七年级生物教学技术论文

七年级生物教学技术论文（共8篇）

篇1：七年级生物教学技术论文

试论生物教学与环境保护

在全球一体化经济与信息技术高速发展的今天，在环境污染日趋严重的今天，作为一个发展中国家的普通公民，在这里谈论环保这个主题似乎言语略显单薄，颇有点纸上谈兵，掩耳盗铃的的意味。但是作为一名合格的中学生物教师，我有义务也有责任把环境保护的意识植入每一个学生的心中。面对生态环境屡遭破坏的现状，环保教育更显得尤为必要并且迫在眉睫。我们要通过自身的努力让环保意识贯穿于整个生物教学活动中，让将来这个世界的主人能够清醒的认识到，地球只有一个，它是地球表层所有生物共同的家，每个人都应该与自然界和谐相处，保护这个家关心这个家。最终让每一个学生都了解环境破坏的现状及其危害，能够主动关心环保问题，积极投入到环境保护工作中去。为此，我主要从以下几个方面入手把环保意识融入生物教学中。

一、通过大量的环境污染的事实证据激发学生的环保冲动

初中生物学教材中有大量内容涉及到了环境的破坏。例如：我国科尔沁草原因为过度开荒而变成沙漠；长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失；许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝；垃圾数量不断增多以及噪声污染、光污染等等。同时也可以在课外搜集其他环境污染的资料证据，例如: 有报道说:"据报道979年对全国798座城镇的调查, 全国日污水排放量为国为民258万吨, 其中工业废水占用819,生活污水占据199.1989年对全国代表大会854个城镇进行调查,每天的排放量达365.3亿吨.其中工业废水达成协议5.5亿吨.这些废水绝大部分未经处理就直接排放, 污染了江河湖海.再如,在世界历史上曾经发生过几次大的公害事件: 第一次发生在一九三○年比利时的马斯河谷工业区。由于工业上的二氧化硫和粉尘污染,几千人得了呼吸道疾病,六十人死亡。第二次发生在一九四三年美国的洛杉矶。当时这个城市有两百多万辆汽车,每天要消耗五百万加仑汽油,汽车排放的烃约一千吨,再加上这个地区的气候条件,造成了一次严重的光化学烟雾事件,时间长达几天之久,大多数居民出现眼肿、泪等症状，重症死亡病例也层出不穷。在教学过程中，教师可结合不同的教学内容，将这些人类自己做的傻事、酿造的苦果甚至是自己一手酿造的悲剧告诉学生，让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的；让他们认识到人类如果过分注重自身利益，不加节制地从自然界中索取资源必将破坏生态平衡，而人类也最终会遭受自然界的报复。还可以使他们了解并利用环保知识解决发生在身边的有关环境污染大事，例如大凌河沿岸的农田大量使用农药，就会使水体中的鱼类因营养富集而携带更多的农药，人们就不能以鱼为食，否则极容易患病。同时教师还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议。这样有利于学生的环保意识的形成，也有利于学生的环保行动从自发向自觉转换，使环保能成为每一个学生责任与使命。

二、结合教材内容，对学生进行环保意识的培养，促进环保理念的形成。

随着新一轮课程改革的深入，新教材的使用为环保教育提供了契机。以初中教材(七年级)为例。第一单元第二章第一节生物与环境的关系，低一单元第二章

第二节生物与环境组成生态系统，第一单元第二章第三节生物圈是最大的生态系统。第三单元第六章爱护植被，绿化祖国等。在这些章节中直接或间接介绍了环保的一些初步知识。在教学进程中，只要我们精心准备，认真对待就一定能够取的良好的效果。但是在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教

学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。教材其他章节虽然没有以环保作为主题，但教师也可把环保教育渗透于课堂教学之中，让学生切身体会到环境问题与自己的生活息息相关。如在第二章生物圈中的人的教学中，可结合有关知识的学习，联系在生活中有人随地大小便，随地吐痰、乱丢杂物、不节约用水、吸烟、不注意饮食卫生、吃野生动物、猎杀野生动物等不良习惯甚至违法的行为，引导学生思考和讨论环境污染对人类生存和发展的影响、人类传染病与环境污染的关系、保持生态平衡的重要性等一系列与环保有关的问题。教师应该在教学活动中，最大限度的利用课堂资源，把环保的种子随时随地的进行播种，并且有浅入深，由简至难，把学生的环保意识由感性提高到理性的层面，树立坚定的环保理念。

三、通过课外实践活动增强环保教学的实效性。

实践是检验真理的唯一标准。课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外活动的形式多种多样，丰富多彩，不仅能够提高学生的环保意识而且可以培养其环保技能，所以还应在课外活动中进行环保教育。学生在课堂上所学所想，只有在不断的实践过程中才能得到强化，加深理解，随着新一轮课程的实施，我们要深化课堂教学改革，并努力创造条件，组织学生参加各种有益的环保实践活动。引导学生从身边事做起，激发他们对周围环境的关注，培养保护环境的责任心和能力。如结合教材中第一单元第一章第二节调查校园周边生物的课外活动的形式进行环保渗透，让学生努力发现新的生物种类，体验生物多样性给人们带来的健康和喜悦，了解每一种生物在生态系统中的具体作用以及对周边的其他生物和生活环境的影响，比如具体讨论导致苔藓类植物在工厂密集的地区无法继续生存的环境因素。如可以依托校园绿化设计和“３.１２植树节”，发动学生参与校园绿化设计和植树护花活动；结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动；发动学生参加“你丢我捡”和清除卫生死角等校内外精神文明创建活动；开展“保护环境随手可做的１００件小事”活动。如让学生去参观自然保护区、自然公园，让他们了解到保护森林植被对人类的重要，让学生自己动手修建小型自然生物池塘，营造生物垃圾，将垃圾按化学、金属、生物各自分类处理，以达到立竿见影的教学目的。在校内实践活动的基础上鼓励学生从点滴做起，自觉养成环保习惯，倡导低碳生活。比如时常进行废物回收利用,减少对花卉园林的毁坏，加强对白色污染的处理，少使用塑料制品，买菜时,少用塑料袋,尽量用竹篮子.用笔尽量用可换芯的,减少圆珠笔外壳的浪费与垃圾量。外出吃饭尽量不用一次性饭盒等。可以鼓励同学之间相互帮助相互监督，逐步实现用环保思想来指导生活实践。增强环保理论的实效性。同时指导学生认真讨论，鼓励学生发表自己的见解和撰写环保小论文等．著名教育家陶行知曾经说过,“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”课外活动的重要特点就是实践性、直观性、以具体事实让学生自己去了解、认识环境被破坏的危害，让学生自己动手开展有益于环保的活动，以达到深入人心的教育效果。

