檀巷小学教师集体备课制度

檀巷小学教师集体备课制度（共18篇）

篇1：檀巷小学教师集体备课制度

平胜小学集体备课制度

1、集体备课是保证及提高教学质量的重要环节，也是加快师资培养的重要措施，故必须严格执行集体备课制度。

2、每个学期开学初，备课组长根据本年级学科特点，备课组的实际，以教学单元为单位分配备课任务，确定“主备教师”。

3、每周各科级教研活动时间为集体备课时间（科级组织活动除外）。

4、每次活动安排一位“主备老师”主讲，全体教学组人员参加。

5、主讲老师必须在备课前作好充分准备，保证集体备课顺利进行。

6、集体备课具体操作：

(1)主备教师在备课前认真研读教材，查阅相关资料，对教学单元进行整体设计，并撰写发言材料：编者意图、教材分析、教学目标、知识（技能）重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。

（2）主备教师吸收组内教师的意见，进行调整打印发给备课组的老师，并交1份给教导处。

（3）教师根据备课组的意见，结合本班的实际和自己的教学风格实施个性化的教学。

（4）备课组及时做好教后反思和心得交流工作，为下一单元提供理性的指导。

7、在教学内容讨论中，遵循“双百方针”。在充分保证教学质量的基础上，允许个人进行教学改革。

8、集体备课做到“四定”：定时间，定地点、定内容，定中心发言人，每次活动指定专人做好记录。

篇2：檀巷小学教师集体备课制度

备课组长在中心教研组组长的领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级或本学科的教学质量。

1、认真学习新课程标准、明确小学各年段的教学要求，贯彻执行教研组计划。

2、认真分析教材编写意图，根据学生年龄特点制定年级学科教学计划、教学进度、教研专题，报教研组并组织实施。

3、按照学校工作计划、教导处工作计划和教研组工作计划，拟订出本年级本学期的备课组计划，并组织实施。组织集体备课时，教师要在个人独立备课的同时进行集体研讨，研讨过后再进行反思重建，形成自己的教学预案。每两周开展一次集体备课，另外可以不限时间地利用同年级同学科同办公室的有利条件，开展一些同专题或是共性问题等的研讨。集体备课做到：定时间；定教学内容；定主讲人员，定专题。

共同研究：

（1）每一单元的教学目标，以及每一课时的教学目标的制定；

（2）每一单元及每一课时的重点、难点、疑点、关键点；

（3）每一篇课文或每一课时的作业或练习；

（4）每一课时教学过程的组织和教学方法的选择；

（5）同年级统一进度，相互取长补短，共同提高；

4、认真参加听课评课活动，积极参与同年级同学科的磨课活动（同一课题多人上）。

5、制定好学科的复习计划，做好命题、测试、阅卷、成绩统计和质量分析工作。

篇3：刍议教师集体备课

一

新课程赋予教师集体备课新的意义, 明确教师集体备课的意义是有效发挥其作用, 推进新课程改革和落实新课程理念的基本要求。首先, 教师集体备课可以缩短青年教师的成长期, 使其迅速成长和成熟起来;也可以有效地避免和克服教师的专业定型、职业倦怠等问题。一般来说, 教师专业成长具有相对的三个阶段:快速成长期、专业定型期和职业倦怠期。在集体备课活动中, 教师通过交流、探讨、辨析来明确教学目标, 以集体的协商和合作来确定教学内容。在集体备课中教师们的思想、智慧有交流有碰撞, 在这种交流和碰撞的过程中教师的思维得以升华和提高。因此, 集体备课的过程使青年教师实现了专业成长, 使老教师焕发了新的活力。其次, 集体备课是实现教师反思性教学的根本途径。从各地课改的实践来看, 教师是决定课改成功与否的关键因素, 而课堂教学是教师理念、基本功最重要的展示平台, 因此我们一直强调反思性教学。毫无疑问, 集体备课有助于集众人智慧对现有教学进行反思, 使个体在集体反思过程中进一步对自我课堂教学进行反思, 使教师养成不断反思、不断改进每一节课的良好习惯。

同时, 集体备课还有助于提升教师整体业务素质, 从而避免某些优秀教师调往他校给本校整体师资水平带来的不利影响。集体备课对农村教育质量的提升也有重要意义。乡村教师流往城市, 这种现象在很多地方普遍存在。以集体备课为主的名师带动工程可以使青年教师迅速成长, 成为骨干, 避免乡村和薄弱学校在教师调走后留下人才真空。

二

如何有效实施集体备课呢?当前许多学校的集体备课流于形式的重要原因在于没有处理好两方面的关系:一是“整齐划一”与“灵活多样”之间的关系。集体备课强调教学目标、内容、方法、进度、教案乃至作业等方面的统一, 但是也应重视灵活多样。首先, 教学目标既有知识、能力方面的目标, 也有情感、态度、价值观的目标, 而这些目标是很难统一的;其次, 备课除了备教材、备教法外, 还要备学生, 也就是说, 备课和教学要考虑到学生不同的“最近发展区”和“多元智力”;再次, 学生的多样性也决定了教学要灵活地运用教案, 教案只是个预案, 要根据多变的课堂环境进行随时调整, 同时还要考虑到学生心理、情绪、情感、性格、意志、气质等非智力因素, 而这些都需要因材施教。二是“程式化”与“创造性”之间的关系。教有“法”但无定“法”。作为青年教师要学习这个“法”, 因为“法”是教学的基本环节和程序, 但是也应该认识到, 教学是一门艺术, 需要教师的创造性。教师的思想、仪表、仪态、表情、手势、声音乃至职业精神等方面都会对学生产生重要影响, 因此教师在集体备课的基础上要认真地进行“二次备课”, 要根据所教班级的学情对集体备课形成的统一教案进行创造性地修改、加工、完善、提升, 在共性的基础上实现个性的张扬, 形成自己的个性教案和教学风格。

三

落实好集体备课的关键是要制定和完善相关制度。学校每周要安排固定时间集体备课, 最好有两次, 每次不少于两个小时。集体备课设立专题与开放研讨相结合、主发言人与非主发言人相结合, 可由备课组长、教研组长或班主任组织开展。备课组长由同一年级同一学科中有经验的教师担任, 就本年级本学科的教学目标、知识点、教学方法等方面进行研讨。教研组长负责管理本学科各年级教师学习现代学科教学法、教材逻辑体系和重点难点等。班主任负责组织本年级各学科教师集体备课, 包括备教材、备教法、“备学生”。所谓“备学生”, 就是分析本班学生的心理特点、学习方法、学习风格、上课纪律和听课效果、作业完成情况。

另外还要建立完善的监督检查制度。校长、业务副校长、级段主任、教导主任积极参与集体备课可以起到良好的监督作用;同时要定期检查教案及课堂上教案的执行情况, 并建立相应的考核制度;学校还要为教师提供集体备课的条件, 比如计算机、多媒体室、图书室、阅览室和相关书籍等。

篇4：更新观念,落实集体备课制度

一、落后的个人备课模式。三年前，我校还没有落实集体备课制度，备课都是个人备课模式，备课情况往往是单打独斗，各行其是，以至于被一致认为是“教学中的个体户”，毫无集体观念可言。究其原因，大致有四个。

1.思想保守，缺乏集体主义精神。过去，由于教学评价机制的问题，一些有经验的老师认为通过集体备课，自己的资源、“秘方”被别人共享了，可能教不过别人，考试成绩不突出，甚至会影响评优、评先和奖金的多少，故而不愿意参加集体备课，或者集体备课时，思想保守，不积极。岂不知：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”!更何况尺有所短，寸有所长；三人行，必有吾师!

