知春鸟作文（共11篇）
篇1：知春鸟作文
知春优秀写景作文
在溪边，偶然地发现几粒细碎的小白花，那便是春之信号罢。
流水依然无声地冷，悄然流去，不理不睬岸边的一切，怪道人说“流水无情”哩。冬天里的风，却有了这细细碎碎微不足道的春天的花。“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”，那词人在久远的宋朝，就已曾看见溪边这白花了。百千年过去，荠菜花仍是野地里的报春信使，但城中桃李倒是欢乐起来，似乎不再有风雨中的忧愁。
春之端倪，竟绽在这小小的荠菜花上?你或许怀疑，或许认定古人那诗词多少有些牵强附会。但你认真想一下，当那小白花绽开之后，随之而来的不就是漾漾无边草色?人们以一叶知秋，当然也会以一花知春了的。荠菜花和春天是有着某种潜在的机缘，还是并不相干的`偶然巧合?天地万物，万缕契机，万种缘由，你能弄清是哪种契机或缘由，将两种看起来毫无关系的物事纠葛在一起?必然或是偶然所造成的奇巧，让人难以解透，你只有感知和相信的份儿。
有人可以因花与叶而知晓春秋，有人则昏昏然无论寒暑。世界在变，时代在变，人们的生活因素也都在变，而这些变化之初，往往都现出些端倪。你注意过、发现过、捕获过没有?你被醍醐灌顶地启示过么?当然，有人很敏锐地感知了，与时代和社会发展同步。他无疑抓住了契机，获得了成功。也有些人浑浑噩噩，在变化与变革中坐失良机。当然，聪明些的还会待机再起，愚拙者便只有哀声叹气的份儿。
人由草木而知春秋，草木又何以知春知秋的呢?或许是某种特别的灵性罢。荠菜花开，春回大地，愿你与春同步!
篇2：知春鸟作文
——写于辛卯年年来临之际
临近岁末年关，总愿以一杯清茶，代酒。
春寒料峭、料峭，拨开这一丝雨帘，雪却何曾到?
莫非是要这雪亦带着悔恨感受这荒年之殇吧。
窗外的世界也许是冰冷的罢，我也不曾记得清晰，这样一个季节，至少窗边的日子是难熬而令人心悸的。
窗外、门前，北风卷挟着大地的几分温存，咆哮而过。窗缝、门隙，此刻显得再狭窄也不为过，而依旧挡不住那风雨的侵袭，却狭窄了窗边人儿的心。
这该死的季节能把人折磨透了，沁浑然的消极颓废，阳刚之气荡然无存。沁双臂交叉，似在空中画一道优美弧线，却立刻被风化而散落一地——又是一阵通彻心扉的荆棘般的寒流。
沁的脑海中浮现出群燕南飞的景象，那是对春的奢望，回眸上一次的重现，也许只能是在小学课本里了，中学的课本早已被“知乎者也”所充斥着，暗无天日。
忽地，一只烈焰鸟掠过眼帘，“那该是传说中的荆棘鸟吧!”注定悲怆的命运无论在它的肉体抑或精神上都得以最好地诠释。悠长悠长的歌声不绝于耳，凄美动人的曲调令窗边人黯然销魂……
但这一切都不可能成为真实，荆棘鸟只会光顾南美……
眼前的，只是一只带血的麻雀。
沁何必强求它是一只荆棘鸟，而不是随处可见的麻雀，可它事实上就是而只能是一只麻雀，沁必须以旁观者的`身份重新审视这圣物。
微微挪动了一下身子，沁的眼镜框上泛起点点流光，右侧脸颊沐浴于阳光之下，接受春风的洗礼，反倒有些羞涩了，顷刻间就泛红了脸。
窗外是近乎死寂的小沟，而现今又是小沟乏水的季节。沁沿沟拾起一把小石子，紧紧握住，奋力一抛，正中小沟的中央。沁找寻着童年的记忆，而那一圈涟漪却不再扬起，沁迷茫而惊恐的眼神中，是岁月流逝的痕迹，末了，便只剩下这一份迷茫与恐惧。
沁艰难地移开尘封已久的窗，推开“吱嘎”作响的木门，窗止、门定。雪飘，雪就这般，飘忽不定地入世。
沁曾说过他是雪，雪便是他。
远处飘来一片独处的雪花儿!那是为数不多的亿万分之一，漂洋过海，寻找心灵的归依。沁注视着张开的双手，又闭目依偎在窗边。忽感那一点钻心的凉意，水乳交融，却又不得不目送这份粘连的情谊……
沁生怕被他肮脏的手玷污了雪的圣洁，因为雪，至少还有文人墨客的赏识与钟爱。
犹是那一滴融化的雪水，或许是因着前世之美，竟折射出万丈光芒。看到了，沁看到了往昔似水流年，时过境迁。每每想到这头，沁总会湿润了自己的眼睛，而思绪早已沉淀，浮华不再，这春却悄然地来。
沁雪，知春。
