《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计（精选11篇）
篇1：《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计
《渴望读书的大眼睛》教学随笔
上周星期四，我带着56个宝贝们参加了第二界青年教师赛课。在短短的四十分里，我们共同学习和品位了一篇感人至深的课文——《渴望读书的“大眼睛”》。
当我们把书翻到这一页时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。我在设计教案时，就是本着这样的想法去设计了教学，充分利用文本资料和指导朗读，引导学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。
在教学设计和教学过程中，始终把握两条主线：
第一、把握主题单元的教学要求这一主线，始终围绕金钥匙的学习方法，让学生充分利用文本资料体会、理解课文内容。
努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。在教学中，引导学生根据文本提供的背景资料，体会贫困山区孩子学习、生活，并联系以前学习过的知识《山东沟里的.孩子》，体会山沟里孩子上学的艰辛，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。
第二、把握课文本身的情感主线，让学生充分地朗读，将对文章的情感用朗读表达出来。
教学设计体现了以读为本，为学生创设了与“大眼睛”照片和文本对话的广阔空间。在最打动自己的地方写下感受再用朗读表达你的感受。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等……以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方。整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。同时，让学生了解希望工程的相关资料来结合阅读让学生学会揣摩文章表达情感的表达方法，也需要加强。
篇2：《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计
1、熟悉背景，帮助理解。为了让学生能更好地理解课文。我布置学生课前查找、阅读、勾画与本文有关的背景资料，课堂上进行交流。这样，不但可以培养学生搜集资料、处理信息的能力，还为学习课文第2——5自然段作好铺垫。
2、朗读抄写，联想感悟。第2——5自然段叙事中有抒情，我先让学生看插图，谈谈这是怎样的一双大眼睛，你联想到了什么。然后再读文，抄写自己喜欢的“精彩段”，看看作者感受到的是什么，联想的内容和我们大家的是否一样，为什么不一样，进一步感受故事背景的重要性。
篇3：《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事,体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。
文中共出现了两个人物,一个是列宁,一个是小男孩。有些教师认为该文中描写列宁的笔墨很多,因此该文的中心人物应该是列宁。但我不赞成这种观点,我认为该文的中心人物应该是小男孩。我认为作者写这篇文章,编者选择这篇文章的主要意图在于劝导我们的学生要勇于承认错误,敢于改正缺点。若把列宁定为中心人物来讲课文,能受到最大启迪的并不是学生,而是教师。列宁的做法让老师们加深理解了“要尊重学生,要保护学生的自尊”这样一个道理。而小男孩勇于承认错误、知错就改这一点倒是很值得学生学习、借鉴。教育的主体应该是学生,也就是说我们把小男孩定为中心人物来教学,更符合教育的实际,更容易打动学生的心灵,引起他们的共鸣,从而收到良好的情感渗透效果。
【设计理念】
这是一个很有趣也很感人的故事,文章中蕴含着深刻的人文内涵。因此我在设计这堂课时,打破了以往教学中过分注重理性分析的做法,通过孩子们的自主研读,透过人物的语言和神态领会人物的心理变化,让他们感受与他们差不多大小的同伴的内心情感变化,从而加深对“做一个诚实的孩子是可爱的”的认识。
1.精选内容,激发探究欲望。
通常我们的教学结构都是按课文情节发展的线索来组织的。一成不变的教学结构不利于激发学生的学习兴趣。在处理这篇文章的教学时,我紧紧抓住了“灰雀失踪”和“灰雀重新回到树林”这两个板块进行教学,先让孩子们感受灰雀失踪后列宁那种焦急的心情。当看到找遍树林也没找到的灰雀重新回到树林时,孩子们在兴奋的同时产生了种种疑问:失踪的灰雀究竟上哪儿去了?它是怎么回到树林的?……抓住文章情节的矛盾之处,发现文章的张力,并在教学过程中解除这种张力,使孩子们产生了强烈的探究欲望。
2.自主探究,体会心理变化。
阅读是学生的个性化行为。在教学中,我以列宁和小男孩的对话作为学习的重点,围绕“失踪的灰雀究竟上哪儿去了”这一问题引导学生展开讨论,巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发,让他们细读第3~10自然段,找线索,说依据。孩子们通过反复研读,透过人物的语言体会男孩的心理变化。第一次小男孩说“没看见”时态度是肯定的,但有些心虚;第二次小男孩没出声,要读出他内心有斗争;第三次小男孩承认了灰雀还活着,但说话时还有些胆怯,最后小男孩态度是坚定的。在自读解疑和读议领悟的过程中,给予学生足够的独立思考和创新思维的空间,鼓励学生发表个人见解,培养创新意识。
3.深化主题,感受人物品质。
在教学中,仅仅局限于情节的分析是不够的。在这一课的教学设计中,“列宁为重回树林的灰雀感到高兴,更为男孩的
感到高兴”这一问题使主题得到了升华。孩子们感受到有了错误应该勇于承认,并能加以改正,这样的孩子在他人眼中仍是诚实的孩子,仍会得到他人的理解尊重,包括像列宁这样的伟人的尊重,使孩子们幼小的心灵得到熏陶和感染,播下诚实的种子。
【教学目标】
1. 通过感悟人物的对话,体会人物的心理变化。
2. 体会列宁的善解人意、循循善诱,懂得做错事情应该改正的道理。
【教学难点】
透过人物的语言和神态领会人物的心理活动。
【教学过程】
一、复习第 1 自然段
1. 今天我们继续学习———《灰雀》。(课件演示:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。)
2.这是三只怎样的灰雀?(漂亮的、活泼可爱的、欢蹦乱跳的、惹人喜爱的……)
【设计意图:借助课件演示,激发学生的学习兴趣,集中了学生的注意力,不仅有效地复习了上节课(讲读第1自然段)的内容,而且训练了学生的语言表达能力。】
总结过渡:是呀,这三只灰雀非常惹人喜爱。列宁可喜欢它们啦!每次走到白桦树下,他都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀。可是有一天,列宁像往常一样来到白桦树下,却发现……
二、对比质疑
(课件出示多媒体动画:列宁在树下仰望两只灰雀,那只胸脯深红色的灰雀已不见了。)
1.惹人喜爱的灰雀突然不见了,列宁会怎样呢?请你好好读读第2自然段。(着急、难过、万分焦急……)从哪看出来的?带着你的感受来读读这段话,好吗?
