初中英语教学理念

初中英语教学理念（精选8篇）

篇1：初中英语教学理念

初中数学的教学理念 黄店镇中学 刘奉阵

随着课改的不断深化，数学教师原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战，如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结，才能更好地服务于数学教学.下面谈谈我学习初中数学新课标的几点体会:

一、更新观念,实施新教材

(一)以人为本，培养数学能力。

在教学过程中，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生。因此，我们在实际的教学中，要以学生为主体，教师为主导，以问题为主线，全面培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在教学中我们要深入钻研教材,学习新课标,转变观念,更新认识,在选择教法、设计训练时从培养能力、提高素质的角度出发；通过观察、操作、想象、推理、交流等经验和体验,发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展,更有意识地培养学生的积极的情感、态度,这对后面学生的数学学习将产生深远的影响。通过学习,学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。

（二）、设计数学活动，锻炼学生的动手能力

在教学中设计活动体验数学.要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住，这就要加强户外测量、实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力.例如，教了“三角形全等的条件”，让学生通过剪纸、动手操作等活动，要学生猜想、归纳、度量等，得出三角形全等的条件。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，所以，我们在教学中应向学生提供从事数学活动的机会，培养学生乐于动手的意识，增强学生的动手能力.(三)转变学习方式,确保教学正常进行。

教师设置问题,使学生通过思考而进入学习角色，在教学的过程中,通过学生提出的问题,学生在学习的过程中生成的问题是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,这就需要在教学中注重学生的问题意识培养。创设问题情境,引起学生的思维,吸引学生积极动脑,主动地参与学习,同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳,找到解决问题的方法。

质疑,即对学生提出的问题进行交流讨论。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解,对教师的讲解产生疑问时,教师应加以肯定和鼓励,不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式,让学生充分发表意见,互相启发,触发思维,寻求正确的答案,从而培养学生好求甚解、凡事多问的精神,让学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。

二、借助现代信息技术手段辅助教学，提高数学教学效益

《标准》指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”.现代信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，可通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟其中的数学思想和数学方法。而互联网的逐步普及也为教学提供了一个强大的平台，教师在教学中，可适当地引导学生利用互联网强大的资源进行数学学习，三、教与学过程的统一

在教学过程教师要不断地改进教法、指导学法,把教与学很好地统一起来。

1、要着眼于诱导,变学生“苦学”为“乐学”,使学生“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲”。教师要千方百计诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机,以及浓厚的兴趣和高昂的学习热情,使学生获得成功的喜悦和体验,保持旺盛的学习情绪和精力,全身心地投入到学习中去。

2、要着重于变“学会”为“会学”。就是说,在教学中教师要认真指导学生自己学会学习,包括学习方法的指导和认识策略的指导。

教师对学生学法指导科学得体,就可以促进学生变知识为能力,变“学会”为“会学”,学生就能根据已有的知识和能力去分析、解决新问题,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

总之,新课程的实施关系到方方面面,教师若能在各自的探索过程中“大胆地往前走”,定能使得教改工作绚丽多彩,硕果累累。

篇2：初中英语教学理念

初中体育教学新理念

作者单位:万州区长滩初级中学 作者姓名：刘静 在新课标下，发展学生的主体性，体现学生主体创新的精神，应成为体育教师新的教学观。这就要求体育教师在新的教学理 念指导下，通过教师有意识的对学科意义及相关理解的传达，改 变教学组织形成及教学方法，改变学生的学习态度，提高学习兴 趣，提高学生的学科探究能力。在初中体育教学方面有如下几点 试探。

1、建立良好的师生关系，创设和谐的学练环境

师生关系冷漠、紧张、对立，学生就不会喜欢上你的体育课。如果师生感情融洽，相互尊重，学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、要信、可爱，学生喜欢你，也就喜欢上你的体育课。在备课 时，一定要精心筹划，全面设计好场地、器材。场地、器材的布局 要新颖、美观。让学生都喜欢上体育课，体育教师还要转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的 思想，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊 重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解。

