《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案（共17篇）

篇1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。

(三)拓展知识

为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。

课件出示李白的《金陵酒肆留别》。

(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)

设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。

(四)全文总结

学生说说本节课的收获有哪些?

篇2：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

女同学，我们站起来送送孟浩然。

男同学，我们站起来送送孟浩然。

全班同学，我们一起送送孟浩然。

六、小结

篇3：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

如果李白和孟浩然生在现代,那么,他们的送别会是什么样的呢?

出发地:唐朝

目的地:现代

春回大地,万物复苏,绿油油的小草,五颜六色的花朵,到处都是一派生机盎然的景象。而在这个美丽的季节里,诗人李白与朋友孟浩然却要分别了。

在他们告别那天,李白在黄鹤楼为孟浩然摆了酒席。李白拿起酒杯,斟满美酒,对孟浩然说:“真幸运能交到一位你这样的良师益友,只可惜天下没有不散的筵席,我们终归还是要分别呀!到了广陵一定要多保重。我先干为敬。”说完,他一饮而尽。

孟浩然紧紧地握着李白的双手说道:“贤弟,我也很高兴能结交到你这样的朋友。不用为我担心,你也要珍重自己。”他说完,端起酒杯也喝了下去。

饭后,他们起身来到了江边。孟浩然拎起包袱,踏上一艘小船。此时李白早已泪流满面,不断地挥着手向朋友告别,眼看着那艘小船越走越远,越来越小,直到消失在无尽的天边。

虽然朋友走了,但是他们真挚的友谊永驻心间。

(指导教师:苑敬伟)

大脸猫微点评:

篇4：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。

从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。

这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。

那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。

我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？

此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。

综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。

作者单位 文华珍：四川省达县大树中心小学

篇5：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

一、谈话导入：

课前播放李叔同的《送别》。

1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗？那你当时的心情是怎样？（1、2生）

2、在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。（板：送别诗）你们还记得李白的送别诗吗？（《赠汪伦》，生齐背）

3、今天，我们再来学一首李白送别诗的传世之作??《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、理解课题

1、谁能把课题读一遍？（请2生）这是一首送别诗，题目中就有个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗？想知道答案吗？答案就藏在题目里，让我们一起来读2次。

2、读完题目，你知道了什么？

生1：从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然 师：你读懂了送的地点。

补充：湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一，它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。

生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。师：你能从题目中知道那么多，可不简单呀！

三、读通古诗

简介背景资料：话说，李白年青的时候风流潇洒，挎一把宝剑、带一个洒壶离家出走，云游天下，路过湖北湘阳的时候，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了12岁，但年?的差异丝毫没有影响两人的交往。他们一见而故，相见恨晚，整天在一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不说的好朋友。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻”。有一年春天，孟浩然要到扬州做事，这对于多愁善感的诗人来说，对于朝夕相对的好朋友来说，真是难舍难分呀！

1、李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？下面请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，看清字形，把诗句读通读顺。

2、这首诗里面有五个生字，我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？（孟、浩、陵、辞、唯）孟浩然：是唐朝的一位大诗人，他比李白大12岁，但两人一见而故，成为知己，让我们一起来呼呼他的名字。

“广陵：你知道它在哪里吗？它就是现在江苏省的扬州市

3、齐读生字

4、谁能把这首诗读一读。（1）随机纠正字音。

（2）怎样才把这首诗的节奏美读出来呢?请同学们再听录音朗读,注意听清楚诗是怎样停顿的。（3）出示节奏（4）齐读

（5）谁来读一读？

（6）请同学们再读读这首诗，并结合下面的注释，看看自己还有哪些不懂的地方？

可以先跟同桌交流，看能不能解决。

5、（预设学生不理解的词有：西辞、烟花三月、孤帆、尽、唯）（1）、这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的好方法）师：（结合简图）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以大诗人李白说故人西辞?? 师：你知道他们分别的时间吗？（三月）诗中写“烟花三月”，下面请同学们自由读读第2句古诗。

（2）、“烟花三月”，那是一个春意盎然的季节。想去看看吗？边看边想你能描绘这美丽的景色吗？（出示江南春图）

（3）、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友离李白而去。请同学们齐读1、2句。

（4）、孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示图）生：望那只船

（5）、“孤帆”是什么意思？

（6）、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

（7）、对，“过尽千帆皆不是”，此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

（8）、从这个“孤”字，你还知道了什么？

小结：这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（9）当时的李白孤孤单单地站在那里，看呀看呀，一直看到远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！（板书：孤帆尽、情永在）

（10）、这是多么深的情谊呀！谁来读读第3句？（请3生）（11）、齐读。

（12）、送君千里，终有一别。此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，心中一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔，写出李白当时在想些什么？ 出示：故人的船渐渐远去了，李白不禁想：??（13）、汇报

