大班教养笔记短篇

大班教养笔记短篇（共10篇）

篇1：大班教养笔记短篇

幼儿园大班教养笔记：赞美一下不听话的孩子

我刚来到这个班时，我们班的孩子都很听话。例如张馨茹·王新格等人，她们不管是在上课还是在平常都很懂事，也很乖，可是最近张馨茹有点不听话了。上课时别的小朋友都在安静的听课她就在那说话，我就叫过她来问说的什么，可是她怎样也不说话，我没办法只好让她回到座位上去了，可是过了一会她有在那说起话来了。

第二天早上正好是我站门口，我就找馨茹奶奶说了这件事，馨茹奶奶说：“她那是和你熟悉过来了，摸清你的脾气后就不怕你了。我笑了笑了说：“我并不是要让她怕我，我是为了孩子好想让她能够养成良好听课习惯。”馨茹奶奶说回家和馨茹谈谈。

回到班后我叫过张馨茹来说：“教师明白你最棒了，今日上课不随便说话，能够安静的听课，是不是啊!她一开始没有回答我的话，我就说：“如果你今日表现好教师就给你贴个小红花好不好啊!她说好!就这样在上课的时候，张馨茹果然没有乱说话听的很认真。

之后我发现，每当我对孩子们说“你真棒”时!他们的脸上都会洋溢着一种幸福的表情，而那些不听话的孩子每当听到“你真棒”时都会变得很听话，我认为当教师的要时不时的赞美一下身边那些不听话的孩子，因为每个孩子都是期望得到表扬的。而那些捣乱的孩子经常犯错那是想引起教师注意啊。

篇2：大班教养笔记短篇

应对不一样的孩子，你真能做到一视同仁吗?为什么一些异常的孩子就受到了教师的异常关注，而许多中等的孩子却常常很少得到关注呢?“两头顾、中间疏”的现象普遍存在于一些班级中，许多教师也意识到了这点，我也想起了以前的一个孩子文，今年她该高考了，不知去向哪里?

那时，文是一位来自农村的孩子，她心地善良、默默无闻，第一眼看见她肯定不会觉得眼前一亮，穿着打扮土里土气的，满头浓密的短发把额头遮得严严实实的，一幅令人看了不爽快的样貌，早上她向我问早时我总是习惯性地点点头就完事了。

一天，午睡起来，我在给女孩子扎辫子，文走到我旁边，默默地看着我。我突发心思：“来，教师也帮你打扮打扮吧。”她高兴地任我摆布她那满头满脑的短发。我把她前额上的头发往左右分开，用两只发夹分别夹住，再把长到眼睛的刘海剪剪短，一看，哇，看上去比以前明朗多了，只见她也微笑着幸福地看着我不说话。我拿来镜子让她照，问她漂亮吗?她欢乐地说漂亮!

第二天，她来园的时候变了。头顶上左右两边扎了两只小辫子，还系上了红色的蝴蝶结。尽管还是那张不太标致的脸，但比以前可精神多了。这以后，那个灰暗的文不见了，取而代之的是一个阳光般的孩子。上课时，她比以前专心了，眼睛看着教师听得十分认真。吃餐点时，她会默默地把餐点省下一点递到我面前，我问她：“这是干什么呀?”她说：“给张教师吃。”我听了，笑着说：“教师不要吃，你自我吃吧，”她就会听话地自我吃了。有时她会像只小绵羊似的跟在我的身旁，轻轻地递上一颗糖说给教师吃。她的这一切行为使我感觉到她对我产生了一种信任和尊重，她喜欢亲近我、和我在一齐。

我也比平时更多地去关注她了：看看她是否还梳着小辫儿，看看她正在专心地做什么，试试她口算的本事强不强等。我一改以前对她疏忽大意的态度，眼光开始较多地落在她身上，这真是一个好的变化。

篇3：大班教养笔记短篇

幼儿亲社会行为的发展既是儿童发展中的重要课题, 同时也是幼儿身心健康发展的指标之一。亲社会行为的发生是个体获得良好人际关系、社会和谐稳定的前提。时蓉华将亲社会行为定义为: “亲社会行为是牺牲自我利益, 不期望得到任何外部奖赏和自身安慰的行为[1]。”对于幼儿亲社会行为的研究主要集中于探讨幼儿亲社会行为发展的一般特点[2], 而研究结果表明影响幼儿亲社会行为的原因众多[3], 幼儿亲社会行为的复杂机制还没有清晰的解释清楚。幼儿亲社会行为的发展受多种因素的影响。根据对已有研究的总结, 影响幼儿社会性的发展既有作为环境因素的家庭教养的影响, 同时也受到个体内在因素个体情绪智力发展水平的影响。

本研究在对鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为相关关系探讨的基础上, 致力于探讨幼儿亲社会行为发展的内部作用机制, 从而在丰富幼儿社会性发展理论的同时提升培养幼儿亲社会发展的科学化水平。

二、研究设计

( 一) 研究被试

通过随机取样的方法, 在鞍山市幼儿园中随机抽取大班500 名幼儿的教师及其家长为样本。分别向其发放三种问卷, 合计共发放1500 份。

( 二) 研究方法

1. 文献研究法

通过对已有文献的收集整理, 了解掌握目前此领域的研究现状, 在对幼儿父母教养方式、情绪智力与亲社会行为三者之间关系研究的文献经仔细研读后, 总结出现有研究中幼儿在这三方面的一般状况, 在此基础上对已有研究进行反思。

2. 问卷调查法

本研究中采取三种问卷, 分别为《父母教养方式问卷》、《幼儿情绪智力问卷》和《幼儿亲社会行为问卷》。在测验前对问卷进行前后测检验, 以保证具有良好的信效度。

( 三) 研究工具

1. 李冉冉编制的儿童情绪智力预测问卷 ( 家长问卷) , 选取幼儿对于他人情绪智力测试部分。问卷共13 个项目, 使用6 级评分方法。该问卷信度达到0. 86 且具有良好的内容效度和结构效度。