2.思想落后，不能很好地落实课改精神。新课标要求培养学生“合作、探究、创新”的精神。我们有些老师思想落后，缺乏合作、交流的精神，以为自己的经验很丰富，不需要再学习，更不能把自己的“秘方”与他人交流。

3.缺乏自我钻研精神。一些教师认为自己教学经验丰富，不需要再学习，再研究了。但传统的教育理念、教学方法已在头脑中形成思维定势，跟不上时代的步伐，自己缺乏创新精神，也就不能培养具有创新思想和创新能力的学生。

4.学校教科研氛围不浓。俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”过去学校条件简陋，办公条件差，人们也缺乏合作、交流、搞科研、教研的意识，故而集体备课的条件受限制，一些老教师认为只要把课上好，学生作业批改好，就算教学任务完成了，所谓教研活动也不过是听一节课，再简单地评一评就很好了。新老师又跟老教师学，以致于学校教研氛围很不浓。

二、认识到集体备课的好处。在教改已渗透教学每一个角落的今天，再加上教育系统的多次培训，集体备课作为教师交流的平台已逐步为广大教师认可，我校教师教学观念发生了巨大变化，已认识到集体备课的好处。

1.能显著提高教学效果。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队优势，解决教学中遇到的困惑和问题，最大限度地减少教学中的不足和失误，具有重要的作用。也就是说集体备课可最大限度的挖掘集体智慧，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以弥补专业知识的不足，避免随意性，发挥团队效应，能明显提高教育教学效果。

2.能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。集体备课既能使教师相互合作，取长补短，又能提供施展才能的平台，有利于整体提高教师的业务水平，更有利于青年教师的迅速成长，即缩短了年轻教师的成长周期。

3.能较好地落实课改要求。在集体备课中，每一位教师都积极参与讨论，发表自己的独到见解，可谓是众说纷纭，更是“众人拾材火焰高”。故而集体备课是建立在学习研讨的基础上，建立在教学实践的反思交流之上，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。

4.能大力促进学校的教科研氛围。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

三、初步落实集体备课。在我校全体老师不断学习、不断认识、反复实践的基础上，在学习了《有效备课上课听课评课》《有效教学的理念与实施策略》，特别是学习了镇江市吕叔湘中学陈留庚老师的《新课程背景下备课组建设的实践与思考》一文后，针对我校的实际情况，经过我校教研室的集体研究，制定了我校具体的集体备课制度。

1.集体备课组织形式：先以教研组为单位集中，再以年级组为单位分组备课。

2.集体备课原则：坚持“四定”、“五各”、“四统一”。即：定时间(周二文科，周四理科)、定地点(专用会议室)、定内容(提前一周的课)、定中心发言人(开学初订好计划)；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。

3.集体备课思路：(1)指导思想：坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。(2)备教材：依据“全册备课一单元备课一课时备课”的思路，通览教材，明确本课(本章节)在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。(3)备学生：了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。(4)备教学手段；建立全面备课的观念，备教案，备教具制作和演示，备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。(5)备教法：发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。(6)备板书：精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

(作者单位：江苏江都区育才中学)

篇5：小学集体备课制度

为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求：

一、组织形式：

1、集体研究课时间由本备课组商议决定，一个月备课组至少开展一次研究课活动。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元（或章节）进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。（主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。）这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感（或教学反思）。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三.注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

2、备课组长要作好记录，期末结束时交教导处存档。

篇6：教师集体备课制度

集体备课制度，是指教师在实施课堂教学之前，由同一学科教师集体研究、讨论教学内容和方法，提高备课质量，进而提高教学质量的制度。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。集体备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学取得成功的重要保证，是教师专业化成长的平台。为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升，结合我校实际，制订本集体备课制度。

一、集体备课的时间、成员和组织形式

1、集体备课的时间：每周至少一次

2、参加集体备课的成员：全体科任教师。

3、集体备课的组织形式：以备课组为单位，由备课组长负责主持。

二、集体备课的实施程序：

1、分配任务：备课组长要根据本册教材的结构情况和学科特点，将备课任务合理地分配给组内成员。备课任务可分为单元（章节）备课、独立课文备课或者独立课时备课等。

2、个人准备：组内成员领受任务以后，个人即进行备课准备，撰写主备发言稿及教学设计思路，以备集体议课时作重点发言。其教学设计思路在集体议课前以电子邮件相互发放。

3、集体议课：主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人编制教（学）案。

4、编制教（学）案：主备人根据自己的钻研情况，并结合集体备课的意见进行取舍，认真编写教案，复印后分发到每个执教人手中。

5、复案补改：组内人员拿到主备人编制的教案（初案）后，要根据本班的学情，对初案进行补改，使之适应本班的教学实际。

6、个人执教：每个执教人将补改后的教案（复案）付诸教学实践。

7、教学反思：个人针对课堂教学中出现的问题和引发的思考进行必要的反思和体会。

三、集体备课原则

备课组活动的主要形式是集体备课，集体备课要做到“三定”、“四备”、“五统一”、关注“六点”。

1、“三定”即定课题，定中心发言人，定时间地点；

2、“四备” 备纲要、备教材、备教法、备学生；

3、“五统一”统一教学进度、统一教学要求、统一重点难点、统一课外练习、统一组织考试；

4、“六点”即关注考点、重点、难点、能力生长点、思维障碍点、现实连接点。对活动情况要做好记录，每次活动结束前还要做好下次的活动安排。

四、集体备课要求

1、所有教师都要超周备课，每次集体备课时间由本轮主备人作中心发言人，其他教师积极参与讨论。

2、每周的主备人要在新的教育理念的指导下，深入钻研教材和标准，阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，习题教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

3、集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。各位科任教师在这一教案的基础上，应结合实际，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优化的教学设计。教师在原有备课上进行修改，特别要注意记录好课后反思，这将成为我们评价教案等次的重要依据。

4、主备人的备课发言和编制的导学案，是个人能力、学识等“本事”的具体体现，必须精心准备。

5、集体议课活动应按时进行，若主讲教师请假或备课组活动受学校活动冲击，备课组长要经教科研中心同意另行安排活动时间，不得擅停。

6、备课组长应严格考勤，并做好集体议课记录。

五、加强集体备课的检查评估

1、学校教科研中心加强集体备课活动检查，要有详实记录并定期总结、评比。

2、各备课组要全员参与，保证集体备课时间，保证质量，无故缺席者按缺课处理。一学期缺席三次以上者，不得参加评优。

3、教科研中心和教导处还要组织人员通过听课、检查教学设计、作业、集体备课材料等方式加强对集体备课的督导，并及时反馈。

4、每学期由教科研中心对各备课组的集体备课质量进行评估，评选优秀备课组并对优秀备课组集体进行奖励。

教科研中心

篇7：小学集体备课制度

一、集体备课的时间、范围、成员和组织形式和量的安排

1、集体备课的时间：每周一次，从面的单元到点的具体课时进行集体研究。

2、集体备课的范围：校内本教研组负责的课程，包括校本课程和地方课程。

3、集体备课的组织形式：以教研组为单位，由教研组长负责主持。

4、量的安排：每次一单元或一课时。

二、集体备课活动要求

1、教研组长组织组内教师制定出切实可行的集体备课计划。

2、集体备课必须在个人钻研的基础上进行。在集体备课之前，个人必须先通览本单元教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，再参加集体研究。在集体研究后，个人按要求编写教案。

