七年级上生物论文

近日小编精心整理了《七年级上生物论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：本文借助探究《种子萌发需要的外界条件》这一实验的实验设计，对学生常犯的一些错误进行归纳和总结，借以评价七年级学生设计生物探究方案的能力。

第一篇：七年级上生物论文

人教版七年级下册生物学教科书中可渗透“心本教育”的章节分析

摘 要 目前学校过多的注重知识教育，对学生进行终生生存发展所需要的品质和技能的培养相对较少，而生物学科在渗透“心本教育”方面，有独特的优势。本文就以《人教版生物七年级下册》为例，根据“心本教育”思想，对可在初中生物学教学中渗透“心本教育”思想的章节进行了探讨并给出一些建议。

关键词 心本教育 生命教育 生物学教学

1 引言

狭义的心本教育可以理解为对个体进行心理品质的教育，可以表示为：心本教育=心品教育。广义的心本教育是一种教育思想理念，包括教育的价值观、教育的目的观、教学观、人才观等。心本教育是对人性的教育，是以心理学科为辅助，注重对学生终生生存发展所需的心理品质与能力的培养。人的品质包括人的生活能力品质、道德品质、心理品质和文化品质等。下面就以人教版生物七年级下册为例，就常见的社会现象，从生命教育、道德教育、心理健康教育以及爱护环境这四个方面对可在初中生物学教学中渗透“心本教育”思想的章节进行探讨并提出建议，内容涵盖心理调节、增加抗压能力、与人相处和适应社会。

2 人教版七年级下册生物学教科书中可渗透“心本教育”的章节分析

2.1 生命教育，尊重父母

精神病学者麦宁格认为，心理健康是人们对于环境及相互之间具有最高效率及快乐的适应状况。部分学生因为抗压能力低、不能适应环境、无法处理好同学之间的关系等因素选择轻生。初中生物教师可以根据教材对学生进行生命教育，涉及的内容见表1。

“人的生殖”一节涉及男女生殖系统、胚胎的形成以及生殖过程等内容，教师根据母亲十月怀胎的辛苦教育学生尊重父母，同时珍惜生命。通过对“呼吸道对空气的处理”“发生在肺内的气体交换”两节的处理，让学生明白呼吸道的结构和作用，学习肺部的结构以及气体在肺部的交换机制。人体呼吸是靠精细的组织完成，极其脆弱，容易受到外界环境的伤害，引导学生要懂得爱惜身体。“输送血液的泵——心脏”内容涉及了人体心脏的基本结构以及它的运血机制。“人体对外界环境的感知”一节主要介绍了人体对外部世界的感官器官——眼球。两节都与人体的结构有关，教师可以教育学生懂得爱惜自己，适当运动和合理用眼，懂得保护自己，珍惜身体。“神经系统的组成”和“神经调节的基本方式”两节涉及神经系统的组成及其调节机制，教师在讲解神经系统的调节机制时，可以加入残疾人或植物人的生活视频，也可以结合史铁生身体残疾却积极生活最终成为伟大作家的事例来鼓励学生热爱生活，珍惜健康的身体。

2.2 道德教育

当今社会出现很多食品安全问题，如三鹿奶粉事件、地沟油事件。社会道德出现滑坡，要加强社会道德建设，必须从学生做起。人教版七年级下册中可以用于道德教育课程见表2。“合理营养与食品安全”一节涉及食品安全知识，教师可以在此节加强食品健康教育，课上播放与食品安全事故相关的视频，让学生收集资料并进行课堂展示。教师要指出食品安全事故是不法分子导致的，要求学生加强自身的道德修养。“输血与血型”处于第四章第四节，主要介绍了血型和血液含量。教师可以教育学生关爱他人的生命，倡导学生积极献血，从而让学生懂得关爱他人，提升学生的道德。

2.3 青春期性心理健康教育

七年级生物下册涉及心理健康教育的章节有“人的生殖”和“青春期”。初中是人生中的关键期，即青春期，这段时期中，人的生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡期。因此青春期的大多学生身心处于非平衡状态，容易引起心理发展上的种种矛盾。在高考的指挥棒下，家长和学校只注重学生的学业成绩，在心理健康教育方面的关注较为薄弱。生物教师可以根据课堂加入心理健康教育，内容见表3。

2.4 环境教育

当今世界，尤其是发展中国家，其经济发展是以破坏环境为代价。生态系统遭到破坏，城市环境恶劣，不少市民随地吐痰、乱扔垃圾，不爱护环境。因此教师在教学时要加入环境教育，涉及环境教育的内容见表4。