（14）、这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）

四、朗读并背诵古诗。

（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然离去，诗句在心中喷涌而出，一起读。（2）、人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。（齐读）

（3）、如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人---李白和孟浩然。你一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（4）、练习背诵

我们把这美好的情感，把这千古佳句永远留在心中，好吗？那赶快背下来吧！（5）、现在，让我们一起来背背。

五、拓展

1、黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示： 《江下行》 李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！

2、一首诗就是一首歌，老师给你们推荐了一首歌曲。这首歌的词儿是根椐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。（播放歌曲《烟花三月》）

五、作业

师：离别是诗，离别是歌，离别是情。一样的送别，不一样的情怀。课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。出示作业：

1、回家把这首诗背给家长听

2、搜集表达人间真情的古诗词，背一背。

六、板书设计 送别诗

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 * 李白

篇6：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

1：认识“鹤、孟、陵、辞、唯”五个字，会写“孟、浩、陵”等三个字。

2: 有感情地朗读并背诵古诗。

3：结合注释、工具书、画面理解诗句的意思，体会诗人的情感。

4：积累表达人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。

教学难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学重点：

目标2、3。

一、回顾旧知 导入新课

1、同学背诵学过的古诗。

2、通过《赠汪伦》引出新课。

二、初读古诗 读准读通

1、生试读全诗。教师板书全诗。

2、检查生字掌握情况。重点学习“陵”字。

3、再读，体会并划出诗的节奏和重音。

4、师范读，生自读，指名读。

三、学习古诗 总结学法

1、“知诗人 解诗题”

(1) 学生交流对诗人李白和孟浩然的认识。

(2) 齐读诗题，解释“之”，标注在诗题中。

(3) 请同学说说诗题的意思。

(4) 总结学法“知诗人 解释题”。

2、抓字眼 明诗意

(1) 学生以组为单位，找出应该抓的字眼并划下来。

(2) 以组为单位，利用自己喜欢的方式找出字的意思并把它们移注到诗行中。

(3)

读懂诗句的意思，用不同的方式汇报交流(如：介绍李、孟，说诗句的意思，逐句朗读解释，结合画面阐述，表演等形式)。教师检查——投影出示练习。出示图片，绘制地图。

(4) 总结学法。

3、入诗境 悟诗情

(1) 有感情地朗读全诗。

(2) 结合图文并茂的板书创设情境，体会诗人的情感。

(3) 投影出示练习。

(4) 总结学法。

4、归纳古诗学习三步法： 一、“知诗人 解诗题”

二、“抓字眼 明诗意”

三、“入诗境 悟诗情”

四、背诵并默写

五、拓展知识 诵读古诗

篇7：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

【教学目标】

１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

【教学过程】

一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围

同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。

二、创设情境、导入新课

同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受„„进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

三、解诗题、说诗人

１、解诗题：

通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。

２、说诗人：

生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。

四、品读诗句，走入诗的境界

１、理解第一、二句诗：

⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。

⑵ 图文对照，理解“西辞”：

学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。

板书：

名楼送

⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：

老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽„„教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?

⑷ 学生试读。

２、理解第三、四句诗：

⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。

学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流

⑵ 孤帆、尽：

① 品“孤帆：

教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？

学生：不是。

教师：那为什么李白这样说呢？

学生１：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。

学生２：因为只能看见一只小船。

教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。

② 思“尽”：

教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？

学生：孟浩然的影子。

教师：能具体的说一下吗？

学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。

教师：那什么没有“尽”呢？

学生：是李白与孟号然的情感。

教师板书：

情永在

⑶ 欣赏第四句诗：

教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？

学生：一江春水。

教师：那仅仅是一江春水吗？

学生：里面还有与好友依依不舍的感情。

⑷ 换位思考、切身感受：

教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。

学生１：难受。

学生２：舍不得离开。

⑸ 学生有感情的朗读。

⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。

五、精确概括李白与孟浩然的友谊

学生：重视友情，朋友的友谊不能忘„„

教师板书：

珍惜友情

六、教师总结

篇8：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

李白, 唐代伟大的浪漫主义诗人。他的七言绝句达到了历史的顶峰, 诗中处处写景, 景中带情, 留下了许多的千古名篇。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是李白其中一首千古绝唱, 诗中写出送别友人的景象, 衬托了诗人与友人之间的浓厚感情。本文将用认知语义学中的意象图式将此诗进行分析。目前对李白诗歌研究的很多, 有从他的文学作品的影响进行分析, 从他的作品的翻译角度探讨, 作品的艺术风格, 用典, 作品传达的精神以及李白诗歌的主要基调等角度探析。但是从意象图式角度探讨的并不多, 本文以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例来解读诗歌所传达的情感。