【设计意图:让学生走入文本,尊重学生的独特体验。通过主动阅读、积极思考、自主感悟,走进列宁的内心深处,体会灰雀不见后列宁着急的心情。】
2.后来,灰雀回到树林了吗?你从哪儿知道的?(课件出示第11 自然段)
看到丢失的灰雀又重新回到了枝头欢唱,你们开心吗?列宁跟你们一样可兴奋了!请用朗读告诉大家列宁当时的感受。
3.请你再读读这两段话(第2 自然段、第 11 自然段),你有什么疑问吗?
是呀,失踪的灰雀究竟到哪儿去了?看到灰雀重新回到树林,男孩应该高兴才对呀,为什么他站在白桦树旁,低着头?
【设计意图:列宁在灰雀不见后着急的心情与灰雀回归树林后的兴奋形成强烈对比,使孩子们心中产生了种种疑问,引起了探究欲望,产生阅读期待,为下文的学习作了很好的铺垫。】
三、精读第 3~10 自然段,体会小男孩从抓鸟到放鸟的心理变化
1.生自由读课文第 3~10 自然段,找线索。
2.展开讨论:你认为那只灰雀去哪儿了?说说你的理由。(课件出示第 3~10 自然段)
3.研读小男孩的四句话。
(1)男孩说:“没……我没看见。”(请一生读)
“没”字的后面为什么要用省略号?
(课件出示:男孩__地说:“没……我没看见。”)(吞吞吐吐、低声、低着头、支支吾吾、红着脸、慢吞吞……)
【设计意图:这是进行语言文字训练的契机,通过这个环节引导学生从语言、表情、动作展开想象,揣摩男孩的心理活动。让学生带着不同的感受和体验读这句话,体会男孩复杂的心情。】
(2)那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
男孩为什么不敢讲?此时男孩心里在想些什么?
(3)男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
(4)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
这两句话里都有“一定”这个词,这两个“一定”一样吗?为什么?
自己读读,试着读出不同的语气。
【设计意图:词语是文章的生命。抓住两个“一定”和感叹号,让孩子们通过朗读体会男孩在语气和情感上的变化,男孩要把鸟放回树林的想法一次比一次坚定。】
4.再读对话,感受男孩语气变化的原因。
(1)男孩的情感为什么发生了如此巨大的变化?是什么让他改变了想法?请你再次细读第3~10自然段,从文中寻找答案。
(2)研读列宁的话。读读这两句话,你感受到了什么?
列宁说“:一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
列宁自言自语地说“:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”
总结:列宁发自内心的对灰雀的爱感动了男孩,男孩决定放回灰雀。
5.师生合作分角色读列宁与小男孩的对话。
【设计意图:用孩子的眼睛看世界,把小男孩作为中心人物来教学,更容易打动学生的心灵,引起他们的共鸣。因此在教学中,我重点指导学生研读了男孩说的四句话,让学生细细品读,体会小男孩从抓鸟到放鸟的心理变化。然后,以“男孩的情感为什么发生了如此巨大的变化”这一问题回归整体,让学生再次研读这段对话,明白是列宁的言行深深打动了男孩,他决定放回灰雀。】
四、学习第 11~13 自然段
1.第二天,列宁来到白桦树下———(果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。)而那个男孩———(站在白桦树旁,低着头。)
此时,他又在想些什么?
2.列宁有没有再问男孩灰雀是怎么回来的?