2. 杨丽珠, 杨春卿编制的教养方式问卷, 共40 道题目, 分为五个维度, 采用五级计分, 该问卷同质性信度和分半信度分别为0. 711、0. 852, 重测信度为0. 825。问卷由父亲或母亲回答。

3. 程赟编制的亲社会行为与问题行为问卷中, 选区其中幼儿亲社会行为部分供本研究使用, 共16 个项目, 采用三等级记分。

三、研究结果

( 一) 大班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系

对幼儿亲社会行为问卷与父母教养方式问卷得分进行相关关系的统计分析, 结果如表1 所示。

通过统计结果, 我们可以得出亲社会行为与教养方式中的民主型相关, 与溺爱型和不一致型教养方式呈负相关, 且相关很显著。

( 二) 大班幼儿亲社会行为与情绪智力的关系

对于亲社会行为与情绪智力各维度的相关分析发现, 情绪智力的这三个维度与亲社会行为都有很高的相关。也就是说, 当情绪智力得分越高, 幼儿就会有越多的亲社会行为表现。

( 三) 大班幼儿情绪智力与父母教养方式的关系

将父母教养方式各类型与情绪智力各维度做相关分析, 结果显示 ( 表3) 溺爱型教养方式不仅与感知体验他人情绪存在负相关, 同时与表达评价他人情绪也存在显著的负相关。民主型教养方式与情绪智力的三个维度都具有较高的相关性。除此之外, 专制型教养方式与感知体验他人情绪也达到显著相关。

( 四) 三变量间的多元回归分析

首先对三变量进行相关分析, 结果显示 ( 表4) : 两两之间存在高度的相关。

为进一步解释对幼儿亲社会行为产生的主要贡献者及具体贡献量。笔者以幼儿亲社会行为为因变量, 以情绪智力总分、父母教养方式总分为自变量做回归方程, 得到以下结果 ( 表5) :

表5 显示, 父母教养方式与情绪智力共解释幼儿亲社会行为的54.2% , 其中父母教养方式对幼儿亲社会行为的预测量为39. 6% , 幼儿的情绪智力也可以预测亲社会行为的14. 6% 。

( 五) 幼儿情绪智力的中介作用检验

根据以往的研究及中介效应理论, 我们假设幼儿情绪智力为中介变量, 利用温忠麟的中介效应检验程序, 假设X为父母教养方式; Y为幼儿亲社会行为; M为幼儿情绪智力。对三个变量中心化, 得到如下结果 ( 表6) 。

从表6 我们可以看到, 共分3 步进行中介效应检验。

第一步: 检验方程为y = cx + e1。其中c值为0. 702, 显著性为p < 0.000. 由此可以继续检验a值和b值。

第二步: 检验方程为m = ax + e2。从表中可以看出a值为0. 489, 显著性p < 0. 000。

第三步: 检验方程为y = c’x + bm + e3。b值为0. 439, c’= 0. 487。显著性p < 0. 000。

以上结果表明: 中介变量具有部分中介效应。这说明幼儿情绪智力在幼儿父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响中到到部分中介作用。其中中介效应占总效应的比值为: ab/c = 0. 489 × 0. 439 /0. 702 = 0. 306。中介效应为0. 489 × 0. 439 = 0. 215

四、讨论

( 一) 幼儿情绪智力与亲社会行为的关系

本研究发现, 幼儿亲社会行为与情绪智力存在显著正相关。同时幼儿情绪智力的各个维度与亲社会行为表现都存在显著正相关。已有研究也有同样的结论, 展宁宁的研究也证明了幼儿良好的情绪调节策略会对幼儿亲社会行为的发展起到积极的作用[4]。这表明当幼儿情绪感知能力强, 能够准确表达情绪及有效控制情绪时, 可以使幼儿学会体谅他人, 与他人友善相处。这同样也符合了心理理论的一般假设, 即幼儿社会发展以幼儿心理理论的知识发展为基础。

( 二) 大班幼儿父母教养方式与情绪智力的关系

幼儿父母教养方式与情绪智力存在显著相关。个体自出生后, 最先接触的就是家庭及父母, 父母采取何种教养方式来引导幼儿, 是幼儿成长中的关键影响因素, 同时也影响着幼儿情绪智力的发展。

通过进一步相关分析, 可以发现, 溺爱型的教养方式与情绪智力各维度都具有负相关, 同时与感知体验他人情绪和表达评价他人情绪存在显著负相关。民主型教养方式与情绪智力存在正相关, 并且在情绪智力的各个维度都具有显著正相关。以上结果说明, 父母采取越多的溺爱型教养方式、越不利于幼儿情绪智力的发展。父母越多的采取民主型的教养方式, 幼儿的情绪智力发展水平越高。这与前人研究结论一致, 刘艳国[5]等人得研究认为, 良好得父母教养方式及态度形成良好的自我认知, 从而影响幼儿情绪的健康发展。

( 三) 大班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系

从统计结果可以看到, 幼儿的亲社会行为与父母教养方式中具有显著相关性的类型为溺爱型、民主型和不一致型。亲社会行为与民主型教养方式具有高度正相关, 这与前人研究结论一致, 陈晨[6]的研究结果表明, 民主型的教养方式不仅与幼儿的亲社会行为具有高度相关, 同时还可以有效的正向预测幼儿亲社会行为的发生。也就是说, 父母越多的采取民主型的教养方式, 幼儿在日常生活中就会越多的表现出助人、分享的行为。溺爱型与不一致型的教养方式与幼儿亲社会行为呈负相关。这表明父母在教养幼儿过程中, 不一致的教养方式, 让年龄尚小的幼儿不能够清晰的明白做事情的标准, 父母对事情规范的不一致, 让幼儿总感觉自己不被接受, 逐渐失去与他人交往的热情及耐心, 不能根据交往经验决定与他人相处时的行为方式。导致幼儿不能够形成良好的同伴关系。因此家长要注意在日常生活中调整教养方式的适宜性。