1 意象

物质决定意识, 人们在对物质世界的感觉中获得感知。心理学常讨论感觉, 知觉和表象来解释人们在与客观世界进行互动性体验的过程。感觉是人们的感觉器官作用于客观世界, 对物质世界的某一属性在人脑中的反应。也是人类对物质世界身体互动体验中最基本的认识。相比较而言, 知觉比感觉更为复杂, 它是指人们的感觉器官对事物的总体特性的反应。就像一个婴儿综合苹果的各个特征最终获得了对苹果的总体印象。感觉和知觉都是以当前的存在物为基础的, 然而表象即意象则是指在当前事物没有出现在现场时, 人们依然能够通过想象唤起对事物的整体印象, 一种心智表征。意象是对不在当时出现的事物在人脑中的一个抽象心智表征。

唐诗宋词是中华民族的瑰宝。唐代的诗歌堪称一绝, 一首好诗是通过意象来表达诗人丰富的情感。中国传统诗是指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术手法。诗人往往因一事物触发心中的情感, 因而选定一具体的景象来融合诗人的感情。诗的基本构成成分是意象。一首诗中, 意象成分是不可或缺的, 而且应当占主导地位。诗歌的创作离不开意象的选取, 换而言之, 缺乏意象的诗也就无法成为一篇真正的诗歌。意象往往充斥着诗人丰富的感情色彩, 突出诗歌的主旨。同时给读者营造了一个三维的现实空间, 能让读者的思绪跟着诗人遨游, 使读者和诗人产生共鸣。李白的诗歌具有豪放, 壮丽的艺术特色, 其中以七言绝句为佳。在李白的诗歌中意象丰富, 每个意象的设置都鲜活的表现了诗人当时的情感。

2 意象图式

“意象”和“图示”两个概念的第一次结合是出现在Lakoff和Johnson的《我们赖以生存的隐喻》一书中, 他们都认为意象图示来源于身体经验。这也是认知语言学家普遍接受的观点。Jonson (1987) 认为意象图示是在我们感知互动和运动程序中一种反复出现的, 动态的式样, 可为我们的经验提供连贯性和结构性。意象图示具有体验性, 抽象性, 想象性, 动态性和心智性等特点。意象图示以身体经验为基础, 强调主客观的结合, 非超验的。意象图示具有理性的逻辑, 是有意义的统一体。在感觉意象和心智意象的基础上, 能够被动态的感知空间具体的事物在人们的感知中动态的体现。没有外界具体实物刺激输入的情况简单说来, 意象图式是基于感觉知觉和互动体验, 经心智加工形成, 先于概念和语言的抽象结构, 是理解现实和语言之间的认知桥梁和认知工具.

意象图式是一种心理模式, 它能够帮助人们理解来源于生活中的各种经验。Johnson (1987) 认为意象图式是我们认知过程中的一种再现结构, 它确立了理解和推理的模式。图示的提及可追溯到古希腊哲学家们对图示的讨论。18世纪的康德认为图示是连接感知和概念的纽带, 是概念和物体之间的联系的手段并赋予意义。F.Bartlett发现了人能够把各种信息和经验组织成认知结构, 形成常规图示。皮亚杰强调认识主要来源于主体与客体之间的互动, 提出了“图示来源于动作”的观点。作为当代认知语言学家Langacker和Taylor, 继承并发展了图式理论。Ungerer&Schmid (2001) 则认为意象图式来源于我们身体上每天同世界的接触, 因此被看成是基本的经验。Oakley (2004) 指出意象图式是为了把空间结构映射到概念结构从而感知经验的凝缩的再描述。同时在隐喻中, 意象图式可以作为始源域, 帮助人们理解目标域。

意象图式基于体验, 它与人的理性有关, 因此每个意象图示都包含一个基本逻辑。动觉意象图示与空间概念紧密相连, 是一种主要的意象图示。它主要包括:容器图示 (container schema) ;起点一路径一目标图示 (Source-Path-Destination Schema) ;中心一边缘图示 (Center-Periphery Schema) ;连接图示 (Link Schema) ;部分一整体图示 (Part-whole Schema) 等基本意象图式。以身体体验为基础的意象图式, 从一个具体的认知域投射到抽象的认知域, 通过映射, 实现对抽象目标域的理解.

