希沃在教学中的应用

希沃在教学中的应用（精选10篇）

篇1：希沃在教学中的应用

交互式电子白板应用操作

考试题一

考试说明：

1.到考试场地先抽签、签字确认后，开始计时操作。

2.所有操作要求独立完成，不允许携带U盘、移动硬盘等设备进入考场，不允许寻求场外指导。

3.要求操作熟练，界面清晰美观，使用工具准确合理。

4．每完成一题的操作后，向评委口头说明开始下一题。如不能完成当前题目，也可以申请直接操作下一题。评委视完成程度计分。5．全部操作限时10分钟内完成，超时后所作操作不记录成绩。试题：

1.请双击打开白板软件调出白板软件界面。进入“设置”菜单，查看参数设置。并将模式换成授课模式。（10分）

2.选择授课模式，导入电脑桌面的“2017白板应用操作（素材）”文件夹内《画》.ppt文件，使用“以图片形式导入”方式！（10分）3.在第一页的课题下面写下自己的名字（例：执教 张三）。（10分）4.另存已更改的文件到桌面“2017白板应用操作考试作品”文件夹并命名为《画》2017.enb。（２0分）

5.新建页面，导入“2017白板应用操作（素材）”文件夹中的《画》.jpg,并在“山有色”“水无声”“花还在”“鸟不惊”下面划上不同颜色的线条进行标注（２0分）

6.使用工具让图片上的四句诗逐一呈现。（２0分）7.退出白板软件。（１0分）

篇2：希沃在教学中的应用

甘肃省2017年“希沃杯”中小学教师交互式电子平板教学公开课大赛实施办法

一、组织机构

主办单位：甘肃省教育厅 承办单位：甘肃省电化教育中心

二、活动介绍

（一）活动主题：互动课堂的创新与实践

（二）活动内容

设计与实践基于交互式电子白板的课堂教学，要充分利用新媒体、新技术的支持作用，体现出教育教学中的新理念、新方法。

（三）活动目的

1.深入推进新课改的实施，促进教师信息技术应用能力提升。2.推进中小学新课改教学思想和理念的转变、教学内容和方法深度融合。

3.推动交互式电子白板设备、资源等现代教学手段在课堂教学中的应用。

（四）活动时间

2017年5月-2017年8月20日，教师登录平台并上传作品； 2017年8月21日-9月30日，县（区）、市（州）评审并推荐优秀课例；

2017年10月1日-11月30日，省级评审，现场决赛，观摩学习，公布大赛结果。

三、参赛对象及范围

对象：小学、初高中各学段任教的教育工作者。范围：小学、初高中各学段的所有学科。

四、评审与奖项

（一）采取县、市、省三级评审方式，各级可通过网络评审及现场评审相结合的方式确定本级的一、二、三等奖课例。

（二）大赛分小学组、中学组，分别设特等奖及一、二、三等奖、优秀组织奖。

（三）部分优秀课例的主讲教师将被邀请进行省级现场决赛授课，届时将组织相关的观摩学习和研讨，具体地点、时间及事项另行通知，请关注大赛专题网。

五、参赛形式及流程

（一）参赛形式：网络在线提交参赛课例。

（二）大赛官方网站：甘肃省基础教育资源公共服务平台（http://）大赛活动——“希沃杯”课例大赛。

（三）参赛流程：

1、登录甘肃省基础教育资源公共服务平台，通过“大赛活动”——“‘希沃杯’课例大赛”进入甘肃省2017年“希沃杯”中小学交互式电子平板教学公开课大赛；

2、上传运用交互式电子白板（包括电子白板、平板一体机等交互式设备）开展教学的课堂实录课例一节（平台提供视频格式转换工具，将课例转为Flv格式再上传），同时上传课例的教学设计、教学反思及相关的课件（多个课件打包上传）。

注：已参评过省级或国家同类比赛的课例不再参评。请参赛教师保留视频源文件，以便大赛组委会后期组织优秀课例的出版发行。

3、预览、检查、编辑、修改参赛信息及课例；

4、发布参赛课例；

5、接受在线投票、评价及专家评审。

六、参赛要求

（一）课例

每位教师限报一节课。课堂实录必须是课程内容教学设计的实施，要注重教学整体策略，包括教师的示范、演示、提示、指导、讨论等，同时也要注重个人、小组等开展的基于交互式电子平板的交互、探究、展示、评价等活动，要体现现代教学手段在教学中的应用。注：部分教师参赛积极性较高，却忽略了征集课例的要求，所报课例不符合本活动的要求，未使用电子白板、互动电视或其他交互式媒体，仅是投影屏幕+PPT演示型教学，这类课例将不会入选、获奖。课例的评审注重新媒体新技术在教学中的应用策略和方法，注重学科与技术的深度融合，而不仅是熟练应用技术。

具体考量指标涵盖以下几方面：

1、教学目标符合新课程标准，明确完整，可操作、可检测，体现以学生发展为中心；教学设计要素完整，结构严谨，重难点突出，活动恰当，技术应用要体现出优势；教学反思中的技术应用成效归因分析明确，问题挖掘准确，改进设想具体。

2、在教学中突出学生的主体地位，体现新媒体环境下学与教方式的转变；能够采取多种策略组织教学，教学环节合理、自然、流畅；教学中重视学生已有的经验与经历，符合中小学生的认知特点和规律。