2、启发教育，培养兴趣

体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的 重要性，明白德智皆寄于体的道理：只有德智体全面发展才能成 为合格的人才；只有获得强健的身体，才能精力充沛地投人繁重 的学习；只有打好身体基础，才能够适应社会的激烈竞争，更好地 为国家服务。从而目标明确，认真上好体育课，形成对体育学习的兴趣。在教学过程中，学生的个性差异表现的尤为明显，针对 学生的这些个性差异，教师应该对学生采取多方面的说服教育，利用课上、课下时间进行，必要时协同科任教师或家长来全方面 的进行，让学生对身体健康。有一个全新的注释，使其充分认识 到身体健康的重要性，从其本身深刻意识到为社会做贡献没有强 健有力的身体做保证，就失去了为社会创造更多价值的机会，使 学生逐渐地产生一种想具有健康体魄的愿望。

3、耐心灌输体育文化知识，提高兴趣

初中学生，文化素质不高，特别是体育文化素养欠缺。有的 认为体育是简单的身体活动，是纯粹的一种竞技运动，对体育课 看得很轻，认为是可上可不上的课。针对这种模糊认识，上第一 节课就应给学生讲体育文化，使他们明白体育对经济和科技发展 的推动作用，经济发展与体育事业发展的正相关关系，体育与我 们每一个人、每一个家庭的关系及与我们生活质量的关系等。通 过体育文化知识的讲解和宣传，使学生明白，体育不仅是一门专 业学科，而且还是发展潜力很大的边缘科学.从而提高其体育的认识，增强对上好体育课的兴趣。耐心讲解体质与文化学习的关 系，使学生明白增强体质对促进文化学习的重要性，提高上好体 育课的自觉性。懂得健康的体质是学好文化知识的物质基础，特别是在功课日益繁重的情况下，没有健康的体质是不能适应和完 成繁重的学习任务的，而良好的身体素质只会对提高文化学习质 量起到极其重要的促进作用，充沛的精力是提髙学习效率的关键。健康的体质不仅来自于先天的素质，更重要的是来自于后天 体育锻炼。上好体育课不仅是锻炼身体的需要，也是调节身体，促使精力旺盛，学好文化知识课的需要。

4、游戏教学法，维护兴趣

游戏是一种遵循很简单的规则，让人有很大的自由活动余 地，可以随意支配动作的难易。游戏法特点之一是参加者全体在 运动，这保证了练习密度与强度。二是动作难易程度自己控制。三是在练习中学习。把教学内容和游戏相结合，是学生更容易理 解。不会游戏的同学，参加了一次练习，也就学会了这个游戏，学习效率也提高了，比单纯组织学生学示范动作好很多。其基本过 程是：练习一学习一练习。四是不同场地、不同气候的条件下均 可游戏，受外界限制较小。五是游戏内容丰富、形式多样，可活跃 气氛，提高练习效果。六是可建华教学内容，维护学生兴趣。游 戏法教学既是游戏又是教学内容，学生很乐意学习。体育课重视 拥游戏法，可以激发学生运动热情，但当学生很活泼时上体育课，又必须集中注意力，并稍抑制其情绪，避免在体育活动中身体受 到伤害，这时可用集中注意力的游戏；素质练习枯燥乏味，可用游 戏法进行调节,结束部分用音乐伴奏来放松肢体，或听信号大声笑来放松情绪全校性的体育活动可以阻止拔河比赛、球类比赛，这样可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发 现自己的优点和长处，维护学习兴趣；班级体育活动亦可引人体育游戏，比如跳绳、小群体的竞赛均可调节学生关系和增强班级 凝聚力。

5、合作学习教学法

合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自 愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动 性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。体 育教师要运用体育的特点，培养学生的合作学习和适应社会的能 力，在体育教学中培养学生合作学习，根据学生自身的特点，如认 识水平、交往技能、语音水平、性格特征和体育基础等方面来培 养。也可通过小组学习、友伴学习、协作学习等多种形式，让学生 充分认识和比较合作的意义和作用，从而使学生自觉地采取相互 配合的互补性学习行为。通过学生之间围绕学习目标展开的各 种共同活动，又促进了个体更加活跃开朗，积极主动，从而使学生 的合作意识得到强化。