( 四) 大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为之间的关系

幼儿的亲社会行为是幼儿心理学及幼儿教育学的重要课题, 探讨幼儿亲社会行为的复杂机制对于理论及实践都具有重大意义。本研究的结果可以表明三者具有两两高度相关。这说明了影响幼儿亲社会行为发生的原因是多维且复杂的。进一步回归分析得到的结果表明幼儿的情绪智力与父母教养方式都进入了回归方程, 并且调整R20. 542, 其中父母教养方式, 其解释了幼儿亲社会行为的39. 6% , 而幼儿的情绪智力可以预测亲社会行为的14. 6% 。这种结果说明了父母教养方式与情绪智力是影响幼儿亲社会行为的主要因素。

通过中介效应检验程序进行检验, 结果表明幼儿的情绪智力在父母教养方式影响幼儿亲社会行为中起到部分中介的作用的结果。父母教养方式对于幼儿亲社会行为的影响是通过幼儿的情绪智力来实现的, 但是这其中父母教养方式仍然发挥了大部分的作用。

情绪智力作为中介作用, 又是如何的对幼儿的亲社会行为起作用的呢? 根据幼儿“心理理论”的内容, 认为当幼儿具有良好的心理理论时, 可以促进儿童诸多社会认知能力的发展。而生态学理论又指出多种因素影响个体发展的情况下, 个体自身因素是个体发展的根本原因。外部环境因素都是通过个体自身内在因素起作用的。因此, 幼儿的情绪智力作为个体自身内部因素影响着幼儿亲社会行为的发展。

五、结论

( 一) 鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为三者之间两两告诉相关。

( 二) 在幼儿的父母教养方式对亲社会行为的影响中, 情绪智力的发展水平起到不完全中介作用。

( 三) 大班幼儿情绪智力的中介效应占总效应的比值为0. 306。

摘要：幼儿亲社会行为的发展一直是儿童发展中的重要课题, 幼儿亲社会行为的良好发展, 是幼儿身心发展健康的指标之一。具有高利他行为的个体, 既是我国集体主义价值观的要求, 同时也是个体获得良好的人际关系、社会和谐稳定的前提。幼儿亲社会行为的发展受多种因素的影响。其中家庭是与幼儿关系最亲密的。父母对幼儿的影响体现在许多方面。除此之外, 作为个体因素的情绪智力水平也影响着幼儿亲社会行为的发展。本研究在调查了幼儿亲社会行为水平的一般状况后, 着重探讨了幼儿父母教养方式、情绪智力与幼儿亲社会行为的关系。

关键词：大班幼儿,父母教养方式,情绪智力,亲社会行为

参考文献

[1]时蓉华.社会心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 1998.

[2]何明影.儿童亲社会性发展研究现状综述[J].现代教育科学, 2015 (01) :23-26.

[3]李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究[J].心理科学, 2000 (03) :285-288+381.

[4]展宁宁, 阮文静.学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究[J].石家庄学院学报, 2014, 16 (3) :88-92.

[5]刘国艳.父母教养方式对幼儿行为及情绪的影响[J].医学与社会, 2008, 106:52.

篇4：大班教养笔记短篇

关键词：父母教养方式;同伴关系;大班幼儿

幼儿期是个人发展的重要时期，而良好的同伴关系和正确的父母教养方式是幼儿健康成长过程中不可或缺的因素。父母教养方式由态度和管教方式两部分组成，分为四类：权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。四种类型的教养方式会对幼儿产生不同的影响，进而影响幼儿的同伴关系。幼儿的同伴关系是一种水平关系，幼儿在与和自己有相同地位和能力的同伴相处时，其表现出的行为会影响同伴对自己的喜爱程度和接纳程度。同伴关系分为五类：受欢迎、被拒绝、被忽视、受争议、一般。研究探讨父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响，对于培养身心健康的幼儿具有积极意义。本文将从心理学的角度，具体介绍不同的父母教养方式对于大班幼儿同伴关系产生的影响。

一、权威型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

权威型教养方式由控制和爱组成。权威型教养方式中，父母会明确地表达对于幼儿的要求，当孩子的所作所为符合父母要求时，父母会表现出肯定和鼓励;当孩子表现出不符合父母要求的标准时，父母会对孩子进行严厉的批评和教育。总体来讲，权威型的教养方式中，父母对于孩子是无条件积极关注的，不管孩子做得好与不好，父母总是对孩子持有积极肯定的态度，即使在他们表现不好的时候，父母也对其充满信心。这样的教养方式孩子更容易接受，由于无条件的积极关注，孩子更容易形成直爽和独立的性格，在与同伴的相处中，具有更强的安全感，表现出积极合作的特质。权威型的教养方式对于幼儿心理健康发展具有积极作用，幼儿的同伴关系表现得更加和谐，这种教养方式培养出的幼儿，在团队中往往很受欢迎。

二、专制型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

专制型教养方式由控制和不爱组成。专制型教养方式中，父母对孩子表达明确的要求，当孩子的所作所为符合父母要求时，父母会给予表扬和奖励;当孩子表现不佳时，父母会用暴力对待孩子。也就是说，专制型父母教养方式中，父母对于孩子的关注是有条件的，条件就是孩子的表现。孩子为了博得父母的关注，会更加努力，一旦失败，就难以建立信心。这种教养方式会让幼儿产生不安全感，害怕失败和挫折，心灵脆弱，带着这样的心理与同伴相处，在相处过程中，容易产生恐惧心理，表现出对同伴的不信任，与其他幼儿无法友好地相处。这种教养方式培养出的幼儿，在团队中要么被拒绝，要么被忽视。

三、娇宠型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

娇宠型教养方式由不控制和不完全爱组成。随着现代社会家庭经济条件的提高和子女数量的减少，父母对孩子的疼爱已超越了“爱”的界限，变成了“溺爱”。父母对孩子的爱不容置疑，但不正确的“爱”等于“害”了孩子。娇宠型教养方式中，父母对孩子提出的任何要求都尽量满足，但面对孩子的不良表现，父母采用袒护的方式，这种看似爱的方式从长远来讲是不爱的表现。融入感是评判同伴关系的重要指标，良好的性格和优秀的合作能力，才能让一个人融入团队。娇宠型教养方式下培养出的孩子缺乏独立性和责任感，与人交往中往往表现出自私、任性，为了自己的目的为所欲为。这种幼儿在团队中往往不被同伴所接受，会成为受排挤的对象。

