索河中学德育工作计划

2024-04-10

索河中学德育工作计划（精选4篇）

篇1：索河中学德育工作计划

索河中学德育工作计划

（2011-2012）

一、指导思想：

有效德育建设工程和高效课堂建设工程是本蔡甸区主抓的两项教育活动。有效教育工程是“三礼教育”、“感恩”教育的基础上的延伸和深化，也是解决目前学校当中普遍存在的重知育轻德育，重课堂教育轻社会实验，重单纯说教轻体验等现象的有力保证。根据上级精神，结合我校实际，特制定如下德育工作计划。

二、工作方案：

1、成立德育工作领导小组组长：吴刚

副组长：吴小东、刘珍益

成员：吴振剑、李利民、李军、程志华、丁向阳、吴仕平、顾珊、胡畅、吴义

2、存在主要问题

（1）打架、擂肥现象时有出现；（2）打台球、上网现象屡禁不止；（3）带手机、电子产品进校较严重；（4）校园卫生状况不够理想；（5）课间疯逗打闹现象较多；（6）成天吃零食现象比较普遍；（7）午间出校门、进餐秩序比较混乱；

（8）“三礼”教育效果不明显。

3、责任分工

（1）吴刚：偶发事件处理，接待家长来访；（2）吴小东：校园卫生，课间学生活动；（3）刘珍益：学生行为习惯教育，政教宣传活动（4）各班主任：学生日常管理。

4、操作方法：

（1）对偶发事件，家长来访及时处理，热情接待，并作好记载，依法依规办事。

（2）利用晨会、班会、国旗下的讲话，进行专题宣讲教育，对各种问题进行预防，不要等问题出现再去处理。

（3）加强上课前、课间、早体、放学、晚自习的巡查，及时发现问题及时解决，着力培养学生良好生活习惯、行为习惯、卫生习惯。

（4）禁止学生带手机、MP4等电子产品到校，一经发现，任何教职工有权收缴，统一交政教处封存，学期结束后统一发还。

（5）加强学生进餐管理，饭菜、零食一律不准带入教室，只能在指定位置进餐。

（6）严禁学生在办公室、教室外罚站，可用做清洁、在操场上跑步等措施以炼代罚。

篇2：索河中学德育工作计划

质量兴校、特色立校，是学校发展的必由之路。强化教学质量中心意识，提高教学质量是学校工作的永恒追求。我们认可时间加汗水可以提高质量，但我们更要追求科学的高效的教育质量观。我们不能用加重学生负担、牺牲学生健康作为代价，不能用阻碍学生全面发展、影响学生自主发展的片面追求升学率的思想作指导，不能用花架子和陈老旧的教法去得到高消耗低产出的教学结果。我们要做好“加有效的学习时间，加有效性的作业任务，加高效益课堂，加老师和学生的基本职责”的高质量加法。高质量的加法做好了，轻学生负担的减法也就好做了。在更为严格的执行课程计划，更为规范的执行作息时间的前提下，教学质量整体提高的关键就在于课程效果的提高。

为了构建高效课堂，实现教育内涵发展，推进教学质量良性提高和重要突破，从根本上减轻学生课业负担，学校因此制定相关教学管理的实施方案如下。

一、严格执行上级关于教学时间和教学课程计划的管理指令，创造条件，克服困难，开足开齐课程。为科学教育、全面教育、素质教育和高效教育提供基础和平台。

二、强化教学质量评价意识。大面积抓教学质量成为质量意识的主导方向，我们要

积极响应教育局用“人均分”作为重要指标衡量学校、班级、老师教学质量和

业绩的号召，从整体上提高教学质量，充分认识 “塔基宽而牢固，塔尖才能

更高”的道理，形成“教学业绩论英雄”的思想，明确“课堂是否高效，学生

收获多少”是听课评价的主要标准。努力克服课堂不足课下补，讲课不足作业

补的现象。

三、加强集体备课，教学与教究联动。

1、切实抓好集体备课，发挥群体优势，同

时也鼓励老师个性化的创造。通过备课组，年级组集体研究，达到协调一致，总适当，提高作业的针对性、有效性，杜绝机械性、低效性、惩罚性作业。

2、创造条件，将“走出去”与“引进来”结合，充分挖掘内部潜力，通过优质展

示课和“推门听课”的形式打造高效课堂，引领示范，大面积推广。

3、学习

和研究“洋思”类高效课堂模式。

四、精细教学常规管理。方式上，用定期与不定期相结合，注重考核及评定结果的记载和通报，根据情况实行负责任的日通报、周通报、月通报。备课作业检查，操作上力求做到真实化、简单化、有效化。达到通过教学要求落实来推动师生