6、示范教学法

篇3：论初中英语教师的教学理念创新

1. 英语的教学现状需要教师创新理念

由于长期受“应试教育”的影响,教师和学生都一味地追求高分,甚至有时还违背语言学习的规律,学生学得很累,很被动。教师上课多数情况下采用的是“满堂灌”的教学方式,其弊端是显而易见的。它侧重于知识的学习,是孤立的、片面的,不能从真正意义上诱导学生语言学习的长效动机,学习语言的需要很难长久维持。而且,这种教学模式的阅读范围小,词汇量小,信息少,没有语境,显得苍白无力,发挥不了语言张力的作用,偏废了听与说,而语言教学则必须以听、说为先导,听、说能力是语言在交际中最重要的功能。因此,传统的应试教育模式浪费了大量时间,却不易取得成效。更重要的是,这种教学模式严重妨碍了学生学习能力的形成。如果一个学生没有自学能力,就谈不上学习的主动性和创造性,也谈不上自我发展。

2. 转变教学思维,创新教学思路

2.1 激情飞扬,全面调动积极性。

在课堂教学中,教师应主动组织学生参与教学设计过程,改变“一言堂、满堂灌”的教学方式,形成以学生为中心、以教师为辅助的学习局面。通过双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使教学发挥它应有的功能。否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。在平等、民主的教学环境下,学生求知欲望强烈,精神饱满,心情舒畅,敢想,敢说,敢问,能在“在游泳中学会游泳”,使优等生得到提高,后进生得到带动,学生互相配合,互相启迪,相得益彰。而许多学生的见解和问题往往都是教师没有想到的。

2.2 联系实际,拉长纵向思维链条。

教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析,解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用,且效果明显,特别在培养学生的创造性思维方面颇为有效。例如,上课时,待学生理解课文后,我会将内容引申到具体的生活当中去,然后让学生讨论。学生你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见,使他们的思维更严谨,看问题更全面。

2.3 抓住重点环节,增强学生把握重点的能力。

通过课文教学,能够培养学生综合运用英语的能力,提高学生的审美情趣。在教学中,教师要紧扣“理解”和“运用”这两个环节,以课文为基础,适当增加辅助阅读材料。课文要遵循循序渐进、螺旋上升的规律;学生要在自学过程中领会教室布置的提示性问题,初步把握文章内容和主旨,然后进行模仿性练习,学习有关词、句。教师要教导学生找出主题句,弄清段落大意及段落关系,然后设置提示性练习,初步让学生独立运用有关语言点。教师要增加阅读训练,设置专项练习,让学生反复进行有关词、短语、句型的操练,并要求运用所学词、短语、句型表达思想。练习的设计要具有交际性,词句教学不脱离课文,课文教学不因词句教学而中断。

2.4 精心设计,着眼于全体学生,提高能力。

教师应该摸清每个学生的情况,深入了解学生,关心学生,做他们的知心朋友,以情激情,以情育情,用自己的情感之火去点燃学生的学习热情,使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣,进而收到“亲其师,信其道”的效果。同时,教师要努力做好后进生的转化工作。此外,教师要因材施教,为不同层次的学生设计难易程度不同的训练,给每个学生发挥和提高自己能力的机会。比如,在课堂答问时,把比较容易的问题留给成绩较差的学生回答;在进行口语训练时,将成绩好的与成绩差的学生搭配组合,进行分组教学和练习,从而满足各个层次学生的要求,使他们得到尽可能的发展。若个体学生素质提高,全体学生的素质也就提高了。对学生进行听、说、读、写综合训练时,教师也要采用多种教学方法和形式,发挥学生学习的积极性和主动性,使学生真正具备综合运用英语的能力。

3. 运用先进教学理念,丰富课堂教学手段

3.1 吸引学生的注意力,激发学生学习英语的兴趣。

多媒体教学课件把课文内容变得形象生动、有声有色,使学生产生积极的兴趣和情绪,感觉英语教学不再是枯燥无味、趣味索然,而是生动活泼的语言过程。有情景的帮助理解一句话或认识一个单词,学生会感到轻松、有成就感,从而提高学习的积极性。如英语时态的教学,一直以来是难以引入的。但运用CAI课件可使课文内容“动”起来,把对话设计成动画图像。这样,课文内容不再枯燥、死板,因而能激发学生的学习兴趣。

3.2 增强学生的口语培养,适应新课标的要求。

运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会,扩大课堂的活动面,从而减少老师对学生控制和束缚,使学生摆脱被动局面,积极地加入整个课堂操练中,成为课堂教学的主体,增加口语训练的机会。这正符合新课标的要求。如在要求学生掌握买东西的口头表达时,由于环境和物品的局限,很难使学生进入状态。笔者选择运用多媒体教学,把课件设计为在一个商场里,让学生进行购物。这样,既训练了口语,又增加了实践的机会。

