下跳棋小学一年级作文300字

下跳棋小学一年级作文300字（精选5篇）

篇1：下跳棋小学一年级作文300字

下跳棋小学一年级作文300字

我很喜欢下跳棋，可平时学习忙，爸爸妈妈也很忙，在家里很少机会下跳棋。暑假了，我的下棋机会多了起来，这个星期天爸爸休息，我就和爸爸下起了跳棋。

第一盘我很快就输掉了，心理很不舒服，想耍赖，可又觉得不好意思。第二盘我又输了，我就忍不住要爸爸高抬贵手，可爸爸说要我自己动脑筋，故意让我，我就不会有进步。还说这就与学习一样，只有靠自己努力，才能有进步。我不是很懂爸爸的意思，可最后我还是听我爸爸的话。第三盘我比前两盘更努力用脑筋了，终于我让爸爸尝到了输的味道，爸爸输了，我真高兴。

动脑筋可真重要。

篇2：下跳棋小学一年级作文300字

我选了我最喜欢的蓝色棋子，妈妈选了红色棋子，我们开始了对决。

刚开始，我很骄傲，乱动棋子，到了后面我才知道，一开始没有下好，到后面就越来越艰难。第一次，我输给了妈妈。我说不玩了，妈妈说没有失败就没有成功。我听了立马又干开始第二轮。

第二次，我吸取了教训。可是妈妈用了她的小伎俩把我的路全给堵上了，我还是输了几步。

第三回合，我每走一步就想好下一步，给自己搭好桥梁。这样，我很快就杀进妈妈的大本营了。下到中间的时候，我发现我的棋子都没有好的前进道路了，我灵机一动往后退了一步，发现了一条小路竟然可以直通妈妈大本营。原来这就叫退一步海阔天空啊!

篇3：下跳棋小学一年级作文300字

关键词：儿童,幼小衔接,适应性

一、问题的提出

幼小衔接一直是教育界关注的焦点和家长关心的问题。从儿童个体发展的角度看, 在学校第一年的生活状况将在一定程度上影响儿童对学校生活的态度, 甚至会影响到儿童将来的学业和生活。

关于幼小衔接的理论认识, 梅菲尔德认为, 幼儿从学前阶段跨入小学, 阶段的差异将会造成经验衔接上的不连续, 因此, 必须通过父母、教师、学校政策制定者及关心幼儿的教育者等共同参与幼小衔接的规划。美国心理学家布朗芬·布伦纳在研究社会生态系统的基础上于1979年提出的一个儿童发展理论模型对儿童的发展问题有重要影响。他认为儿童发展的生态环境由若干相互交织在一起的系统组成, 包括微观系统、中观系统和宏观系统。

国内对幼小衔接的研究较有影响的是原国家教育委员会基础教育与联合国儿童基金会于1990—1994年在全国8个试验点实施的“幼儿园与小学衔接”项目。该项目认为在学校教育的最后半年与小学教育的最初半年, 应有一个“幼小过渡时期”。浙江余杭区教育局教研室的孙建婷针对幼小衔接方面的“环境断层”进行科学分析, 提出了五个方面的转变, 一是由童趣环境到成人环境的转变, 二是由游戏活动到纯课堂教学的学习方式的转变, 三是由多玩伴到少机会的同伴关系的转变, 四是由依赖到独立的师生关系的转变, 五是由积累经验为主的学习到系统的教育内容、学习方法的转变。

基于文献梳理我们发现, 长期以来, 幼小衔接都忽略了幼儿园和小学在教育教学方面应有的区别与联系, 导致目前幼儿园与小学低年级在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少较好的过渡, 出现明显的脱节现象。针对幼小衔接现状, 笔者选取张掖市甘州区幼儿园、河西学院附属幼儿园大班教师和西街小学一年级学生家长以及一年级教师作为调查对象。采用调查问卷和深度访谈的调查方法, 了解目前张掖市甘州区小学一年级儿童适应性方面的现实状况, 结合已有的学者对此的研究理论, 进行深入探讨, 发现小学一年级儿童适应性方面存在的问题, 并从幼小衔接视角分析造成这些适应性问题的原因。

二、小学一年级儿童适应性现状分析

通过调查发现, 小学一年级儿童的适应状况不佳。调查资料显示, 从幼儿园进入小学后可以完全适应的儿童占一年级儿童总数的20.5%, 适应状况一般的占36.4%, 有43.2%的幼儿仍然无法很好地适应小学的学习生活, 具体表现在以下几个方面。

(一) 对规章制度的不适应

调查结果显示, 儿童进入小学初期对规章制度的不适应问题特别突出, 重点体现在纪律观念及其形成方面。经调查发现上学总是迟到的占72.7%, 63.6%的儿童不遵守教师要求, 上课时不经过教师允许就跑出去上厕所的占93.2%, 上课随便讲话的占88.6%。由此可以看出, 对刚入学儿童的常规培养是必不可少的一个重要教学环节。

(二) 对人际关系的不适应

调查结果显示, 幼儿经历环境改变往往不知道该如何进行交往。调查中有56.8%的儿童不会主动向他人问好, 容易和同伴发生矛盾的占88.6%, 还有36.4%儿童不主动参与同伴间的游戏活动, 这些都是儿童在同伴交往中的不适应表现。