3、集体备课必须坚持“四定”、“四备”，钻透“三维”，优化“两法”，精寻两题”，达到“五统一”。

(1)、四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

(2)、四备：备课标、备教材、备教法、备学法。

(3)、三维：知识技能、过程与方法、情感态度价值观

(4)、两法：教师的教法和学生的学法。

(5)、两题：课堂练习题和课后作业题。

(6)、五统一：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。

三、集体备课的主要内容：

学习和理解课标，认真钻研教材，全面掌握所教课程的教学内容及其结构。着重研究每个单元的特点：它在全册教材中的地位和作用，与前一单元在知识上有哪些联系，与后一单元在知识上又有什么关系，如何进行知识迁移，有什么内在联系;本单元的教学目的应该怎样确定，重点是什么，难点在哪里;采用什么教法，教给哪些方法，培养学生的哪些能力;课前需要作哪些准备。

四、集体备课的实施程序：(分配任务——个人自备——集体研讨——专人整理——反思修改)

1、按照教学计划，选定主讲教师后，由主讲教师个人准备讲课的内容。

2、主讲教师扼要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后由参加集体备课的成员进行集体讨论研究，提出改进意见，由个人整理一课的教案，供本组教师共享。

3、任课教师根据集体备课的意见，结合本班实际，认真修改，制定既要有共性，又要有个性的教案。

篇8：檀巷小学教师集体备课制度

一、学生苦练引深思

聚焦我所在的校园,学生从早上8点到校,下午4点离校,其间除了课间休息外,孩子们都在教室中扎根苦干。早上晨读,全天6节课听讲、学习,中午做练习题,晚上回家做老师布置的家庭作业。细细回想,学生能不累吗?学生课业负担真正减轻了吗?

一日中午2点左右,刚参加完年级的集体备课回到班级教室,一身疲惫加上腰部胀疼的我,边捶腰边迈进教室,猛然看见一小姑娘用左手轻揉右手手腕,再甩几下,接着又写着作业……不时,后面也有类似情况。我纳闷:孩子们怎么啦?于是,我悄悄地走到她身边询问原因。小姑娘胆怯又沮丧地回答:手写疼了!刚做完语文,又做数学,后面还有科学要做呢!听完,我心如针刺,无语!也陷入了沉思:一个小时的集体备课让成年人都难以支撑,中午2个小时的多科作业怎能不让孩子们身心疲惫!

二、大胆探寻新径

接下来经过一周筹划,我首次召开班干部会议,给他们讲解班级的现状,尽力得到班干部的认同;接着召开小组长会议,在每个小组内确定分工,并明确各自职责;还接受班干部监督,每月进行小组评比;最后最难的是召开学生家长会,世袭传统教育的禁锢,家长起先也持反对态度的居多,学校迫于压力也出面制止。后来经过老师、学生苦口婆心的劝说,大部分家长才勉强答应试行一学期。工作做通,行动便开始了。

我首先要给学生明确命题要求,做题的时间不得超过30分钟,以课文为本,不偏离主题;形式多样,不拘一格,可选择书面作业,也可命制口头作业(表演、演讲、汇报等);还可命制手工、书法、绘画等。其他组在命题组作业外,如果自己组还有独特的有价值的题可提出来大家讨论。

尽管信心百倍,但还是不知结局如何,星期一的第一节课,我准备充分地踏上讲台,有序地开始了《桃花雨》一课的讲解,刚一提到文中作者几次谈到桃花花香时,孩子们小脸笑开了花,争先恐后地把手举得老高,还有的举起了双手。此情此景真令我感慨:这还是我教这个班几年来第一次遇见的场景!我还是担忧:生怕伤了孩子们的自信!接下来,我小心翼翼地抽了命制作业组里的孩子回答,结果孩子脆生生地答对了!我又接着问:找句子读一读,读出情感,并说说你从中体会到了什么?孩子们一个问题一个问题答得十分满意,接下来问题难度一个一个升高,孩子们也抢着回答,争着补充。一节课,我只引导,孩子们成了学习的主人,全篇文章的内容也就在孩子们的探讨中被破译得淋漓尽致。课间,我追问孩子们:怎么今天这么来劲?孩子们乐开了锅:为了不落后其他组,我上网找资料;我到村里的桃花树下观察了好多遍,还闻过香味呢;为了命制作业,我把文章读了又读,不是说“书读百遍,其义自现”嘛……哈哈哈,话语、笑声回荡在教室的上空,我和孩子们全都陶醉在学习的快乐中。

下午放学,我静候命题组组长布置本课作业,我顿时傻了眼:(1)书写生字,会写的字一遍,不会写的多写几遍;(2)观察一株桃花树,从色、香、味、动态和静态描写等方面去观察和感受,写一篇小作文,表达对家乡的喜爱和赞美之情,明天中午以朗诵的形式登台表演。

第二天,出其不意检查听写效果,怪了!以往不过关的今天也过关了,过关率达95%以上!中午的汇报会上,我以观众的身份坐在后排,聆听着一个又一个稚嫩的声音对桃花树有序地描写和对家乡的赞美。其间,我身临其境般沉迷于其中,于是,我似乎看到了作业改革的曙光。

初战告捷,第一组的孩子们感受到了成功的喜悦,其他组的孩子们也不甘示弱,跃跃欲试。接下来第二课,第三课……课堂教学也轻松自如,作业呈现形式多样。孩子们乐,我也满足!

三、小荷初露尖尖角

在期末总结会上,学生代表发言说:我们喜欢这种民主的学习方式,这样更能锻炼自己的能力,更能增加小组团结的凝聚力,还让我们明白凡事都要有创新意识,要不怕苦,不甘落后的毅力。家长满意地说:我们把孩子交给老师我们放心,老师的工作我们支持。校长也特地来参加了会议,并感叹说:这个班集体作业的命制改革既减轻了学生的课业负担,也提高了学习效率,改革是成功的,下学期将向其他班级推行。

是呀,在当今的教育教学中,由于受应试教育和学生成绩的影响,教师给予学生的作业普遍存在量大、偏难、费时、频繁、单一,让学生苦不堪言,身心疲倦。熟固能生巧,但受伤的总是孩子呀!让我们都真切地行动起来,变应试教育为素质教育,减轻学生课业负担,还学生一片蓝天!

参考文献

篇9：檀巷小学教师集体备课制度

关键词：素质教育；课业负担；大胆探索；课业改革；创新意识

在全面推广素质教育、减轻学生过重课业负担的今天，教学仍不乏是学校生存的第一生命线，于是，教学五认真成了整个学校教学的抓手，作业的布置也相应成了教学工作中的一个重量级环节。

一、学生苦练引深思

聚焦我所在的校园，学生从早上8点到校，下午4点离校，其间除了课间休息外，孩子们都在教室中扎根苦干。早上晨读，全天6节课听讲、学习，中午做练习题，晚上回家做老师布置的家庭作业。细细回想，学生能不累吗？学生课业负担真正减轻了吗？

一日中午2点左右，刚参加完年级的集体备课回到班级教室，一身疲惫加上腰部胀疼的我，边捶腰边迈进教室，猛然看见一小姑娘用左手轻揉右手手腕，再甩几下，接着又写着作业……不时，后面也有类似情况。我纳闷：孩子们怎么啦？于是，我悄悄地走到她身边询问原因。小姑娘胆怯又沮丧地回答：手写疼了！刚做完语文，又做数学，后面还有科学要做呢！听完，我心如针刺，无语！也陷入了沉思：一个小时的集体备课让成年人都难以支撑，中午2个小时的多科作业怎能不让孩子们身心疲惫！