总之,寓素质教育于英语教学中,实施“应试教育”向“素质教育”的转轨是一项长期而艰苦的任务。这就要求教师在英语教学中必须贯彻素质教育的思想,在要求学生掌握语言知识的同时,还要提高学生的自主学习能力和自我发展能力;同时还要面向全体学生,因材施教,提高全体学生的整体素质。

摘要：本文对初中英语教师的教学理念创新作了论述。教学中通过突破传统、转换教学思维、运用现代教学设备等有利于激活教师的教学理念创新。教师创新教学理念更应该为学生的学习发展和情感态度及审美价值观服务。

篇4：初中数学教学新理念

关键词:课程改革 理念 数学教学 策略 评价

《数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求,中学数学教学正在发生巨大的变化,中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的中学数学教学观。

一、中学数学教学的新课程理念

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念,在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性;数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的试题;在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式;建立目标多元、方法多样的教学评价体系;并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人,教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、新课程下中学数学教学的实施策略

1.树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念,数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

2.建立互动性的师生关系

数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程。所以要求教师转变角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索,鼓励他们主动自由地思考、发问、选择,甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师是他们的亲密朋友。

3.引入生活化的学习情境

数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。

4.采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类:教师引导,实践操作,自主探究,合作交流。

教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础,但他们学习的更多的是人类文明的间接经验;尽管他们在学习上处于主体的地位,但这并不能削弱教师在教学中的作用,反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“平行公理”、“四则运算”等,作为约定俗成的间接经验,如果让学生自行探索,也许耗时费力低效,而老师只需适当引导即可解决。

实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受,有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学,如对展开与折叠的理解、计算器的使用等等。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要。如学了解方程之后,学生发现分数基本性质和比的基本性质之间具有密切的关联,有效地沟通了知识间的联系,建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。

三、新课标下中学数学的教学评价

新课程改革十分关注评价方法的改革,在评价建议中强调努力构建评价目标多元化,评价主体和手段标准化,既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系,使学生成为数学学习的主人,而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

1.明确新的中学数学教学评价的特点。新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点,即面向大众,承认差异,尊重个体。

面向大众。新课标下的中学数学教学评价,标准应适合每一个学生,因而要改变唯一标准式的评价,评价的内容应是多方面的,要求应是多层次的,方式应是可供选择的。

承认差异。《数学课程标准》指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐,只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展,评价才有价值,才是成功的。

尊重个体。评价的主体不仅是教师,也应包括学生本身,只有将学生也视为评价的主体,才能使评价被学生认可与接受,评价才有意义。

2.实施新的中学数学教学评价体系。新课标下的中学数学教学评价的实施强调过程,突出形成性评价;重视参与,突出参与性评价;重视个人成长经历,突出过程性评价。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教師重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。

重视参与,突出参与性评价。即我们要十分尊重学生的主体地位,让学生共同参与评价,变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。

重视个人成长经历,突出过程性评价。学生是否成才,不看今天,而应看他未来的发展。“第十名现象”告诉我们标准式评价并非是万能的、绝对科学的,我们应以发展的观点看待学生,成长记录袋的方式就不失为一种好办法,从学生个人纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点的评价。

参考文献:

1.数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社

2.数学课程标准(实验稿)解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社

3.数学教学新理念.傅前晓.中国人民大学出版社,2003年第11期

篇5：初中数学的创新教学新理念

河口中学数学教研组新方法学习

时间（11月14——12月15）

当了近三十年初中数学一线教师的我，经历了各种版本的数学

教材，最先使用旧人教版，后来经过逐渐修改过渡到新人教版，接着使用北师大版，在北师大版刚使用了一轮，老师还没有反应过来时，就又改成了华师大版。就这些版本而言，各有千秋。新数学课程标准在观念上有它的独到之处，但是，教育观念的转变并不是因为版本的改变而改变。就上述三种版本，都是新课程标准下的教材，哪种教材好呢？就我的经验而言谈谈我的看法。

1．有关传统数学课程的情况分析

传统数学教学认为数学是思维的体操。数学科就是逻辑思维课。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值（当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目，而前所考的题目有时远远脱离实际，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索、试验、应用等。这样反而让学生产生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增