3、能够将新媒体新技术作为学生学习和认知的工具；有效解决教学重难点问题，促进师生、生生深层次互动，共享课堂；恰当巧妙运用技术手段和工具，组织多种学习方式，提高学生对学科的科学认识；具有有价值的实践创新行为，体现出技术在教学中的独特优势。

4、教态亲切、自然，语言准确、清晰、生动，书写规范，教学设备操作娴熟；专业知识扎实，能够准确把握学科的基本特征实施教学。

5、实现教学目标，不同层次的学生都得到相应提高、获得发展；课堂教学氛围和谐、民主、向上，学生的情感、行动和思维参与积极、活跃。

（二）教学设计与教学反思要求（格式见附件）

1、教学设计

(1)贯彻新课程标准理念，明确教学目标，注重以学生发展为中心，把握学科教学特点，体现师生共同成长。

(2)要对所选教材的内容和要求(包括教学重点与难点)、学习者进行分析，阐述基于交互技术的教学策略及教法设计，明示教学中所用资源(硬件环境、教学平台、学习工具或软件)。

(3)教学实施过程中要体现基于交互式教学设备或智能教学环境创新的学与教策略和方法，体现民主、和谐的教学氛围。

2、教学反思

教学反思要注意包括应用新技术前后教学效果的比较，解决以学生为中心的关键问题、教学资源的应用、对互动课堂过程和结果的思考等。

3、课件资源

教学课例中使用到的课件及资源须上传到活动平台中，多个课件资源打包上传。上传利用电子白板软件制作的教学课件。

（三）录制视频课例要求

1、必须是完整的一个标准课时的课堂实录。

2、为保证录像效果，拍摄交互式设备屏幕上的图像时，建议用数据线或录屏软件专门采集，有条件的情况下，可采用双机位或多机位。在录像过程中，要注意学生学习活动的拍摄。用摄像机附带麦克风或专用麦克风采集声音。录制完成后，要对上课录像和交互产品图像进行编辑，恰当展示教师活动、学生活动和教学内容。

3、每个视频文件的片头应为蓝底白字,时长3秒，包含“甘肃省2017年‘希沃杯’中小学交互式电子平板教学公开课大赛”字样及学科、年级、教材版本、课题、教师姓名、单位名称等信息(示例图详见活动专题网站)。

4、教学录像要保证图像清晰，能够清楚地呈现师生活动和交互产品画面；画面无抖动、无倾斜、无变形；白平衡准确，曝光适当；声音清楚无杂音。

（四）课例评审流程及相关事项

1、网络评价（2017年7月30日截止）

登录“甘肃省‘希沃杯’2017年中小学交互式电子平板教学公开课大赛”大赛专题网站，观看课例及教学设计、教学反思，为课例在线“投票”。

2、县（区）评审

由各县（区）通过网上评审、现场评审等方式遴选出优胜者，按照市（州）额定的课例数量参加市级评审，在线推优后填列“甘肃省2017年‘希沃杯’中小学交互式电子平板教学公开课大赛推优课例信息表（附件2）”，加盖县（区）教育局公章，报送市级大赛组委会。网上评审管理账户将适时通过邮箱下发。

3、市（州）评审 各市（州）将县（区）上报课例组织评审，通过网上评审和现场评审等环节遴选出优胜者，按照省上额定的数量参加省级评审，在线推优后填列“甘肃省2017年‘希沃杯’中小学交互式电子平板教学公开课大赛推优课例信息表（见附件2）”，加盖市（州）教育局公章，报送省级大赛组委会。网上评审管理账户将适时通过邮箱下发。

3、省级评审

篇3：希沃在教学中的应用

关键词：工业铂电阻,装配式铂电阻,检定,校准

引言

装配式铂电阻是由感温元件、不锈钢外保护管、接线盒以及各种用途的固定装置组成。铂电阻是一种温度传感器, 它是利用铂丝在温度变化时自身电阻也随着变化的特性来测量温度的。不锈钢保护管不但具有抗腐蚀性能, 而且具有足够的机械强度, 保证铂电阻能安全地使用在各种场合。而其中型号为WZP-26S, 长度为50mm的装配式铂电阻 (见图1) , 用于测量流动气体和液体温度。由于其长度过短, 其校准和检定的方法有所不同。

为了验证这两种方法对于WZP-26S铂电阻的测量结果影响, 我们选用了3支A级铂电阻, 分别使用两种方法进行比较试验。

1试验过程

1.1检定

根据JJG229-2010《工业铜铂热电阻》, 被检铂电阻应有足够的置入深度。保证在允差检定时的热损失可被忽略。所以在检定铂电阻时, 是将其放入恒温槽液面30cm以下, 以此来保证检定条件。对于WZP-26S, 就是将其放入合适的玻璃试管中, 引出接线, 并用棉花封住试管口减小热对流。此方法由于铂电阻没有直接接触液体, 需等待很长时间才能达到热平衡。