四、冷漠型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

冷漠型教养方式由不控制和不爱组成。冷漠型的教养方式中，父母和孩子之间缺乏沟通，父母对孩子没有要求和期盼，对于孩子的行为不加控制和评价。父母缺乏对孩子的理解和关注，孩子有被忽视的感觉。幼儿时期的孩子是非常需要父母关爱的，在这个时期如果缺少了父母的关爱，幼儿容易产生扭曲心理，形成冲动和自闭的性格。这种教养方式培养出孩子不善与人沟通，往往不听从他人建议，目中无人，自闭心理严重。这种幼儿在团队中无法与同伴友好相处，表现出较多的行为问题，容易受到拒绝和忽视。

通过以上分析我们发现，权威型的教养方式是相对正确的教养方式，其他教养方式都存在各种弊端，都有可能导致幼儿成为受拒绝、受排挤、受忽视的对象。同伴关系是幼儿人际网络的重要组成部分，健康的心理和良好的性格是良好同伴关系的基础，良好的同伴关系能促进幼儿的心理健康发展。父母只有意识到不同的教养方式对幼儿能产生不同的影响，才会对幼儿教养方式给予重视。每个幼儿都有其自身独特性，对于不同的幼儿，父母要采取科学的教养方式，为幼儿的终身健康发展做出努力。

参考文献：

[1]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报（社会科学版），2002（6）：137-146.

[2]程学超，谷传华.母亲行为与小学儿童自尊的关系[J].心理发展与教育，2001（4）：23-27.

[3]曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究，1994（2）：43-46.

[4]陈欣银，等.中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究[J].心理学报，1995（3）：229.

篇5：大班教养笔记

这个月，我们大二班新添了科学区的资料——旋转。这个区域资料来源于孩子们的兴趣。我大班的孩子们十分喜欢陀螺，他们买来了各种各样的陀螺，经常自发地进行比赛。我发现了之后，觉得这是主题教育很好的题材，于是在班级中小范围地开展了——“旋转的秘密”科学周活动。

第一步，我先请孩子们去发现生活中的旋转。我请大家在家里去寻找去发现，并且把会旋转的东西拿到幼儿园里来。有的孩子问：“我发现的东西它带不来，是我们家的大闹钟!”我于是引导孩子们讨论，带不来的东西怎样“带来”?他们讨论，能够把它画下来，能够拍照片把它拍下来放置到电脑上看......方法很多也很实用。我们采纳了使用小图标记录的方法，把自我在生活中发现的东西用小图标绘画的方式记录下来。

在记录的过程中，我们发现光是画物品的小图标也不能完全解释它是怎样旋转的?于是，我们又讨论了怎样把旋转的方法和旋转的路线记录下来，大家又讨论了一套表示的小图标，用统一的小图标解释旋转的方法和路线。

第二步，孩子们发现了人体有的部分也会旋转，他们很高兴地展示自我胳膊、手腕旋转的方式。我提议孩子们在家中与爸爸妈妈一齐思考人体和动物旋转的奥秘。他们找到了很多资料：有的小猫咪咬着自我的尾巴会旋转;芭蕾舞演员会旋转......我又引导他们用简单的小图标的形式记录下来，上次我们讨论出来的旋转方法和路线也被运用起来介绍他们的发现。

第三步，我们又找了关于天体和大自然环境旋转的资料：龙卷风、漩涡、回旋的河流，公转自转的地球月球等等，孩子们开拓了眼界，增长了见识，也提升了用小图标记录的本事，构成一篇不错的大班科学教案范例!

篇6：大班教养笔记4

我作为一名幼儿园的教师，经常生活在一群天真活泼的孩子中间，时常感到无比的幸福和快乐，那些幸福和快乐是孩子们给予的．成功固然很重要，但它却不能代替快乐。一个不快乐的人，一个缺少面对人生没有乐观态度的人也往往也很难取得成功。作为孩子们的老师和朋友，让我们走进他们的世界，和孩子们一起去发现快乐、感受快乐吧！

在孩子们的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子们的世界中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着很多。今天我和孩子们在在草地上休息时，孩子们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了孩子们的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，都一个劲地在草地下面找呀找：“张老师！哈哈快来看，我找到了一个东西啦。”仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。”兆兆嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记得非常清楚。在经过一场草地混找之后，孩子们虽然小手都脏了，可他们都有了自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根，也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个最珍贵的两个字：快乐。

其实孩子很容易满足，让他们玩游戏时，他们感到很快乐，一下子会兴奋起来。让他们玩玩具，他们也感到快乐，可以搭许多自己喜欢的东西。表扬他们，他们也感到快乐，心理充满了满足与成功。我们班的孩子陈思琪虽然有时候会调皮，会被老师批评，但她也渴望着老师来表扬她，每当坐下来时，她都会第一个做好，希望得到老师的肯定与表扬，从而得到了满足感!

篇7：大班教养笔记参考

近段时间一直习惯用红五星肯定孩子们良好的行为习惯，效果还不错，孩子们能主动整理图书和玩具，见到老师能主动问好，能自己整理自然角……我暗自高兴，决定更多的利用红五星去激励孩子的良好行为，让红五星发挥的作用。看到小思远吃饭进步了，我会对他说：“表现不错，送你一颗红五星!”森煌做操认真了，我会说等会儿找我奖励一颗红五星;怡萍午睡安静了，我承诺送红五星给她…….

可慢慢地，我发现孩子们变得有些功利了。吃完饭，我让禹尧帮助整理桌椅，他转过头来问我：“有红五星吗?子恒帮忙整理鞋子会跑过来问我：“老师，什么时候发红五星?美术课上，为了让孩子们能认真地、主动地投入到活动中来，也为了进一步激发上课爱做小动作的孩子的积极性，我告诉孩子们，谁画得漂亮就奖励给谁一颗红五星。不一会，就有几个孩子拿着自己的作业跑到我跟前说：“老师，我做完了，给我一颗红五星好吗?”孩子们陆陆续续都凑过来盯着我手里的红五星，眼神里充满了渴求和期待。事情怎么会变成这样?