1) 容器图式。容器图式产生于我们日常生活经验的, 我们的身体是一个容器, 我们每天都要往身体容器里放置各种东西, 也从这个容器里排除废弃物, 从这些最基本的生活经验中可以把握住一个共同的、反复出现的结构, 即容器这一意象图式。

2) 起点-路径-目标图示。生理基础是当物体从一个地点移动到另一个地点时, 有起点、终点和路径;基本逻辑是从起点沿路径向终点运行时, 必须经过路径上的每一点;沿路径走得越远, 时间也就用得越多。

3) 前后图式。前景-背景结构可通过这一图式来理解。这一图式的工作原理是采用某些意象为背景来映衬凸显某一重要意象。

4) 上下图式。强调在观察过程中的视角是由高向低或由低向高。在隐喻中, 社会等级结构, 家庭结构可根据这一图式来理解。

5) 中心—边缘图式。生理基础是人具有中心 (躯体和内脏器官) 和边缘 (手指、脚趾、头发等) , 构成要素有实体、边缘。

6) 整体—部分图式。生理基础是人本身以及其他物体是由部分组成的整体, 构成要素有整体、部分和构造, 基本逻辑是这一意象图式是非对称性的、非反身的。

3 意象图示下的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人, 他一生好游山玩水, 足迹几乎遍及整个中国, 留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白诗歌中是历来传颂的名篇之一, 孟浩然也是当时著名的诗人, 是李白的好朋友。这首送别诗, 大约写于开元二十年 (732) 前后, 阳春三月, 写友人孟浩然与诗人挥别于天下江山第一楼——黄鹤楼, 乘棹东行。既写出诗人送别友人时无限依恋的感情, 也写出祖国河山的壮丽美好。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。

1) 起点-路径-目标图示。人在走动时有始源, 路径和目的地。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中, 诗人李白送友人孟浩然从黄鹤楼出发至扬州, 中途必须乘帆远航, 最终才能到达目的地扬州。诗中运用“黄鹤楼”“孤帆”“扬州”三个实物凸显出诗人对友人的依依不舍。黄鹤楼-船-扬州, 构成了典型的起点-路径-目标图示, 诗人在黄鹤楼边送行, 看着友人乘坐的船挂起风帆, 渐去渐远, 越去越小, 越去越模糊了, 只剩下一点影子了, 最后终于消失在水天相接之处, 而诗人仍然久久伫立, 目送流向天际的江水, 似乎要把自己的一片情意托付江水, 陪随行舟, 将友人送到目的地。暗指诗人的心随着友人的远行而移动, 表现出诗人和友人的深厚友谊。

2) 中心-边缘图示。身体有中心和边缘之分, 中心更为重要。边缘依靠中心, 反之不行。理论有中心和边缘之分, 重要的东西被理解为中心。辐射结构可通过中心-边缘图示来理解。《黄鹤楼孟浩然之广陵》中, “孤帆远影碧空尽”表面上看, 诗人是在写景, 描绘浩瀚的长江里只有一艘船在航行。但“孤帆”绝不是说浩瀚长江上只有一只帆船, 而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。这就构成了典型的中心-边缘图示, 孤帆变成为了浩瀚长江的中心, 其他都只是用来衬托孤帆的存在。映射出诗人的关注点, 所有的情感流露都集中在友人孟浩然所乘的船上, 其他船帆, 江水都不能吸引诗人的眼球。

3) 前-后图示。前景-背景结构可通过这一图式来理解。这一图式的工作原理是采用某些意象为背景来映衬凸显某一重要意象。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中, 诗人用“黄鹤楼”, “孤帆”, “远影”, “碧空”等景象字面上描绘出了一幅动态的景象, 每个事物的距离是越来越远。诗中的“下扬州”也就表明了最后的最远的目的地是扬州。诗人观看的角度是黄鹤楼-孤帆-远影-碧空-长江, 这是一典型的前-后图示。充分的表达了诗人送别友人的不舍之情, 诗人的心也随着友人的步伐而离去。

4 结束语

篇9：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

【唐】李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

别后莫相忘

汪伦是安徽泾县人，他生性豪爽，喜欢结交名士。当时的李白在诗坛上声名远扬，汪伦非常仰慕。可是泾县是一个不名之地，自己又是无名小卒，如何才能见到这位“诗仙”呢？还是写信吧！信曰：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎？这里有万家酒店。”李白闻其所言，欣然而至，却发现并无什么“十里桃花”，也无什么“万家酒店”。汪伦解释道：“离此十里有个桃花潭，岂非‘十里桃花’？对岸的万村有家姓万的人开的酒店，莫不是‘万家酒店’？”李白听后大笑，遂与汪伦泛舟潭上，喝酒论诗，好不快活。然而，世上没有不散的筵席。李白在汪伦家住了十多天，终究要告别汪伦。

诗的前两行是叙事。先写要离去者，再写送行者。“乘舟”表明是循着水道。“将欲行”表明是在小船即将出发之时。这句话使我们仿佛看到李白站在小船上即将离去的情景。送行者是谁呢？次句没有像首句那样平铺直叙，而是用了曲笔。原来，汪伦以踏步的节拍，边走边唱，来为他送行了，这似乎出乎李白的意料之外，所以说“忽闻”。

诗的后两句抒情。桃花潭里的水纵使有千尺之深，也比不上汪伦对我的情意深厚啊！表达了李白与汪伦之间真挚纯洁的深情，以水之深比喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对友情的赞美，从而将眼前景和心中情巧妙地联系起来了。“不及”两字是画龙点睛之笔。