结果如表1所示。

1.2校准

在校准时, 一般是模拟客户实际使用时的测量温度方法, 即将其直接插入恒温槽中, 直至螺纹口完全没入液面为止。等待测温电桥上示值稳定后进行记录。结果如表2所示。

2试验结果分析

如表1所示, 3支铂电阻R (0℃) 、R (100℃) 、α都满足A级铂电阻的技术标准。

而根据表2中所示数值。3支铂电阻R (0℃) 、R (100℃) 符合A级铂电阻标准, α超差。观察数据后发现, 0℃时铂电阻检定的电阻值比校准的低, 而100℃时则相反。初步分析造成以上结果的原因就是铂电阻插入深度不够, 没有消除热损失的影响, 同时也可能没有插入到恒温槽的恒温工作区。为了验证这个结论, 我们将这3支铂电阻在校准方法的基础上又拔出10mm, 测量结果如表3。这时R (0℃) 、R (100℃) 都不符合A级铂电阻的标准了。

3结束语

通过试验数据我们可以看出校准与检定两种方法的结果还是有差别的。换算成温度误差的话, 在0℃两者的相差0.1℃, 而在100℃两者的相差0.2℃左右。相较于A级铂电阻的允许误差, 两者的差别还是很明显的。

由于检定过程需要严格遵循检定规程, 所有通过检定方法能保证铂电阻的准确性。而校准则模拟了使用过程, 更能体现出铂电阻在实际应用过程中的性能。

参考文献

[1]JJG229-2010.工业铜、铂热电阻[S].

[2]耿荣勤.工业铂、铜热电阻检定中需要注意的问题[J].中国计量, 2008 (6) :110-111.

[3]朱家良.JJG229-2010《工业铂、铜热电阻》检定规程解读[J].中国计量, 2011 (11) :115-119.

篇4：希沃在教学中的应用

究其原因，在于教师未能找到适合该课程的最佳教学方法。应用写作课是一门实践性、操作性很强的课程，教师应重“教”而不是重“讲”，学生应重“练”而不是重“记”，应加强实践性教学，将写作理论转化为写作能力。

应用文教学中，笔者尝试在某些章节运用了“模拟情境”教学法。所谓情境教学法，就是通过创设或再现具体生动的情景境地，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。教学中一般可以通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等多种途径创设情境。

生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“海上的蓝鲸”、“天上的燕子”、“树上的小鸟”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境，就是用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

音乐渲染情境，就是以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

表演体会情境，就是通过让学生进入角色或扮演角色，加深对内容的体会和理解。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促使自己进入特定的情境之中。

笔者在应用写作课程的《会议记录的写作》一节中创设了表演体会的情境，组织学生进行了一次情境模拟写作。教学设计包括课前设计和课堂设计两大部分：

一、课前设计

（一）写作情境

全班组织一次关于会议记录写作知识和技巧的交流讨论会。会议议题：会议记录基础知识交流探讨；讨论“会议记录要求记得快，又要绝对真实，如何保证做到这两点？”

（二）角色创设

全班推荐1名同学担任主持人；老师担任列席人；其他同学以小组为单位参与这次班级交流讨论会。要求5-6人组成一个学习小组，每个学习小组推荐组长1名，每组1名同学执笔撰写班级讨论会的会议记录，至少2名同学发言提问，至少2名同学发表看法。

（三）学生自主学习

主持人不仅要熟悉教学内容，还要拟定出主持词初稿，熟悉研讨会流程；各个学习小组查阅网络、书籍资料，熟悉《会议记录》的基本知识和写作技巧，通过讨论，每组至少要提出2个问题在课堂上探讨。

二、课堂设计

（一）老师介绍本节课的教学任务。（3分钟）

（二）学生组织交流讨论会。（30分钟）

1.主持人开场白，并介绍交流讨论会议题。

2.学生就第两个议题讨论发言。

3.主持人总结概括讨论结果。

4.各学习小组上交本次研讨会的会议记录。

（三）教师点评与梳理要点（7分钟）

1.教师就主持人表现进行点评，包括其穿着、仪态、对交流讨论会的现场掌控力等。

2.教师就各个学习小组的表现进行点评，包括各小组在交流讨论中记录每组发言次数、发言质量等。

3.针对学生在研讨过程中有分歧的问题、错误的观点进行分析和纠正。

比如谈到“出席人、列席人的区别”这个问题。学生有的说出席人就是被邀请的参会的人，列席人就是嘉宾。教师进一步引导并提问，出席人、列席人是否可以发言？教师再次提醒，本次研讨会的列席人是谁？同时让学生回忆老师在研讨过程中发言没有。学生恍然大悟，列席人也有发言权。最后，教师明确出席人和列席人的共同点就是都有发言权，区别在于表决权，出席人有表决权，列席人没有表决权。教师通过适时的引导，分析纠正学生的一些问题。

4.明确本节内容的教学重点，加深学生对教学内容的认识和理解。

通过开展本次情境模拟写作，师生均有很大收获：

首先，课堂教学模式由填鸭式教学法变为以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的课堂教学法。一方面极大地调动了学生自主学习的积极性，一方面又减轻了教师课堂教学的负担。

其次，有利于锻炼和提高学生的多种能力。

一是有利于提高学生的团队协作能力。组长要根据每个组员的特点，分配任务，谁提问、谁回答、谁做记录，团队协作能力在这个过程中得到了提高和锻炼。

二是有利于提高学生的自主学习能力。主持人和各个小组想要在研讨会中应付各种问题，就必须对内容有一个较为深刻的理解，因此就必须开展自主学习，锻炼了自主学习、探究的能力。

三是有利于提高学生的语言表达能力和文字处理能力。各个小组至少有4名学生参与了发言，要求以简洁的语言准确表达自己的观点，锻炼了学生的语言表达能力。此外还有1名学生参与写作执笔任务，要求学生以最快的速度，准确记录发言人和主持人的讲话内容，这是对学生文字处理能力的考验。