四、教学中传递知识改变命运，科技引领未来的正确理念。

破坏环境为代价，从上个世纪的一五计划直至今日，粗放型经济依然是很多地区经济增长的主要方式，那些高耗能高污染的企业依然是某些地区的财政支柱。这偏离了社会经济发展的正确方向。环境问题便随着经济增长过程也日益凸

显。温室效应，臭氧空洞，酸雨，重金属超标，冻雨，沙尘暴。无论哪一种环境问题都将让人类为自己的肆意妄为付出沉重的代价。只有走一出一条既发展经济又不破坏环境的可持续发展的道路，人类才会有希望，生活才会更加美好。这就需要丰富的文化知识和先进的科学技术。比如，转基因技术和杂交技术可以有效的提高单位面积内的农作物的产量，节约了土地成本和人工成本，促进了生产力的发展；利用病毒或寄生虫研制的生物药品可以有效的对病虫害进行防治，节省了社会资源，降低了土地和水体的污染程度；利用秸秆制成的生物燃料，可以降低燃烧后空气中有毒有害气体的含量，是典型的清洁能源。在生物教学过程中，教师要不断的向学生传递，做环保和做其他学问一样也需要丰富的科学文化知识，环保意识的树立以及环保行为的实施都离不开科技的创新和进步。青少年只有不断的获取新知，增加自己的文化积累和科学修养，才有机会为实现经济发展的转型，为整个生物圈的清洁纯净，为人类生活的祥和安逸，做出自己的贡献。

总而言之，环保是一个巨大的主题，它所延展出来的现实意义和历史意义，对于人类社会的发展都是至关重要的。生物教学应致力于增强学生的环保意识，培养学科的思维方式，完善学生的健康人格。这就需要全体生物教师能够广开言路，集思广益，努力探索更加行之有效的教学手段，让环保意识渗透生物教学的每一个环节。

本人单位：煤炭坝镇贺石桥中学

姓名：阙小兰性别：女

年龄：24职称：

通讯地址：煤炭坝镇贺石桥中学

邮编：410600

联系电话：***

篇2：七年级生物教学技术论文

教师只有在构建课堂结构、改进教学方法、抓好课外活动等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创设学生树立创新意识及发展创新能力的空间和条件。

一、构建合理课堂结构，确定阶段目标

合理的课堂结构是实现教学目标的基础，是提高教学质量的关键。构建合理的课堂结构我认为应从以下几个方面入手:

1、课堂导入。复习课导入要结合学生实际，精选与重点密切相关的内容，做到快速切入，短时高效，平中见奇。新课导入要紧紧吸引学生的认知注意力，激发学生主动求知的欲望，为新知识的学习营造良好的氛围。其主要目标是利用温故而知新的方法为学生建立新旧知识的联系，为学生在课堂上积极思维、主动探索、发展创新能力创造条件。

2、学习过程。学习新知识是课堂教学的中心环节，学生是学习活动的主体。教师要利用恰当的方法和手段，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，使学生在看、听、说、做的过程中将外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，使学生全身心投入到探索求知的过程中，以实现新知识的学习与创新能力的培养协同发展的目标。

3、解决问题。在教学过程中，学生遇到问题和困惑时，要鼓励和指导学生通过自己看书、查阅资料、同学之间讨论等方式解决，改变过去那种遇到问题都等老师替学生解决的被动学习方式。这是培养学生创新思维习惯，增强学生创新意识，发展学生创新能力的最佳方式。

二、改进教学方法，逐步实现目标

1、发挥学生的主动性，由“教”变“导”

课堂上体现师生平等的观点,教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提下。通过兴趣、思维、意识的诱导,使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下基础。深层的理解。学生在教师的引导下去主动学习，在学习过程中创新。

2、重视学生创新意识的培养，由“讲”变“研”

学会学习是时代发展的需要，更是学生终身学习与发展的需要。创新能力是学会学习的重要内容。在学习过程中教师要精心设置问题、积极引导学生讨论，在解决问题过程中激励学生主动发现问题、自己独立解决问题，这就是创新的过程。例如，课堂上，学生各抒己见，教师应予以充分肯定，决不能用自己的“标准答案”来评判。对于正确的观点要让学生说出依据；对于不正确的观点要帮助他们找到错误的原因；对于新思路、新想法、应鼓励他们从多个方面进一步探索。

三、抓好课外活动，巩固发展目标

活动内容的选择是实现活动目标的前提。活动内容的选择要从学生实际、学校实际、自然环境实际、社会环境实际入手，重点体现科技活动的探索性、主导性、开放性。

（1）探索性：探索性包括选择的活动内容应有利于学生思维的开发，有利于学生从多个角度去研究，有利于学生探索实践。使学生有自由思考、大胆探索的空间。教师要鼓励学生从生活实际、生产过程、自然现象中主动发现问题，自己选择研究课题，带着问题参与活动。最好是利用已有的知识解决前人没有发现、没有解决或未解决完的问题。

（2）主导性：选择生物科技活动内容不但要有主题，而且要突出主题。例如以“生物与环境探索”为主导内容作为科技活动设计的切入点，引导学生在探索活动中对相关问题进行深入、全面、有重点的探究，学生的学科兴趣、科学研究方法、观察能力、语言表达、交际能力、以及协作精神等综合素质得到培养。指导学生能将自己亲眼观察的生命现象、生物体形态结构、生态习性等记录下来，以使它们逐渐养成认真、细致、冷静、创新的良好科学思维习惯，促进学生全面发展。

（3）开放性：生物科技活动内容的选择应该立足学生的发展，面向社会的进步，结合科技的创新需求。引导学生在活动中学会关心社会，学会关心他人，并尝试应用所学知识解决现实生活中的问题。如关注生产实践中的农村生态环保、计划生育与人口、农作物种植与家禽养殖、生态旅游开发与物种保护、珍稀濒危动植物生存状况与保护等问题，增强学生对社会的责任感，提高学生对人与自然和谐相处的认识。

2、创新活动方式

（1）灵活性 ：由于素质教育的全面实施，在提高能力与培养素质并举的新形势下，生物科技活动的开展应该遵循集中与分散、集体与个体、课上与课下相结合的原则。学科有科技活动小组，每个小组有科技活动的专题。课上教师渗透科技创新思想，培养科技创新意识。课下学生结合感兴趣的问题有计划的去探索。使科技创新体现在教学的每一个环节、每一个方面、每一次活动之中，这样才能实现素质教育的目标。

（2）独特性 ：生物科技创新活动没有固定的模式和要求，科技辅导教师要结合学生选择的课题特点，学生的年龄特点，学校的实际条件，对学生进行必要的指导和帮助。使学生选择的课题具备新颖性、独特性、实用性。其中在活动方法选择上要突出学生的个性的点。