加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

2．新数学课程标准下教学的情况分析

新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学习上也出现了“问

题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。

3、新旧教材的对比

如果纯粹的说传统数学课，弊病不少，旧人教版教材虽然说理论性强，学生难以掌握，但是他的系统性强，学生学习知识不乱，都能在原有的基础上来学习新的东西，也就是现在说的创新学习。必定它是在中国使用并改进了几十年的数学教材。

新课程下的三种教材：人教版、北师大版、华师大版。

（一）新人教版

吸收了原人教版的编排体系系统性强、注重基础知识的掌握和巩固，知识环节环环相扣等特点，又加注了新课程的新各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，注入了新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性。是比较好的实用教材。

（二）北师大版

完全使用了新课程的新理念，彻底打破了旧的的课程编排体

系，学生不再是用知识去解决问题，而是先有问题，再用自己已经有的经验和知识去找方法、求知识、解决问题，给了学生创造思维的空间。但是，所涉及的问题太难，学生难以理解，有时老师讲了好多学生也不懂。更不要说让学生自学。比如象方程应用题和函数应用题，有时一道题一节课解决不下来。

（三）华师大版

在新课程的新理念上和北师大版相同，使用里创新教学的思维方式的教程安排，也给了学生创造思维的空间，但是它又想象人教版那样把各个知识都讲到，所以就出现了不伦布类的现象，不如学习勾股定理要用到根式的运算，但是学生没有学二次根式，出现了知识空缺，是教学上不好处理。学生学习了三角形全等的性质而不学判定，使学过的三角形全等的性质不能很好的巩固，而且再学习三角形全等的判定时，三角形全等的性质又要重复学习。同样，还有四边形的性质和判定。在教学时间上要耽误还多时间，学生学习也感到很累。

篇6：新课程理念下初中英语教学反思1

勺窝中学：张习荣

大家都知道，兴趣是最好的老师，可见，兴趣这非智力因素在教学活动中是多么重要，课堂教学是一项艰巨而复杂的活动，如何使英语学困生保持欢快的情趣、兴奋的心情和求知的欲望?就这一点，我认为是兴趣。兴趣的培养，情感教育不容忽视，经过十几年的英语教学和不断的反思中摸索出了一些经验，并取得了一定的效果。

一、学困生学英语难的因素

要找到提高英语学困生学习英语兴趣的方法，首先必须了解英语学困生形成的原因。我认为原因有多方面，主要有以下几点：

1、社会因素：每个人的成长都离不开社会，信息社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习英语。比起默写单词、背诵课文，上网、玩游戏、看电视似乎更具有诱惑力，这些占据了他们大量的业余时间。

2、家庭因素：大部分学困生的父母对孩子的英语学习不重视，不能很好的发挥应有的作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断对孩子施加压力，造成孩子心理负担过重而产生强烈的逆反心理，完全丧失了对英语学习的兴趣。

3、教学因素：不可否认，我们很难把45分钟的英语课都上得具有生活性，时代性和文化性，但我们每一位认真负责的老师都希望做到这一点，我们也很不乐观的看到，有些老师教学方法仍然陈旧，使很多学生丧失了对英语学习的兴趣，如有些老师将英语语言条文化，使生活的语言变成固定的规则，使英语变成死记硬背的代名词。还有一些老师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理学化”。还有的老师对成绩好的同学和成绩差的同学态度也截然不同，对成绩好的同学的批评就如和风细雨，对成绩差的同学的批评则是雷雨交加，不能很好地从情感方面来了解和引导他们，在成绩差的同学心灵深处留下很深的创伤，使得他们自己也认为：我就是差的，我就是不行。甚至有的老师干脆就把这些学生“抛弃”了，使得这些同学在校就如在托儿所，只管吃好睡好，只要不出事，其他的一概不管，因此加剧了两极分化。

4、学生因素：绝大部分的英语学困生都并不是因为自身智力的原因而导致的学习困难，往往是学习态度和方法导致的结果。如有的同学上课注意力很难集中，经常爱开小差，因此一些知识点没有学好，基础知识缺陷，学习新知识又遇到很多障碍，这样的障碍未能得到及时的解决，导致在学习道路上负担越来越重，步伐越来越小，时间一长，致使他们对学习失去信心而成为学困生；而有的同学学习虽非常用功，但缺乏良好的学习方法，对他们来说，往往“事倍功半”；有的同学则是过分地注重卷面分数，忽视了英语的语言性，缺乏口头练习，久而久之，对语法知识能说得头头是道，但张嘴却只能说出：“How are you? I’m fine”等简单句子，学就了一门哑巴英语，从某种意义上来讲，也成了英语学困生。