四是有利于提高学生主持会议的能力。普通学生往往缺少主持会议的机会，通过对本次研讨会主持人的表现的点评，学生可以了解主持会议的流程，主持人对着装、仪态、随机应变的能力的要求。

当然，情境教学法也有其弱点，它一方面受到教具、教学内容、授课班级人数等客观因素的限制，比如应用写作教材中富于思辨性的内容就不适合情境教学法，50人以上大班教学也不适合情境教学法。另一方面，它还受到教师素质因素的限制。在应用写作教学中运用情境教学法，教师不仅要有较强的教学设计能力，创设出生动形象、有新意、有趣味性的情境，让学生在理解理论知识的同时，对内容产生浓厚的兴趣。同时，教师还必须在教学活动中真正起到教师的主导作用，重视课前、课中、课后的引导、指导、监督，切不可将课堂变成学生的独唱，这样才能最大限度地发挥情境教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

（本文属于校级课题《基于医药卫生职业岗位素质需求的大学语文教学改革研究》[项目编号：2013mpxj23]的研究成果）

参考文献：

[1]彭波.对应用文写作教学中情景模拟的思考[J].大连教育学院学报，2014，（1）.

[2]高玉林.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].辽宁广播电视大学学报，2010，（1）.

[3]刘慧莲.“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用[J].职业教育研究，2008，（9）.

[4]宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].河南商业高等专科学校学报，2008，（7）.

篇5：希沃试题（定稿）

在PC通道下打开U盘里的指定文件 在安卓通道下浏览U盘里的文件

在PC通道下将U盘里的指定文件复制到设备上（复制到设备桌面上的一律扣分）

演示调节设备的音量（三种方式，演示一种即可）演示调节设备的亮度 演示调节设备分辨率 演示设备鼠标右键使用方法 调出设备虚拟键盘

演示设备虚拟键盘切换输入法的方法 在希沃教学白板软件中播放PPT使其全屏显示 在希沃教学白板软件中播放PPT并进行上下翻页操作 在PPT播放过程中进行书写操作 在PPT播放过程中进行擦除操作

在PPT播放过程中对需要重点讲解的内容进行放大操作（放大镜）在PPT播放过程中如果板书空间不够可以进行什么操作（板中板）在设备上打开希沃教学白板软件，并找到遮罩工具 在希沃教学白板软件中进行任意的书写与擦除操作

在希沃教学白板软件中更换不同的笔并调节笔的粗细和颜色。在希沃教学白板软件中进行快速画图操作 在希沃教学白板软件中进行书写标准的印刷体

在希沃教学白板软件中对指定的内容进行复制放大或缩小的操作 在希沃教学白板软件中导入一段视频，并进行截图操作。在希沃教学白板3软件中更换教学背景

在希沃教学白板3软件中打开任意仿真实验并进行简单操作 在希沃教学白板3软件中完成学科模式下的指定项目（根据考官提问操作）

使用希沃授课助手将手机与大屏进行连接 使用希沃授课助手在手机上播放大屏上的PPT 使用希沃授课助手对大屏上的PPT进行上下翻页操作 使用希沃授课助手对大屏上的PPT进行批注操作 使用希沃授课助手对大屏上的PPT进行放大操作

使用希沃授课助手对大屏上的PPT中重点的内容进行聚焦操作 使用希沃授课助手上传手机上的素材

通过希沃授课助手用手机现场拍照并上传到大屏上 在希沃教学白板软件中使用化学工具。在希沃教学白板软件中插入汉字“找”的拼音。在西沃教学白板软件中创建多个页面，并保存。

篇6：希沃SEEWO产品简介

产品介绍

广州视睿电子科技有限公司

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· 客服电话：400-888-2505

一、产品概念

希沃交互智能平板是一款使用屏幕触摸操作的多功能一体化设备，适用于群体沟通场合。它广泛应用于教育教学、企业会议、商业展示等领域，可有效改善沟通环境，提升群体沟通效率。

一体化设备集成了投影机、白板、幕布、音响、电脑、电视机、视频会议终端等诸多会议室办公设备功能。它内置处理系统，信息处理能力更为强大，集中解决了会议中远程音视频沟通，各种格式会议文档高清晰显示，视频文件播放，现场音响，屏幕书写，文件标注、保存、打印和分发等系统化会议需求；同时还内置电视接收功能和环绕声音响，在工作之余还可满足视听娱乐需求。

二、产品功能

1、专业性的高清液晶显示

采用商用高清超大尺寸液晶显示屏，显示分辨率可达1080P（1920*1080）；采用10-bit液晶面板驱动技术，可显示1073741824种色彩，在表现色彩渐变的能力较普通家用液晶电视机的8-bit。技术强大，色彩渐变呈现更加平滑顺畅，饱满生动。

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2、多功能一体化 一体化设计无需考虑设备间的复杂布线，安装简单，稳定性与可靠性较分立式会议设备大为改善；既可壁挂也可放置在专业支架上便捷移动，不占用空间，稳重的外观和色调可与各类会议室环境融为一体；采用封闭式防尘设计，无需维护。