二、大胆探寻新径

接下来经过一周筹划，我首次召开班干部会议，给他们讲解班级的现状，尽力得到班干部的认同；接着召开小组长会议，在每个小组内确定分工，并明确各自职责；还接受班干部监督，每月进行小组评比；最后最难的是召开学生家长会，世袭传统教育的禁锢，家长起先也持反对态度的居多，学校迫于压力也出面制止。后来经过老师、学生苦口婆心的劝说，大部分家长才勉强答应试行一学期。工作做通，行动便开始了。

我首先要给学生明确命题要求，做题的时间不得超过30分钟，以课文为本，不偏离主题；形式多样，不拘一格，可选择书面作业，也可命制口头作业（表演、演讲、汇报等）；还可命制手工、书法、绘画等。其他组在命题组作业外，如果自己组还有独特的有价值的题可提出来大家讨论。

尽管信心百倍，但还是不知结局如何，星期一的第一节课，我准备充分地踏上讲台，有序地开始了《桃花雨》一课的讲解，刚一提到文中作者几次谈到桃花花香时，孩子们小脸笑开了花，争先恐后地把手举得老高，还有的举起了双手。此情此景真令我感慨：这还是我教这个班几年来第一次遇见的场景！我还是担忧：生怕伤了孩子们的自信！接下来，我小心翼翼地抽了命制作业组里的孩子回答，结果孩子脆生生地答对了！我又接着问：找句子读一读，读出情感，并说说你从中体会到了什么？孩子们一个问题一个问题答得十分满意，接下来问题难度一个一个升高，孩子们也抢着回答，争着补充。一节课，我只引导，孩子们成了学习的主人，全篇文章的内容也就在孩子们的探讨中被破译得淋漓尽致。课间，我追问孩子们：怎么今天这么来劲？孩子们乐开了锅：为了不落后其他组，我上网找资料；我到村里的桃花树下观察了好多遍，还闻过香味呢；为了命制作业，我把文章读了又读，不是说“书读百遍，其义自现”嘛……哈哈哈，话语、笑声回荡在教室的上空，我和孩子们全都陶醉在学习的快乐中。

下午放学，我静候命题组组长布置本课作业，我顿时傻了眼：（1）书写生字，会写的字一遍，不会写的多写几遍；（2）观察一株桃花树，从色、香、味、动态和静态描写等方面去观察和感受，写一篇小作文，表达对家乡的喜爱和赞美之情，明天中午以朗诵的形式登台表演。

第二天，出其不意检查听写效果，怪了！以往不过关的今天也过关了，过关率达95%以上！中午的汇报会上，我以观众的身份坐在后排，聆听着一个又一个稚嫩的声音对桃花树有序地描写和对家乡的赞美。其间，我身临其境般沉迷于其中，于是，我似乎看到了作业改革的曙光。

初戰告捷，第一组的孩子们感受到了成功的喜悦，其他组的孩子们也不甘示弱，跃跃欲试。接下来第二课，第三课……课堂教学也轻松自如，作业呈现形式多样。孩子们乐，我也满足！

三、小荷初露尖尖角

在期末总结会上，学生代表发言说：我们喜欢这种民主的学习方式，这样更能锻炼自己的能力，更能增加小组团结的凝聚力，还让我们明白凡事都要有创新意识，要不怕苦，不甘落后的毅力。家长满意地说：我们把孩子交给老师我们放心，老师的工作我们支持。校长也特地来参加了会议，并感叹说：这个班集体作业的命制改革既减轻了学生的课业负担，也提高了学习效率，改革是成功的，下学期将向其他班级推行。

是呀，在当今的教育教学中，由于受应试教育和学生成绩的影响，教师给予学生的作业普遍存在量大、偏难、费时、频繁、单一，让学生苦不堪言，身心疲倦。熟固能生巧，但受伤的总是孩子呀！让我们都真切地行动起来，变应试教育为素质教育，减轻学生课业负担，还学生一片蓝天！

参考文献：

张建强.践行有效的集体备课[J].教师，2015（24）.

篇10：兴大中学教师备课及集体备课制度

兴大中学教师备课及集体备课制度

为进一步加强教学管理，规范我校教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量，特制定此备课制度。

一、备课的意义

备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。

二、备课的方式

教师必须进行集体备课（有2人以上组成的备课组），集体备课每周不得少

于一次。备课组内的每一个教师要在集体备课的基础上进行修订，形成具有个人特色的教案。

三、集体备课的内容

1、交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点。

2、确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。

3、要求在新的学期开始，各备课组长把备课分好工，主备人在集体备课活动前，提前一至两天把教案打印好发给组员，由各组员先行阅读，提出自己的看法；在集体教研时，由主备人先说课，其他人评论研说，并记录在教案上。

为了提高备课质量，使备课逐步走向科学化、规范化，特提出一下要求：

备课要有集体备课、单元备课、课时备课。

教师集体备课制度

一、备好课是上好课的前题，是加

强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。

二、坚持同年级同科组集体备课。集体备课完成的任务主要有：

1．在集体备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点，发挥个人特点。

2．分析本年级学生学习特点。具体落实到班情、学情上。

3．确定本年级教学研究主题。

4．统一教学进度。

5．安排本年级本科组教学示范活动。

三、教师个人备课分为以下三种：

1．学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本

年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页上应写上学期授课计划。授课计划一般包括：

对上期学生学习情况的分析。

对本学期教材的重点、难点的分析。

本学期的教学目的要求。

教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等。

学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。

每学期开学前，要事先备好一周的课。

2．单元备课，是在每个单元教学进行之前的备课，拟出一个单元的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，在各科中的单元备课计划，一般写在每一单元教案之前。

单元授课计划一般包括：

领会本单元编排目的与意图，确定单元的教学目的与要求。

找出教材中的重点、难点，确定主次。

根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。

安排授课时数

3．课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。

四、每周进行一次集体备课，定点、定时、定中心发言人，不迟到、不早退。有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月全勤奖20元。

单元备课要求

一、备课要求：

单元、章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定主备人；统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试，备课组长要做好记录，记录内容为：时间、地点、研究课题、参加人员、中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。