是呀,男孩用实际行动改正了错误,是个诚实的孩子。(出示最后两个自然段)所以列宁没有再问那个男孩,而是微笑着说……
3.列宁为重回树林的灰雀感到高兴,更为男孩的___感到高兴。(诚实、知错就改、敢于改正错误……)
让我们一起再来读读这三个自然段。
【设计意图:许多教师在教学最后三自然段时,总是试图让学生体会列宁对男孩的爱和宽容。由于我们所面对的是三年级的小学生,我们不能要求学生用成人的眼光来分析问题,把自己对文本的理解强加给学生是行不通的。因此,在教学时,我用“列宁为重回树林的灰雀感到高兴,更为男孩的___感到高兴”让学生感受到有了错误应该勇于承认,并能加以改正,这样的孩子在他人眼中才是诚实的孩子,才会得到他人的理解尊重,包括像列宁这样的伟人的尊重,从而使学生幼小的心灵得到熏陶和感染。】
五、真情告白,提升情感
学了课文,你一定有很多话要对男孩或列宁说吧!把你想说的话写下来。
篇4：《渴望读书的大眼睛》教学反思
在平常的语文教研活动中，几乎每位老师上完一堂课后，总会发出这样的感慨：“我上课的兴致很高，可是学生懒洋洋的，似听非听，不进入角色。”“唉，怎么都不举手回答问题，现在的学生怎么了?”其实我们应该很好的反思一下自己的教学，找找自身的原因：一是教师讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡，哪怕是一篇非常有趣的童话故事，有时也能让不少老师讲成枯燥的“说明文”;二是教师问得太多，太碎，导致学生无所适从，索性不去想;三是设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味，敷衍了事。我认为上一节成功的课关键在于如何组织好课堂，如何创设出良好的学习氛围，设计出能触及学生心灵的教学环节。
如我在执教《渴望读书的大眼睛》一文时，利用现代教学手段搜集到了贫困山区孩子的学习、生活照片，然后以《让世界充满爱》作为背景音乐，播放给学生看，引导学生走进贫困山区，走进这些同龄人。很多学生看完图片后，都流下了泪水，并能谈出自己的真切感受;最后环节我是以歌曲《爱的奉献》做背景音乐，播放希望工程图片，这一环节的设计同样触及到了学生心灵，学生的情感火化都被点燃起来，每个人的内心情感都通过读文、谈感受等形式得到了释放。所以，作为教师，我们应该把自己比喻成课堂“编织匠”，利用最巧妙、最和谐、最贴近学生心灵地“编织”方法，将我们的课堂组织的生动有趣，多姿多彩。
在这样的课上，的确能感受到共同参与学习带来的快乐。教师除了要创造一种轻松、和谐的学习氛围外，还要关心每一位学生的学习与生活，与他们多交流、多谈心，用“春雨润物细无声”的力量感染他们。用教师的情感去震撼学生的心灵。
篇5：《渴望读书的大眼睛》教学设计
1、认会写会8个生字;理解“蜿蜒、忧郁、濒临、丰碑”等词语。
2、图文对照，感受“大眼睛”的特点，并结合第一段和查找的有关背景资料，帮助理解作者由此联想到的内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写课文中的“精彩段”。
教学重点：
学会查找资料、筛选资料、使用资料。
教学难点：
通过大眼睛女孩的眼神，感受贫困地区的孩子对学习的渴望。
课前准备：
多媒体电教。
教学过程：
第一课时
一、借课文中的插图进行说话练习，导入课文。
1、活动：“开火车”说一说有关描写眼睛的词语。
2、出示书中的图片，让同学们运用自己积累的描写眼睛的词语来描述一下图片中这位小姑娘的眼睛。
(师：我们来看看作者为什么要描述这双眼睛?他又是如何来描述这双眼睛的呢?)
二、初读课文，整体把握课文内容。
1、检查预习情况。
2、以各种形式的朗读训练使学生熟读课文。
3、引导学生说说课文的主要内容。
三、指名朗读课文。
四、课堂小结。
第二课时
一、复习导入。
二、细读课文，理解课文内容。
(在学习课文之前，先向同学们推荐课后的“金钥匙”栏目。)师：找找课文中的哪一段交代了事情发生的背景?
1、学习课文第一段。
(1)默读课文第一段。读完后说说你知道了什么?
(引导学生说出这张照片从哪里拍到的?山里的孩子上学条件是怎样的?等等。)
(2)再读课文，并谈谈当你知道这张照片是这样拍到的以后，你对小姑娘的这双眼睛有新的看法了吗?能否描述一下?(师：我们来看看作者是怎样描述这双大眼睛的。)
2、重点学习课文2-5自然段。在读读、说说、议议中体会贫困地区的孩子是多么渴望上学、渴望读书。
(1)朗读课文2-5自然段，边读边画出作者联想到的内容，然后相互交流。
生：作者联想到这双大眼睛正在专心地听课呢。
生：作者联想到这双大眼睛渴望读书，可是却担心着什么。
师：她会担心什么呢?生：她可能担心没钱继续上学。
生：作者还联想到这双大眼睛在看着很多人，希望我们帮助像她这样的孩子。
(2)从课文中的两个“生怕”你体会到了什么?(引导学生感悟小女孩对知识的渴求。)
生：我体会到小女孩听课十分认真。生：我体会到小女孩很爱学习。
生：我还体会到小女孩很珍惜学习的机会。……
(3)从课文中的两个“虽然”和一个“可是”你又体会到了什么?(引导学生体会山区孩子学习条件的艰苦，他们对知识的渴望，以及他们内心充满忧郁的原因。)
生：我体会到小女孩为了上学不怕条件差。生：我体会到小女孩怕迟到连头发都没梳。
生：我体会到小女孩上学不容易。生：我想小女孩只要能上学什么都不顾了。
(4)作者为什么能从这双眼睛联想到小女孩对知识的渴求，山区孩子学习条件的艰苦，他们对知识的渴望呢?(引导学生理解作者因为了解了山区孩子上学的不易，才会由此联想到这些内容的，从而知道了解背景是帮助学生理解课文内容的一种方法，也是习作表达的`一种方法。)
(5)你看到这双大眼睛还联想到了什么?