（3）多样性：生物科技活动的内容丰富广泛，活动的方式应该遵循灵活多样的原则。学生探索的时间、地点、方式都是灵活多样的。例如;针对不同层次的学生可以选择不同的活动方式，活动可以是个人承担，也可以是小组合作完成，还可以是班集体一起参与。探索的方式可选择实地观察、动手实验、参观考察、走访调查等。辅导教师要鼓励学生开拓性进行探索活动，特别要注意开发学生特异性思维和创新思维。使活动不受时间、地点、内容等限制。

篇3：七年级生物教学技术论文

七年级的信息技术教学内容都是基本知识和技能的简单操作, 农村初中的信息技术课教学由于受到设备条件和师资力量的限制, 很难全部按照课程标准的要求去完成教学任务。在教学中, 要从农村中学和学生的实际出发, 采用“任务驱动的教学 + 学生自主学习”的模式去组织教学。特别是刚升入初中的学生, 对学习信息技术教育有着十分浓厚的兴趣, 为了引导学生更好地学习计算机知识和培养学生动手操作的能力, 在教学中实行任务单信息技术教育模式, 活跃了信息技术教学的课堂氛围。

按照学习任务单组织教学, 其作用就是保证教学的目标性和计划性, 避免教学的随意性和盲目性。学生刚上初中, 自学能力比较差, 依赖性比较强, 学习比较被动, 不能主动完成学习任务。在学习中, 要按照教学要求去完成学习任务, 制订和设计教学任务单对初一的学生来说十分重要。从调查来看, 无论是课堂上的学习任务, 还是课外的学习任务, 学生都很难全部完成, 实行任务单的教学就显得更加重要了。根据教学要求和学生学习实际, 设计教学任务和教学过程, 对于学生很好地、有计划地学习非常重要。

一份好的学习任务单, 就能成就一堂好的信息技术课。因此, 如何设计利用好学习任务单对于七年级信息技术课堂教学来说是一个非常有意义的研究课题。按照信息技术教学任务单去组织教学, 教师和学生都有明确的目标和任务, 可以有计划地组织课堂教学与实验, 及时改进以往的教学模式, 可以强化学生的自我管理、自我评价和自我教育能力。

2 信息技术学习任务单设计的依据

信息技术学习任务单设计的依据是学生的学习能力和接受程度。初一的学生刚接触计算机, 对计算机的演示和下载功能充满了好奇。对于刚学计算机的初中学生来说, 每一节信息技术课都是陌生的、新鲜的, 学生对学习信息技术课充满了期待, 特别是必修模块中的语言编程。在学习任务单的设计中, 要考虑学生的学习兴趣, 根据学生的学习兴趣去制定学习任务单, 对学习什么、达到什么要求, 学习任务单中都要明确提出。

信息技术学习任务单的制定还要考虑教学形式和操作条件。农村中学的现代化条件比较差, 学生多, 计算机少, 在操作任务的设计时就要考虑这个实际。教师要联系学校实际去制定信息技术学习任务单。

在教学中, 要保证教学任务提出的有效性, 首先就要保证提出的学习任务的可行性。如果提出的学习任务过难、过重, 学生就会难以完成而失去学习信心, 如果提出的学习任务过于简单, 学生不需要努力就能完成, 那也不能调动学生学习的积极性。在信息技术教学中, 学习的主要任务是学会计算机的简单操作。所以每节课的学习任务都要具体、要循序渐进。对每一节课的教学任务都要从教学要求出发, 根据学生的学习能力提出学习任务, 保证学生有明确的学习目标。例如, 对计算机的认识, 就要从认识鼠标的用法、计算机的基本原理和操作提出可以操作的学习任务, 要求学生去逐个的学习和完成。

3 信息技术教学学习任务单的设计

信息技术教学的任务是根据教学内容和目标确定的, 每一个教学内容都有明确的学习要求和目标。这为我们制定学习任务单提供了很好的条件。信息技术教学的任务单一般要求在备课时就制定好, 并在教学过程中将任务明确地告诉学生。信息技术教学的任务单可以是纸质任务单, 就是把每一节课或每一单元的学习任务, 在上课前, 通过打印好以导学案的形式发给学生, 要求学生按照学习任务单去自主学习和探究, 纸质任务单的好处是学生可以随时对照、随时检查自己的学习任务的完成情况。信息技术教学的学习任务单也可以用电子任务单的形式提出来, 信息技术一个很大的优势就是接触网络, 学生可以利用网络去查看有关信息。电子任务单就是教师把学习任务通过网络发表在学校网站或有关平台, 如班级QQ群等, 让学生自己下载和学习。

3.1 学习任务单的确定要从学习内容实际出发

初中信息技术学习任务的确定, 要依据教学内容和学生学习的实际, 要考虑学习内容, 根据学习目标去确定学习任务, 例如, 关于计算机的认识, 就要根据教学内容去帮助学生认识计算机的构造和工作原理, 同时也要考虑学生的实际, 因为现在大多数家庭都有计算机, 学生对计算机的构造有一个基本认识, 所以, 教学任务中对计算机的工作原理可以作为学习重点, 而对计算机构造就可以简单学习。学习任务单的制定要考虑学生的学习能力, 从而提出科学的学习任务。

3.2 学习任务单在课堂教学中要及时调整

学习任务单制定后, 不是一成不变的, 在教学中要根据学生的学习情况和完成的程度, 及时地进行调整。如果学习任务单的设计和使用不当, 可以根据学生的学习情况加以调整, 对难度较大的内容可以增加学习时间。例如, 选修内容“语言编程”的学习难度大, 就可以适当地减少学习内容, 对那些简单的游戏的编程设计, 可以减少学习时间。

通过学习任务单在信息技术课堂教学中的实践应用情况, 向学生了解任务单在使用过程中的优缺点, 并对不足之处进行研究分析, 完善任务单的设计, 使学习任务单能够更好地为信息技术课堂教学服务。

摘要：学习任务实际就是学习目标, 初中信息技术教学的学习任务是根据教学内容提出来的, 教学中, 根据教学要求把教学目标制定成学习任务, 按照学习任务单的形式去组织和安排教学, 可以更好地实现教学目标的要求, 提高信息技术教学的实效性, 避免盲目教学, 更好地提高教学效果。本文笔者先对任务单在初中信息技术教学中的作用进行了阐述, 结合课堂教学设计的案例, 对学习任务单在七年级信息技术课堂教学中的应用进行分析。

关键词：信息技术教育,初中七年级,任务单

参考文献

[1]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法[D].长春:东北师范大学, 2006.