仔细想想，问题还是出在我身上，因为每当孩子出现良好的行为习惯时，我总是强调要奖励小红五星给他们，而忽略了孩子行为本身的意义，这让孩子不知不觉产生了表现好就是为了获得小红星的功利心理。孩子年龄小，需要教师多奖赏、多鼓励，这没有错，但如何正确运用奖赏激发孩子内在的动机则需要我们把握，否则这奖赏就会变味。

篇8：大班幼儿教养读书笔记

读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！那么我们如何去写读书笔记呢？以下是小编整理的大班幼儿教养读书笔记范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

大班幼儿教养读书笔记1

作为一名幼儿教师，我们不仅要把自己的礼仪做好，更主要的是让我们的孩子也要学会做文明人。

通过开展文明礼仪教育活动，培养幼儿知礼仪、懂礼貌、讲文明的良好日常行为习惯，全面提升了幼儿的文明礼仪素质。从每天入园开始就教育孩子主动跟老师问好，并告诉孩子我们为什么要这样做，让孩子养成良好的见面问好的习惯。

在园培养孩子只要是别人帮助了自己就要说谢谢，不乱扔、不乱吐、不乱画，养成把纸屑、果皮、包装袋放到垃圾桶和随手拾废物的好习惯；用餐时不挑食、不交谈，保持桌面地面干净；参与活动遵守秩序，不拥挤，不吵闹；在园里孩子做的很好，只是在家到底做的怎么样老师也不是很清楚，直到有一天，和一位家长聊天才知道，我们的孩子把这些好习惯也带回家了。

原来是有一次星期天孩子在家吃饭，妈妈帮孩子盛好了饭，孩子主动和妈妈说了声谢谢，当时这位妈妈就特别感动。做为一名孩子的母亲对孩子的付出总是不要求回报的，可是孩子的一声“谢谢”真的触动了妈妈心底的那根弦，让妈妈非常感动。

在我们的平常生活中，要引导我们的孩子，在不小心碰到别人后，及时的说声对不起；在别人帮助自己的时候说声谢谢。当老师看到自己的孩子能自己和善的解决一些小问题时心里特别的高兴。尤其是当我和家长聊天时会经常听到有家长这样说：“在家孩子经常帮我整理东西，说是老师说自己的东西要整理好，不要影响别人。”还有的说：“有时我不留神把垃圾扔到地上孩子也会及时的告诉我不能把垃圾扔地上。”当听到家长的这些话时自己别提多高兴了。自己也因为能成为这一群孩子的老师而高兴。

对幼儿进行文明礼仪教育，是一项长期性、综合性、系统性的工作。老师把文明礼仪工作融入到教育教学的每一个环节中，同时家长也要随机教育，使孩子们真正成为文明礼仪小标兵、小使者！

大班幼儿教养读书笔记2

孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，是对变化的外界环境重新适应的时期，孩子们在这一时期存在许多的不适应，并对他们本身有着相当重要的影响。它是儿童从幼儿园以游戏活动中学习过渡到小学文化知识的学习过程中不适应的问题之一。培养教育孩子就是让他们能够早自立，要想自立必须学会自理。

在很早的时候我们就强调抓好幼小衔接工作，可是我们对于幼小衔接的意义并不明确，也不知道究竟该作些什么，做好幼小衔接并不是说说。其实幼小衔接并不只是大班开展的，如果突兀的加进去会给孩子们施加很大的压力，影响着孩子的成长，所以我们从小班开始就开展了幼小衔接，循序渐进的让孩子们去接触。并开展了许多工作，通过一些基本活动打扫家庭卫生，让家长拍下孩子的照片等多种活动形式，提高孩子的生活自理能力。还加强了孩子的任务意识的培养，有目的地布置一些任务让孩子完成，并逐渐强化幼儿的任务意识。在平时我们班有很多孩子认识不到老师布置的任务要做，缺乏完成任务的责任感，缺乏完成任务的基本能力。比如在一社会活动中，我在课上布置任务，要求幼儿与父母饭后散步时观察马路上有什么第二天来园时与小朋友们分享讲述。目的是帮助幼儿积累经验，培养做事的责任感。但是第二天，有一些小朋友却说没有去观察，找答案，针对这些没有完成任务的孩子，教育他们做事要认真负责，树立起任务责任感，幼儿都喜欢游戏，在每天的区域活动中，我也会强化幼儿完成任务的责任感。

孩子们的潜力是非常大的，他们有能力安排自己的生活，有能力做好自己的事，作为老师，我们要很好地去引导他们，帮助他们，敢于放手去锻炼他们，相信他们一定能够快乐、自信的迈向学校。

大班幼儿教养读书笔记3

今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。这时悦悦小朋友跑了过来，“老师！老师！胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了！”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我！”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了！他很坏的！”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。

我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。

因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。

在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。

大班幼儿教养读书笔记4

俗语说：“千人千脾气，万人万模样。”作为一名幼儿教师，每一天应对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。

柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，柴一圣打我。”追究原因，一圣会很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师务必对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一齐游戏的快乐。

说到游戏，又出现了一圣的有一大危险之处，当一齐玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，务必保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们务必及时教育。而应对老师的质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。”

其实，老师明白，在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的情绪。他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。

在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的.是与非，应对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。

大班幼儿教养读书笔记5

一位名人说过的一句话“给我一个支点，我就能撬起整个地球”。我想说的是“给我一个支点，我就能用我爱的杠杆撑起孩子的心”。

霖霖是我们班这学期末新来的孩子。才来几天我就发现这孩子很聪明想象力很强但他的画画能力，动手操作能力等都略逊于其他小朋友，而且不听从老师安排，喜欢自行其是；小手闲不住，不是乱揪别人衣服，将衣服上的装饰物扯下来，就是在别的小朋友脸上方抓一抓、挠一挠，虽然没惹出什么事，但是班里的小朋友及家长已是怨声载道。我和搭班的刘老师因为他没少给小朋友处理了案子，也没少给家长作了解释。