拨开这一丝雨帘，是小桥流水，抑或老树昏鸦?倘若是一地记忆的碎片，仍不会放弃“破镜重圆”的喜悦罢。( )
窗外，是暖阳;窗外，是白雪茫茫;窗外，是翁媪相偎……
篇3：知春鸟作文
名作见精巧,临川先生的《伤仲永》思辨超人,随笔挥洒,凭一篇别致小文,引发我们不倦地探讨、不断地截获可圈可点的阅读知觉,尤其在写作方法上颇具匠心,有许多值得鉴赏的地方,是指导学生读写结合的范例。
一、学习“叙议结合”的表达,“两块式”结构
表达上,叙议结合。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点,叙述是基础,阐明道理是核心。本文采用随笔的形式而写。第1、2段写方仲永的始末表现,即“为什么伤”,采用记叙的形式;第3段阐明作者的观点和看法,即“伤什么”,采用议论的方式。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养,即使是天赋很高的人,如果不加强学习,也会变成平庸无能的人。同时,安排“两块式”结构,一块内容主要是“记叙”,一块内容主要是“抒情”或“议论”。记叙在前,抒情或议论在后;记叙具体生动,抒情或议论简明贴切;记叙着眼于表现人或事,抒情或议论着眼于点示文中故事的意义或者表达自己的感受。本文借事说理,叙事平实,说理自然,叙是议的依托,议是叙的深化,说服力强,引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。
这是比较典型的“叙议结合”、“一事一议”的文章结构。
二、学习“先扬后抑”的笔法,“纵向式”对比
先扬后抑,跌宕多姿。本文的叙事部分先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人,后写他变得平庸无奇,前后互为反衬,对比鲜明,显示方仲永才能的落差之大,突出他变为庸人的不幸结局,令人警醒、惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”,采用这种写法,表明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误做法的否定、批判的态度,有力地突出了文章的主旨。同时,三个阶段依时间纵向安排如下:
三个阶段的叙述:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“泯然众人矣”。先扬后抑,以巨大的反差给人强烈的心理冲击,产生“理不讲而自明”的艺术效果。
这样形式的表达,比起那些用大而长的段落进行叙说,显得简洁、秀美而有抒情意味,具有对比反衬的哲理美。
三、学习“详略得当”的选材,“见闻录”方式
安排材料,详略得当。本文的叙事采用了见闻录的方式,用“闻”“见”“闻”三个片断,依次分写方仲永才能发展变化的三个阶段,按时间顺序把这三个片断结为一个整体。写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,详写第一个片断,铺陈方仲永才能初露时期的情形,点明他才能衰退的原因;极简略地写后两个片断,点出他的才能衰退以至泯灭。叙事一气贯通而层次分明,详略有致而结构紧凑,内容集中而意旨鲜明。这种见闻录的叙事方式还使方仲永与“我”发生了联系,富有生活气息,给人真切之感。
在一篇文章中,详写和略写是对立统一、相辅相成的,是两种互为补充的表达方法。一篇作文不可能面面俱到,一定要有主次安排。这就需要注意详略。详略得当才能使中心突出,给人留下深刻的印象。