二、如何提高英语学困生学习英语的兴趣

教育部新颁布的《英语课程标准》（实验稿）强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”因此，学生只有对英语语言及其文化、对英语学习报有积极的情感，才能提高他们学习英语的兴趣、并保持英语学习的动力，取得好成绩。

（1）让学困生愿意学习。有一句话说得好：成功的教育就是爱的教育。每年接新班，在第一堂课上，我都会说同样的话：我知道在你们父母心中，你们都是独一无二的，而你们在我的心目中也是独一无二的，不管你们在小学时取得多么好的成绩，也不管你们考的是二、三十分，现在的你们在我面前都是一张白纸，我希望你们在这张白纸上能画出最美的图画。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次讲完这一番话，我都会看到几位后进生的眼睛一闪，而我也会不失时机地给他们投去鼓励的眼神，我相信在那一刻，我和他们的心已经贴近了一点。因为他们觉得老师对每一位同学是一视同仁的，不偏袒，不歧视，消除了他们心中的种种顾虑。但有些同学仍旧是不知道为什么要学英语，所以我会拿出一些标有英语的生活用品：如书刊、招聘广告、药品、照相机、各种说明书等展示给学生，让他们浏览了之后，向他们指出学习英语的重要性。尤其是在一些国际性的大都市，精通英语所具有的优越性，使他们意识到“少壮不努力，老大徒伤悲”。但单靠这一点就想让学困生对学习产生浓厚的兴趣，还是远远不够的。导致每位学困生学习困难的原因都不一样，所以每次接新班，我都会向班主任和前任课老师详细了解每位同学的情况，尤其是学困生的情况，不单单了解他们的学习情况，还包括他们的性格，爱好和家庭状况。如黄帅同学，个性较内向，孤僻，加上对前任课教师有抵触情绪，导致学习困难，表现欠佳，自暴自弃，一度消沉。刚上七年级时连基本的抄写作业都不交。在这种情况下，我和他交心谈心，做了大量的耐心细致的思想工作，取得了他真诚的信任。只要发现他身上的闪光点，我就尽量鼓励他，使他慢慢地有了自信，并及时对他进行学法指导，英语成绩有了很大的提高，终于成了班上的优秀学生。

今年所接的初一（3）班，经过家访了解到，将近1/3的同学来自外省市，有相当一部分同学的父母收入不高，生活十分窘迫，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上能辅导小孩的英语学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在英语课上不敢发言，更不想谈论关于自己的家庭情况，英语教材是一套与我们日常生活紧密联系的新型教材，几乎每一堂课我们都必须提到与家庭相关的话题，如家庭成员的生日、父母的职业、家庭住址等。在描述My room这一课时，我是这样导入新课的：当我还是个小女孩的时候，我的房间很小，里面只有一张床，一张桌子和一张椅子。这个开场引起了很多同学的好奇心，但更重要的是赶走了这些民工子女的自卑感：原来老师小时候的生活环境也是很差的！我发现那堂课上，家庭条件最差的李丹同学表现得自信多了，从不举手的她举起了手，用不太流利的英语介绍自己的房间。当我对她说很好时，她涨红了小脸，激动不已。

因此，我认为只有我们把打开学生心灵的钥匙找到了，学生的心扉才能够向我们打开，才会向我们讲出自己消极行为的真实动机，我们的情感教育才能够成为现实。

（2）让学困生开心地学习。想让学困生能快乐地学习，我认为最重要是要让学生喜欢上你的课。因此我们需要认真准备好每一堂课，不但备教材，还要备学生、再要备学困生，在对教材的处理上要做到深入浅出，使他们易于掌握。在教学活动的设计上，寓教于乐，要能充分调动学生的好奇心，好胜心和积极性，并激发学困生学习的热情。如班上有时举手的同学多了，我会让他们先来一个石头剪子布，获胜者才可以回答问题，要求石头剪子布需用英语来说：“stone,scissors and cloth”引起他们浓厚的兴趣。这时我往往注意观察学困生们的表情，我发现他们和其他同学一样，已经全身心地投入到这个比赛当中，单词念得比平常标准多了，响亮多了。在记单词上，我经常举行一些小组竞赛，如上“food and drinks(食物和饮料）”这一课时，我让同学们玩了一个猜单词游戏，同学们可以用形体语言或其他单词来表达，越难的单词分值越高，最后拿所获得的分值来“go shopping(购物)”。如orange:It is a kind of find of fruit and it is a color.这个活动经常让很多同学觉得上课时间太短了。