生：我想这个小女孩平时的作业一定完成的很认真。
生：我想她的作业本一定用的一点地方都不剩才不用了。
生：我想她的铅笔用的都拿不住了才不用了。
生：我补充，我从电视上看到那些山里的孩子平时都舍不得用铅笔，都是在地上用树棍写，只有写课堂作业时才舍得用铅笔。……
(6)有语气地朗读2-5自然段，把你认为应该重读的词画出来，并试着读一读。
(7)在2-5自然段中选自己喜欢的段落抄写。
3、学习课文6-7自然段。
(1)读了这部分内容后，你都了解了这张照片发表后在社会引起了哪些关注?其他人看到这张照片会怎样呢?边读边画出有关内容。作者运用了什么方式介绍的?(引导学生找出这张照片的巨大反响。作者运用了具体的数据来真实地报道了这张照片的社会作用。)
(2)朗读课文6-7自然段，思考：“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志?
(引导学生理解这双大眼睛的照片在社会上引起的关注，以及因此激起了海内外千百万人的爱心，他们伸出了援助之手，使得许多因贫困而失学的儿童重返校园。)
(3)看到“大眼睛”这张照片在社会上引起的关注，你有什么想法?
(引导学生结合本校搞的“百日节俭献爱心”活动说说自己的想法。)
生：我觉得我的学习条件太好了，我以后要节约用本子和铅笔。
生：我不再乱花钱了，把零用钱积攒起来寄给贫困地区的学生。
生：我要好好学习，将来长大建学校，让那些穷孩子也能上学。……
三、课外延伸：
再查找一些关于这双“大眼睛”的资料，更加详细地了解关于“希望工程”或是照片中的这位姑娘的情况。
四、教师小结。
篇6：《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计
1、出示照片，导入新课
师：同学们，你们认识她吗?照片上的什么最能吸引你呢?
师：今天，我们就围绕第六单元的主题“眼睛”继续学习《渴望读书的大眼睛》。
2、揭示教学目标，学生齐读
二、学习课文第一自然段
a、现在请同学们自由朗读第一自然段，想一想，这张照片是怎么来的?请你把找到的句子再多读几遍。
请学生回答。
a、发现”大眼睛”
b、担心”大眼睛”
c、跟随”大眼睛”并拍照
b、让我们来看看孩子们艰难的求学之路吧!
(课件出示：孩子们的上学路)他们就是跋涉在这样的路上呀，他们就是在这样的环境中上学的，你们看后一定有很多的感受，有很多话要说，现在请同学小组之间讨论一下，说说你得感受。
生畅所欲言谈感受。
同学们的把感受送入句中再读读这句话。
c、师：刚才我们跟随着记者解海龙寻到了这双渴望读书的大眼睛，了解了什么?(作者拍摄这张照片的背景。)这就是这课书要送给我们的一把金钥匙。一起读一读。
三、自学课文2—5自然段。
(课件出示自学提示：1、默读课文的2—5自然段，说说课文是怎样描写这双大眼睛的?用“——”画出来;2、你从哪些句子看出孩子们对读书的渴望，用“~~~”画下来;3、感情朗读课文。)
1、学生自学，教师巡回指导。
2、全班交流。(重点交流第二小题)
(一)感悟“渴望”。
把你感受最深的语句读给大家听听。
出示：
(你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……)
师：什么是“专注”?她还会生怕漏掉什么?你从中你感受到什么?
谁有不同的感受?能不能有感情地读一读?
师：现在请你们再来说一说，这是一双怎样的大眼睛?
(生畅所欲言)
(二)感悟“忧郁”。
出示：
你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室的光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会它也担心会失去……
师：自己先读读这段话，这指的是怎样的学习机会呢?
出示：(“虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有”为什么?)
出示：(“她上学需要跋涉30多里”)
想一想：还指哪样的.学习机会?
(三)唤起同情关爱
1、凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说：她在说什么?
透过这双大眼睛，我们仿佛听到了千千万万濒临失学儿童的呼唤!
出示：我要读书!
2、多样练读，领悟情感。
(1)这双大眼睛是成千上万濒临失学的儿童的缩影，它向世人喊出了我要读书的心声。(课件出示贫困地区孩子失学、辍学的资料)
(2)看到这些画面，你有何感受?作何感想?(学生畅谈。)请你怀着这样的心情和感受再读一读这双“大眼睛”吧!(学生练读课文的第2~5自然段，读出感动，读出渴望。)
配乐教师引读：
你看，这双大眼睛是那样专心，那样明亮――引读“它注视着前方……”
你看，这双大眼睛闪烁着渴望，充满着忧郁――引读“虽然清晨教室光线……”
这双大眼睛，向我们深情地诉说着――引读“好像在看着你，看着我……”
这双大眼睛，向世人热切地呼唤着――引读“好像在看着大人，看着孩子……”
3、是啊，这双大眼睛告诉我们很多很多……从此，这个大眼睛的小女孩便与“希望工程”有了一种难以割舍的情感，这张“大眼睛”照片产生了无穷的魅力，很快成为“希望工程”的形象标志。
4、现在让我们来看一看“希望工程”开展十几年来所取得的成就吧!