集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。

二、单元或章节备课

1、内容（教材第几页～第几页），可分项列出：可列课文标题，可列小标题，可列各节条目

2、教学目的和要求。

知识目标：××××××（分项列出）

能力目标：××××××（分项列出）

情感目标：××××××（分项列出）

3、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

并备出突破重点难点的方法。

5、学情分析

6、注意事项

7、教学方法建议

8、课时安排（具体到每一教学内容的课时安排，含机动课时）（分课时列出）

第1课时：××××××

第2课时：××××××

……

课时备课要求

（练习课、试卷评析课也要写教案）

一、教学内容

分项列出

二、教学目标

要按三维目标设置教学目标，着重从知识目标、能力目标、情感目标进行设置。格式如下：

教学目标

知识目标：××××××

能力目标：××××××

情感目标：××××××

三、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

（注：练习课可以不写）

四、教具和学具准备

如果没有，可以不写。写了就一定要在教学过程中体现。

五、教学过程。（以新授课为例）

1、导入

不同的知识采取不同的导入方法，要灵活多样。

2、探究新知

一定要体现出让学生分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神，对学情预设应有所体现。

该部分可以分项列出具体步骤。

3、课堂演练

a、练习题的设计要有针对性、梯度性。

b、备课时应注意教师的指导，学生的学法要有所体现，不要只是教学环节的罗列。

c、如果习题有多种解法的要罗列出来；

d、对学生在练习中可能出现的错误应在备课中有所预设。

4、课堂小结

5、课堂作业

a、课本上的练习题或补充题。

b、作业的布置应体现因材施教，分层设计；

c、补充题要抄在备课本上

6、板书设计（新授课）

7、教学后记

a、主要写本节课教法的成败、学法的成败，写出自己教完本节课的感想。

b、五十周岁以下的老师每个练习授课结束写一次。

备课注意事项

1、实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现个人教学风格和特色。

2、备课时要注明备课时间，使用

时间。

3、杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。

4、学校对教师的备课实行“周查制”（检查办法见“业务检查细则”），并将分数记入个人考核档案。

篇11：小学语文集体备课制度

一、集体备课组安排

以年级组为单位组织开展。

二、集体备课时间和内容

1、集体备课时间为周三下午，内容为学习领会整个学期、整个单元的教学目标、教学重难点，集体讨论教学设计。

2、活动时间为两周一次，开展“一课、一评、一思、一得”教学研讨活动，以培养青年教师为重点。

三、集体备课形式

1、各年级语文学科组集体讨论、集体设计教案。

2、主备教师作备课的中心发言，其他教师事先钻研好教材做好准备。备课时抓住“备”字：备教材，备学生，备教法，备学法，备教具，备作业，备课时积极发言，各抒己见。

3、组里有亮点的教学设计及时发到网上邻居供学校教师查阅。

四、集体备课要求

1、各备课组要根据本学期的教学方向，教学编排体系，教学时间，制订好集体备课计划。

2、每位教师在个人充分备课的前提下，积极参与集体备课。每次事先确定备课内容、中心发言人和整理人。

3、教学设计始终围绕“抓一点，析深刻，论透彻”的教学模式，突出“乐”和“趣”。

4、集体备课组要严格按照“资源共享，个人加减，课后反思，教案复备”的精神开展活动。

5、教师上网交流要及时，个人加减有重点，课后反思要深入，教案复备要深思。

6、每次集体备课要推荐一名教师做好详细的记录，学期末上交记录本到教导处。

篇12：初中教师集体备课制度

更多0

分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品.为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求，请各集备组严格遵照执行：

一、集体备课时间每周一课时，要确保用足用好。

各备课组每次集体备课时，应预先确定中心发言人。各中心发言人在集体备课前要认真准备，对有

关教学内容，包括教学目标、重点、难点、教法、学法、教学程序、板书设计、作业设置等均应全盘考虑，所作发言应具有示范性、指导性、启发性。

二、集体备课时间不得做任何与集体备课无关的事，不得迟到、早退或无故缺席。

三、学期初各备课组长要制定好集体备课计划（主备人.集备内容.时间.地点四落实），每次集体备课时要做好充分准备工作，确保集体备课活动按时进行。

四、每次集体备课时间均由一人重点说课，其他教师积极参与讨论。

每次集体备课后，要及时填写“集体备课记录”交教导处。

五、备课可根据下周教学内容或一个专题、一个单元等为一次备课内容，或选择最难教或最有研究价值的一课时作为说课内容重点评说，其余各课时略说。

每课时教学重点难点、典型例题选择、课堂练习设计、课后作业布置一定要统一。对于上述四个方面讨论情况及结论，经集体讨论后形成统一要求，各自编写教案，并严格执行。

六、所有教师（特别是青年教师）都要认真钻研教材，认真备课，将说课内容转化成“教学设计”。

七、“教无定法”，在搞好集体备课、说课，做到统一进度、统一例题、统一课堂练习、统一课后作业的基础上，要发挥个人特长，形成自己的教学风格和特色。

篇13：浅谈教师的集体备课

关键词：集体备课,备教材,研讨教法,驾驭教材

集体备课, 是学校教育中为落实教育培养目标, 在教师中开展的一项集体教研活动, 它的宗旨是要充分开发利用现有的人才资源以夺取最佳的教育效益, 它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 共同提高教学质量。集体备课搞得好, 就能使教师在集体研讨大纲、教材和教法中, 使各人的教育思想、教学方法和学术造诣得到充分的交流。集体备课是完善个人、优化群体、服务教学, 夺取最佳教学效益的好形式。

集体备课的操作, 会因学科的不同以及年级段的不同而各自具有独特的特点和模式。这就如同教学法一样, 教学有法, 教无定法。即使是最好的教学法, 也只有在加入了教师自己深思熟虑的东西之后才能是有效的。因此, 集体备课在实施过程中要注意以下几点:

1、集体备课中要理论联系实际

在集体备课中学习和运用理论是为了解决我们面临亟待解决的问题, 因此不能一味地学理论。党的建设有中国特色的社会主义理论, 其核心就是解放思想、实事求是;教育学、心理学和教法学的核心就是要教会学生怎么学, 教是为了学。

2、集体备课中要下大力气研讨教法

研讨教法就是要寻找适合于自己所教学生的实际, 而又具有自己鲜明个性的教学法。集体备课不可能为每个人设计出教学法, 但通过集体备课的坦诚交流, 个人总能从中找到适合于自己研究的东西。集体备课研讨的学生实际, 一般说来又比较贴近自己所教班级的实际, 只要你在其中倾注上自己的智慧和经过深思熟虑的东西, 集体备课就会帮你找到有你个人特色的教学法。

3、集体备课中要研讨怎样驾驭教材

驾驭教材的艺术或者课堂教学的艺术, 并不在于让学生认知一眼就能看得见的东西, 而是在于及时地恰到好处地引导学生去揭示隐藏在其后的奥秘, 让他们品尝他们劳动的喜悦, 进而激发其更大的学习兴趣。现在普遍存在的问题是讲得过多, 讲得过细, 讲得过烂, 几乎没有给学生留下多少可供思考的余地。说得刻薄点, 课堂教学成了教师个人知识水平的表演, 这种居高临下漠视学生、倾盆大雨式的灌输, 滔滔不绝的讲课不仅累坏了老师而且也害了学生。集体备课应在怎样让学生积极参与到重点、难点或易混点的认知和突破上做文章, 研讨好讲和练的艺术, 选准各种事实和现象与所要揭示的奥秘之间的接合点, 以及串起各种事实或现象的那些线索, 届时引导学生去认真寻找并由他们自己去揭示和认识那些出人意料的东西, 让学生们自己去品尝或体验他们的理智高于事实和现象的喜悦或权力感, 这才能称得上驾驭了教材, 集体备课应下大力气研讨这种艺术。

4、集体备课中要注重教师的素质培养

集体备课说白了就是要通过这种形式, 使群体集体优化, 不断上档次, 使每个人都成为所教学科的合格教师乃至优秀教师。苏霍姆林斯基说得好:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候, 教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”集体备课就担负着这项重任。当我们的教师都是从大纲、考纲而不是从教科书来备课时, 当我们的教师在课堂上致力于学生的学习活动以及致力于引导学生解决学习困难而不是怕讲错了教材中的什么东西时, 我们的集体备课就真正地上了档次。如果我们的教师能够用最简洁最通俗的话讲清一个比较复杂的问题时, 我们的集体备课也可以说是上了档次。

5、集体备课应当有必要的时间保证

确定集体备课的时间是必要的, 但也未必每周都搞一次, 重要的是要讲求集体备课的质量和效益。如果没有准备充分, 就大可不必凑数, 而有时研讨一个或几个问题就有可能在一周或几周内连续搞上数次。讲质量而不图形式, 务实而不搞花架子, 应当是集体备课的一个宗旨。