多样化的连接端口，可即插即用常用的办公设备，如电脑、投影机、摄/录像机、数码相机、音响、麦克风、录音机、网络服务器等等，同时内置wifi，可与相关外设无线相连。

3、屏幕书写

高精度的定位分辨率（4096*4096）以及快速的定位响应速度（8毫秒），保证了屏幕上流畅的书写效果。屏幕直接书写，无需专用书写笔。颜色任意可选，粗细可调，提供硬笔、毛笔、荧光笔等状态选择，板擦支持点擦除、块擦除和圈擦除。内置各类教具，如三角板、直尺、圆规等，另有图型库可供调用，方便绘图。配置拉幕、聚光灯等辅助功能，便于教学培训应用。

提供无限大板书面积，书写不受屏幕限制，既可分屏书写，也可通过拖动在同一幅面上任意书写，书写内容可随时进行编辑与保存，也可任意放大、缩小、拖动和删除。

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4、屏幕录制

外设配置麦克风，通过屏幕录制功能可将现场声音及屏幕书写内容录制，便于随时回放，回顾讨论的整个过程。

5、内置WIFI 支持无线鼠标、键盘等设备，并能实现无线上网。

6、视听娱乐

内置四个扬声器环绕声系统，有电视接收功能；两路HDMI接口，可接入并显示高清信号；丰富的接口端子，可外接多种娱乐设备，实现视听享受。

7、远程视频会议

一键进入视频会议状态，通过外置摄像头、外配会议软件系统和拾音设备对声音和图像信号进行采集，通过局域网或者广域网实现异地人员的可视化交流，特别是黑板的远程共享，达到远程协同的效果。

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三、产品B款外观

四、产品价值

1、沟通效率与品质得到提升

 抓住目光——专注度进一步提高，精确聚焦

通过屏幕书写、重点标注、多媒体混排、肢体语言等方式引导受众的目光，实现对其思路的引导，提升沟通效率。 事件回放——场景模拟呈现

利用3D场景模拟、按照事件发生过程集中编排与展现相关的照片、图片、视频与文案资料等手段，回归到事件本身。 快速获得信息——消除理解的误区

通过对多媒体素材、图标与文件的快速调用，实现会议沟通的连贯性与逻辑性，达到消除误会促进理解的目的。 实时处理——将会议协调变成工作落实

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现场屏幕部署、现场修订、远程在线诊断等，直接提升工作效率。

2、形象提升

产品应用在会议、培训和对外展示场合，其高科技形态和豪华时尚的外观适合体现其拥有者的品位，展示经济实力，提升商业形象。

3、综合性价比高

多功能一体化，单一电源低功耗，无需耗材，免维护和安装；简单明了的使用界面不需专业培训即可掌握操作方法；超过50000小时的使用寿命，生命周期中无额外使用成本。

五、产品应用

教学培训应用——全新的多媒体互动教学体验

 不惧环境光源视觉干扰

液晶显示技术，真实再现课件内容的色彩和层次；高对比度和可调节亮度，不惧室内外光源的影响，无需拉上窗帘，还教室一个明亮的授课环境。杜绝了投影阴影对学生视线的遮挡，老师也不用再受投影机刺眼灯光的影响，能更加自如地授课。

 一体化操控

融合了投影仪、音响、电视、黑板、屏幕、电脑等诸多设备功能。在屏幕上直接触摸操作即可手动书写、擦除、调用课件、使用教具。强大的系统处理能力让响应更加快捷，符合自然的使用习惯；一体化设备无需安装，没有复杂的接线，既可挂墙也可安装在支架上，方便设备的移动。

 多媒体教学

上课前，老师将文字文件、图表、照片、录像等加入到课件模板中，即可生成精彩生动的课件。上课时，通过屏幕上直接触摸操作，精彩内容即时呈现，配合老师形象化的讲解表情，学生的专注度得到极大地增强，教学效率显著提高。

 互动教学，方便精彩

简单直观的屏幕操作，为课堂提问提供了一个全新的实现方式，无论是判断题还是论述题，学生都能够方便地在屏幕上书写作答，从而活跃了课堂的气氛，学生的积极性得到加强。典型案例：

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客户：中山丽景 使用领域：教学互动

应用解决方案：中山丽景的中小学以及幼儿教育在教学过程中用我们的设备代替原先的黑板，体现多媒体教学的丰富多彩和互动教学，得到老师和学生的一致好评。

客户：珠海职高 使用领域：教学互动 应用解决方案：教学过程中用我们的交互智能平板代替传统的投影教学模式，课堂更生动有趣。提高课堂的互动效果。

案例汇总

教育应用：

临沂商城实验学、临沂沂水县第三中学、临沂第一中学、滨州高新区实验中学、德州陵县一中、聊城一中、聊城开发区实验中学、广州市体育东路小学、广州市东山实验小学、广州市培正小学、珠海一职、中山市丽景学校、佛山顺德北窖城区小学、佛山南海樵北中学、深圳市石厦学校、云南大学、华南理工大学、华南师范大学、西北工业大学EMBA班、广州流利英语培训

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篇7：希沃使用手册-中级培训

2013/4/22

希沃交互智能平板 中级培训手册

V.20130422.2.2

第一章硬件

1.希沃交互智能平板的设备组成

1.1端子接口

2.触摸框工作原理

2.1红外触摸技术原理

图1.2.1 红外对管触摸框

红外技术的原理是由如图1.2.1所示密布在板面显示区四周的红外接收和发射对管形成水平和垂直方向的扫描网格，形成一个扫描平面网。当有可以阻挡红外光的物体阻挡住网格中的某对水平和垂直红外扫描线时，就可以通过被阻挡的水平和垂直方向的红外线位置确定X，Y坐标。