“分析人类活动对生态环境的影响”“探究环境污染对生物的影响”处于教材的最后章节，体现了人类和环境之间的关系。人类人口增长很快，19世纪初的世界人口总数达到了10亿，到1930年增加到20亿，到2005年达到65亿，2011年已突破70亿。人类对环境的资源的索取增多，同时对环境的破坏加大。教师可以分析人类活动对生态环境的影响，对学生进行环境教育。在教学过程中，教师加入人类破坏环境的事例，做成幻灯片流动放映，激发学生的感情，加强对学生的环境教育，保护环境。

3 建议

在当今教育特点的大背景下，学校、教师、家长过分强调学生的学业成绩，对学生心理发展变化的关注较少，较少关注学生生存发展所需技能与品质的教育。教师在构建学生的知识体系的同时，应更多的加入心理品质的教育。

3.1 强调教师“以人为本”的教育思想

“心本教育”与初中生物课程相结合强调了课堂教学“以人为本”“从心出发”的教学思想。教师要完成“心本教育”的渗透就必须要有“教师为主导，学生为主体”的教育思想，强调自身的人文主义情怀，真正理解学生、关心学生、深入了解学生，这从一定程度上加强了对教师的要求。

3.2 培养学生与人和谐相处和适应社会的能力

教育的对象是人，教育目标是培养社会化的人。狄德罗认同培根的唯物主义反映论和实验科学方法论，并指出“学习和研究知识必須要有正确的方法”。“心本教育”的思想就是培养社会化的人。对学生社会化的培养，教师可结合自身教育经验采取灵活的方式进行教学，培养与学生终生生存和发展相关的品质和能力。

3.3 培养学生抗压、心理调节能力

生物是门自然学科，但又与人文学科相融合。心理学知识的运用加强了生物学科在教育上的作用。生物教师不仅仅是传授知识，更多的是对学生能力的培养。“心本教育”与生物学科的结合，起到了培养学生抗压能力、心理调节能力的作用。

3.4 提升学生思想道德水平

道德教育是教育的核心，只有有良好道德的人才能为社会的进步做出贡献。心本教育强调对学生心理品质的教育，注重教育对社会的作用，教师可以根据生物学科知识，加强学生对道德的规范，促进道德教育的内化。

参考文献：

[1] 吴发科.心本教育[M].广州：暨南大学出版社，2011，9.

[2] 陈家麟.学校心理健康——原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：352-356.

[4] 课程教材研究所.生物学七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012，10.

[5] 郑长龙，梁慧梅.科学方法教育思想的由来及发展[J].化学教育，1998（6）：46-48.

作者：蒋合涛 程敏 罗充 陈玲 付喻

第二篇：七年级学生生物探究实验设计方案能力评价的问题研究

摘 要： 本文借助探究《种子萌发需要的外界条件》这一实验的实验设计，对学生常犯的一些错误进行归纳和总结，借以评价七年级学生设计生物探究方案的能力。

关键词： 设计探究方案 问题 评价

一、研究背景

七年级学生通过一学期学习，对鼠妇、蚯蚓等动物的生活习性进行数次探究，但在实验方案的设计上还以教师指导或小组讨论为主，并未真正进行独立的实验方案设计。科学探究活动能否顺利进行，与学生设计探究方案有直接关系。所以针对这一个环节，我布置学生独立完成《探究种子萌发需要的外界条件》的实验方案设计任务。在这个探究活动中，由于种子萌发需要的外界条件有多种，探究不同外界因素会形成不同活动方案，因此具有很强的开放性，可以较全面地反映出学生设计探究方案的能力，我结合工作单这一评价形式，尝试评价每个学生设计探究方案的能力。

二、工作单的设计

背景资料：影响种子萌发的非生物因素可能涉及光、水、温度、空气、土壤等，你能否通过实验找出哪个是种子萌发的必要条件?

提供的实验器材：大豆种子、水、培养皿、纱布等。

要求：请根据提供的实验材料，针对一个因素，提出一个可重复操作的问题，设计一组对照实验，完成工作单并进行实验。

1.提出问题：?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇提出假设：?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇

2.设计探究方案：写出实验设计方案或实验步骤(可以用文字表述，也可以画图或设计表格)

3.收集和展示数据(设计观察记录用的表格，记录实验现象)

4.完成实验

5.分析和解释结果

6.你的实验结果是否与假设相一致，如果不一致，请分析原因。你对该实验有哪些改进?