(1)请大家自由读第6自然段，完成大屏幕上的填空题。
(2)想一想这些数据说明了什么?(学生说)
四、畅谈体会，超越升华。
1、正是由于希望工程的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想，健康快乐地成长了起来。苏明娟成长了，可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子，
他们的眼里仍然充满着读书的渴望。此时此刻，当你再次面对这些孩子，面对着这样的“大眼睛”，你想说点什么，你能做点什么呢?
2、(学生自由谈话，升华情感。)
3、同学们，当我们背着书包高高兴兴上学时，你可曾想到因交不起学费而辍学的同龄人，他们是多么困苦;当我们在父母怀里撒娇时，可曾想到那些在贫困的生活中仍能自强自立的孩子们，他们多么令人爱怜!给予它他们关爱与温暖，我们能够做到;珍惜美好幸福的学习生活，我们应该做到。只要我们人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间!(播放歌曲《爱的奉献》)
五、课堂检测：
1、练习册上的填空题;
2、请你以“‘大眼睛’，我想对你说……”为开头，写一段话。
篇7：渴望读书的大眼睛
各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是《渴望读书的大眼睛》。
《渴望读书的“大眼睛”》教学设计
一、教材依据
北师大版小学语文第八册“眼睛”主题单元中的第一篇课文。
二、设计理念：因为本课教学重点是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力。并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。所以教师重在引导学生在感悟中体验，在体验中探究，同时借助多媒体课件让学生融情朗读，边朗读边理解，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。
三、教材分析：《渴望读书的“大眼睛”》是北师大版小学语文四年级下册第六单元“眼睛”这一主题单元中的一篇夹叙夹议的说明文,文章在平实的语言中蕴含着丰富的情感。全文紧紧围绕一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了照片拍摄时的情况和照片发表后引起的巨大社会反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。这篇课文对于生活在比较优越环境下的城乡孩子极富有教育意义。而且本课传达的情感、语言的结构都是美的，能使孩子们联系到自己的生活，激发他们的情感和想象。
四、学情分析：执教的小学是一所农村小学，学生们生活条件并不优越.但对于理解失学的情形还是比较困难.所以教师主要通过设置情境让学生体验“大眼睛”对于学习的渴望。另外，学生们的知识面比较窄，基础知识薄弱一点。因此，在教学中，教师针对学生的特点，相应补充资料、调整教学方法，鼓励他们大胆想象、大胆表达，从而完成教学任务。五、三维目标：
知识与能力
1.学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，抄写文章的“华彩段”。
2.图文对照，感受“大眼睛”的特点，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。
过程与方法
1.感受“大眼睛”的特点，能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。
2.激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象能力和思维能力。
情感、态度与价值观
1.感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心,鼓励学生参与有意义的实践活动。
2.培养学生珍视学习、关爱他人的情感。
3.引导学生反思自我,激励学生更加努力的学习。
六、教学重点：
感受“大眼睛”渴望读书的特点。
七、教学难点：
感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心；引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。
八、教学准备：
教师准备多媒体教学课件。
学生搜集“大眼睛”孩子的相关资料。
一、说教材 《渴望读书的“大眼睛”》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第六单元“眼睛”中的一篇夹叙夹议的说明文，向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。
全文共七个段落。第一部分（第1自然段）概括介绍了“大眼睛”照片的来历，交代了事情发展的背景。第二部分（第2—5自然段）用凝练的手法传神地勾勒了一双清澈、专注、会说话的眼睛，以及由此而产生的联想。第三部分（第6自然段）写了“大眼睛”照片所展示的魅力。第四部分（第7自然段）总述渴望读书的大眼睛直到今天仍召唤更多的人伸出援助之手支持希望工程，激励许多孩子更加努力学习。
其中2—5自然段对大眼睛的描写，语句凝练、真挚感人，可谓全文的亮点。
本课我准备分二课时教学，第一课时初读课文，学习生字词，理清文章的脉络，了解课文相关背景资料。第二课时分析理解课文。感受“大眼睛”特点，抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容。
根据《语文课程标准》和本单元特点，结合教材，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点： 教学目标： 知识和技能：
图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解作者由此联想到的内容。过程与方法：
1、通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟；
2、培养学生想象能力。情感态度价值观目标：
1、感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动。
2、引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。教学重点：图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容中。