思想的转变和质量中心意识的强化。

1、备课求“细”。提倡集体备课，杜绝不

备课上课、抄袭教案备课、随意备课，应付型备课。备课要求“明明白白”。

2、课堂求“新”。实行“推门听课”制度。上课要求“认认真真”。

3、作业求“精”。

避免作业的选用过于简单化、机械化和低效化，杜绝以轻负担为借口放松教和

学的基本要求，同时也要杜绝惩罚性作业。检查作业时，重点评估作业的质量。

4、辅导求“实”。扶弱补差的辅导可以采取多样化的形式，满足不同次学生的需求，弥补学生知识的漏洞，力求点石成金，使学生重拾学习的信心和乐趣。

5、测试求“效”。老师的测试要达到诊断性的作用，要做到严肃、真实、有效。

学校组织的考试工作，力求做到真实、公平和科学。老师要写好考试分析的专

篇3：索河中学德育工作计划

一、学习目标的作用

体育教学计划中学习目标的表述是其设置的直接文字表达, 它的设置和表述规范、合理、合格、明确与否直接关系着体育教学的质量与效果。它既影响教师的教, 更影响学生的学;它既影响教学工作, 更影响教学的效果, 是体育中的核心工作。

1、明确的学习目标、规范、合格是提供分析教材和指导学生行为的依据。

它对于教师选择教学内容、方法、手段、过程、形式、教具、学生达成学习目标, 提高教学质量都具有十分重要的意义。

2、明确的学习目标、规范、合格是学生应该了解的预期结果, 具有明确的导向和激励作用。

一个好的学习目标应该既有一定的难度, 但又是可以实现的, 即学生通过最大努力可以达成的, 这样对学生才具有吸引力, 才可提高学生的动机水平;同时, 它一定是学生可以观察到的学习行为, 而不是教师的授课行为, 应是学生了解的预期结果, 为学生的学习指明方向。

3、明确的学习目标、规范、合理、合格是对教师和学生进行有序有效客观评价的标准。

学习目标的达成与否是对教师教学评价和对学生学习评价的主要内容和标准之一。

4、明确的学习目标、规范、合理、合格是教学活动的出发点。

学习目标不仅统领教学内容, 而且统领教学方法、手段、教学过程和形式、师生关系和评价标准等, 让课堂的教学与学习目标的达成一致。

二、学习目标表述要求

1、整体性与灵活性相结合。

整体性是指要把握学校教育目标和体育课程目标, 从整体出发, 反映两者的总体要求, 并处理好两者的关系, 同时面向每一个学生;灵活性是指由于学生个体差异的存在, 因而学习目标的制定和表述要具有一定的灵活性, 使之能满足于每一个学生, 即根据每个学生的实际水平, 设立不同等效的、层次的、学生能达成的相应学习目标。

2、科学性与可评价性相结合。

学性是指学习目标的表达要符合以下几点:一是体现体育学科特点;二是全面, 即应包含五个领域的目标;三是明确、具体、可操作、适宜。可评价性是指可以通过一定的内容和方式能较客观地进行评价, 而不是笼统、模糊的, 且评价方式简单、便于操作。

3、有针对性。

针对文化、体育资源、场地、器材设备、学生的体育水平、师资力量等来适宜表达。

4、符合实际、具体、明确、清楚。

学习目标要符合学生实际情况, 充分考虑到学生的个体差异, 避免过高、过多, 使学生望而生畏或不知所措, 所以允许学生以不同方式、不同程度去完成, 并表明要求学生完成的最低标准或失误率是多少;它可以是一个或几个, 但每个学习目标都应是具体、明确的, 都应清楚地表述出它的基本要素;同时应以运动技能为主导和前提, 兼顾其他教学目标的完成。