篇4：七年级生物教学技术论文

关键词：信息素养；操作技能；从做中学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-328-01

一、信息技术教材中存在的问题

目前，我们学校使用的信息技术教材是四川教育教育出版社出版的，课程改革实验教科书。教材有很多优点，比如内容编排上采用了螺旋上升的方式，让学生的学习提高为新的层次；每堂课后都有相应的探索活动，坚持“从做中学”的原则。但是在使用教材时出现了一些问题，分析原因如下：

1、地域差异性大

我国基础教育受地区经济条件的限制，设备配置相差悬殊，师资水平差距较大，学生能力基础不同，使得各地信息技术教育发展水平极不平衡。

2、信息技术课程的时效性

信息技术发展一日千里，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新。

3、课时安排不合理

例如七上的第6课《初步使用计算机》里有关记事本和画图软件的内容，学生掌握得还不错，只是在平时的练习中复习一下就可以了；而文件格式可以在讲解文件时多举例就可以了。

二、我对课程调整和补充做的尝试

七年级上期教材主要可以分为两个部分。第一部分是信息技术和计算机系统的基本概念学习。第二部分是操作技能方面的训练和提升，内容包括记事本和画图软件的使用。

经过对初中教材的整体分析，决定对七年级上期的内容进行调整，共分为四个单元，大致安排如下：

第一单元，信息的获取与处理，共3个课时。分别为：信息与信息社会、信息技术及其发展趋势、电子计算机的发展及其应用。这一单元主要注重学生信息素养的培养。为了达到这样的培养目标，我们在理解信息的获取和处理的基本方式等基础的概念以后，通过探索活动《“UFO”存在吗？》来体验信息的获取与处理的过程。同学们对这个话题非常感兴趣，通过查阅报纸书籍、浏览网页等方式查找了很多典型的案例，最后以辩论的形式进行了展示，唇枪舌战，也能有理有据。这样的过程也体现了“从做种学”的基本思路。我最大的感受是应该要充分相信我们的学生，让他们真正成为课堂的主人，老师作为幕后的策划者就可以了。

第二单元，计算机工作原理，共3个课时。分别为：计算机系统及其工作原理、计算机中数的表示、计算机数据安全。第二单元有着承上启下的作用。在学习计算机系统和工作原理时，同学们已经认识了各种硬件，但是对于它们是究竟怎么工作的，还不是很清楚。主机对他们来说就像一个黑匣子，充满了神秘的感觉。所以除了书上的内容以外，我还设计了拆机、装机的环节。全班分成了四个小组，每组一台主机，一把螺丝刀。老师先演示，学生再小组活动。这样的安排对一部分同学来说就像打了兴奋剂一样，非常积极的参与到活动中。这样刺激了他们的动手能力。但是也有一部分同学，不太愿意参与到活动中来，出现了比较大的差异性。

第三单元是word的基本操作，也是八上第一课到第六课的内容。大致分为三个学时，分别为：认识word窗口、图片的插入和处理、段落和文本框的设置。第一课时的主要学习内容有：word2003启动、关闭、保存；认识下拉菜单、常用工具栏、格式工具栏；特殊符号的输入等。第二课时的主要内容是图片有关的操作：插入电脑中的图片，并用图片工具栏进行简单的编辑；艺术字的设置；图文混排的版式；背景的设置。第三课时的主要内容是段落和版面的设置，包括：页面设置、首行缩进、间距设置、文本框设置等。为第四单元打好基础。

第四单元为word的综合运用——制作电子小报，大概分为五个课时。第一课时为准备阶段，了解报纸的组成部分、确定报刊的主题、规划版面等，并以纸质的形式保存阶段成果。第二课时开始收集所需要的素材，包括图片和文字材料等。第三、四课时，组织和编辑制作完成小报。用艺术字设计标题，用文本框规划板块，添加文字内容，和插图等。值得注意的是图片的选择，不能影响文字的显示。第五课时为小组汇报展示，为了鼓励学生的学习，也可以采取评比的形式，选出优秀作品，并在网上进行展示。

三、我的感悟和收获

信息技术课程教学中有两个值得注意的地方，第一是要坚持以学生为主体，坚持“从做中学”，每节课基本都有典型的案例演示，案例后都有与学习内容相关的探索活动，不断地动手实践，这样才能提高操作技能。

篇5：七年级数学教学论文

一、培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望

培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是教好初中数学的先决条件。七年级学生进校后对数学的直接兴趣还不浓厚，为此要加强学习数学的目的性教育，教育学生勤奋努力，为祖国建设、社会繁荣、个人生存而努力学习好数学，向学生介绍数学的社会意义、实验价值和广泛应用，告诉学生“它在现代社会生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具”（《教学大纲》）。同时结合教材向学生介绍中外数学史和数学家的故事。如：我国的数学家对“方程”、“勾股定理”、“圆周率”的研究，激发学生的爱国热情和民族自豪感，从而提高学生学习和研究数学的兴趣。

培养学生学好数学的兴趣关键是提高45分钟课堂教学的效率。七年级学生的特点是：兴奋点多、模仿能力强，因此在45分钟的课堂教学中，就应该设法调动学生学习的积极性，认真设计教案。如：开展学习小组间进行答题比赛；互相质疑，A组提问题，B组解答等。是学生学得轻松，且能达到激发学生求知欲望的目的的。同时，教师在设计学生学案时，对知识的.设疑、渐进，对例题设置必要的障碍，也是培养学生学习兴趣的重要措施。

二、循序渐进，快慢适当，培养学生的恒心与毅力

初中数学教学是让学生从数的运算逐步上升到代数式、方程、不等式、函数运算的全程教学，同时具有渗透性的特点。如：集合对应知识作渗透安排，方程、不等式、函数等知识以及归纳、演绎、转化等的教学思想方法也是先渗透而后逐步深入介绍的，因此在教学过程设计中，就应循序渐进、快慢适当。从七年级开始就应重视三方面先慢后快的的教学设计：①、中小学衔接教学中，从非负数引进负数，完成有理数运算教学放慢；②、整式加减、整式乘除运算进度放慢；③、第二学期平面几何入门教学，使学生逐步从数、式运算过渡到图形分析教学进度放慢。从全程教学来看，有理数运算、整式加减运算，教学进度放慢，赢得了一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组教学进度的飞跃；整式乘除进度的慢，提高了对乘法公式的进一步认识，赢得了因式分解教学进度的快；几何入门教学进度的慢，为平面几何教学打下了坚实的基础。同时根据各阶段的特点，编制检测题，对学生进行考查，使各类学生在不同的起点反应自己的最佳成绩及存在的问题（薄弱环节），以便有针对性地对个别中、差学生进行辅导、点拨，进一步调动学生学习的积极性，树立学习数学的恒心，增强学习数学的毅力。在教学中，我们在循序渐进、精讲多练的同时，有机地运用渗透式教育方法，让学生在学习中领悟，在领悟中求新，这样既使学生获得牢固的基础知识，又能使他们独立思考与创造力得到锻炼。