于是，在这样一个桃花盛开的暮春，李白立在船头，就是那种很诗意的梭子船，他的眼睛里有一滴雨一样晶亮透明的泪水。

在李白身后，江水悠悠地流淌，桃花无言地盛开，小雨牵肠挂肚地下着……

那深情款款的诗句从他口中缓缓而出，平平仄仄，殷殷切切……

黄鹤楼送孟浩然之广陵

【唐】李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

有一种别离云淡风轻

多情自古伤离别。然而，并非每一场离别都是这样缠绵悱恻，婉转凄迷。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵的情景，却是满纸的诗意和浪漫。

浪漫的时节一定是三月。细雨蒙蒙，如烟似雾，那紫色的二月兰啊，那粉色的蔷薇啊，还有许多叫不出名字的花儿，细细碎碎地开成一片。“烟花三月”，不仅写出了春光的美好；还含蓄地透露出时代的气息。从黄鹤楼到扬州，一路繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，诗人徐凝在《忆扬州》中，更是把盛唐时扬州的繁华与美好写到了极致。

也正因为这两位风流潇洒的诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区紧紧联系在一起，所以多了几许向往，少了些许感伤。

更何况，李白与孟浩然的交往，是在他刚刚出蜀不久，正当年轻快意的时候，所以眼前的一切都是那般美好。而此时，比李白大十多岁的孟浩然，也早已诗名天下。

在这样一个合适的季节，合适的地点，两个合适的人，要分手作别。此时的心中，除了淡淡的不舍，更多的是浓浓的深情。

诗的后两句，为我们描绘出一幅辽阔恢弘的画面。“远影”一词，让二维的画面顿时有了纵深感，虽极目不能穷尽。这里的“孤”，意为单独。一只小船渐行渐远，缓缓地消失在蓝天尽头。那滚滚东流的江水，就像李白和孟浩然之间的深厚友情，浩浩荡荡，绵延千里。

篇10：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

执教：张玉琳

教学目标：

1、能朗读全诗，初步理解诗的内容。

2、通过联想和练笔，感受诗人与朋友间难分难舍的友情。

3、能在整体朗读的基础上提出问题，对作者借景抒情的手法有一定了解。

教学过程：

一、导入

有一个词后面是“别”，你能组这个词吗？ 你经历过“送别”吗？ 送别时你会说什么？

送别时你会做什么？（板书）

二、初读

1、读题目：鹤、陵、孟的书写

2、读全诗

3、整体感知：你读懂了什么？诗人李白有没有写送别时的“说”和“做”呢？

三、细读

１、再次读，提问，全面理解诗的意思。尤其是“西辞、烟花三月、下扬州、尽”（插入练笔：写春天的成语）

２、思考：诗人对朋友说了什么，做了什么？

诗人是不是对这朋友不喜欢呢？

哪些地方能看出诗人舍不得朋友呢？分析后两句（插入练笔二）

３、小结：作者的诗真特别，临别前，不对朋友说道别的话，也不紧握朋友的手说句珍惜的话，只写朋友走后所见的景物，通过景物写出了自己的感受。这就是——借景抒情。

四、动情读

１、齐读，让我们带着对诗人离别时依依不舍的感受，齐读这首诗 ２、指名配乐读 ３、全体配乐读

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐

李

白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

篇11：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

生回答：李白。

2、师：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？

生答《赠汪伦》。

教师叫生齐背。

篇12：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

1、学会本课的5个生字，会写7个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：

1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。

2、体会末两句诗的情感。

教学难点：

体会诗的意境。

课前准备：

学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟诗歌。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

一课时

教学过程:

一、 导入新课

1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗?(学生背)这首诗写的是谁送谁的呢?(汪伦送李白)

2介绍李白(多媒体)

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊!哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了!你才华横溢，我也久仰了呀!两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、 解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

之的意思是去、往; 广陵是今天的江苏扬州;这首送别诗写的是 什么时候，谁在什么地方送谁到那里。

三、预习检查：

3、 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辞(cí)、 唯(wèi)。

四、理解诗意

1、学生自学古诗

2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

3、检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。(前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。

后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)

五、体会诗境

1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情? 有感情地朗读这首诗。

2、想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?

3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见孤帆?

4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么? (结合末两句体会诗人的感情)

5、借助插图体会诗的意境。

6、有感情地朗读、体会诗的意境。

六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?