其实,不仅如此,行文上,言简意赅。全篇的行文笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。本文的语言十分精当。叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程,议论部分也不过七十余字,文中的每一词、句都有其确切的表达作用。如第一段“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他悲剧命运的家庭背景;一个“啼”字,生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词,则使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;仅“日扳仲永环谒于邑人”一句话就刻画出仲永父亲因贪图小利而自得可叹的愚昧无知之态。掩卷遐思,唯有学无止境,读破万卷书。
总之,教师善用,巧用经典课文做写作学习的例文,从课文里学作文,以读促写,以写促读,双管齐下,同时及时发现谁在作文中借鉴变通,创新一点,引进得好,就即时反馈,大张旗鼓地鼓励、表扬,增大“赏识效应”,是提高阅读能力和写作能力的有效方法。
摘要：《伤仲永》讲述了方仲永由“神童”变成一个普通人的经历,并由此引发议论,“一个人能否成才,与天资有关,更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。学习这篇课文除了明白文言故事,从故事中悟出道理外,其实本文还从不同角度、不同层面给我们提供了作文技巧方面的借鉴,一学习“叙议结合”的表达,“两块式”结构。二学习“先扬后抑”的笔法,“纵向式”对比。三学习“详略得当”的选材,“见闻录”方式
篇4：知春的优美散文
不容怀疑，也别认为古人的那些诗词有些牵强附会，春之端倪，就点缀在这很不起眼的荠菜花上。从而，即使眼前还是雨酥风冷，还脱不下御寒的棉衣，但是，当溪边、田坎上的荠菜小白花绽放之后，随之而来的不就是春阳沐浴、春风吹拂、春意盎然么?荠菜花与春天绝不是互不相干的巧合，一定有着某种潜在的机缘。我们习惯于以一叶知秋，难道就不会以一花而知春吗?天地万物，千缕契机，万种缘由，弄不懂哪种契机哪种缘由看起来有无关系，但却又确确实实地纠缠到一起的。
我们总是钦羡大山的高峻与挺拔，渴望能站在巅峰之上，体验一种极目聘怀，仰视苍穹的万丈豪情，可是，那陡峭的崖壁，奇谲险怪的山石又总会让我们产生危难甚至恐惧，一面不停自我安慰：“太难了，还是算了吧!”一面又埋怨这奇峰干嘛这么高这么陡呢?就像这细雨寒风中的荠菜花，我们惊羡它的顽强，羡艳它作为报春信使的魅力，却不知它的细小花儿，锯齿状的叶儿浸透了奋斗的艰辛。我们习惯置身于阴暗的角落，落寞地观看着他人的奇光异彩，等待着福运到来，却始终不给自己坚持的动力，只是一味地认定前方的路荆棘丛生，只是一味地埋怨福运迟迟不到……当时间像一场预谋，将青春连同满腹豪情压榨得所剩无几，我们蓦然发现错过了太多的机遇或巧合，而最终落得的只是两鬓染霜，人老珠黄。于是，眼前的冷雨寒风也许能唤醒心灵的一丝渴望，报春的荠菜花也许能让我们摆脱浑浑噩噩又怨气太甚的桎梏。既然这不起眼的荠菜花让我们感知到春天已经来临，就不必缩着脖子，怨恨还不见春光明媚。世界在变，时代在变，人们的生活也在变，而这些变化之初，往往都出现端倪，只是我们没有注意，没有发现，更没去捕捉。
篇5：落叶知春散文
落叶，静静地躺在地上，叶片因干枯而蜷缩，还带着一粒粒白点，虫蛀的小孔和自然腐蚀的残缺，你能清楚地看到一条条叶脉，就像饱经沧桑的老人，充满了成熟、静谧与深沉。
无论曾经它在风中多么张扬，现在也只能随风而逝，回归大地，也正因为它躺在地上，才能以最宽广的视角看着它即将离开的地方正在发生着什么……
忽然，它身体一轻，飘飘悠悠地离开了大地。风起了，周围都是春天特有的青草混泥土的清香。万物在柔软的风中摇摇晃晃地长大。“二月春风似剪刀”，我倒觉得，二月春风绝不像剪刀那么锋利，它是一只手，万物在这只大手的抚摸和揉捏中变成该有的形状。落叶随着春风来到湖里，湖水暖暖的，像娇羞的少女嬉笑玩耍，笑语盈盈。落叶随着温润的水打着旋儿往前飘，沉浸在湖水温柔的怀抱中。
细细密密地，春雨下了一天，叶片也被雨水浸得软绵绵的，像被抽掉了筋儿。大地笼罩在雨雾里。雨轻盈地落在身上似乎感觉不到，但那嫩叶儿的绒毛上和匆匆爬过的小虫身上都粘着水珠，迎面吹来的风带着湿气，小山变得朦朦胧胧。雨量不大却能渗透干燥的泥土，也刚好为新生命提供能量。在春雨里，一切变得柔软但又充满了力量。