6、集体备课要进行检验、总结性的教后二次集体讨论

上完课后, 教师可以先与学生不经意地聊聊, 听听学生的声音, 知道学生的想法, 再一起坐下来讨论讨论。相同的教材, 大家讨论过的大致教案, 不同的学生, 不同的执教者, 先前的备课肯定有许多成功的预设, 有许多课堂上精彩的生成, 都一一说出来, 加以肯定。也不可避免地有一些备课时认为可行, 实际上不可行的, 或备课时未曾考虑到的情况, 这时, 再坐下来回顾, 第二次讨论, 正体现了理论指导实践, 实践检验理论、改善理论的指导思想, 使教学活动在纵向上形成认识、实践、再认识的螺旋式上升通道。每人最好把第二次集体讨论后的感悟书面写下来, 以作经验的积累。集体备课还可以辅以参与者之间的相互听课, 一样的教材, 集体的讨论, 不一样的老师、学生, 不一样的课堂, 每人一定会有有趣的发现。

篇14：浅谈教师的集体备课

一、提高对集体备课的认识

传统的备课强调了教师的作用，忽视学生能力的培养、教学的生成、情感的激发、生活的运用和学科的整合，这些都是在老教材和教学大纲的影响下，一线教师早已习惯了的备课思维。面对新课程理念指导下教师备课的基本要领，教师个体无论是观念还是能力都是难以转变和驾驭的。俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”“人多力量大”。集体备课给了教师互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。

二、集体备课的内容与流程

集体备课备什么？怎么备？集体备课要解决重点的、有代表性的问题，小组成员在一起共同研讨课时计划，重点放在教学设计上。同时，由于教学水平高低不同，对教材、课标理解的不同、教学内容处理的不同，借此机会共同补充。这种小组合作，不求教案一样，但求思想方法的统一，课下共同探讨、课上互相听课。为给教师之间互相听课提供方便，我们在课程表安排上将相邻班级同学科的课错开，为教师提供互听、互学的机会，同时还建立了合作小组研讨跟踪记录，规范了合作习惯，在年组内形成了小范围带动整体的教研氛围。教师感到这种合作不走形式又非常方便，实实在在培养了教师的合作精神。

我们重在备课过程。本学期我们在原有集体备课的基础上，创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程：个人钻研—集体研讨—执教验证—全员诊断—实践推广—个人反思。通过实践，教师逐渐认同了这一备课流程，而且也容易操作，有利于年轻教师成长。

三、规范集体备课行为

现在我校教师通过集体备课认识到了这一教研活动的必要性。为了规范管理，我校制定了如下备课制度：

1.教研组集体备课每月两次

这样组长结合学校月工作计划，确定备课时间，无特殊情况，定在月初周一，月中周一，按时组织全组成员参加集体备课，组员不得缺席。

2.有目的地确定集体备课内容

教研组长根据本组教师在新课程实施中提出的有关课堂教学方面值得探讨的问题或课时内容，与组员共同协商确定每次集体备课的内容。

3.凸显“个人钻研”备课环节

每位教师在接到集体备课任务后，首先把重点放在“个人钻研”环节上，认真钻研课标、教材，收集可利用的课程资源，为集体研讨做充分准备。

4.试点实验要体现主讲人的个性

集体研讨后，被确定的主讲教师除按研讨方案整理实教教案外，还要结合自身和班情，合理选择教法和学法指导。

5.实践推广环节要在全员诊断后进行，确保集体备课作用

6.集体备课后要做到及时反馈改进

教学反思促进教师专业化成长，为了吸取经验，总结教训，每次集体备课后教师都要及时写好教学反思。

7.领导参与营造集体备课氛围

为使全校教师树立共同意识，重视集体备课，学校行政领导参与集体备课，教学校长、主任必须参加并提出指导性意见。

8.教师要认真完成有关集体备课归档材料

四、建立集体备课评价

集体备课的目的在于提高教师的专业水平，所以在评价时我们重在评教师参与集体备课的过程，一是看教师能否积极参与集体备课；二是看教师能否在钻研课标、教材的基础上提出有价值的问题；三是看教师能否主动查阅资料，发掘课程资源，补充教学内容；四是看教师能否在集体研讨环节中发表独特的个人见解；五是看教师能否执行备课制度，高质量完成集体备课任务。

我校将集体备课对教师的评价，纳入年终教师教学过程管理之中。

教研组的集体备课作为实施新课程、提高教师专业水平的主阵地，如果开展得当，必定能实现资源共享、优势互补，能有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步，也是教学管理以人为本的体现。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].高等教育出版社，2003.

篇15：学校教师集体备课制度

为加强教师业务学习，深入开展教学研究，充分发挥团队作用，促进教师专业成长，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。特制定本制度。

第一条

适用范围

全镇小学、幼儿园的任课教师。

第二条

备课内容

1.备课标。深入学习任教学科的课程标准，明确教学目标、任务和要求。掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在开展学生智力、培养能力和立德树人等方面的要求。

2.备教材。认真钻研教材，熟练掌握教材内容和知识结构，遵循思想性、科学性和系统性；把握根本理论、根本知识和根本技能；突出重点、难点和疑点，创造性地使用教材。

3.备学生。认真了解分析学生的年龄心理特点、知识根底、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，因材施教，使教学切合学生实际。

4.备方法。灵活运用“自主、合作、探究〞等多种参与式、体验式教学方法，发挥教学特长，形成教学特色。

5.备教具。根据教学内容需要，选择或制作教具，标准使用，充分利用信息技术手段融合学科教学。

6.备板书。深入把握教材，抓住中心，理清脉络，用简洁的文字或图形，呈现重点内容，让学生易于理解，便于记忆。

7.备作业。执行国家减负规定合理安排作业，把握好难易程度，精

心设计形式多样的作业。

第三条

备课要求

1.集体备课安排做到“三定〞。

即定时间、定内容、定主备人。开学初，各备课组要认真制订集体备课方案，做好全学期的集体备课工作安排。

2.集体备课过程做到“四有〞。即有主讲、有研讨、有共识、有成效。

3.集体备课效果做到“五统一〞。即统一教学目标、统一教学重难点、统一教学流程、统一板书设计、统一作业训练。

4.集体备课形式：中心校级分为思政组、体艺组、语文组〔低于组、高语组〕、数学组〔低数组、高数组〕、英语组。村校级分为思政组、语文组〔低于组、高语组〕、数学组〔低数组、高数组〕、英语组。

第四条

研讨重点

1.如何实现教学目标；

2.怎样突出重点、突破难点、解决疑点；

3.如何拓展使用教材。

第五条

组织实施

1.成立领导小组。学校要成立集体备课工作领导小组，统筹安排和指导开展备课活动，使集体备课活动卓有成效。

2.健全备课小组。各学校以教研组为单位，分学科建立健全备课组，选定备课组长，由备课组长制订学期集体备课工作方案，分配备课任务。

3.形成备课初案。每位主备人根据分配的备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料，精心设计备课初案。

4.集体研讨定案。备课组教师按照集体备课要求进行研讨，达成共识，主备人对备课初案进行修订，形成定案。

5.合理使用定案。教师采用定案进行授课，可以结合个人教学风格，对定案补充完善。

6.强化检查落实。每位教师每学期参加集体备课的次数不少于6次。讲求工作实效，反对形式主义，学校领导小组要定期进行催促检查，强化评价教案质量，注重融合集体备课成果，形成校本教研共享资源。