1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3、根据表演效果，再看注释或，理解诗句的意境。

七、作业练习：

1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

篇13：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

关键词：关联理论;交际意图;最佳关联对等;黄鹤楼送孟浩然之广陵

中图分类号：H315.9        文献标识码：A

前言

唐诗是我国文学史上的珍贵文化遗产，是汉文学库里一颗璀璨的明珠，同时也对周边国家及文化产生了深远的影响。翻译唐诗传播我国优秀的文化传统则是我国作为一个文化强国的重要途径之一。而翻译诗歌却是翻译界公认为“攻坚难题”，不仅要求通顺忠实，还要保留原文独特的风格和唯美的韵律，以达到最大限度传播其优美有韵味的特点。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一，是一首送别友人，情感真挚，寓情于景的佳作。

一、文献综述

自20世纪70年代以来，语用学已经成为语言学学科体系中一个独立的学科，它包含的理论，例如言语行为理论、关联理论、语言礼貌理论等，被广泛运用到各个学科范式中。

在翻译活动中最佳关联（最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力;最大限度上增加话语的语境效果）也是译者力争达到的目标译者的责任就是努力做到使原文作者的意图与译文读者的期盼相吻合将翻译和关联理论结合到一起。关联理论关照下的翻译，无疑能让接受语读者能更加轻松领略源语言文化内涵，让文化间的交流更为流畅自然。

二、诗歌赏析

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。该诗作于唐玄宗开元十八年春，当时李白正游历于汉口一带，恰逢落第而归的孟浩然要东游吴越，李白为之送行。这首诗表现的是一种充满浪漫气息的离别。这是两位好朋友，也是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别是孟浩然即将下扬州，去体验一个繁华的城市，风流的生活的别离。此次别离是愉快轻松的，承载着诗人李白对扬州的无限想象，这就使得这次离别有着无比的诗意。寓离情于写景中，以景物写离愁，是本诗的最大特色。

三、译本的关联理论分析

诗的第一句“故人西辞黄鹤楼”直奔主题，将作诗的目的，对象点名。对“故人”的处理，庞德采用日语单词“故人”的罗马发音“Ko-jin”，王诺译文采用“My old friend”，许译文采用“My friend”。从最佳关联角度来看，毫无疑问，对于英语读者来说，王诺译本和许译本最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力，交际意图保留更加，直接点名诗人李白与孟浩然好友关系，许译本则更胜在简洁性。在专有名词的处理上，“黄鹤楼”到第二句中的“扬州”，这都是具有浓厚中国文化气息的词汇，笔者认为在翻译成英文时，应当加注解共参考。

第二句“烟花三月下扬州”，则是对诗歌时间地点的描述。“烟花三月”无疑包涵了多层次关联性。并不像表面那四个字所承载的词汇意义。诗人李白在这显性关联传递了时间信息，但是暗含隐形关联便向读者传递了在他送别之时，对友人能去扬州那等姹紫嫣红、繁花似锦的城市的羡慕之情。译本中，庞德译本采用“smoke flowers are blurred over the river”和王诺译本“while blossoms curl like smoke on the river”则不如许译本“veiled in green willows and red flowers”匠心独具。许译本通过“veil”勾勒出一幅朦胧的江上水雾轻漫之境，红绿交替的繁茂花木则暗示诗人内心的欣羡之感;使用鲜艳的色彩词，无疑能让英文读者认知时生成强烈的画面感。

第三四句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”则是诗人情感与眼前之景交织酝酿到最高处的表达。“碧空尽”“天际流”似是在宣纸上染上一幅水墨画，一种和谐自然之美，水天交融，寓情于景。从交际情感和认知美学两个角度分析，是孟浩然的孤舟消失在了碧空之下，还是二者和谐相融，共存于画面之中？笔者认为后者更具画面感。许译本在此处用“lost”体现“尽”，没有水天相接的画面感，反而给人一种生硬之感。相比之下，庞德译本和王诺译本的处理更具中国国画“朦胧”特点，分别使用“blots”“fading into”。“blots”则刚像是诗人构图时点上去的一个墨点，更像是视角里突出的一笔，略显突兀;而“fading into”则体现的是长江水浩浩荡荡，奔流东去，承载着友人孤舟，在诗人的目送下视野交融的景象。在最后一句“唯见长江天际流”的处理上，许译本“Where I see but the endless River rolling by”则是强化了目送别离的送别关联。

四、结论

诗歌时高度精炼的文学语言，每个译者在翻译时都有一定程度上自我的处理。从关联理论视域下对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三个译本进行分析，从认知语境、最佳关联对等等方面进行探讨比较，指出译本的优点和不足，减少英语读者群体花费人之努力寻求理解中国诗歌文化的最大关联，从而达到传播更多更好优秀诗歌的效果。

参考文献：

[1] Ezra Pound.（2007）Cathay（1915）[M]. Kessinger Publishing，LLC.

[2] 刘军平.西方翻译理论通史[M]. 武汉：武汉大学出版社，2009年.