三、评价方法

科学探究能力的主要能力结构是科学知识的掌握、科学方法的应用、表达和交流三个方面，科学探究每个维度都可以从这三个指标进行评价，从而形成科学探究能力的评价体系。

1.科学知识的掌握评价标准

分值5：能够依据自己选择的探究因素，选择合适的实验材料，设计出简单、合理、易操作的实验装置，实验过程符合科学逻辑。

分值3：能够依据自己选择的探究因素，选择合适的实验材料，设计出合理可行的实验装置，实验过程符合科学逻辑。

分值1：实验材料选择不恰当，实验装置设计不合理，实验过程缺乏基本科学逻辑。

2.科学方法的应用评价标准

分值5：选取恰当数量的大豆种子，实验装置应考虑适宜的萌发条件，科学合理设置对照实验，考虑相同环境因素，保证某一外界因素这一单一变量，有明确可信的数据记录。

分值3：选取恰当数量的大豆种子，科学合理设置对照实验，保证某一外界因素单一变量。

分值1：未考虑实验的变量控制，设计的实验方案与检验假说没有逻辑上的关系。

3.表达与交流评价标准

分值5：能够简明有条理地叙述探究方案，实验装置描述清晰易懂，易被他人重复。

分值3：能详细叙述出探究方案，基本能被他人理解和重复。

分值1：探究方案的表述不完成，逻辑混乱，不可重复。

案例1：

(1)先在2个纸杯上分别标上“A”和“B”。

(2)分别在A杯和B杯内放入250g土。

(3)再在A杯和B杯内分别放入10粒大小相似并完整有生命力的大豆种子。

(4)在A杯内每天浇水，B杯不浇水。

(5)仔细观察一周并记录种子萌发情况。

评价：科学知识的掌握5分;科学方法的应用5分;表达与交流5分。

案例2：

(1)取两个烧杯，都放入相等泥土。

(2)分别放入10粒种子，每天浇等量的水。

(3)一个放于温暖阳光下，另一个同样放于阳光下，但不让它照到光。

(4)连续观察一周，每天记录萌发数量。

待修改问题：(1)烧杯未标记。

(2)表达可再详细、具体些。

评价：科学知识的掌握5分;科学方法的应用3分;表达与交流3分。

案例3：在土壤里均匀播种种子和水，在温度37度时会不会发芽。多试几次，每次不同湿度温度。

待修改问题：(1)未用标记。

(2)没有设置对照实验，没有控制实验变量，变量不唯一。

(3)表达没有条理不清楚，没有可操作性。

评价：科学知识的掌握1分;科学方法的应用1分;表达与交流1分。

四、结果与思考

通过对162份工作单的评价，发现七年级学生在设计探究方案中存在以下问题：

1.器材的选择：学生在没有选择探究温度因素的情况下选用冰箱放置实验组。

2.大豆数量：三分之一的学生选择每组5粒以下的大豆种子进行实验。

3.实验组和对照组的编号：只有少数同学给培养皿或烧杯贴标签编号。

4.单一变量的控制：(1)探究光：阳光下和阴暗处有温差，出现光和温度两个变量。(2)探究温度：冰箱里无光，与室温下做对照，出现温度和光两个变量。

5.实验装置的合理性和可操作性：用玻璃罩密闭如何抽除空气，密闭后的容器如何保证水分供应。

6.实验步骤描述不准确：经常出现“少量”、“多点”、“观察现象”等模糊描述。

综上，七年级学生探究实验设计能力还存在比较多的问题，思考问题不够全面和细致，对单一变量原则的掌握不到位，需在以后学习中多加练习，尤其是培养独立思考和设计方案的能力。

参考文献：

[1]李伟平.不同类型的工作单对初中生生物学实验探究能力评价研究.南京师范大学2012年硕士论文.

[2]罗国忠.运用引导性工作单评价科学探究能力的实证研究.物理通报，2008(05).

作者：刘旸

第三篇：七年级英语入门教学概述

摘要：初中英语入门学习对于小升初的学生来说无疑是至关重要的。小学生从三年级开始就接触学习英语，但对于许多山区的孩子来说，真正进入系统性的英语学习，还是从初中七年级开始。此时，从字母、单词、音标、句子、语法、英语文化等方面全面介入英语学习。初一新生对英语学习既充满了好奇、兴奋和期待，又有一定的紧张恐惧感。如果入门不好，那么部分学生势必会对英语学习产生抵触心理。那七年级英语教师应如何带领学生们过好这一关，让学生们顺利进入英语学习，为本科目的学习打下坚实的基础?笔者在云南省东南部的红河州泸西县任教初中英语多年，结合多年的教学实践，就此问题从以下几个方面概述。

关键词：七年级英语入门教学字母发音名字结构

一、引导学生了解英语与中文的相似与不同之处

英语与中文同样作为语言，都是人们在长期的生活实践中反复积累、反复校验形成的，两种语言之间必然存在一定的想通之处。所以英文单词在中文中基本能找到相通的翻译，而将英文句子直译为中文时，其实我们也能大体明白其含义。同样作为语言，英语和中文一样，注重在语境中使用语言，同一个词，能在不同的语境中表达不同的意思，而不同的词有时也可以在同一个语境表达相同的意思。