要想解决掉这个“心头大患”，我的特效药就是用爱去感化孩子。我首先要做的是查清病灶，以便对症下药。经了解才知道原来霖霖一直由奶奶照顾，霖霖爸爸是家中的独生子，奶奶把这个孙子宠得上了天，对孩子百依百顺，加上父母工作忙，无暇顾及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以现在才由姥姥照顾。据孩子姥姥讲，在原来那个幼儿园，因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止他对别的小朋友的伤害，经常是单独让他坐老师旁边，或是坐到教室的最后面，还让其他小朋友离他远一点，从而使他与小朋友更加疏远，让他与小朋友更加对立。姥姥把我们老师当成了救星，希望我们一定要严格要求他的外孙子，改掉现在的坏毛病。

知己知彼方能百战百胜，了解了这些情况后，我又对其进行了家访，想更深入的了解他在家的`一些表现，以便于家长和老师做好配合，对孩子的教育步调一致，起到效果。在家访中，我了解到霖霖这孩子特爱拼图，散乱的中国地图他一会就等恢复原样。而且拼起来不厌其烦，注意力能集中二三十分钟。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼图大王，并让他当场演示。在小朋友热烈的掌声中，霖霖脸上露出了最灿烂的微笑，这微笑里我看到他的成功感、自豪感，也领略到他的幸福感。趁机我让他当小老师，教其他小朋友玩拼图。我偶尔一句“小x，小x”的称呼他，让孩子们羡慕不已的同时，把霖霖当成了自己的偶像，霖霖也已小老师自居更加懂事可爱起来，告状声越来越少了，孩子们围着霖霖谈笑风生多了，霖霖越来越招人喜爱了。

作为一名幼儿教师，我比任何人都清楚地知道“鼓励”这两个字对孩子的分量有多重。鼓励，它是一种不逊于血浓于水的真爱，这份情感对孩子来说是“灵丹妙药”，对老师来说是对职业的一种誓约，对孩子的一个守诺。

我会经常轻轻地揽着他，告诉他老师也很想做他的朋友，并且带着他在身边做着欢乐的游戏，慢慢地我感觉到了自己手心里握着的小手也用力地回握着我；在他还和小伙伴们还产生隔阂的时候，我依旧开心地做着他的“大伙伴”，鼓励他融入“小伙伴”的温情中；在他面队手工活动显得“手足无措”的时候，我还是鼓励他，鼓励他通过不断的尝试来证明自己的能力。而当他有了一点点进步时，我会毫不掩饰自己的欣喜，高高把他抱起，让其他小朋友羡慕不已；还会将好吃的糖果放进他的手心，让他与自己的朋友一起分享，加强与小朋友的情感交流；还会给他小红花、小奖贴，让他饱尝进步带来的硕果。

通过一学期的努力，霖霖各方面都有明显的进步。他变得爱画画，有耐心，懂得与同伴友好地相处，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。小朋友对他已是非常认可，主动与他一起游戏、玩耍，这就又不断促使他努力控制自己不良行为。渐渐地，我看到了他脸上绽放出最美的笑容，那是和小伙伴在一起玩耍时候的笑容，也是他打开自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他对成长过程用心的诠释的笑容。我知道，我已用我的杠杆——爱撑起了霖霖这颗心。

大班幼儿教养读书笔记6

我们班的孩子十分热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。男孩子喜欢搭建不一样款型的军事武器、建构各种堪比著名建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。

在开始玩之前，他们会为自我的创作“储备”足够多的材料；在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自我是蹲着还是席地而坐。我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，可是问题也由此产生：孩子们过于的专注常常忽略自我在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了保护自我的作品都不舍得离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。

当应对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到那里来的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话！前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一齐收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而进取的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。对于此能够看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不一样原因的。那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被教师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！”，三则有可能是他们职责感的萌芽相对晚些。

由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走！目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对团体物品的职责感！

大班幼儿教养读书笔记7

我刚来到这个班时，我们班的孩子都很听话。例如张馨茹·王新格等人，她们不管是在上课还是在平常都很懂事，也很乖，可是最近张馨茹有点不听话了。上课时别的小朋友都在安静的听课她就在那说话，我就叫过她来问说的什么，可是她怎样也不说话，我没办法只好让她回到座位上去了，可是过了一会她有在那说起话来了。

第二天早上正好是我站门口，我就找馨茹奶奶说了这件事，馨茹奶奶说：“她那是和你熟悉过来了，摸清你的脾气后就不怕你了。我笑了笑了说：“我并不是要让她怕我，我是为了孩子好想让她能够养成良好听课习惯。”馨茹奶奶说回家和馨茹谈谈。

回到班后我叫过张馨茹来说：“教师明白你最棒了，今日上课不随便说话，能够安静的听课，是不是啊！她一开始没有回答我的话，我就说：“如果你今日表现好教师就给你贴个小红花好不好啊！她说好!就这样在上课的时候，张馨茹果然没有乱说话听的很认真。

篇9：大班幼儿教养读书笔记

霖霖是我们班这学期末新来的孩子。才来几天我就发现这孩子很聪明想象力很强但他的画画能力，动手操作能力等都略逊于其他小朋友，而且不听从老师安排，喜欢自行其是；小手闲不住，不是乱揪别人衣服，将衣服上的装饰物扯下来，就是在别的小朋友脸上方抓一抓、挠一挠，虽然没惹出什么事，但是班里的小朋友及家长已是怨声载道。我和搭班的刘老师因为他没少给小朋友处理了案子，也没少给家长作了解释。

要想解决掉这个“心头大患”，我的特效药就是用爱去感化孩子。我首先要做的是查清病灶，以便对症下药。经了解才知道原来霖霖一直由奶奶照顾，霖霖爸爸是家中的独生子，奶奶把这个孙子宠得上了天，对孩子百依百顺，加上父母工作忙，无暇顾及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以现在才由姥姥照顾。据孩子姥姥讲，在原来那个幼儿园，因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止他对别的小朋友的伤害，经常是单独让他坐老师旁边，或是坐到教室的最后面，还让其他小朋友离他远一点，从而使他与小朋友更加疏远，让他与小朋友更加对立。姥姥把我们老师当成了救星，希望我们一定要严格要求他的外孙子，改掉现在的坏毛病。