小组竞赛这个教学环节并不是每堂课都能用的到，我发现在上语法课或是试卷讲解时，学困生又恢复了老样子，觉得枯燥无味，而且注意力很难集中。针对这种情况，我在班上建立了一种激励性评价制度，为每位同学制作一个激励性评价制度，为每位同学制作一个学习成长记录袋，对他们的每一个进步都有记录，如课堂上积极发言、课堂上认真倾听、笔记完整、准时背书、默写优秀、试卷积极分析、作业工整、发现老师的错误、提出一个好问题、作文优秀、测验进步。每取得一个进步，老师奖励一个“学分币”，同学们把它称为“学分币制”。每个月底，同学们就会拿自己积攒的学分币来竞拍老师买来的学习用品，使学生获得成就感。这个机制实行后，很多上课不爱开口的同学，上语法课和试卷讲解课要打瞌睡的同学，比原来认真多了，积极性高了很多，而且总是希望能听到或看到老师犯的错误，如板书错误，绝对逃不过他们的金星火眼。我班的许海平同学，刚上初一年级时，单元测验分数为29分，第一次月考分数为42分，获得了13个学分币，第二次月考分数为60分，又获得了18个学分币，成为班上学分币增长最快的同学，月底竞拍时拍到了三本崭新的练习本，现在对英语学习充满了信心，并且学得很开心，就像上班多劳多得一样。家访时，当我把他在校的英语学习情况向他父母汇报时，父母高兴地流下了眼泪，并承诺在家一定好好监督儿子做作业。

（3）

让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般现在时没有掌握好，那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点；有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后，经过自己的理解，反馈给老师，这道题错在哪？为什么错误？实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的快乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。对于那些在课堂上羞于开口的同学，每天约好时间到我办公室朗读或背诵学过的课文，分析生词的读音规则，词性和词义，这个过程也就是教会他们如何预习新课的过程，在课堂上，经常请这些同学朗读比较有把握的单词或对话，并任命发音有了明显进步的同学来担当英语小组长，负责同学们的单词和课文背诵，在不断倾听的过程当中，他的英语水平也跃上了一个新台阶。此外，我每天与他们约好时间，面对面地交谈，询问他们今天的学习心得，有哪些障碍，及时给他们解决。经过几个月的努力，初一（3）班的大部分学困生在答题技巧上有了一定的改观，在预习-听课-复习-作业-总结这五个学习环节上基本能达到要求，少部分同学从‘要我学’转化为‘我要学’。

因此，我认为学困生并不是真正学习困难者，他们同样具有进取心，同样渴望知识，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强他们的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求。重要的是我们要有耐心，信心和爱心，要用真情去教育他们，鼓励他们，多给他们具体的指导和帮助。对他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬，把他们的 教育工作真正做到心坎里，培养起他们的学习兴趣。培养了一位学生的学习兴趣，就很有可能培养了一位未来的栋梁之材。

拟写人:张习荣

新

课

程

理

念

下

初

中

英

语

教

学

反

思

篇7：新课程理念下的初中英语音标教学

新课程理念下的初中英语音标教学

一、音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性

1.改变死记硬背的不良学习习惯。

单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记

忆单词的速度和准确度。

如记忆单词straight/streit/

时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。

学习音标后，学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。

二、音标教学的最佳时期

有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。

七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。

三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。

音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英

教学不 至于太呆板，教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，将26个字母相应的常用音标复印在字

母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。

这样学生就能在轻松愉快的学习

中记住26个字母常用音标的读音。

2.见子打子，切忌普遍撒网。音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一

教读，此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。

所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认，如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。

3.严格要求，长抓不懈。

音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。教师在音标教学中要严格要求学生，及

教育研究 2015.3

时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。

四、音标教学的技巧

1.穿插游戏。为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中

穿插游戏。

如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣；也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述，看看谁的听辨能力最强。

2.积极鼓励。在课堂上，教师应多关注、关心学

生，多采用激励性语言。如“还有问题吗？ ”“还需要帮 助吗？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。