然而，许多学生在英语入门时会将英语和中文完全混为一谈，这导致在今后的学习中，写出来、说出来的都是汉式英语，也就是我们所说的Chinglish。而笔者认为英语和中文最大的区别就在于形、意的侧重点不同。我国著名语言学家王力先生曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”换种方式说，英语句子重形，而中文句子重意。中文的语法比较灵活，只要意思表达正确，没有语病和歧义就行，即所谓的“重意”，而英语要按照英语的句子结构去表达，有很多的固定搭配需要硬记，也许有的意思正确了但是从语法上来讲却是错的，这就是所说的“重形”。当然，并非英语就只有形，而汉语就只有意，在口语中，英语也相对比较随意，而在书面语中，汉语也不只在乎意。

学生了解英语和中文区别的目的，就是要让学生明确，我们正在接触一种全新的语言，它有自己鲜明的特色，我们不能完全按照汉语的思维去学习，要进入英语的思维模式，从而避免以后Chinglish的频繁出现。

二、字母暨英文书写教学

如果你认为，七年级新生已经在小学就学过英语了，不用字母教学了，那么你将会在今后的英语教学中烦恼重重。就这些年的教学经验来看，许多山区的小学生实际还没有标准统一的字母发音及书写规范，小学英语学习侧重的是简单日常对话。实际上，我们初中英语是从零教学。

26个英文字母的发音及书写教学，要求是要标准，在书写方面可以有自己的个性风格，但仍然不能脱离标准这一要求。字母的发音，从轻重、嘴形、口腔发音位置等方面，都要有严格的要求，而字母的书写整体上从工整、大方、大气等几方面教学。在字母书写和音标教学中，还需归纳相关字母和音标，元音字母和辅音字母，含相同音素的字母，发音及读音的区别，发音以辅音音素开头的元音字母，以元音音素开头的辅音字母等。而这些，首先要严谨教学，其次要反复训练，尤其是书写，只有在反复训练中，学生才能形成一定的定势。

三、音素和国际音标教学

48个音素，实际上我们直接称之为48个英语国际音标，是必须掌握的。首先，学好音标能够协助同学们准确发音并准确记忆单词，其实，记忆单词最有效的方式就是根据读音记忆，一个音节有其对应的发音字母，特殊的字母作特殊的归纳记忆;其次，学好音标能够协助同学们做好课前预习，增强同学们的自主学习水平;再次，学好音标对提升同学们的英语听力用很大的协助。音标是英语学习中最基础的部分，具有扎实的音标功底是学好英语的关键。音标学习水平的高低对英语学习者发音的准确性、语音、语调等方面都有着重要的影响。但是在英语教学当中，有很多都不注重音标的学习。但初中英语课堂教学中一定要重视音标学习的重要性，让学生熟悉并掌握音标，以此促动英语的学习。

音标教学中，有许多教学的技巧，不断探索学生能够快速有效学习音标的方法也是笔者一直持续的追求。如音标[e]、[?]的区分，前者扁扁的样子，正好对应它扁嘴、咧开嘴的发音要领，我将它叫作“鸭子嘴”，而后者张开的样子，正好对应它嘴巴张大的发音要领，我将它叫作“张牙舞爪”。进而学习划分单词的音节，用音标拼读单词，为单词的记忆奠定扎实的基础。因为读准单词的发音是记住单词的前提，拼读记忆首先要把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写的关系，并要善于不断归纳总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在其他特定情境中的发音，在学习中，遇见一类就归纳总结一类，这样就很容易记住单词。如果遇到特殊发音或不发音的字母或字母组合，则进行特殊的记忆，这样日积月累，对于一个单词，实际上只需要记住单词中少许的幾个字母，就能拼写出整个单词。

四、词性及语序的初步学习

词性如形、名、副、动、介、语气词等在句字中的运用，需要在七年级时就带学生不断的归纳学习。而简单的名字结构主谓宾、主系表及简单句等，也要让学生初步学习，以便学生尽快进入英文模式，避免汉式英语。

除此之外，带领学生进行英文文化的初步了解，让学生具备学好英语应具备的基本要素，如学与用结合、书面语与口语结合、体会语境的重要性等，在七年级英语入门教学中也必不可少。

参考文献：

1、《中国语法理论》，《王力文集》第一卷，第35页，山东教育出版社，1984年

2.杜成露.音标教学---英语入门教学的金钥匙[J].中国民族教育，2002，(5)：6

作者：涂忠磊