知己知彼方能百战百胜，了解了这些情况后，我又对其进行了家访，想更深入的了解他在家的`一些表现，以便于家长和老师做好配合，对孩子的教育步调一致，起到效果。在家访中，我了解到霖霖这孩子特爱拼图，散乱的中国地图他一会就等恢复原样。而且拼起来不厌其烦，注意力能集中二三十分钟。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼图大王，并让他当场演示。在小朋友热烈的掌声中，霖霖脸上露出了最灿烂的微笑，这微笑里我看到他的成功感、自豪感，也领略到他的幸福感。趁机我让他当小老师，教其他小朋友玩拼图。我偶尔一句“小x，小x”的称呼他，让孩子们羡慕不已的同时，把霖霖当成了自己的偶像，霖霖也已小老师自居更加懂事可爱起来，告状声越来越少了，孩子们围着霖霖谈笑风生多了，霖霖越来越招人喜爱了。

作为一名幼儿教师，我比任何人都清楚地知道“鼓励”这两个字对孩子的分量有多重。鼓励，它是一种不逊于血浓于水的真爱，这份情感对孩子来说是“灵丹妙药”，对老师来说是对职业的一种誓约，对孩子的一个守诺。

我会经常轻轻地揽着他，告诉他老师也很想做他的朋友，并且带着他在身边做着欢乐的游戏，慢慢地我感觉到了自己手心里握着的小手也用力地回握着我；在他还和小伙伴们还产生隔阂的时候，我依旧开心地做着他的“大伙伴”，鼓励他融入“小伙伴”的温情中；在他面队手工活动显得“手足无措”的时候，我还是鼓励他，鼓励他通过不断的尝试来证明自己的能力。而当他有了一点点进步时，我会毫不掩饰自己的欣喜，高高把他抱起，让其他小朋友羡慕不已；还会将好吃的糖果放进他的手心，让他与自己的朋友一起分享，加强与小朋友的情感交流；还会给他小红花、小奖贴，让他饱尝进步带来的硕果。

篇10：2012上大班教养笔记

刚接班，和班上的老师交流班级幼儿情况，听她们介绍，班上有几个幼儿睡觉不太乖，提醒我要注意。开学第一天看午睡，全班都睡着；开学第二天，全班都睡着……挺乖的呀！我不禁暗自感慨和高兴着。

谁知，到了第三天，小家伙们就开始“原形毕露”了。杜嘉铭一次午睡要起床小便两三次，不让也不行，人家奶奶说的“不小要憋坏的”；郭佳怡则翻来翻去就是不肯睡，还硬是把摸摸屁股的手凑在我鼻子上让我闻臭不臭……

再和搭班老师交流，发现她看午睡时情况要好一些，而在交流中，我也发现了一些 “小秘密”或是“小窍门”：原来，调皮好动的杜嘉铭的确不爱睡觉，但是只要听到老师说要请他起来做数学题，就会乖乖地睡觉，因为数学不太好的他最怕动脑筋思考做题了；而确实喜欢经常小便的涛涛必须让他在睡前去大个便，这样上床后能好一些；不太自觉的郭佳怡和姚嘉仪有时要耍点小伎俩，跟她们说“奶奶不来接了”或是“隔壁班的床空着呢你要不要去睡啊”则比较有效……当然，除了这些小手段，还有就是一种习惯，孩子们对于老师的熟悉，对于这位老师看午睡的熟悉，习惯了不那么调皮、习惯了安然就寝。

虽然交流的是看午睡，然而从交流中我却听到和想到了更多。其实，从搭班老师对每一个孩子的特点描述以及一些“对策”中，可以看出这其实是老师对孩子的观察和了解。正因为有了前两年的相处，让老师能对班上的每一个孩子都越来越了解，对他们的性格、脾气。爱好、特点等都有了清楚的认识。我想，这也就是为什么家长都不太愿意班级里经常调换老师的缘故。因为三年的相处，让老师和孩子、让家长和老师都走得更近了，彼此了解得更多了，有些事有些话家长更便于和老师开口交流，而老师对孩子的方方面面也更熟悉，无论是在生活教育中还是教育教学中都更能得心应手吧。

好在，还有半年的时间让我和这帮孩子相处，尽管时间不那么长，但是真心的付出，热情的交流和细致的观察关心，一定也能将我和孩子们拉得更近一些，让我们彼此更熟悉一些。在这种熟悉的氛围中，孩子们一定能睡得更香、学得更多、成长得更快乐！

图书架上变干净啦

开学初我们的图书角特别招揽幼儿，只要有空孩子们总会光顾图书区，可能是孩子们发现这个学期增添了许多新书了吧。孩子们喜欢看书是件好事，但是每次阅读结束开始收拾图书的时候，孩子们总是把书叠放得乱七八糟的，有时把书胡乱一塞，只要放进架子里就完成任务似的。。呼呼，教育了多次也无济于事。

我开始分析原因：是孩子们没有养成放书的习惯还是不懂得如何放书。我开始观察，发现许多孩子只要看到书架上哪里有空就将书塞进去，不管封面时候朝向哪边。原来真的是孩子们不知道怎么放书。于是，我利用了晨间谈话，向孩子们介绍了图书包括封面、书页、封底，并告诉孩子们封面的秘密（把书中的人物大概要说的事儿都会表现出来，还有书名）。我们放书的时候应该把封面朝着外面，这样拿书的时候一看就知道是什么书了。同时，我还把新书进行了归类。同一类的书放在同一排，并做上相应标记。介绍标记前，我先请孩子们找找同系列书籍的共同的点：大小一样、书的内容类型是一样的。仔细看看封面，还有一样的图标哦！通过介绍学习，孩子们对图书和图书架有了新的认识，这段时间我们的图书总能整整齐齐地放置在架子上。真好！

从这件事上又让我想到了寝室里的小拖鞋，孩子们用后总不能放回原来的地方，于是我在地上贴了几个不干胶剪出的小脚印，告诉孩子们这是拖鞋的家，之后，拖鞋再也没有“无家可归”的情况了。