教学难点：感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动；引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。
二、说学生：
四年级的学生通过前面三年的学习，对于含义深刻的词语和句子的理解已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语和句子的能力，鼓励学生选择自己喜欢的进行研究，进而理解大眼睛的深刻含义。
三、教法：
在本课中我运用图片导入法、媒体辅助法，创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。同时借助多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟。比较法和朗读法教学。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以在设计这节课时，我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。环节
一、导入：
1、出示图片、揭示课题。
当我们把书翻到这篇课文时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是谁，这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。基于上述情况，我决定在教学的设计上，抓住眼睛这条主线，一开始就播放图片然后，以谈话的方式自然导入，上节课，我们认识了这张照片，你们还记得她吗？她叫------苏明娟，人们也叫她“大眼睛”，这是一双怎样的大眼睛？近而揭示课题。
2、复习生字，导入新课。
学习语文的过程中也要注重语文知识的基础性学习，在此环节我设计了复习上节课的字词，使学生在复习的基础上，更加深入地理解课文。环节二：自读课文，感受“大眼睛”的魅力。为突出教学重点，一改平日按部就班的讲课方式。我把课文的第三部分：感受大眼睛的魅力，提到前面来处理。让学生默读课文，从文中提炼主要信息，并通过投影图片感知，当这张照片在几家报纸上同时发表以后，立刻在社会上引起了轰动，打动了许多有爱心的人，从而感受大眼睛照片的影响力。
在此处我还设计了两张照片的对比，让学生看一看，在世界的另一个角落，也有这样一双双渴望读书的大眼睛，然而他们却只能把自己的这份心愿深深埋藏于心底，依然饱受着痛苦。我们的祖国却有着这样一项让濒临失学的孩子重返校园的爱心工程。它不仅让这双大眼睛，也让千千万万的大眼睛看到了希望。让他们也有了和你们一样均等受教育的权利，使得我们这个社会发展更加和谐。近而对学生进行思想教育，渗透我国社会主义的优越性。环节三：熟悉背景，帮助理解： 我们知道了这张照片发表后，在社会上产生了巨大的反响。照片是在哪拍摄的呢？摄影师又是怎么发现这双大眼睛的？在此环节抓重点词句来理解课文。主要通过对“跋涉”及三十里路程的实际感知来帮助孩子理解课文。
“跋涉”什么意思？（走，怎么样的走）你能把它换成一个四字词语吗？（跋山涉水）什么意思，又要爬山，又要蹚水，说明什么？（理解山区孩子上学路途艰苦）孩子们成人在平地上每小时大约走不到10里路，那么30里路就要走多长时间？刚刚大家可能忽略了，老师说的是成人每小时走的路程。那么对于这些不满10岁的孩子来说呢？（通过实际数字对比来说明，让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易）
在此呈现山区的孩子在大水库上行进，教师创设情景，一幅幅画面展现在学生的面前。他们惊呆了，感受到了山区孩子求学的艰难与执着，内心深处也激起了他们对山区孩子的敬佩之情。
环节四：重点品读，引发感动：
第2—5自然段叙事中有抒情，可以让学生边看图、边朗读、边感悟。
先让学生看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。“我们是这样的感觉，那么亲眼看到这个孩子的记者，又会是怎样的感受呢？”引导孩子细细的默读课文中的细致描写。在品读大眼睛内涵时。指导学生自主读文，抓住重点的词语和句子来理解，进行学法指导，指导学生在课文旁边做批注，写出自己的感受。然后大声的，动情的，给你的同桌读一读。通过朗读，让学生说出自己对大眼睛的理解。从“渴望”和“忧郁”两个方面来解读大眼睛的深刻内涵。
为发展学生的思维，培养学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。
由于地区差别太大了，我们的孩子根本不理解贫穷，更无法感受到山里孩子对知识的渴望，对未来的担忧，以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以，为了让学生走进课文，走进那些孩子，从而激发他们的同情和关心，立志张大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心，必须借助于多媒体教学。在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说“虽然（），可是就连这样的小学机会它也担心会失去„„”之后。我用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片，图片一：孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。图片二：几个孩子在磨盘上写字；图片三：孩子们站着听课，图片四：孩子们坐在地上听课。每张图片老师都加以说明，借此引导学生与我们今天的学习环境对比“你想到什么？说出自己的感悟。”有的学生说出了自己要捐钱、献爱心，有的同学说出自己也要努力学习。相比之下，我们的今天是多么幸福呀！使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。解决教学的难点。环节四：唤起同情、关爱
老师在这一环节更加深刻挖掘深情地引读：“凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说什么？”我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤，她在呼唤着什么？她在苦苦的呼唤„„她在真切的呼唤着„„透过这双大眼睛，我们仿佛听到千千万万濒临失去的孩子都在呼唤着„„孩子们让我们一起也来呼唤吧„„同学齐声说：“我要读书”。课件同时出示：我要读书，恰到好处的运用，山区孩子们这迫切的呼唤的声音，唤起了学生的同情与关爱，使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望。把情感体验推向高潮„„ 环节五：总述，升华情感。