落叶身下有什么在蠢蠢欲动，力量微小但执着，顶开覆盖着的腐枝和小石块，傻愣愣地一个劲儿往外钻。几场雨之后，小嫩芽冒出了头，慢慢地将卷曲的叶子舒展开，抖落久藏地底的黑暗，享受阳光的亲吻。虫卵在泥土中裂开，小东西探出身子，将土地拱得松松软软。头顶的树枝上，新芽挤掉了枯叶，新叶稚气未脱，闪着如婴儿般温和的.光泽，叶片还未完全展开，像孩子蜷着身体在睡梦中将醒未醒。
篇6：梅破知春近散文
梅雪争春未肯降 ，骚人阁笔费评章 。
梅须逊雪三分白 ，雪却输梅一段香。
有梅无雪不精神 ，有雪无诗俗了人。
日暮诗成天又雪 ，与梅并作十分春。
----宋 卢梅坡《雪梅》
雪和梅都透露着春的信息，梅因雪更显出高尚的品格。梅花在冬末春初开放,香气袭人,告诉人们春天不久就要来临,而白雪几经降落,也意味着春天不远了。
立春，是二十四节气的第一个节气，也是一年的真正开始。立春过后，东风吹来，河流将会解冻。
“白色却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 ”一场期盼了一冬的素雪，纷纷扬扬，飘飘洒洒，穿树飞花，在立春之日，飘落在北国大地。雪地里人们展露笑脸，山河尽欢。
随着雪花的到来，刮起了一股倒春寒。温婉了一季的冬，在立春过后，在雪的`相助下显露了它的本性，室外滴水成冰。放眼望去，积雪下，到处是晶莹的冰凌。
那些刚刚要萌生绿意的花花草草，在冷空气的袭击下，又缩回了小脑袋，冬眠梦中。只有春的信使――梅，在寒风中傲然独立。一朵朵，一枝枝，一树树梅花，在冷风中争着吐露芬芳，明媚着这冬春交替之际。
“春风试手先梅蕊，Z姿冷艳明沙水。 ” 站在立春过后，寒意浓浓的阳光下。满目是芳菲嫣然“无意苦争春，一任群芳妒”的梅花。春风用她那灵巧的手，最先使梅花吐出了嫩蕊。 梅花姿色美丽，冷韵幽香。在一片冰清素洁，纤尘不染的明沙水(这里是明沙雪)的映衬下，风姿俊逸，神采奕奕。
“天涯也有江南信，梅破知春近。 ”冬末春初，江南常见的梅花，在我北方的小院内，吐露嫩蕊，告诉我，春已吹响了号角。很快就会柳丝如剪花如染，满目都是春艳艳。
“迎春 故早发，独自不疑寒。”的梅花正开，草长莺飞的春天也正悄悄走来。
梅破知春近，在梅花盛开的季节和你相约开往春天的地铁。
等东风一吹，小河化冻。我们就走进田间，去看一枝杏花粉，一树梨花白，一垄桃花艳、、、、、、
篇7：《珍珠鸟》教学反思
结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。
《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。
一.借境导入, 营造氛围
从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。
二.初读课文, 感受“情意”
学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。
三.细读课文, 理解“真爱”
通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:
“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。
在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。
四.赏读课文, 欣赏“境界”
在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。
有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。
五.再读课文, 理解“信赖”
在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?