有时候孩子们不遵守规则，我们总在埋怨这些孩子不懂事。其实作为老师应该反思：是不是我们的教育没有引导到位？！孩子们有了正确的引导才会有学习、模仿的方向。做孩子的领航者，确定好孩子健康发展的路标吧！

怎样让孩子多喝水

早上家长送孩子入园时，常常说的一句话：“ 老师，麻烦你多给我的孩子喝点水。”说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。由于家长的提醒，我经常悄悄地观察孩子们喝水的情况：有的孩子只喝一口水润润嗓子;有的孩子喝两三口水;有的孩子能喝半杯水;还有的孩子接了满满一杯水，却只喝了一两口，纯属于玩水之意。真正能喝水的没有几个。

为了让孩子们喝足量的水，我搅进了脑汁，想尽了各种办法，先是让孩子们自己去喝，外加老师的督促，效果还是不怎么理想;然后，我又自编了两个小故事“嗓子里的小虫子被冲跑了”和“我的尿不黄了”，使孩子们真正认识到喝水的重要性，我觉得这个办法挺好，效果不错。通过故事，使孩子们知道自己该喝多少水，喝水少了会造成身体哪些部位不舒服等生活小常识。我经常采用故事法来教育幼儿，使幼儿知道喝水的重要性，果然效果不错，也很少听到小朋友的妈妈告诉老师提醒他的孩子多喝水。可有个妈妈告诉我：天气凉了，她的孩子不能喝凉水。妈妈告诉孩子，孩子不听，妈妈没办法只好来找老师。该幼儿是一个很好面子的孩子，她不乐意让别人知道自己的小秘密。为了不伤害到该幼儿的心理健康，我又编了一个小故事“虫子和凉水”，让全班小朋友明白喝凉水不有利于身体健康，喝温水能够促进幼儿的身体健康，并且让幼儿感知突然的冷热刺激会给身体带来不舒服的感觉，来帮助幼儿慢慢地理解喝水的学问。

关于孩子喝水的问题，看起来是一个微不足道的小问题，但是孩子喝水的问题却牵动着许多家长们的心。我们在一日活动中，经常提醒孩子们去喝水，有的孩子能够喝足量的水，而有的孩子是为了完成老师布置的任务滋润一下嗓子就算喝水了，没能够达到喝水的目的。培养孩子喝水不是一件简单的事，它需要。

睡前小故事让孩子安静入睡

睡前一个小故事或者放一段音乐，能让孩子情绪稳定，在愉快中安静地入睡。每次午睡前，当宝贝们刚睡到自己小床上，总能听到超超急切的询问：“老师，讲故事嘛！”足见，孩子对听故事的期待与喜爱，因为睡前一个小故事是我们豌豆班的习惯了。每每这时，我会根据班上孩子近阶段的表现选择一些故事或自编一些情节进行讲述，旨在利用这一机会向孩子进行有的方矢的情感熏陶。如有段时间小朋友之间有打人现象，我就选了《小鸭子找朋友》、《萤火虫找朋友》等故事让孩子意识到这样做是不对的，懂得同伴间如何友好的相处。这两个星期还结合主题活动“亲亲热热在一起”给宝贝们讲述《小蝌蚪找妈妈》《妈妈的生日》等，使幼儿感受到父母的爱。近期我们结合午餐挑食的现象，就给宝贝们讲述《挑食的晶晶》，根据有的宝贝吃饭时的行为习惯，自己创编故事《兵兵的午餐》等，通过简短的故事使幼儿知道吃饭要安静，不能大声说话，不挑食，身体才能长得棒棒的。

看到孩子们在故事中多多少少有点获益，我由衷高兴。当然，除了可以用故事感染和启迪孩子的心灵外，在睡前讲故事还有很多好处。如可以养成倾听的好习惯，平时在活动中，孩子的注意力会随着内外界因素的影响而转移，而在睡前，当孩子们躺在小床上，身体的各种机能都安静下来，在欣赏故事时会更专心，听得更仔细，易于理解和掌握。另外故事中不乏一些优美、生动、趣味的词句和情节，对于丰富词汇和句式、提高表达能力均有很大帮助。另外入睡前讲的故事也不太长，都是比较简短的，一次就能将故事讲完。同时能稳定幼儿的情绪，在温馨和谐的氛围中，宝贝们甜甜地安静入睡了。

通过睡前故事，我看到了其内在的教育价值及其对孩子的启发和引导，我会坚持这一做法。如果中间几天穿插放一些安静的优美音乐，如江南丝竹等，我想宝贝们一定会喜欢的。

尊重别人就是尊重自己

每天早晨孩子们来幼儿园见到老师的第一句话就是“老师早”“老师好”。老师也会高兴地回一句：“某某小朋友早（好）”，然后，孩子们便各忙各的：有的玩玩具，有的做游戏，有的围在老师身旁跟老师说这说那，一天活动便拉开了序幕。

毅明是我班一位非常活泼的男孩子。他每天快乐的像一只小鸟，说话的声音也数他最大，尤其是每天早晨那一声“老师早”，真是既清脆又悦耳，可这几天不知怎么回事，早上入园时我却没有听见他那清脆悦耳的“老师早”、“老师好”。毅明的一反常态令我疑惑不解，是什么原因使他变成现在这样的呢？

今天毅明刚走进教室门口，我迎上去拉住他的手把他送到座位上，他还是没有吭声。然后又有小朋友陆续走进来，我又去接待别的小朋友和家长。等孩子们来齐了以后，趁他们自由活动的时间，我和毅明交流了一会。

事情的起因是这样的：有一天早上，毅明在奶奶的带领下入园，我正在跟一位家长谈话，毅明大声地问“老师好”，我只顾跟那位家长说话，没有回应他，老师的做法让孩子不满。从此，毅明见了老师就不再主动的问好了。

为了弥补的过失，我主动地向毅明道歉，说明那天的原因。我拉拉他的手、摸摸他的头、亲亲他的脸。毅明小朋友的脸上也露出了害羞的笑容，以后的每一天，“老师好”“老师早”又轻快地从他口中飘出，而且还增添了几多甜蜜。