篇14：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

由教师引导学生反复诵读，通过想象画面来理解诗意，体会情感。

教学目标：

一、知识与能力

1、认识本课生字词，理解其意思。

2、能正确、流利、有情感地朗读、背诵并默写古诗。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

二、过程与方法

1、揭示主题：用一首《送别》的音乐，创造学习氛围。

2、品味诗意：师生合作，用朗读，想象情景绘画等方式来梳理诗意体会情感。

3、拓展延伸：由送别诗拓展到其他类型的诗歌，激发学生探讨诗歌之间的内在联系，对祖国诗歌产生热爱之情。

三、情感、态度、价值观

1、明白“人间最美是真情”的真谛。

2、激发对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点及突破：

1、重难点：引导学生理解诗句的意思，体会作者的思想感情。

2、突破：在疏通诗意的基础上，通过想象画面，反复诵读，绘画编故事等方式去感悟诗歌内容，体会作者的情感。

教学准备：

背景音乐《送别》多媒体课件等

教学设计：

一、创设情境，激发情趣。

1、播放主题音乐《送别》。

2、让学生说一说听后的感受。

3、揭示课题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

二、解题、介绍背景材料

4、板书课题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （李白）

5、读题寻找题中给我们的信息

⑴人物：孟浩然、李白

⑵事件：李白送孟浩然去广陵

⑶地点：黄鹤楼

6、介绍黄鹤楼、广陵（课件展示）

7、讨论评说：李白与孟浩然的关系

先让学生根据课前了解到的情况分别说说李白和孟浩然，以及两人之间的关系，教师在一旁指引和补充，告诉学生孟浩然比李白大十二岁，并且他成名在先，当时的李白只是个新秀。

三、品读诗句，进入诗境

8、师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形。

（学生自由读诗）

9、指名学生读。

10、评解学生的读法，然后范读，再听艺术家是怎样读的（多媒体）

11、结合读的语感引导学生说一说：你们是否都明白读的意思呢？ （同学分组讨论一下）

12、收集讨论信息、让每小组选派代表汇报本组讨论的情况

13、针对学生不同的观点讲评古诗 重点强调：故人、西辞、烟花、下、尽、唯等，使孩子们理解上述字词的意思和妙处。

14、凝炼成篇：以情感为基础，以景象为衬托，以想象为翅膀，引导孩子们说一说本篇诗的含义，体会诗人用词的准确和生动。

15、师：请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚情谊。根据学生回答，拣精炼的板书：情深意长、等

四、朗读诗歌，指导背诵。

16、带着理解的目光，反复读一读本篇，进一步用“心”体会诗的意境“美”

17、多媒体播放男、女的不同音色的读法，体会：柔情的相送、豪放相送的不同韵致。

18、尝试背诵，要求情感溢于言表

19、配乐背诵 （在朗朗的诵读声中，迎来下课）

五、板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

人物： 孟浩然、李白

事件： 李白送孟浩然去广陵、目光送、心相随、清深意长

地点： 黄鹤楼

篇15：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

衡阳县教师进修学校 刘振华

一、课文分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》它勾勒出一幅诗人送别朋友的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。诗的前两行叙事，后两行写景，表达的了诗人送别好友时无限依恋的感情。

二、教学目标

1、学会三个生字““孟、帆、唯”

2、能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。

4、培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。

三、教学重点与难点：

教学重点：理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

教学难点： 体会诗人的情感。

四、学生特征分析：

1、小学四年级学生已经具备独立阅读的能力。

2、学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。13、学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。

4、学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。

五、教学策略选择与设计

1、在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。学生是主体，以学定教。利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。

2、以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。

3、与学生与动，培养学生的自信心，通过学生间的互评使学生找到不足。

六、教学工具

1．Flash课件。

2．学生用的画笔。

3．表演古诗时用的服装、帽子。（有条件的可选用）

4．多媒体教室、投影设备。

七、教学过程

（一）导入

一边演示动画课件导入中的《送别》，一边用充满感情的语调描述，慢悭地将学生的情感融入到动画情景之中，然后直入课题。（板书古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。

（二）学生读古诗感知诗意

1、就题目中的送字质疑，提出问题。(让学生带着问题学习体会)如：“谁送谁？在什么地方送？在什么时候送？怎么送？送到哪？为什么送？……

2、对诗人李白作简单的介绍

（三）认识生字、简单地理解诗中一些词的意义

1、生字：孟、帆、唯

2、词语：

（1）黄鹤楼：旧址在今湖北武昌黄鹄矶，背靠蛇山，俯临长江，雄伟壮观。

（2）之：往，去。

（2）广陵：扬州的旧名。

（4）故人：老朋友。

（5）西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。

（6）烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。

（7）下：沿江顺流而下。

（8）尽：消失。

（9）惟见：只能见到。

（10）天际：天边。

（四）体会诗意

理解了词语的意思，再让学生自由汇报：

1、学生结合问题汇报交流，并感知诗意。

①学生自由汇报，回答前面的质疑。

②说说是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象等等。

如：是百花齐放的三月。

细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

阳光明媚的三月。

细雨绵绵，柳暗花明的三月。

百花争艳，鸟语花香的三月。

（说明：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。）

2、播放全诗视频引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情

重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

[老朋友的船走远了看不见了，李白是否回去了呢？]（学生沉默了一会后，举手回答）

播出动画“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（帮助学生体会诗意、感知情境。）

[师：李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是……，你们知道该用哪些词表达作者此时情感呢？]