三、掌握特点，及时点拨，培养能力

七年级代数教材除了具有渗透性特点外，还具有归纳与演绎相结合及理论结合实际的特点，从有理数概念的建立到运算法则、运算规律的导出，乃至代数式的运算法则、方程与不等式知识的介绍，都是用归纳与演绎想结合的方法安排。我们要抓住这一特点，既重视指导学生从实际的具体事物归纳出概念与一般法则，又重视在归纳中引导学生从理论到理论的演绎概括。而理论结合实际的特点，更有助于培养学生联系实际，动脑动手解决实际问题的能力，在平时的教学中要注意引导学生联系实际，多开展解决问题的活动，这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生动脑动手的习惯和能力。

由于知识基础和教育环境的差异，七年级学生在学习有理数、混合运算开始时，容易出现不明显的分化，表现在注意力分散及互相抄袭作业，在教学过程中，要重视集体辅导，也要对个别学生存在的错误及时点拨，以增强学生学好数学的信心，同时对解题格式严格要求，逐步培养学生学好数学的良好习惯。

另外，随着学习数学兴趣的形成，学生的自觉性也得到了提高，部分学生对课堂45分钟的数学教学已感到不能满足求知欲望，我们可指导学有余力的学生阅读一些数学课外书籍，以培养他们的自学能力。

篇6：七年级语文教学论文

——浅谈语文教学中的联想教学

我对七年级下册的语文教学感触颇深,尤其是许多课文中的联想,我认为不可忽视。课堂上,如果我们对联想这一手法的分析和训练到位的话，会让这些步入中学大门不久的孩子们体会到语文的乐趣。

“联想”即由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。它在初中语文中运用很广泛,其运用的技巧和艺术值得中学生学习和借鉴,尤其是七年级学生。

联想给人以自由的翅膀,让我们将相距甚远的事物有机地联系起来。如宗璞在《紫藤萝瀑布》中,描写景物时打破时间的限制，由现在眼前的景物联想到过去的景物，触景生情，感触颇深。不仅领会了紫藤萝的繁盛和生机还让我们感悟到生命的价值。这样的联想,既丰富了写景的层次,又开拓了美的境界。如果把丰富的联想和巧妙的比喻联结起来融入描写中,就更能使文章富有文采和艺术魅力。如写作大家贾平凹的《一棵小桃树》, 他在文中详细的介绍了小桃树的来历以及生长状况，由刚开始的羸弱、枯黄、被人嫌弃到最终的虽然经历暴风雨依然顽强挺立，不仅让作者从中受益匪浅，也让读者体会到了这种生命的顽强和美好。可见抓住课文中丰富多彩的比喻联想,启发学生广开思路,加强形象化的思维训练,培养创造性思维能力是十分重要的。为此，在教《紫藤萝瀑布》时,我让学生闭上眼睛，听着课文朗读，细细体味文中通感的手法，体会紫藤萝像水一样流过心田。这样就让学生的思维在绚丽多姿的景象中徜徉,就能使学生思维活跃,得到美的陶冶。

联想,不仅能不受时空的限制,让学生得到美的熏陶,且能够帮助作者组织材料,使文章的主旨得到深化和升华。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇极富哲理性的散文,作者沿着紫藤萝这条线索,由物及人,托物言志.由紫藤萝的遭遇联想到人的遭遇,由花儿自衰到盛联想到生的美好和生命的永恒,告诉人们这样一个道理“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”, 紫藤萝启示作者由个人情感纠葛联想到对生命本质的认识,大大地丰富了文章的主题。不仅现代文章用这一艺术手段,文言文也不例外,如纪昀在《河中石兽》中通过僧人寻找石兽的这一过程告诉读者：世间之事，但知其一，不知其二着多矣，可据理臆断？可见丰富的联想不仅提高了我们的思维能力也使文章有丰富的内涵和新意。

运用联想,不仅能升华主旨,还能构思全篇七年级的学生正处于心智发展高峰时期,联想和思维活动十分活跃,利用教材中那些联想丰富的例子,不失时机地培养他们的联想思维能力,教会他们怎样运用联想来组织材料,谋篇布局,增长学生的写作知识,丰富学生的写作技巧,提高学生的写作能力。

联想不仅有以上作用,作者还能借它来表达自己的情怀愿望。任何事物总是有对立面的,运用事物的对立面作对比联想,可以使截然相反的事物形成鲜明对比,如由美想到丑,有善想到恶,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的诗歌《未选择的路》,作者自然界中的黄色的树林里分出两条路，可惜自己不能同时去涉足，引发对人生的思考。作者站在路口久久的伫立，不知道该选择哪一条路，最终他选了一条很少有人走过的路，这条路看起来荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽。诗人最终踏上了这样一条路，但踏上之后诗人又不免叹息，一条路选择了就必须得走下去，但是遗憾的是不能再去走另外的一条路了，这不免让诗人感到十分的遗憾。这首诗不仅让学生了解到了诗中的联想,更能使学生体味到作者当时的思想感情,知晓诗人积极进取的人生追求,并起到教育自我的作用。

篇7：七年级语文教学论文

作文教学是我国中学语文基础教育的重要内容，作文育人是中华文化素质教育的终极目标。我国《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”学生可以通过作文抒发自己的真情实感，表达个人的独特观点，彰显文学的艺术魅力。在教师指导和训练学生写作的过程中，我们对作文教学是这样定义的：“作文教学是按教学目标，指导学生进行写作，使学生形成写作能力、养成写作习惯的教学活动。”学生在作文教学中，能够培养表达能力，促进智力发展，融合各类知识，发展良好个性，陶冶审美情趣。

这里讲的中学语文教材，特指人教版初中语文教材，它的编写充分明确了在义务教育阶段，学生应该达到的作文知识程度，必需掌握的作文训练能力和能够具备的作文文化素养。我们可以结合人教版初中语文教材，具体探究中学作文教学的实施与运用，发掘中学作文教学的改革与策略。以下是立足于人教版初中七年级语文教材中，关于作文教学在训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的体现，通过分析作文教学体现的特点，进一步探究作文教学的劣势与不足，提出有关作文教学的有效对策。

一、作文教学在中学语文教材中的教育体现

语文教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，结合人教版初中七年级语文教材，有关作文教学的内容主要集中在课后的研讨与练习，还有写作·口语交际·综合性学习中。通过具体地分析和探究，作文教学的特点主要体现在以下方面。

在写作内容上，经过基础教育改革的全面推进，作文教学应突出“学生是学习作文的主体”,作文教学要树立以“学生发展为本”的现代作文思想。结合人教版初中七年级语文教材，围绕“以学生为本”的作文教育观主要体现在写作·口语交际·综合性学习，学生可以在学习专题中选择自己感兴趣的话题进行讨论和写作。例如，在人与自我、人与语文、人与自然、人与科学、人与家庭、人与想象、人与成长、人与国家、人与名人、人与艺术、人与探险、人与动物的主题学习活动中，学生可以创意写作，有感而发。正如语文新课改的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”因此，在语文教材中设计了丰富多彩的作文教学训练，充分满足学生的个性创造，感性抒发和理性思考，例如，情景作文，写出特点;命题作文，写出启示;自拟作文，写出情感;想象作文，写出特点;观察作文，写出新意。学生通过自主、合作和探究活动，力图能够在写作中提高语言表达水平，培养人文素质能力，树立完整人格形象。