第六条

考核方法

1.集体备课成效纳入学校教育教学质量评估指标。

2.集体备课效果纳入各级教学名师、教育科研先进、教学成绩优秀奖等评选条件。

第七条

执行解释

1.此制度从20xx年秋季学期开始在全镇小学、幼儿园执行。

篇16：法泗小学语文备课组集体备课制度

教师集体备课制度，是指教师在课堂授课之前，由备课组长组织全体备课组成员集体研究、讨论授课内容并确定教学重点、难点等问题，研究、产生教师的课堂教学方法和学生学习方法，帮助授课教师提高备课质量，优化教学过程，提高教学效率，保证课堂教学质量的制度。现将备课组集体备课制度说明如下：

1、备课组长：每学期学校选聘各年级的学科备课组长，备课组长应是学校学科教学中的骨干或牵头人。

2、执行范围：语文按年级分学科设置的相应备课组。定期召开备课交流会（二周一次）。

3、备课组会议时间：每周进行一次，由备课组长在备课计划中确定

4、备课组长职责：

（1）制订集体备课计划，确定周次进度，主讲人分工，主讲内容划分。

（2）带领本组教师认真研究新课程标准，教育教学理论，探索新的教学方法，实践新课程；

（3）统一备课组成员思想，树立备课组的集体观念，加强分工协作；（4）备课组长对出席（缺席）备课组会议的成员及备课主要内容作记录；

（5）主持备课组会议，听取备课组成员的建议，确定下周每一课时的上课内容及备课要求。

5、备课教师职责：（1）服从备课组长有关备课要求和内容的安排；（2）根据备课组长的安排认真备课。主讲人写出主讲稿；（3）在备课组会议上，主讲人将自己的备课设想和备课过程作简要介绍（说课）；

（4）在备课组会议之前组内人员认真阅读主备老师提供的教案，将备课稿上的内容“内化”，为备课组会议作好准备；

（5）根据自己上课的实际情况，在备课稿上写出教学后记；（6）明确备课内容：教学目标（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观），教学重点和难点及突破难点的方法，教学所用器材（实验器材和多媒体课件），主要教学过程，板书内容，课堂练习，课后作业；

（7）备课教师在备课时根据不同的课型（新授课、习题课、复习课、实验课、研究课、考试课），对教学内容、方式方法可作相应调整；（8）若年级组内各教学班的学生层次不同，教师在备课时，应就层次最高的学生备课，并兼顾全年级学生的学习情况；

（9）主讲人在备课组会议之后，根据集体意见完成教案的修改并复印下发。

6、备课组会议要求：

（1）备课组全体成员在备课组会议时间内不做任何与集体备课无关的事，不得迟到、早退或无故缺席,违反按《学校出勤制度》执行。（2）备课组成员对上周已上的课，根据自己的教学实际情况和教学后记，对每一节课进行评述，进一步修改和完善原有备课稿。（3）主讲人根据自己的备课稿，对自己的课进行“说课”，其他成员根据说课老师提供的课稿提出对该课稿的修改建议。（4）备课组长确定下次活动的备课内容。

7、备课要素

（1）备教材，包括明确课时进度划分，单元教学目标，重点难点定位，例题作业选择，单元检测编制等；

（2）备学生，包括了解研究学生现有的知识基础，原有的认知结构，理解分析问题的能力，年级群体的共性，班际个体的差异等；（3）备教法，包括教学思想的统一，启发激趣的示例，问题例题的设计，重点难点的突破，疑难易错的点拨，教学工具的选择，教学艺术的发挥等；

（4）备学法，包括自学预习的指导，课堂听课的方法，记忆理解的技巧分析思考的提示，合作与交流，练习作业的规范等。

8、执行与落实

（1）在实际上课时，老师可以根据自己教学班的实际情况对备课内容合理取舍，但基本要求不能变，教学进度不能变；

（2）备课组成员要保持平时教学交流，若备课组成员对备课内容有争议，该争议由教研组长裁定；

（3）若备课组成员对备课组长的工作安排有争议，该争议由年级组长协调。

9、备课质量评价

（1）教导处将对备课组活动认真检查考核，检查采取值班巡视、坐堂旁听与课堂视导相结合，材料抽查与交查相结合，动态调控与静态评估相结合。检查结果作为先进备课组评比的重要内容，并与教学质量评价，教师个人考核挂钩。

（2）每学期进行一至两次教案检查，检查集体教案按百分制评分。（3）综合等级权重：备课组记录占50%（重点考查：出席考勤、发言记录、重难点及教学策略制定、课堂练习设计、课后作业设计）；个性化执行教案占10%（重点考查：是否根据本班实际灵活执行集体教学设计、教学反思——每学期不少于20次）；集体教案占40%。（4）检查程序：备课组长检查个性化执行教案；教导处、检查（抽查）备课组记录、集体教案。

（5）评价等级确定：教导处、各完小教导主任给检查（抽查）的备课组记录、集体教案打平均分后，乘以备课组人数得出该组总分，再由备课组长根据组员平时参与情况，在不超过总分的前提下合理分配个人得分。上述个人分数再加上个性化执行教案分数即为个人教案评价总分。总分为90分或以上的为优秀，80——89分为良好，60——79分为合格，60分以下为不合格。

法泗小学

篇17：马庄中学教师集体备课制度

1． 备好课是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，也是教学质量提高的因素之一。因此，不论是由丰富教学经验的教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。

2． 坚持同年级同科集体备课。集体备课的任务主要有：

（1）在个人独立备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点。

（2）分析本年级学生学习特点。（3）确定本年级教学研究主题。（4）统一调整教学进度。（5）安排本年级本科教学活动。3． 教师个人备课分为以下三种：

（1）学期备课，每位教师在学期开始前，现通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各单元和各课分别要完成那些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页应写上学期授课计划。学期授课计划一般包括：

① 对上学期学生学习情况（学习目的、基础知识、智力水平、学习能力、学习方法和学习习惯）的分析。

② 对本学期教材的重点、难点的分析。

③ 本学期的教学目的要求（思想教育方面、基础知识、基本技能训练的要求）。

④ 教学进度、需写明章节课题，所需课时的起止时间等。⑤ 学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。（2）单元备课，是在每个单元（一组）教学进行之前的备课，拟出一个单元（一组）的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，一般将各课中的单元备课计划写在每一单元（一组）教案之前。单元授课计划一般包括：

① 领会本单元（组）编排目的与意图，确定单元（组）的教学目的与要求。

② 找出教材中的重点、难点，确定主次。

③ 根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元（组）中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。

④ 安排授课时数。

（3）课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是：进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。

4． 每周进行一次集体备课，集体备课时间不准迟到、早退，有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月工作量的50%。

马庄中学教导处

篇18：集体备课——为教师的教学补钙

查找“问题”——拨云见日

受传统教学观念的影响, 在目前的集体备课过程中, 我们发现存在着一些问题, 当前不少集体备课流于形式, 具体表现在以下几个方面:

1.集体备课=成就“懒汉”

集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名, 谋“分工备课”之实。有些同年级组的教师, 每位教师轮流主笔备一部分内容, 然后把教案复印一下, 每人一份, 并美其名曰:资源共享。有些不负责任的教师, 自己不备课, 而是手握教育信息化这把“双刃剑”, 直接将互联网上的有关内容下载。集体备课等同于一人提供教案, 大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后, 没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”, 没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。这种有名无实的集体备课, 其效果比个人独备更差, 助长了一些人的依赖思想, 一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。

2.集体备课=“统一”教案

有些学校, 集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后, 大家以同样的进度完成同样的内容, 使用同样的资料, 布置同样的作业, 甚至上课的环节都如出一辙:一样的导入, 一样的话;一样的讨论, 一样的题;一样的过程, 一样的调。这样一来, 教师上课就如同工人在车间加工零件, 毫无创新。把集体备课和统一教案画上等号, 是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一, 但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨, 又要突出个性特色。

3.集体备课=个人“独唱”

在集体备课中, 研讨往往由备课组长说了算, 这就使得其他教师“出工不出力”, 很少发表自己的主见, 提出自己的看法。这显然不是真正意义上的集体备课。集体备课就是要集众人之长, 补自身之短。集体备课要求教师能积极主动地交流, 在交流中实现思想和观点的相互碰撞与交锋, 实现共同提高。

规定“流程”——洗尽浮华

由此看来, 一种好的方法只有用得其所, 才能真正发挥成效。集体备课中, 我们应该如何洗尽浮华, 充分发挥集体备课的优势呢?