（生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分……）

[让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。]

（生读，教师指导）

④把黑板上问题的答案连起来说说？每个同学在下面先说给同桌听一听。

（生与同桌互说后发言，教师个别指导。）

（说明：理解诗的意境是本节课的重点，要时注意学生的个体差异，要通过互动、视频课件播放让学生理解古诗的的意境，从面理解诗人对友人的感情，活跃学生思维。

（五）拓展知识

为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，再补充一首李白的诗。

课件出示李白的《金陵酒肆留别》。扩大学生的阅读量

【诗文解释】

风吹柳花满店香，吴地的女子压好了酒请客人品尝。金陵的年轻朋友们来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？

（六）学生练习

1、画一画：李白和孟浩然送别的场景；

2、演一演：李白和孟浩然送别的情景；

3、唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来；

4、写一写：把诗改写成短文。

（七）全文总结

学生说说本节课的收获有哪些？

八、课后评价

让学生根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。

篇16：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案参考

教学内容：

《黄鹤楼道孟浩然之广陵》是鄂教版小学语文二年级下册古诗诵读，此诗是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

教学目标：

1、会认“鹤、浩、故、辞、州、唯”6个字。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：体会诗境，训练语言。

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题

1、导语：中国的历史悠久绵长，留下了无数瑰丽绚烂的文化遗产，诗就是其中最精彩的篇章之一。诗在几千年的文化发展中一直很繁荣，曾经在唐朝最为兴盛，唐朝不仅产生了许多的诗，还涌现出一大批优秀的诗人，你都知道谁?这里面就有一位诗人写了许多的诗，人们尊称他为“诗仙”。

诗仙李白写下了许多的诗，你学过或读过哪些?

今天老师还要教大家一首诗，就是李白的《黄鹤楼送盂浩然之广陵》。

2、板书课题，指名读诗题.注意“鹤、浩”的读音。

3、读了诗题，你知道了什么，

解题：教师介绍黄鹤楼与广陵的`位置以及“之”字的意思。

这首诗就是李白在黄鹤楼送别好友盂浩然时写下的，想读好它吗?

二、初读诗文，整体感知

1、自主读诗，把字音读正确。

2、检查读、赛读。教师重点指导多音字“长”的读音。

三、自主感悟，引导品析

1、导语：黄鹤楼是天下名胜，又是传说中仙人乘鹤升天的地方，而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别.更具有诗意和浪漫色彩。咱们一起去读读诗吧!

2、个性化阅读，感悟诗意。

3、自由读诗，借助图画，想想你读懂了什么?

4、合作交流，加深理解。

利用多种手段，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

(1)相机引导学习第1、第2两行诗。

师：“扬州”自古就是个十分繁华的地方，而二月又正是春光明媚、百花争艳的季节，想象描述“烟花三月”是个什么样的图景?

指名学生说，教师相机指导朗读。课件出示烟花三月的古城扬州。

师述诗意：和老朋友在黄鹤楼告别，在春光烂漫的三月乘船去繁华的扬州城，看，城中春光明媚、百花争艳，一派欣欣向荣的景象，诗人此时多么向往这扬州城呀!

学生练读第1、第2行诗。指名读，引导学生互评。提倡个性化朗读。

(2)相机引导学习第3、第4行诗。

师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?课件出示：浩瀚民江水东去，一帆船远去的景象。

师述诗意：诗人在黄鹤楼边送行，他只看见了友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远.越来越小.越来越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。

学生练读第3、第4行诗。指名读。

师：诗人与好友依依惜别，他们分别时会说些什么呢?来，咱们来表演一下好吗?

四、反复诵读，升华情感

师：正所谓“相见时难别亦难”见让我们一起来读这首诗!

1、各种方式的诵读。学生练读全诗，小组赛读。

教师配乐(古筝曲《阳关三叠》)范读，学生挑战，即时评议。

学生吟唱古诗，笛子《送别》伴奏。

2、总结：

那么，就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼.一起去送送孟浩然吧。

五、拓展延伸，积累语言

篇17：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学教案

目送 景

教后反思：

教后感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。从开始的读懂诗题到读通句子，基础性朗读再到读懂意思，理解性朗读，到最后的欣赏性朗读，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读!