在写作形式上，有关作文教学训练的方式花样众多，主要体现在语文教材课后的研讨与练习中，基本突出有以下各种形式。例如，启发作文，以课堂学习内容为前提，引导学生进行思考写作;活动作文，以观察、搜集和整理资料为主，指导学生开展写作探究;情境作文，以课文蓝本为基础，引导学生进行情感熏陶，人文写作;想象作文，以课堂学习目标为出发，指导学生进行联想写作;改写作文，以课文范例为参照，指导学生进行改写写作;仿写作文，以课文范例为参照，指导学生进行模仿写作。根据这些多种多样的写作训练形式，学生可以自主写作，研究写作，创意写作。同时，在文章的立意，情感的抒发，意识的创新，取材的范围，思维的培养上，写作教学进行了翻天覆地的变化，具体表现为由统一化趋向弹性化，主要将教材内容灵活处理，增加具有自由性和多元性的写作训练方式;由工具化趋向人文化，重点在作文教学中弘扬民族化，本土化，培养传统优秀伦理道德，塑造人本内涵精神品格;由模仿化趋向创造化，注重在作文训练中突出想象开发、思维发散和创造培养，鼓励学生进行个性化写作。

以上就是作文教学在人教版初中七年级语文教材的训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的呈现。结合作文教学的教育体现特点，我们可以发掘和探究有关作文教学在中学语文课程改革中的劣势。

二、作文教学在中学语文教材中的教育劣势

目前，为响应轰轰烈烈的语文课程改革，作文教学作为重中之重，一直被教育界视为改革的领头军。然而，我们的作文教学经历了大大小小的整合改革，表面上风风光光，形式上热热闹闹，但究其教学本质，还是处于“学科无地位”“教材无重点”“教育无突破”的“三无”状态。作文教学一直困扰着语文教育，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的有效的作文教学体系。结合人教版初中语文教材，我们可以探究作文教学的存在问题，具体有以下劣势。

1.作文教学地位不突出，缺乏专业性编排

纵观现代语文教材，它是作文教学的主要课程资源，是教师进行作文教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，还严重存在着这样或那样的问题，例如，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要。同时，教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。

最关键的是，我们的教材不能明显地突出作文教学的地位。翻翻中学语文教材，有关作文教学的专题内容基本围绕在写作·口语交际·综合性学习系统中，在这些花样众多的训练学习拼盘内，写作不过是一道毫不起眼的小菜，为装点我们的语文课程改革充当门面。学生可以在所谓的面面俱到中进行写作·口语交际·综合性学习，但是，学生真正可以掌握到的写作专业知识又有几成呢?

通过对写作·口语交际·综合性学习的编排进行分析，我们可以清楚地看到，在每一个主题单元中，口语交际和综合性学习活动所占篇幅比重较大，教师引导学生参与的实践内容较多。只有在七年级上册第五单元，关于“我爱我家”的.主题活动，重点表现出作文教学专项训练。这说明，写作活动还只是口语交际和综合性学习活动的附属，写作活动还不能作为单独专题训练而成立，教材主要突出口语交际训练和综合性学习训练，因此，学生在讨论交流、实践活动的比重远远大于动笔写作，教材几乎将听说读做整合编排完，最后，才煞有介事地把写作介绍出来，这种“犹抱琵琶半遮面”的姿态，是不能充分突出作文教学地位，明确写作专业知识构造的。

再结合教材的课文内容，我们的作文教学只能是依附于课后的研讨与联系，作为一种呼应课文精神而延伸的所谓作文教学训练。试想，作文教学作为语文课程改革的主体，如何实现独立式教学训练?怎样成为专项式知识指导?所以，有关语文教材的作文教学不过是被动地写作训练，隐性地写作教育。

2.作文教学环境受限制，偏隅课堂教学指导

由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文，有关生活化作文训练也等于形同虚设，空摆架子。其实，生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳途径。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。

结合中学语文教材，有关作文教学的生活化指导也确有一二，例如，活动作文里面就有相关生活观察和体验的教学指导，写作·口语交际·综合性学习里面也有有关生活气息的作文指导。但是，这些作文生活化教学过于纸上谈兵、好高骛远，容易脱离学生的生活实际。例如，在七年级上册《绿色蝈蝈》中，作文教学指导要求“学生去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”.请问，生活在高楼大厦里的城市学生，如何能够接触到虫鸣鸟啼呢?这就是不考虑学生的真实情况而夸张了生活化作文的误区。

因此，作文教学需要真正走近学生的生活，作文训练应该真切符合学生的实际。我们的中学语文教材本着“以人为本”的宗旨，确实要努力建构适应人性化的“大语文”教育环境，树立作文教学生活化的真实典范。通过确立生活本源观，能够旗帜鲜明地摒弃那种苍白贫血的应试作文，力图还学生作文以原汁原味，注重作文教学回归生活，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。

3.作文教学训练单一，拘泥命题写作指导

现在的作文教学仍然没有摆脱老框架，仍旧强调作文的写作技巧，讲究语言的表达方法，交待文章的结构布局。我们认为作文章法是重要的，但对作文教学来说，不是最重要的。作文教学要适合学生的作文心理，符合学生的语言的发展规律。作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度。受传统的思想意识的制约，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作”文了，过于为文造情、为文造势，这样就显得矫揉造作，本末倒置。

看看我们的作文教学，还是侧重命题作文训练，自主性和实用性的作文表达能力训练还没能有效的走进课堂。我们应该反思现代的作文教学模式，考虑作文教学的实效性。长期以来的作文教学方法都是来应对应试教学，忽略了学生对自主表达能力的训练，致使有些学生只会机械地写作而不会自觉地创作。我们要全面发展学生语言知识表达能力，要从单一的书面命题作文中走出来，训练方法多样化，培养形式开阔化，改变学生对作文的因袭，让学生积极主动的去学习知识，提高作文的含金量。

同时，作文教学仍旧强调模仿，一味地遵照教材的教学设计要求，指导学生照本宣科的套写作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年级上册《理想》中，作文教学是这样设计的：“诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句”.学生在模仿作文中，虽然可以强化和巩固写作知识，但是这样的作文，是没有个性色彩的文章，是没有独特生命力的作品。

学生的生活是丰富多彩的，学生的世界是天真浪漫的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重学生的思想意识，指导他们抒发自己的独特感受，畅写个人的奇思妙想，表达内心的创造热情，突出创新作文的有效运用。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”,我们不是要训练写作的仿制者，而是要培养写作的创造者。