课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。
《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。
篇8：企业文化大家谈之若有人知春去处
——春游烧烤小记
今年的天气有些反常，天气一直阴阴沉沉，致使人的心情也像天气一样无法晴朗，还在寒冷的冬季就曾经绸缪春游，因为天气和其他的种种原因一直无法实现，终于在上周六同业务部同事协商后到决定到南村黄河边“春游烧烤”。
4月21日清晨，经过昨晚雨水的洗礼，空气特别的好。六点半，感觉身旁的女儿在轻轻摸我的脸，于是我睁开眼睛，看见她正在对我笑，本不打算带女儿的，看到这种情况，下决心也带一岁八个月的女儿一起出去玩玩，于是急忙起身穿衣、洗漱，准备东西出发，女儿也在旁边兴奋的跑来跑去的叫着“玩玩，玩玩”，7:30分，我和李青各自抱着孩子到了公司门口，大家都已经到了，随后整理东西装车，大小一行十几人，三辆车浩浩荡荡出发了。
刚上路，大家都很兴奋，说着自己的感受，中间时不时的再夹杂着孩子天真的童语，一路上也是笑语欢颜，在进入南村山区后，一路上全是盘山公路，我开始晕车，看着一道一道的弯，我觉得自己的脑子也开始在不停的转，中间终于受不了的下车休息一会，在跟同事换了座位后，感觉好多了，终于在九点一刻到达了目的地——南村黄河边，车还没到水库，就感觉空气明显清新起来，绕着小路开过去，直到车辆再不能前行，大家下车放眼望去是一眼望不到边的黄河，周边的树木都刚刚换上绿衣，清澈透亮的水，山坡上各种的野花，更重
要的是，这里空气非常非常好。
我跟李青、赵静，我们重要的任务就是带好我们自己的孩子，所以为大家也帮不上什么忙，是能站在一边看着大家忙活。最终大家把“烧烤”地点定在了黄河边的一片空地上。
春游烧烤准备的各种材料被一件件的从车上搬下来，摆放好。刘主任是个老驴友了，她的野外装备真是齐全，从各式各样的调料到道具，再到灶具，竞满满的装了一大整理箱，真让我看的叹为观止，谢谢刘主任为我们提供了这么全的装备，有你真是太好了。
大家很快就分工好了，男同胞们扛水、打造简易灶台、捡柴生火；女同胞清洗蔬菜、串肉串，大家都忙的不亦乐乎……我亲爱的同事们准备的食物太丰富了，西红柿、黄瓜、青菜、水果等等，还有喝的啤酒、饮料，当然还有为了烧烤准备的足足的猪肉、羊肉、牛肉、洋葱、土豆、韭菜……
王磊和小白两手漆黑，不过成绩斐然，已经支起锅子开始炖鸡了。大厨赵师傅，忙碌而熟练地将切好的肉撒上调料进行腌制，斐斐、王靓、孟静正忙碌的将腌制好的肉串串，腌好的肉色泽棕红，均匀地沾满佐料，为了去除腥味，还在其中放了洋葱进行腌制。我们的烧烤师傅张博据说是“十指不沾阳春水”的大男人，看着他一本正经的坐在烤炉前在肉串上刷蚝油、蜂蜜，不停的翻转肉串，撒孜然、花椒、盐……，看着忙碌的大家，让我不禁对我们的男同胞们另眼相看，当一块块色泽漂亮的肉还没熟的时候，便散发出诱人的香气来，引得众