红外感应技术定位准确、精度较高；无需专用笔、可用手指、教鞭等进行书写或触摸操作；不怕划伤，即便板中有任何划伤也不影响操作使用；使用寿命较长；反应速度较快。

3.日常维护

正确的维护保养可以防止很多早期的故障；定期的仔细清洁可以使机器面目崭新，清洁和保养前请拔下电源插头，防止触电。3.1清洁屏幕

（1）请将少量的织物柔软剂或餐具洗洁剂与温水混合搅均匀（2）请用一块软布在此混合液中完全浸泡（3）请将布取出拧至半干后擦拭机器屏幕

（4）重复几次，注意擦拭机器时不要讲水挤出流进机器里面 3.2清洁面框

请使用干燥、柔软、不起毛的干布擦拭前框 3.3长时间不使用机器

长时间不使用机器，比如假期，请一定要拔下插头，防止因闪电等电源波而导致的可能的危险。

4.常见问题

4.1接通电源后不通电？

检查电源线旁边的电源按钮，是否是关闭状态，打开后信号灯显示为红色即已经通电。

4.2如果发现触摸定位不准怎么办？

使用触摸重置键进行重置，或者打开电脑桌面的校准软件进行触摸校准。4.3外接电脑需要怎么操作？

用VGA线连接外接电脑与设备，同时还需接上触摸线及音频线。

第二章 Easinote2013软件

希沃交互式协作软件EasiNote是一款根据交互智能平板的特性专门开发的，适用课堂教学应用的易用直观的多媒体互动软件。通过该软件，可以实现大屏幕上的书写、擦除、文字录入、屏幕捕获、多媒体播放、文件和网页链接等强大的互动教学与演示功能，并自带授课教学工具，可辅助教室完成课堂教学任务。更可以协助营造充满启发性与吸引力的课堂体验。该软件具备多媒体备课保存功能、自带资源库，可方便老师备课，并可播放备课内容。

教学资源库不仅包括了各种传统资源库素材形式，如教案、文章、图片，声音、影像等，而且还根据启发性教育模式的研究，建设了“动态交互和模拟仿真”虚拟实验资源。

1.学科应用-语文

图2.1语文学科应用

老师如何运用希沃交互智能平板的EN电子白板软件在语文学科应用界面下，给学生上一堂生动有趣的语文课？示例课程《早发白帝城》如下。

1.1 插入本堂课的标题及作者

图2.1.1语文学科应用

打开EN2013进入语文学科界面后，老师可以选取第一个教学模板，采用手写识别的方法在黑板上方写出课文标题及作者，让学生初步了解本堂课课的主题——《早发白帝城》。

1.2引入教学内容

图2.1.2语文学科应用

将《早发白帝城》全文内容书写或插入到白板当中，让学生自行阅读，初步感知诗词内容，并判断如何断句。

1.3认识作者

图2.1.3语文学科应用

调出事先准备的授课素材（图片、音频、视频、flash等）——作者李白的图片及视频简介，展示给学生看，让学生从生动有趣的图片和视频中来认识和了解作者。

1.4诗词的听、读、学及诗词解析

图2.1.14语文学科应用

介绍完作者之后，可以调出《早发白帝城》的朗诵视频，播放给学生听与学，讲解诗词的意思，让学生在听读的过程中标记并学习生字。

1.5生字的学习

图2.1.5语文学科应用

第一轮熟悉诗词后，进入第四个教学模板——生字教学模板，通过生字格功能进行生字读、写、偏旁、组词等的教学。

1.6诗词回顾与背诵

图2.1.6语文学科应用

图2.1.7语文学科应用

诗词内容及生字学习完成后，利用第二个教学模板的手写输入、拼音显示、文本朗读功能，让学生回顾和背诵全文；可以调出小工具里的幕布，强化和检验学生对本文的记忆。

1.7诗歌画面欣赏

图2.1.8语文学科应用

最后插入几张诗词里提到的景点供学生欣赏，让学生更深刻的体会到诗人当时创作的意境，本堂语文课结束。

2.学科应用-数学

图2.2数学学科应用

运用EN2013电子白板软件讲授数学课程——《平行线》。

2.1初步了解平行线特征，独立归纳总结

图2.2.1数学学科应用

利用图形功能在数学界面上画出：正方形、圆形、四边形、梯形、五边形、三角形。提问：同学们观察下列图形哪些图形当中有平行线，将这些图形分成两类。学生：讨论、思考分类。请两位同学上来将图形分类，选择图形之后，将任

意图形拖拽到任意位置。

图2.2.2数学学科应用（1）

教师与全班同学共同讨论操作结果的正确与否。调出三角板对图形线段进行测量、对比，最后得出结论。

图2.2.2数学学科应用（2）

在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线(parallel lines)，平行用符号“∥”表示。

2.2在生活的实物中找到平行线

通过上面分析得出平行线的结论，那么在生活中同学们能找到哪些事物是平行的呢？我们一起来看看，利用“菜单-插入”功能将准备好的图片素材拖出。

例如：电线、斑马线、铁轨、琴弦等。

图2.2.2 数学学科应用

请同学上来利用线条工具，在屏幕上实物图含有平行线的地方画出来，不同实物可以选择不同颜色、不同粗细的笔加以区分；老师将学生所画轮廓拖拽出来后进行分析。

2.3平行线的画法及平行公理

图2.2.3数学学科应用

老师帮助学生一起分析，提问学生有哪几种方案，根据学生所给方案做出分析。得出结论：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行（平行公理）。