三、作文教学在中学语文教材中的教育对策

结合作文教学的实施过程，有关作文教学的主体还是比较模糊，教材不能明显地体现作文价值体系，教师难以突出地体现作文教学过程，学生缺乏有效地落实作文教学目标。如何在中学语文新课改中促进作文教学的运用与发展，真正体现出作文教学的核心和本质，这是值得教育者作出的思考和探究，针对作文教学在中学语文教材改革中的劣势，具体有以下对策。

1.在编排上，加强作文教学主体化地位

面对语文新课改，我们的作文教学应以主体性姿态，在语文教材中突出其重要地位，组织其系统编排，呈现其专业特点。根据教育家列伏夫的研究，运用什么方式可以使学生理解和掌握作文?列伏夫认为，通过叙述让学生掌握语言的范例，而提出作文让这些范例得到运用。他认为激发动机是掌握书面语言的主要条件，他所建议的发展书面语言的作文，再现了书面语言的一个功能---转换空间的创作。由此可见，在语文教材的编排上，课文范例的选用就是很好的作文教学动机，结合课文文本的学习，可以促进学生再现作文的实施和创作。

同时，列伏夫的作文教学把掌握连贯的书面语言，看成是先学词语、再学造句、最后才学写文章的多级的过程。按照列伏夫的意见，在书面语言的结构中包含着下述操作成分：

(1)理解作文题目;

(2)选择与题目有关的材料;

(3)按照一定的顺序安排材料;

(4)根据规范语言的标准和表达的需要用词造句;

(5)修改文章。通过列伏夫的作文教学启示，语文教材的编排应该紧扣作文教学的主体要求，突出课文文本与写作材料的有效联系。

具体来看，围绕中学语文教材，我们可以开设有关作文教学专栏，将作文文体知识融入到教学的方方面面;我们可以突出作文修改过程，将作文写作技能活用到教学实践环境;我们可以运用作文评价标准，将作文教学反馈贯彻到教学互动成果;我们可以选择有关作家写作的课文例子，将作文训练指导渗透到课本的阅读学习;我们还可以增加课外文本浏览，将作文文章典范充实到课后的学习拓展等等，这些有关作文教学的对策，是需要将我们的语文教材进行大刀阔斧的改革，最终，才能实现作文教学的主体地位，突出作文教学的专业构造。

2.在教学上，加强作文教学生活化特色

语文教育界泰山叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”.学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、人格素养等多方面的情况。这表明，自由写作、个性表达是作文教学的重要策略。因此，我们在教学时要真正体现“以人为本”的教育宗旨，提倡生活化写作、个性化写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生在放松的生活状态下心灵松绑，无拘无束的发散和驰骋创作思维。

值得指出的是，将生活化作文内容虚假、夸大是作文教学中的常见病。教材在设置作文训练的环节，教师在指导学生创作的过程，为了吸引学生的目光，就把作文生活化内容神奇化、虚假化、浮夸化，以博得学生的青睐，显得不切实际，生搬硬套。作文是需要夸张，也需要适理的创造，但不能过分的浮夸事情的本质，更不能子虚乌有的生成文字。这样不利于学生的健康素质成长，与作文教学的生活教育脱离了关系。写人就要写实实在在的人，写景就要写目所能及的景物，写事就要写真真切切的事实，抒情就要抒发内心深处的感情。教师在指导作文时务必强调所写内容要与现实生活相符，这样作文才能“活”起来，是真实、真切、真情的生活化作文。

因此，在新课改中，加强作文教学生活化的理念特点是使学生在求真、立诚、平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在生活的怀抱里浮想联翩，在心灵的世界中坦诚相待，将教条、死板、逼迫的作文教学由“要我写”变成“我要写”,让学生成为作文的主人。实践证明，这些改革的成效是显着的，学生通过多种多样的作文训练形式，能够充分实现自由写作，丰富表达，提高素质，优化内涵。更重要的是，我们学生的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，擅于表达。

3.在训练上，加强作文教学创新化架构

目前，我国中学课程改革掀起一股创新作文热潮，它要求在以不断挖掘和培养创新能力的前提下，一方面学习和继承传统作文教学的精华，另一方面更注重冲破旧的作文观念及思想的束缚，选取新的视角，开拓新的意蕴，不断变革进取，从而达到自主创新的写作活动。

但面对写作教学的现状是，教学框架性严重束缚学生的个性，限制了学生创新能力的培养。为改变作文教学尴尬的处境，走出作文教学的困境，充分发挥学生的主体意识，让学生真正地表现自己的思想，提高作文能力，张扬写作个性，提倡自主创新，这应该是我国作文教学的重要课题。因此，在作文教学中，要加强丰富多彩的作文模式架构，从而突出学生自主探究、创新写作的地位。在作文教学中，我们提出要进行创新写作，就是要摒除传统的教条主义，突出作文教学训练在作文拟题、作文形式、作文内容和作文评价上的创新。

在作文拟题上，教学训练要注重让学生自主命题，尽量考虑拟题角度是否可以启发学生的思维，引导学生展开联想，激发学生的独特感受;在作文形式上，教学训练要鼓励学生自由表达，创造表达，尽量采用多种多样的文体体裁和形式指导学生或启发、或活动、或情境、或想象，提供丰富多彩的创作平台;在作文内容上，教学训练要提高学生的思想发展能力，引导学生通过在实际生活的观察、感悟和体验，进行正确而大胆地创造，从而充分而准确地提炼作文的奇特内涵;在作文评价上，教学训练要运用多种评价方式，加强教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥教学评价的作用，激发学生的参与意识和创作意识。通过教师和学生的互动评价，碰撞出创新思维的火花，迸发出个性创造的激情。

结合人教版初中七年级语文教材，我们可以将作文教学的训练系统分为启发作文、活动作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改写作文和仿写作文。其中，启发作文、活动作文、情境作文和想象作文是需要我们大力提倡和实施的。启发作文是树立相关作文命题，引导学生进行观察与联想，具有开发性和导向性;活动作文是组织作文实践活动，指导学生进行实地考察与体验，具有活动性和实践性;情境作文是创设相关作文情境，引导学生进行情感抒发与感受描写，具有情境性和感悟性;想象作文是构造有关作文主题，指导学生进行思维发散与联想，具有创造性和想象性。通过这些多姿多彩的作文教学训练，教育要打破模仿作文和命题作文的死板框架，努力拉近学生创新化作文的距离，创造属于学生独特的写作视角，丰富学生的创作趣味和人性之美。

创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神，新的世纪，竞争激烈，知识爆炸，培养创新人才已成为中华民族复兴的重要任务。我国的作文素质教育就是要给学生创设一个适宜于学生发展的良好环境，积极发挥主体意识，培养和发展学生的个性，提高学生的创造意识和创作能力，让学生在创新表达中适应时代对人才高素质的要求，受益终身。

通过结合人教版初中七年级语文教材，我们充分发掘出有关作文教学的内容特点、劣势不足和对策改进。作文教学是我国语文教育的重要价值体系，它是思维与知识的升华，是人性与文学的结晶。在语文新课改中，不论作文教学的发展有多少坎坷崎岖，朝着“会作文，定会作人”的终极目标，作文教学一定能够充满生机活力地奔跑在教育的前线，用改革与创新去披荆斩棘，创造属于中华民族特色的作文世界。

参考文献：

[1]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,.