音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。

篇8：对话教学理念下初中英语课堂研究

一、创设教学情境,激发师生对话

以对话理念为指导的初中英语课堂教学中,学生的对话兴趣并不是自然产生的。作为教师,必须找准学生的兴趣点。在实际教学中,教师可以以情境作为教学载体,带领学生入境学习。在学生受到情境的感 染后,教师再趁机抛出 与情境相 关的问题,从而有效 地激发师 生、生生对话,营造对话氛围,助力课堂教学。

例如,在学习牛津英语9A中的Unit 5Art world这一单元时,教师以情境引出问题,从而带动学生的对话兴趣。本单元的阅读以中国著名的作曲家、指挥家谭盾展开。谭盾在国际上享有盛名,在英语课堂中,为了达到激趣的目的,教师利用多媒体的音频播放功能,播放谭盾创作的《天地人》,利用这首音乐作为兴趣点,引出谭盾这一人物。学生受到音乐情境感染后,教师再利用多媒体呈现谭 盾的个人 近照,并简单介 绍这一人 物信息,再引出问题,促进学生与教师的对话交流。师:Who is Tan Dun?What is he famous for?Do you know any other information about him?How about his achievement?学生对教师提出的问题非常感兴趣,于是开始与同伴对话互动交流起来,然后再与教师对话,分享信息。

在这个教学案例中,教师并没有直接引出问题与学生对话互动,而是以情境作为载体,强化学生学习体验, 再以问题促进师生对话交流,从而增强教学效果。

二、丰富对话形式,展现对话空间

对话教学在初中英语课堂教学中的应用形式并 不是固定的。教师要在准确理解对话理念的基础上,丰富英语课堂对话形式,充分展现对话空间,让学生在不同的对话形式中获得发展。这其中最关键的是教师要突出学生主体,让学生主体得到充分发挥,以强化学生的课堂参与度。

例如,在学习牛津英语8B中的Unit 3Online tours这一单元时,教师设计辩论活动,促进学生对话,取得了很好的教学效果。本单元主 要围绕“互联网的 作用”而展开,针对目前学生沉迷网络的现状,很多人认为网络弊大于利。为此,教师设计 的辩论主 题为:The disadvantages of Internet outweigh the advantages.How about your point of view?针对两种声音,教师将学 生分为两大小组,一组认为互联网利大于弊,一组认为互联网弊大于利。双方在辩论前利用各种途径,搜集与辩论主题相关的论点,为辩论做好准备工作。课堂上,双方发表观点。

除了上述的辩论活动,教师在英语课堂中还可以展开调查活动、角色扮演活动、师生座谈活动等,以带动课堂对话氛围,促进英语教学。

三、引导对话反思,增强对话效果

对话教学的形式并非局限于师生、生生对话,还可以引申拓展,理解成自我对话。自我对话主要是引导学生与自己对话,反思自己 在英语课 堂教学中 的行为表 现,从而促进学生积极调整,得到提高与发展。随着新课改的推进,英语课堂特别需要自我对话形式,通过对话引导学生反思,从而有效地增强对话效果。

例如,在学习牛津英语8B中的Unit 3Online tours这一单元时,教师引导学生进行自我对话反思,取得了很好的效果。本节课教师设计了辩论对话活动,每一名学生都要求参与其中。在辩论活动结束后,为了促进学生反思,教师给出参照标准,引导学生自我对 话。学生可以从自己是否积极准备辩论材料、是否参与对话互动交流、是否能够用英语表达观点、表达是否流利等方面进行反思。 除了这些,学生还可 以自我提 问:What I have learned from this activity?在学生自我对话结束后, 教师再针对学生在辩论活动中的表现进行总体点评,与学生对话交流。而学生在教师点评后,也可以评价教师在辩论活动中是否引导到位等。

总之,对话教学在初中英语课堂中的运用可以有效推动课堂进步。作为英语教师,必须不断深入解读对话教学理念,掌握学生的英语水平,有效设计课堂教学,助力课堂进步。

摘要：新课改特别提倡突出学生主体,发挥学生主观能动性。对话教学恰好以生为本,注重学生的互动参与,从而有效学习知识。为此,在初中英语课堂教学中,教师必须以对话教学理念为指导,引导学生进行对话交流,营造活跃的课堂氛围,促进学生在对话中掌握语言知识。