在此环节中设计引读课文最后一段，并介绍大眼睛的近况和其他两位希望工程形象代言人的近况，通过展示三幅山区孩子成长照片，使学生感悟到“希望工程” 包含着几代人的期望与无数人的感激，它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运。我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛，这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望，内心的呼唤，投入到希望工程当中来。升华主题“知识改变命运，爱心构建和谐。环节六：结合“笔下生花”，拓展延伸，培养学生写作技能。
眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，可以感受到人的很多心理活动。在此出示几幅“眼睛”图片。引导学生细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传递的不同信息。引导学生透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，培养学生学会观察。
这节课，我在设计过程中还体现了以下特点：
1、小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”通过多种形式的朗读，设计体现了以读为本，以读促思，以读悟情。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如找出重点段落的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等„„以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色。
2、上这节课时，适时地引进现代媒体，全文都是围绕大眼睛来写，品读大眼睛内涵。因此，课件的背景我选取用“大眼睛”这张照片，反复呈现，与文本结合，让孩子们去感悟这双大眼睛。此外用课件展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片，直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。对大眼睛的渴望学习、爱学习的精神产生佩服之情，同时也产生同情之心。
3、板书设计：在此课中，我抓住课文的重点，进行板书，清晰明了，使人很容易就能从板书中了解课文的主要内容，体会中心思想。
预期效果：通过这一节课的教学，力争使学生理解课文内容，了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等，深情地朗读，让学生很快理解了作者的联想，相关的补充图片、老师的情景铺设，更使学生的情感在这一刻深深地被震撼，大多数学生默默地沉思，讨论中学生真挚地谈了自己的想法，表示要尽自己所能帮助他们，并反思了自己的学习行为。在理解课文的过程中，引发学生反思自己的学习和生活。还指导学生进行“有关眼睛的描述”，指导学生明晰眼睛的作用及在要留心去观察生活。
这堂课也存在着许多不足之处：
1、由于课前十分钟现场抽班，与四年一班的学生也是在上课过程中渐渐接触、熟悉、了解，所以在学情的分析上预设不够，在课堂中与学生的这种交流缺少彼此之间的默契，因而，一些环节的衔接与过渡不大自然。
2、在品读“大眼睛”内涵环节中，对比山区孩子和我们的学习环境时，通过感受到贫困山区的孩子学习条件的艰苦，学生回答出和他们相比，我们是多么幸福，自己应珍惜这样的学习机会，更加努力的学习。由于孩子们在前面环节提出自己想为山区孩子捐钱，献爱心，所以在此环节我没有进一步的引导。如果在此能让学生再来谈一谈我们能力他们做点什么，能再一次的强化学生的这份爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动会更好。
篇8：《渴望读书的大眼睛》教案
1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受“大眼睛”的特点，并能体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。
3、培养学生珍惜美好幸福的学习生活、关爱他人的情感。
教学重点：感受“大眼睛”渴望读书的情感。
教学过程：
一、创设氛围，铺垫情感。
1、同学们，透过你们一双双炯炯有神的眼睛，我能感受到你们的学习、生活是幸福、快乐的。同时也不禁让我想到，在我国一些偏远山区，有着一群和你们同样可爱的孩子，可是，他们却没你们般幸福，让我们来看看这些贫困山区的孩子吧。
2、(在舒缓的音乐声中播放贫困山区孩子学习生活的图像。)他们家境贫寒，几度失学、辍学，在求学的道路上艰难地行走。看，她只是这些孩子中的一个代表，照片中给你留下印象最深的是什么?
3、引出课题：渴望读书的“大眼睛”。
二、朗读感知，扫清字词障碍。
1、朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子要多读几遍。
2、指名带读词语。解释：蜿蜒、跋涉。
三、锁定重点，品读“大眼睛”内涵。
指名读课文，其他同学用笔画出最能概括“大眼睛”特点的词语?(明亮、忧郁、渴望)(汇报交流，学生自由表达，在对话交流中，教师相机做以下引导和点拨，把握重点。)
1、特点一：明亮。
(1)明亮在这段话中是什么意思?(上课专心，认真。)从哪些地方能体现出来?
(2)体会两个“生怕”写出了小姑娘对知识的渴求。她还“生怕”什么?(放开，让学生想象)
2、特点二：渴望、忧郁。
(1)她渴望什么?又有什么使她忧郁的呢?
(2)请你再来读读这段，想一想，她担心失去的是怎样的学习机会?
(3)快速浏览课文的第一自然段，来说一说她担心失去的是怎样的学习机会?
(4)跟着这个小姑娘我们一起到山里去看看吧，贫困地区的孩子就是这样上学的。(出示贫困山区孩子学习的图片)
尽管学习条件是这样得艰苦、恶劣，可是我们分明看到扛着桌椅上学的他们，脸上还挂着笑容，因为他们珍惜这来之不易的学习机会，他们是那样强烈地渴望着读书。
(5)我们再来凝视这双大眼睛，我又仿佛听到了她内心深处的声声呼唤，她在呼唤着什么?忧郁中她在苦苦地呼唤着——我要读书!渴望中她在真切的呼唤着——我要读书!透过这双大眼睛我们仿佛听到千千万万濒临失学孩子都在呼唤着——我要读书!引读“这双大眼睛……”
四、自主读文，感受“大眼睛”魅力。
1、是啊，这双大眼睛告诉我们很多很多，从此，这张“大眼睛”照片产生了无穷的魅力，很快成为“希望工程”的形象标志。
2、自读课文第6自然段，你从中都能知道些什么?