人均围着烤炉不动，赶都赶不开。
熟了的烤肉太香了，连我素日不喜吃羊肉的人都根本吃不出一点膻味来，只觉得很香很嫩，入口很有滋味，因为人多，肉串每一烤好，便被哄抢一空。每个人拿着盘子，吃着烤肉，看着水面，享受着凉风。
待大家对于烤肉的攻势渐缓后，已经快中午了，不知是谁提议说看看炖的鸡汤怎么样了，掀开锅盖一看，大家都笑了，鸡肉几乎快被偷吃光了，只剩下汤了，很多人因为早上都没有吃早餐，所以大家开始在鸡汤中煮面，放上青菜，每个人都吃了一大碗，现在想想都还觉得非常美味。
篇9：知春鸟作文
类型：活动营销
目的：借助活动吸引潜在客户
目标客户群：中高端客户
4月16日布吉知春里在开盘的同时启动为期一个月的“客家风情文化月”主题活动。发展商邀请客家顶级艺术团体在小区文化广场举行8场大型客家文化艺术演出，此次活动主要内容包括：客家山歌、特色盆菜大餐、客家木偶剧、客家幽默小品、客家戏剧欣赏等。并同时举办客家小吃、客家风情画展、客家盆菜等极具客家风俗人文特征的民间民俗文化活动。同时，发展商还将针对客家人享誉全国的特色建筑类型——客家围屋，开展一系列关于现代客家围屋发展方向的研讨。该活动将持续到5月8日，为期4周，在每周末的两天时间内举行。
作为客家人的聚集地之一，龙岗区关于客家人主题的活动时有举办，但此次活动的规模、规格以及所得到的龙岗区政府的支持力度，却是少有。
策略分析
篇10：鸟
它的性格活泼可爱,常常在笼子里上蹿下跳。我在电脑里播出鸟的叫声时,它立刻寻找起来,前看看,后看看,找到电脑的方向,向着电脑叫了起来;有时,一边吃鸟食,一边回答电脑里的叫声, 好像在说:“伙伴,你在哪里? 有事情吗?我在这里! ”
记得有一次,我看见这只鸟只吃鸟食,而不喝水,于是我说:“鸟不会喝水吗?不会口渴吗?”它好像听懂了我的话,飞到水边饮了几口水,又飞回到杆子上,注视着我,像在说:“我口渴时,会喝水的。”有时,它吃饱了像是在闭目养神,肚子圆鼓鼓的,耷拉着头,又像是在打瞌睡。当我轻轻地走过去看它时, 它立即把眼睛睁开,我用手扶着鸟笼,它又敏捷地飞起来。真机灵啊!
我喜欢我们家的红嘴相思鸟。
点评:
篇11：一鸟飞去
然后整片林子都潜伏下来,空洞如老人。
风捂紧嘴,不敢声张。耳朵却尖锐起来。
随便一只虫子的走动,都震耳欲聋。 我不敢喘息,怕吓着自己。
阳光哗啦啦落下来,似万马奔腾,抽打寂静。
一鸟飞去,那只空鸟巢在等待什么, 在守着什么?
飞行是单行线,无法掉头。
而余光倾斜,贴在天空的肋骨上,闪闪亮。
能飞多远就飞多远,能飞多高就飞多高吧。此时天空辽阔,风低低盘旋着。
是谁纵身跃上空鸟巢?遥望天空,寻找翅膀擦过后的痕迹。