1.安排内容

为了减少盲目性, 开学初, 各学科组长组织一次全科性集体备课, 主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题, 再根据教材编排体系, 制订好本学科集体备课计划。各年级备课组长根据学科计划制定年级备课计划, 安排好备课内容和中心发言人, 让每个教师都心中有数。选为集体备课的内容不宜过多, 最多不能超过整册教材内容的一半。一般来说, 所选集体备课的内容应是教师公认为在教法上难处理的、别人研究过但又上不出新意的、别人很少研究的内容等。这样, 每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

2.确定主题

既然是研讨, 就要有一定的主题。主题明确, 教师才不会在研讨活动中为备课而备课。备课组长要提前谋划集体备课的主题。主题要有根据, 不是某个人的“闭门造车”, 而应来自于教师共同关注的话题。集体备课时, 大家有备而来, 踊跃发言, 不管是经验丰富的老教师, 还是刚刚步入教坛的年轻教师, 都自觉地把个体纳入到群体中去, 集思广益, 教师个人素质得到充分的展现与提高。

3.固定时间

集体备课的时间要固定, 这样, 教师间的相互研讨才能有保障, 否则会流于形式。以学科组为单位, 进行每周的集体备课, 备课组长做好考勤记录。由于教师在工作时间内开展这一活动, 而且这样的活动有主题、见实效, 教师们每次参与备课的积极性很高, 更能畅所欲言, 碰撞出智慧的火花。

4.备课形式

我校集体备课的形式主要有两种: (1) “线性集体备课”:一位教师根据“主题”独立备一节课或一小章节内容→主备教师进行说课, 备课组内的教师畅谈各自的意见和想法→主备教师修改教学设计并上一节研究课→组内教师再次集中进行评课。 (2) “循环集体备课”:一位教师根据“主题”独立备课上课, 组内教师听课→组内教师评课, 集体修改教学设计并请另一位教师第二次上课 (还可继续循环下去, 由第三位教师执教) →再次评课, 修改教学设计, 最后由第一位主备教师上一次主题式的汇报课。

5.统一设计

主备教师在综合其他老师的意见之后, 备出详案, 制成统一教学设计, 放到校园网上供教师下载。统一教学设计右边留有“个性化修改”空白栏, 教师可以根据学情进行再度调整, 设计出个性化教学设计。统一教学设计最后留有“教学反思”空白栏, 供教师总结教学经验和不足, 提出课堂教学中出现的新问题, 以便在下次集体备课中讨论、交流。

及时“调整”——日新月异

集体备课中, 由于主备教学设计代表的只是主备教师个人的教学理念和教学风格, 同时, 由于不同学生的知识基础、学习起点、学习习惯、学习能力和情感态度也会有所不同, 这在一定程度上就使主备教学设计难以为其他教师所用。而真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行一次归纳、提升和再创造, 这样才能更好地体现自己的教学个性, 更好地适应自己学生的学情。而另一方面, 新课标强调课堂的动态生成, 课堂上的不可预料在所难免, 对于临时出现的“节外生枝”, 教师就需要及时地进行调整。

1.个人设想——一度调整

每位教师的教学风格不同, 执教班级的学生实际情况有异, 故他人所备教学设计难以“放之四海而皆准”。这就需要任课教师在集体备课活动后, 认真钻研主备教师的教学设计, 参阅相关的资料, 并结合本班学生实际和个人的教学风格进行个性化的“剪裁”“修饰”, 立体化地解构, 在原教学设计的1/4处注上调整意见。这就是一度调整, 也可称为个人设想调整。

2.组内交流——二度调整

主备教师的备与辅备教师的一度调整都是个体行为, 为了实现信息的交换、资源的共享、智慧的碰撞, 在集体备课集中活动时, 辅备教师从不同角度、不同侧面谈个人见解, 讨论交流主备教师教学设计的调整, 然后再次结合本班学生实际, 博采众长, 在空白处做好调整、修改、尽可能形成个性化、特色化的教学设计。这就是二度调整, 也可称为组内交流调整。此次调整意在张扬个性, 博采众长, 它既有“百家争鸣”的态势, 又有“兼收并蓄”的智慧。

3.静心反思——三度调整

如果我们的教学止于预设、调整、实践, 那一节节课可能就是一次次的“唱老调”“走老路”, 很难实现质的飞跃。因此, 我们主张在课后对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思, 静心琢磨所得、所失、所惑, 适时整理思路, 调整心态。精备课以教学案例或教学叙事的形式加以记录, 其他课以教学日志的形式加以叙写, 以期在无数次这样的“上下求索”中得到“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的喜悦。长此以往, 反思定会成为教师不断提升教学质量的源泉和动力。

4.整体驾驭——四度调整

为了更广泛地分享成功, 深入地探究问题, 尽可能地弥补教学中的遗憾, 我们提出了分组活动时的四度调整, 即就主备教师的研讨课及辅备教师各自的课堂实践展开讨论, 针对一些共性的反思来调整教学设计中不适合学生实际、不符合学生需求的环节, 设计可行性方案。四度调整具有一定的综合性, 主观上强调根据本班学生的实际情况, 因人而异做高屋建瓴的整体驾驭的调整。当然, 由于精力与水平限制, 要讲究策略, 重视对某一片断, 特别是重、难点片断的调整。

重视“评价”———博采众长

对集体备课的评价, 目的在于提高教师的专业水平。评价时, 我们重在评过程, 看看该老师能否积极参与集体备课, 能否在集体研讨时, 发表有个性的见解, 能否博采众人之长, 运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合, 提高集体备课的实效。对集体备课的评价主要从过程和结果两方面展开:

1.集体备课过程评价。在每次集体备课中, 备课组长和参与备课的学校中层干部都要对备课组所有教师的表现进行评价。评价教师主要看以下几方面:教师对教材的理解是否准确, 能否对教材进行深度挖掘;教学设计是否合理;能否实现三维目标;教学方法的选择是否考虑学情, 能否调动学生的积极性;教学进程的安排是否自然、连贯;有没有对课堂教学可能出现的问题进行预设, 并拟定几套可供选择的应对方案;针对主备教师的教学设计, 能否提出有价值的问题或合理的改进建议等。

2.集体备课结果评价。集体备课结果评价主要看课堂教学效果以及教学设计、论文、公开课、技能比赛的获奖情况等。另外, 由校长、分管教学的副校长、教导主任不定期巡查各备课组的集体备课情况, 并且每学期至少开展两次综合评估, 评估内容包括备课组编印的教学设计、教师个体在集体备课基础上对教学设计的补充完善情况、教学课件的质量、达标试题质量等。