(三) 对教师教学方法的不适应

在与小学教师的访谈中, 笔者了解到儿童从幼儿园进入小学后, 教学方法由自由、有较少约束的游戏活动状态转变为必须认真听课、按时完成作业等纯课堂学习模式。因此, 进入小学后, 儿童在学习过程中的主动性较差, 不能够积极主动地探索知识, 基本上都是教师满堂灌, 学生被动接受。

(四) 完成家庭作业的积极性和主动性不足

针对作业情况, 笔者对一年级学生主动完成作业的情况以及做作业的表现进行了调查。调查结果表明, 仍有11.4%的儿童从来不会主动完成作业, 有50%的儿童会主动完成作业。但是在写作业的过程中, 有45.5%的儿童是边写边玩, 注意力无法持久;还有4.5%的儿童是玩够了再写, 通常完成作业很迟, 进而影响到第二天的作息及学习状态。

三、影响小学一年级儿童适应性的因素分析

(一) 幼儿园幼小衔接内容的片面化

《幼儿园指导纲要》中强调应该注重培养幼儿各方面的能力, 但是很多家长依然只注重幼儿知识的积累, 他们认为提前让幼儿学习拼音、写字和做算数题等, 能够促进幼儿学习能力的提高, 其结果却恰恰相反。儿童进入小学初期, 会理所当然认为学习很轻松, 进而养成上课不认真听讲、不完成作业等不良的学习态度和习惯, 随着知识体系难度增加, 儿童因缺乏良好的学习习惯, 便会出现适应困难的情况。

(二) 小学对幼小衔接不重视

幼儿园的教学方法主要以幼儿的兴趣为依据, 通常会以游戏的方式进行课堂教学, 幼儿的学习积极性比较高, 活动性较强。然而在小学的教学过程中, 教师主要是通过讲述向儿童传递知识, 他们必须按时听课和完成作业, 教师很难顾及到儿童个体的心理需要, 导致有些儿童失去学习的积极性和主动性。另外, 小学的学习环境单调, 缺少了幼儿园所童趣与温馨感, 增添了许多严肃刻板。此外, 小学比起幼儿园作业量增大, 也致使儿童缺乏积极性。

(三) 家长在幼小衔接中的作用未充分发挥

调查显示, 有84.1%的家长没有给儿童提供专门的学习房间, 笔者认为专门的学习房间可以让儿童自由思考, 良好的氛围也会激发其对学习的兴趣。家长应该积极与孩子交流, 这样不仅可以增强儿童学习的积极性, 还可以增进自己与孩子的情感。另外, 调查显示有79.5%的家长非常在乎儿童的学习成绩, 期望值过高, 造成他们学习压力大。笔者认为只有家长具有切合实际的期望值才会产生理想的效果, 才会对儿童的学业产生有效的推动力。

参考文献

[1]蔡菡.从人类生态学的视角看幼小衔接[J].学前课程研究, 2007 (11) .

[2]蔡军.从幼小衔接到入学准备[J].教育学报, 2010 (2) .

[3]黄人颂.学前教育参考资料下[M].北京:人民教育出版社, 1991.

篇4：下跳棋日记300字小学

在下跳棋的过程中，我想尽一切办法让我的棋子走得离终点更近。当然，妈妈也不甘示弱，于是，她也想尽脑汁地让她的棋子走的更远。

但是，第一盘下跳棋的结果真是让我傻了眼，妈妈居然赢了我，看来是我太小看她了。

第二盘下跳棋，我全力以赴。但是，在我还没数清楚步数时，妈妈却趁我不注意，将他的棋子又走了很大一步。在快要结束时，妈妈骄傲地对我说：“你输定了!”可她在对我说时，并没有注意到她的棋数比我多。竞争结果出现了，我赢了!我高兴得又蹦又跳，可妈妈就不高兴了，她对我说：“我不服气，我们再来玩一次。”我对她说：“玩就玩，我才不怕你呢。”

这次我可不是象妈妈那样，赢了就骄傲，我还是沉着，冷静地和妈妈下跳棋。

过了好一会儿，终于出现结果了，我赢了，妈妈见了，终于服输了。

篇5：下跳棋作文300字

有一次，表姐来了，她听说我棋艺精湛，她就向我发出挑战。我，一个常胜将军，会怕她吗?比就比。我飞快地拿出棋盘，摆好棋子，比赛开始了，我走一步，表姐就下一步和我相同的棋，把我气得吹胡子瞪眼，却无可奈何。突然，我想起了孙子兵法中的“声东击西――调虎离山”之计。我便把很多棋子一个劲地向前冲，挡道是表姐绝招，我的棋子跑到哪儿她就挡到哪儿。看着自己的杰作，表姐洋洋得意，口中喊着：“你认输吧。”我心想：还不一定鹿死谁手。但是，心急的表姐没发现我还留了十几个棋子先赶到适当的位置。等到棋子走到我预先设计的地方，突然，棋局大变，我给她来了个防不胜防，我的棋子像走长江大桥一样乘着自己搭的桥，顺得地到达了目的地。眼看着我只剩下几个棋子，表姐才知道中计了，虽然她用尽了浑身解数，却无济于事，“我赢了!”我高兴地欢呼起来。

这真是太有趣了!我喜欢下跳棋，小朋友们，你们也喜欢下跳棋吗?如果也喜欢的话，这来和我大战三百回合吧!