说明：人们在长期实践中总结出来的结论叫基本事实，也成为公理，它可以作为以后推理的依据。

2.4平行公理的推论

图2.2.4数学学科应用

老师用直线和三角板在屏幕上画出三条直线AB、CD、EF，让学生思考问题。思考结束后做出分析并得出平行公理的推论：如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也平行。

2.5温故而知新

图2.2.5数学学科应用

小结，本堂课你的收获是什么？平行线的定义，两条直线在同一平面内的位置关系，平行线的画法，平行公理，平行公理推论。本堂数学课结束。

3.学科应用-英语

图2.3英语学科应用

运用EN2013电子白板软件讲授英语课程示例——《Family》。3.1 什么是FAMILY

图2.3.1英语学科应用（1）

进入英语学科界面，利用文字的手写识别功能，在白板上写上family单词，单词将自动转化为印刷文本形式，将其伸缩并拖拽到合适的位置。

图2.3.1英语学科应用（2）

从“菜单-插入”中选取备好的视频素材进行播放，通过视频调动学生兴趣并从中学习本堂课的重点-family。

3.2 FAMILY的含义

利用“音标-手写识别”功能在白板上写上本堂课的主题“family”，自动转化为带音标的印刷体文本，伸缩、拖拽到合适的位置。在教学过程中可通过选择文本后出现的竖排小菜单第二个功能将中文释义显示出来。如下图：

图2.3.2英语学科应用

通过第一个动画视频我们了解到FAMILY中有爸爸、妈妈和我，同学们猜猜family的意思。Family：家，家庭；家族。

3.3 FAMILY的成员学习

图2.3.3英语学科应用（1）

从“资源库-我的资源”中插入搜集的家庭成员卡通图片，在每张成员图片上写上对应的英文称谓，进行音标、单词的读与写。在选择英文文本后，点击单词的右上方竖排菜单中第二项，显示英文单词的中文释义，让学生一起来学习家庭成员的英文单词。

图2.3.3英语学科应用（2）

调用“小工具-聚光灯”功能，做游戏，在学习了家庭成员之后，让学生通过聚光灯游戏来回顾每位家庭成员用英文怎么念，例：爷爷—grandfather。

3.4 FAMILY成员单词的书写

图2.3.4英语学科应用

进入“教学模板-四线格”界面，将刚刚教学的家庭成员单词用书写功能或手写识别功能规范写在四线格对应的位置，让学生学习和巩固词汇以及书写格式。请两名学生上台将白板上的单词书写在下方的四线格中，并将每个词汇的中文写在对应的英文单词下方。

3.5巩固所学英文知识

图2.3.5英语学科应用

通过插入功能播放《我爱我家》英文童谣，将家庭成员中英文板书在白板上，让学生上来进行连线游戏，加深单词中英文记忆。

4.学科应用-化学

4.1点击按钮进入化学场景

图2-4-1 化学场景界面

4.2回顾用高锰酸钾制取氧气的化学方程式

点击器打开化学公式编辑器,同学科工具化学类型中的化学公式编辑

4.3学习氧元素的属性

点击右上角的可快速打开化学元素周期表，同学科工具化学类型中的化学元素周期表。以氧元素为例：

4.4氧气的制取实验前的仿真实验

调入仿真实验，进行操作，结合刚才所述内容进行结合：

5.学科应用-物理

5.1进入物理场景

点击按钮进入物理场景，如图2-5-1。

图3-2-5-1 物理场景界面

5.2书写题干内容

点击，在软件中输入题干内容。5.3进入物理合力模式

篇8：希沃在教学中的应用

文章表示, 健全财政转移支付同农业转移人口市民化挂钩机制。当前, 应重点抓好以下几项工作:一是尽快研究完善省以下财政管理体制, 加大对吸纳农业转移人口较多地区的财政补助和支持力度;二是督促地方建立省以下财政转移支付同农业转移人口市民化挂钩机制;三是加强对农业转移人口市民化财政支出成本的科学测算;此外, 还要进一步创造条件, 汇聚社会力量, 开拓企业、民间资本参与提供公共服务的通道, 引入市场主体和社会组织共同分担公共服务支出, 协同促进农业转移人口市民化。

文章表示, 切实保障进城落户农民土地承包权、宅基地使用权、集体收益分配权, 对于提高农民进城落户积极性、顺利推进户籍制度改革、促进新型城镇化健康发展至关重要。为此, 应重点做好以下工作:一是进一步稳定农村土地承包关系, 维护进城农户的土地承包经营权;二是稳步推进农村土地制度改革试点;三是推进农村集体产权制度改革, 有效保障进城落户农民集体收益分配权。