3、学生汇报。(出示数据与事实)
4、是啊!这千千万万笔捐款，一座座拔地而起的希望小学，凝聚的是一片片爱心，播撒的是未来的希望，圆了多少孩子读书的梦想! (播放社会各届人士为希望工程献爱心)
5、引读最后一节。“直到今天……”
五、畅谈体会。
篇9：渴望读书的大眼睛阅读答案
你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……
你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去……
这双大眼睛，好像在看着你，看着我，向我们讲述着成千上万濒临失学的.儿童的故事。
这双大眼睛，好像在看着大人，看着孩子，看着所有人，从心灵深处唤起人们的同情和关心。
这幅照片发表后，“大眼睛”很快成为“希望工程”的形象标志。这双忧郁而充满渴望的大眼睛激起了海内外千百万人的爱心，无数援助之手伸向了渴望求学的孩子们。无数同龄的孩子也自愿向贫困地区的孩子捐献文具图书，把省下来的零花钱积攒起来援助小伙伴。在社会各界的努力下，“希望工程”开展十年后共收到捐款17.82亿元人民币。220.9万因贫困而失学的儿童重返校园，贫困地区崛起了7549所希望小学。因此，“希望工程”被公认为是20世纪90年代中国人为改变教育落后面貌所付出爱心的一块丰碑。
直到今天，那双渴望读书的大眼睛还在注视着人们，召唤着更多的人投入到“希望工程”当中，激励着千百万孩子更加努力学习。
题目：
1、课文题目中的“大眼睛”加上了引号，其作用是( )
A、特定称谓 B、着重指出 C、表示引用
2、阅读第1自然段，回答下面问题。
(1)“大眼睛”是怎样读书的?
(2)记者为什么要拍摄这张照片?
3、课文是怎样描写大眼睛的?从第2～5自然段中各找出一个关键词语。
4、第2自然段中的两个“生怕”写出了小女孩xx。第3自然段中加点词语“虽然”写出了学习条件的xx，“可是”说明了小女孩对 的渴望，以及内心充满xx的原因。
5、这双“大眼睛”还“生怕”什么呢?展开想象写一写。
6、用“—————————————”和“xx”从文中分别画出一个排比句和一个比喻句。
7、“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志?
你了解“希望工程”吗?你曾经为它做过什么呢?
参考答案：
1、A
2、(1)可从“每天跋涉30里路”、“走的是蜿蜒的山路”、“其中一段还在一座大水库上面”、“刮风下雨”是常有的事、“年龄最小”等方面抓住“十分坚强”这个词语来回答
(2)可抓住“十分感动”“感染力”“打动”几个词语。
3、专心 渴望 讲述 唤起
4、对知识的渴求 艰苦 知识 忧郁
5、(略)
6、(略)
7、第6自然段
篇10：渴望读书的大眼睛读后感
最近，老师教我们学习了一篇课文，题目是《渴望读书的大眼睛》，课文里有一张照片，照片上的是一个手握铅笔，两眼专注、直视前方，对知识充满渴望的大眼睛小女孩。看着这张图片，我的心被震撼了。
前，年轻的摄影爱好者解海龙在安徽省一个农村小学里遇到了一群每天跋涉30里路求学的孩子，在众多孩子中间发现了一双闪亮的大眼睛，这个大眼睛的小女孩年龄最小，最让他担心，因为上学走的是蜿蜒崎岖的山路，其中一段还在大水库上面。不管刮风下雨，小女孩总是按时到校，她不畏艰难顽强求学的精神使记者感动了。当小姑娘凝视黑板时，那瞬间的眼神被记者的相机捕捉到了，从而留下一张十分珍贵、令世人关注的照片。这张照片上的小女孩也成为了希望工程的形象代言人。
今天，当我们背着书包高高兴兴地上学时，应该想到那些因贫穷而上不起学的小朋友，他们是多么可怜，多么需要人帮助啊。这双大眼睛好像在看着我们所有的人，唤起我们的同情与关心。我们应该珍惜现在的美好幸福的生活，更应该加倍努力的学习。
篇11：《渴望读书的大眼睛》第二课时教学设计
500字读后感：《渴望读书的大眼睛》读后感
我发现苏明娟的眼睛是那么的渴求、天真、美丽。她那双渴望读书而又无助的大眼睛打动了无数人的心。如果不是那对闪烁着渴望与童真的双眸，如果不是那双充满着忧郁的大眼睛，如果不是一位平凡的摄影记者把那一时刻忠实地记载进他的镜头，“希望工程”这四个字不会那样深深地撼动亿万颗真诚的心灵。那双专注而渴望的眼睛，不正是千百万贫困地区儿童们渴望读书求学的心灵?就是这双震撼人心的大眼睛，让无数真诚善良的.人落下了滚滚泪珠。这双忧郁而渴望的大眼睛激起海内外千万人的爱心，无数人的援助之手伸向了渴望求学的孩子们。于是，一个又一个孩子得以重返课堂，一个又一个希望小学得以筹建运营。
从她的清澈、美丽、乌黑透亮的眼睛里，我看到了她对读书的渴望。是啊!这双大眼睛，它是那样专心，因为她珍惜这来之不易的学习机会;它又是那样忧郁，因为她害怕失去来之不易的学习机会;它是那样强烈地渴望着读书，即使学习条件是这样得艰苦、恶劣。这双大眼睛是成千上万濒临失学的儿童的缩影，它向世人喊出了我要读书的心声。