[2]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社,.

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[4]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,.

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[6]海恩斯.作文教学的100个绝招[M].北京：教育科学出版社,.

[7]殷立.中美小学作文教学方法比较[J].作文教学研究,.

篇8：七年级生物教学技术论文

笔者查阅相关文献, 结合教学实践, 认为在初中信息技术课堂教学中如果使用思维导图可以很好地解决这一困惑。思维导图 (Mind Map) 是英国著名学者东尼·博赞 (Tony Buzan) 提出的一种新型记忆与思维方法, 它以放射性思维为基础, 是一种简单、高效的思维工具和学习工具。它把课本知识信息变成可视的、容易记忆和理解的导图, 以直观形象的方式表达知识结构, 有效呈现思考的过程及知识的关联, 引导学生进行意义建构, 非常接近人的自然思维过程, 既能引导学生自主探究, 又能形成整体思维能力。

一、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的研究现状

思维导图的教育应用起始于上个世纪60年代初期。思维导图辅助其他学科教学, 在国内开展的已经卓有成效。比如:以“思维导图”为主题词, 在中国知网网络数据库, 可以检索到相关文献964篇, 而以“思维导图&信息技术”为主题词, 却只能检索到2005年-2012年间的研究文献74篇 (如表1) 。

从文献数量和内容分析, 可以看出:

(1) 与思维导图的相关研究964篇相比较, 8年间运用于信息技术课堂教学的研究仅仅只有74篇, 明显偏少。这说明学科应用分布差异较大。

(2) 从数量上来看, 各年度发表的数量不一, 但数量总体呈曲折上升趋势。这说明探索思维导图和信息技术课程的整合的话题日益活跃, 应用也日益增多。

(3) 思维导图和信息技术课程的整合, 在内容上, 目前大多数文章注重思维导图应用的学科教学有效性问题、思维导图的辅助教学设计问题、思维导图作为教学策略的问题。但是, 明确应用于初中信息技术课堂教学的几乎没有。

二、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的策略设计

教学过程分为教学的准备、教学的实施两个阶段。

1. 教学准备策略

教师在准备教学前, 首先明确教学目标、对教学材料进行处理与准备, 并对课程资源进行适当开发与利用。利用思维导图进行备课, 一个章节和一个课时内容之间的关系体现在一张结构图上, 呈现出新旧知识之间以及他们内部关联, 并将每一节课要解决的问题放在局部结构图的中心。

从创作方法上看, 思维导图是从一个主要概念或者学习主题开始, 随着思维的不断深入, 逐步建立的一个有序的图, 一个思维导图只有一个中心节点。

2. 教学实施策略

奥苏贝尔的有意义学习理论告诉我们, 影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识, 当学习者有学习的意向, 并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时, 意义学习便发生了。根据知识的层次性, 应当把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。用一幅“大的图画”, 首先呈现最笼统的概念, 然后逐渐展现细节和具体的东西。

设计教学内容时, 采用学习任务驱动课堂教学, 贯穿整个知识体系的思维导图, 既是教师教授新课的课件, 又是学生整理思维的工具, 最后学生小组经过合作探究, 将团队的观点进行重组、提炼, 补充、扩展完成一节内容的思维导图, 并独立完成学习任务。笔者认为思维导图辅助信息技术教学策略应如图2所示, 课堂教学以任务驱动为主线, 思维导图引领任务驱动, 基础知识和基本操作为两翼, 如同车之双轮, 相辅相成, 小组合作为基本学习环境。在完成操作技能训练的同时, 基础理论知识渗透其中, 避免了琐碎的理论基础知识反反复复的重复讲解。否则, 学生学习兴趣不高, 教学效果也不是很好。

三、思维导图在初中《信息技术》课堂教学中的应用举例

笔者采用优秀的开源软件XMind设计思维导图。XMind是一种免费且具备大部分思维导图工具所拥有的功能, 因此, 可以很方便地应用到教学当中。以初中一年级《信息技术》上册课程第十六节课《排序与筛选》为例, 展示如何设计一堂思维导图辅助信息技术课堂教学内容。

首先, 在课前, 教师依据教学内容和学习任务, 设计相应的知识网络简图, 明确学习任务和内容主要脉络。下发给学生, 作为前置性导学材料。待学生在预习完课文内容之后, 依据自己的理解, 逐步完善思维导图。

其次, 课堂上, 教师根据课程主题, 讲解课程内容, 并布置学习任务, 学生结对进行小组合作尝试完成相应操作练习。步步为营, 当学生出现集中问题时, 教师呈现给学生相对较完整的思维导图 (思维导图支持自由的收放功能) , 局部放大细节, 进行重点点拨, 及时突破难点, 教师的作用表现为学生学习过程中的支持者和合作伙伴。

第三, 总结复习。小组成员先进行组内交流学习经验。最后让一到两位学生对操作过程中解决问题的方法和技巧进行总结。

第四, 作业反馈。思维导图辅助信息技术课堂教学, 给信息技术课堂注入了新的活力, 学生的每一步操作思路清晰, 学得轻松, 因此, 学习积极性非常高, 学习效率明显提高。能够课堂上完成作品或学习任务的学生数目明显增多。课堂效果和反馈证实了这种教学方式具有一定的科学性和可行性, 而且非常受学生喜爱。

四、结论

思维导图只有一个核心。思维导图辅助初中信息技术课堂教学, 学生学习活动有目的, 思维有方向, 易形成整体探究行为。这种教学应用不仅能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容, 更重要的是培养了学生学会学习的能力和用“图”学习的良好学习习惯。同时, 在思维导图的研制与运用中, 有还助于提高教师有效设计的能力, 促进教师的专业成长。

摘要：本文通过文献检索和内容分析认为, 思维导图可以把课本知识信息变成可视的、容易记忆和理解的导图, 以直观形象的方式表达知识结构。适用于改进初中信息技术课堂教学基础知识和基本操作技能的学习兼顾不足的问题, 作者从教学的准备、教学的实施两个阶段出发, 设计了一个思维导图辅助初中信息技术课堂教学案例。实践表明, 思维导图辅助初中信息技术课堂教学, 既能引导学生自主探究, 又能形成整体思维能力, 具有一定实用的研究价值。

关键词：思维导图,信息技术,策略

参考文献

[1]李习坤.思维导图伴你学[M].北京:北京大学出版社, 2012, 9.

[2] (英) 托尼·巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社, 1999.