篇9：模糊教学在教学中的应用

一、理论上的模糊教学

初三刚接触化学，由于知识理论水平的限制，教材中有些理论知识涉及不深，易引发异议，激发探讨。在学完分子和原子概念后，立即有同学问我：“既然分了是保持物质化学性质的最小粒子，那么，碳与氧气反应生成CO2，铁与氧气反应生成四氧化三铁，保持碳、铁的化学性质的最小粒子是什么呢？”我就以此为话题，在班上进行分组讨论并总结，最终得出一致结论，由分子构成的物质分子是保持物质化学性质的最小粒子，即保持物质化学性质的粒子有分子、原子又如在学习燃烧概念及条件后，又有同学提出异议，物质与氧气发生的发光，发热的剧烈的氧化反应叫做燃烧，那么课本51页学习的氢气在氯气中燃烧生成氯化钠是不是燃烧现象呢？我就以此为内容在班内交流总结，最终同学们一致得出，剧烈的发光，放热的化学反应也属于燃烧，在初中阶段由于知识层次的限制，课本很多内容没有做过多深入的分析，但正是这些模糊的知識点，引发学生思维的火花。

二、概念上的模糊教学

课本上许多“模糊概念”引发了疑惑。在学完硬水、软水概念后，学生就问：会有较多可溶性钙镁化合物的水叫软水。这其中“较多、较少”到底是多少？是不是水中加肥皂水后泡沫多，浮渣少的水一定是软水呢？又如旧人教版在化学教材明确给出离子化合物的概念，而新教材则淡化了这个概念，而是从钠与氯气反应生成氯化钠这个过程中形成的Na+和Cl-由于静电作用而形成不带电的化合物，让学生自己总结离子化合物的特点。这时又有同学提出氯化汞是不是离子化合物呢？为什么课本51页则有“氧化汞分子”这一说法呢？硝酸铵是不是离子化合物呢？为什么课本85页有要求计算硝酸铵的相对分子质量呢？模糊教学使学生对所学理论知识有无限的“遐想”，他们对这些问题都充满了解开谜团的欲望，急于得到解答。这些“模糊问题”我都通过让学生讨论、查资料、上网查询进行”模糊问题“清晰化。

三、实验上的模糊教学

实验能够培养学生的动手能力，同时也能培养他们发现问题思考解决问题的能力，在刚接触化学时，我在演示闻气体的方法时，写上有同学提出异议：老师，书上集气体的图片上集气瓶口没有玻璃片，而你在做实验时，为什么盖一玻璃片呢？通过课堂辩论后，学生得出为防止气体散逸，一般要在瓶口盖上玻璃片。在学习胶头滴管捏胶头滴管胶帽滴加液体时，滴管易发生抖动而液体滴洒在桌面上，我就和同学们一起从物理力学角度分析，发明了“四指稳定使用法”即用无名指和中指夹住胶帽和玻璃管连接处，用大拇指和食指来捏造橡胶帽，从而增加胶头滴管的稳定性，避免上述问题的发生。在“活动与探究”过滤操作中，学生按教材中图中将滤纸三层处和漏斗颈部尖嘴方向一致放置进行实验，不少组的同学出现以下问题，在过滤过程中，由于不小心用力稍大而使漏半颈部离开烧杯内壁，那么，滤纸三层处究竟该和漏斗尖嘴方向一致方置不是相反放置呢？由此课下同学们进行两大阵营的讨论，经过激烈讨论达成一致，课本上图片方法是为了避免被玻璃棒用力过大将滤纸捅破而采用的方法，是比较科学的。让学生在实验中敏锐地扑捉问题，通过辨证的角度去分析讨论问题，解决问题，激发他们无限的思维能力。

四、对比总结中的模糊教学

在下册第九单元比较物质溶解度与溶解性关系时，课本用溶解度的相对大小与物质的“难溶”、“微溶”、“可溶”、“易溶”进行对应总结时，并没有提到温度，有学生就“糊涂”了，问：“老师，我们提到溶解度，必须要指明温度，而这里则没有说明温度，那么溶解度没有意义呢？”经过我和学生及其他老师探讨后得出这里“隐含了一个条件，即温度为200C时，各物质溶解度的数值的比较，在上册课本33页、出现标准状况”，118页总结CO2溶水性时涉及“通常状况”由于知识的限制，这两种状况有什么区别呢？我就布置学生课余时间上网查询得知，通常状况是指00C，标准大气后，通常状况则为200C，1标准大气压，从而解开他们心中的“疑惑”。在对比总结中学会挖掘一些模糊教学中的知识点，使他们认识到知识是无穷尽的，激发他们投身于化学研究的欲望。

篇10：希沃电子白板学习心得

张畈小学

黄秋瑾

运用电子白板教学是未来教育的大趋势。学校组织培训电子白板的操作使用、希沃电子智能平板的使用、课件的制作等。在这次培训中介绍了未来教育的发展趋势、交互式电子白板的一些性能特征以及运用电子白板制作课件。交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互，以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。

电子白板的功能有以下几点：

屏幕批注，及时反馈。基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。

遮挡隐藏，分批呈现。基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。拖放组合，灵活互动。基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。

重点放大，凸现重点。基于交互电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。

过程回放，呈现脉络。基于交互电子白板提供的回放功能，运用于各学科学生学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

模式切换，方便演示。基于交互电子白板提供的三种模式的切换功能，可与整合教育资源，便于课堂的演示和批画。

智能绘图，提升效率。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。

库存另存，积累资源。库存是基于交互电子白板提供的资源库功能和存储功能，可以在学习中随时调用资源和积累现场资源，可以以多种方式存储现场学习资源，便于复习和重温。另存是将教师上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造，导出为网页、图片等资源，便于学生再学习或复习等。