三、学习目标的组成及其表述

一个完整、规范的体育教学计划中的学习目标一般含有学习 (或行为) 主体、学习 (或行为) 动词、学习 (或行为) 条件和学习 (或表现) 程度四个要素。

1、学习 (或行为) 主体的表述。

学习目标的完成是由学生去达成的, 因此其主体应为学生, 表达应是“学生了解……”“学生能够……”“学生说出……”等。

2、学习 (或行为) 动词的表述。

学习 (或行为) 动词对学习目标的达成起着直接的导向作用, 因此十分重要, 我们在选择时应尽量做到标准、明确、具体、适宜。纵观课标, 将其分为以下四类:一是认知类的学习 (或行为) 动词, 如:指出、说出、关注、知道、了解、理解、收听 (看) 、懂得、观赏、区分、评价、描述等;二是运动技能类的学习 (或行为) 动词, 如:学习、运用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编自练、模仿、跨越、钻 (绕) 过等;三是心理健康、社会适应类的学习 (或行为) 动词, 如:具有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参与等;四是身体健康类的学习 (或行为) 动词, 如:发展、学习、完成、从事、提高、增强、控制、进行、利用等。这些学习 (或行为) 动词的表述才能真正体现学习目标达成与否。

3、学习 (或行为) 条件的表述。

一是教学组织形式, 如:“按顺序轮流使用 (练习) ”“在集体性体育活动中”“与他人 (陌生同伴) 合作”“在游戏中”等;二是相关信息, 包括给学生的图像资料、音源资料、书籍、信息技术等, 如:“通过互联网”“从报刊中”“从电视中”“收听 (或收看) 有关体育节目”“阅读报纸、杂志中有关……”等;三是作业条件, 包括器材的高度和重量的规定及相关替代物, 如:“用纸飞机向前 (后) 、侧抛 (投、撇) ”“在降低高度的篮球架上”以及其他辅助手段等, 如:“在教师指导下”“在他人指导下”“在同学的帮助下”等;四是环境条件, 包括学习空间和地点, 如:“在安全的环境中”“在投掷或球类游戏中”“在日常学习和生活中”“在沙坑里”“在台阶上”“在规定区域中”等;五是时间和速度或运动强度和运动量条件, 如“在5分钟内”, “用不低60%的速度”等;六是在完成学习 (或行为) 时的情景, 如:“在徒手操、队列等练习中”“参加较剧烈的游戏或运动时, 在身体有轻微难受感觉的情况下, 能……”“在课堂 (小组) 讨论时, 能讲述……”等。

4、学习 (或表现) 程度的表述。

一般采用定量指标, 如“至少完成5次传球”“完成的动作百分之八十五以上正确”等。但对心理健康、社会适应类表现程度的表述多采用定性的语言, 如“初步”“乐于”“不害怕”“良好”“合理”“自觉”“正确”“主动”“观察并说出”“体验”“较熟练地”“基本掌握”等, 以便能包含复杂的、高层次的情意行为。但应尽可能用通过教育观察或学生自我感受可以做出判断的语言来表述, 尽量少用抽象的语言。

四、学习目标的表述举例

在具体表述时, 并不需要将四个要素全部表述出来。如学习 (或行为) 主体——学生;再有室内课一般固定在教室, 实践课一般在体育场或体育馆进行等, 这些都是固定的, 在表述时, 这些内容可以适当省略。

五、具体表述时应注意的问题

学习目标在具体表述时应注意以下两点:

1、新课程标准下的体育教学计划含各水平阶段的教学计划、各学期的具体教学计划、单元教学计划和课时计划四种, 因此, 不同教学计划中学习目标的表述是不完全相同的, 即表述的侧重点不同:水平计划以达到 (或达成) 学习目标为前提, 它是一个框架, 是子目标集, 其表述是总体性的、概括性的, 为学期教学计划指明方向, 使学期计划的学习目标较为明确;学期教学计划学习目标的表述应在水平教学计划的基础上对各个子目标作进一步的明确具体化, 并与水平教学计划的学习目标相匹配, 是单元教学计划的子目标集;单元教学计划是课时计划的子目标集, 应更进一步细化, 是课时计划的概括性集合表述;课时计划是体育教学的终极计划, 其表述是终极性的、具体的目标。也就是说上述四种计划学习目标的表述其关系是递进式的。