教师资格证考取条件和步骤

教师资格证考取条件和步骤（通用13篇）

篇1：教师资格证考取条件和步骤

教师资格证考取条件及步骤

一、条件

1.品德方面的条件：

品德方面自然不必多说，如今虐童事件此起彼伏，社会对教师资格的考察也越发严格了，为人师表，必须有良好的思想品德，不能育人子弟时，自己先犯了法。所以呢，要考试教师资格证，首先要遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德；经申请人员单位或户籍所在地乡(镇)或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生由所在学校进行思想品德鉴定。个人认为，考试还在其次，关键是品德，有的人，不是教师，但是品德高尚，成为万千人尊崇的师表。

2.再说说这学历要求，分为六个等级，要求依次上升，不同的资格不同对待，下面就具体介绍一下：

(1)取得幼儿园教师资格，必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历.其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历。

(2)取得小学教师资格.必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历

(3)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格。应当具备高等师范专科学校或者岁;他大学专科毕业及其以上学历。

(4)取得高级中学教师资格和中等职、出学校教师资格。应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

(5)取得中等职业学校实习指导教师资格。应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历。由于中等职业学校实习指导教师教育教学的特殊性。对于一些具有特殊技艺的人员.学历要求还可以适当放宽，具体放宽到什么程度，要根据个人所具有的特殊技艺而论.而且要经过省级教育行政部门批准才能放宽。实习指导教师资格除了有学历要求外。还应当同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级.这是和其他6种教师资格的显著区别。

(6)取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

3.另外就是对考试者的综合素质的考验

教师职业的特殊性在于从事教师职业必须具有教育教学能力，也就是说不仅要掌握一定的知识，更重要的是要把知识按照不同学校教学计划的要求传授给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、学习能力和道德人格，使学生的特长和潜力能够充分发挥出来。教育教学能力的内容广泛，要求较高，鉴于我国幅员辽阔，各地区教育发展水平差异较大，公民的素质差异较大，因此，《教师资格条例实施办法》规定，教育教学基本素质和能力的：具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定"。

“身体条件”应为教育教学能力的一部分，或者说是承担教育教学任务的“硬件”，因为教师（特别是小学和幼儿园教师）身体条件对教育教学效果有一定影响。《教师资格条例》第六条规定：“有教育教学能力应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。”

教师身体条件主要是要求无传染性疾病，无精神病史，有完全的法律行为能力等。身体条件的具体标准参照师范教育类专业招生体检标准的有关规定执行。

普通话也是重要一项，不能说你教学呢，孩子们都听不懂，所以呢，《教育法》规定在我国各级各类学校教学都应当推广使用普通话。《教师资格条例实施办法》第八条规定：普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。随着社会的进步、经济的发展，人们的交往越来越密切、范围越来越大，普通话作为交往的重要工具日益为社会所重视。教育，特别是基础教育对推广使用普通话起着极其重要的作用，教师应当具有比其他社会成员有更高的普通话水平。

还有就是教育学、心理学方面的知识也要过关。学习、掌握并能在教育教学实践工作中运用教育学、心理学知识原理是教师职业的特殊要求。对非师范教育类专业毕业人员申请教师资格，《教师资格条例》第十六条规定：“根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程”，并取得结业证书。当然不同地区还有不同的要求，自己可以到相关网站查看具体要求。

二、步骤：

1、申请认定者应当在规定的时间内向教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校提交下列基本材料：

由本人填写的《教师资格认定申请表》(一式两份)。

身份证原件和复印件，户籍原件、复印件和工作单位证明(或所在乡镇、街道证明)。

学历证书原件和复印件。

教师资格认定机构指定的县级以上(含县级)医院出具的《申请教师资格人员体格检查表》。

普通话水平测试等级证书原件和复印件。

由申请人工作单位或者其户籍所在地乡(镇)政府或街道办事处提供的《申请人思想品德鉴定表》。

非师范教育类专业毕业的申请人员，需提供《教师资格认定教育学心理学合格证》及教育教学能力测评成绩证明。

申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员还需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。

近期二寸免冠半身正面照片两张。

2、提出申请

申请人向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构提出申请，提交上述材料；

申请各类教师资格对应的认定机构分别为：① 申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料；② 申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者，向地

（市）教育行政部门提交材料；③ 申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定本校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向本校提出认定申请。

3、初步审查

教师资格认定机构对申请人提交的材料进行审查无误后，将通知申请人面试、试讲的具体时间。

4、基本素质、能力考察

除师范教育类毕业生外，其他申请人需参加由教师资格认定机构组织的专家审查委员举 办的面试和试讲，接受教育教学基本素质和能力的考察。

5、得到通知

教师资格认定机构在受理申请期限终止之日起30个法定工作日之内，做出是否通过认定的意见并通知申请人。可通过网上查询或者电话询问。

6、领取证书

申请人经认定取得教师资格，应在教师资格认定机构通知的时间内领取教师资格证书，并由个人保管。除了获得普通话等级测试相应的证书和参加《教育学》《心理学》考试即可。若《教育学》《心理学》两科在学历学习过程中修过，且获得合格成绩，则可不考；或者参加相应的自考。这类考试申报时间的公布距离申报时间通常都很近，所以你要密切与教育局人事科和政工科电话联系。

篇2：教师资格证考取条件和步骤

这个网址http:/// 网上报名

（4）考初中以下学科的，到户籍所在地的教育局现场报名（5）笔试，考试内容就是报考学科的考试卷子，难度比小考，中考，高考略简单些

（6）我觉得要是为了考证，就报初中的学科，肯定能过。我是 考过一次高中英语（挂了），等了一年又报的初中英语（过了）（7）这个成绩有效期是一年

以上这些都是针对小学以上的资格认证，幼师是另外一套体系，大致流程是一样的（我当时考的是初中，所以没关注幼师）5． 网上申报

以上考试都通过了，就到http:/// 申报自己的信息 6． 体检

网上申报成功后，到指定医院体检，拿报告 7． 道德品质和政治素养认定

要是为了考证，就让公司的人力填一下，然后盖公章就可以 8． 领证

这些东西都准备齐了，交到指定的地方，然后就等着拿证吧

天津市面向社会认定教师资格申请条件

（一）申请认定教师资格的人员应是未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在天津市的中国公民。（在天津上学也可以）

（二）学历条件

申请认定教师资格应具备《教师法》所规定的国民教育系列的学历：

1.申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）；

2.申请认定小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）； 3.申请认定初级中学教师资格应当具备大学专科毕业及其以上学历；

4.申请认定高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及其以上学历；

5.申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当同时具有相当助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。

（三）取得《天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证》。

（四）取得二级乙等以上《普通话水平测试等级证书》。

（五）参加由教师资格认定机构统一组织的教学能力考核合格。

（六）具备良好的身体和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，并经教师资格认定机构组织的体检合格。

（七）具有良好的政治素质和道德品质，经申请人户籍所在地街道办事处、乡级人民政府或者工作单位、就读学校对其思想品德鉴定合格。

篇3：教师资格证考取条件和步骤

教师是专业性、实践性很强的职业, 专业知识、专业技能、职业道德等专业素养十分必要。教师的专业实践能力是在专业知识学习和实践中获得的, 因此, 应将教育实习经历、实践能力作为教师资格的前置条件。

教师职业的关键能力是教师的专业实践能力, 实践能力包括学科知识、技能, 教书育人的技能、经验, 为人师表的品格等。这种能力的形成要有一定的专业知识储备, 更需要专业实践的历练。专业能力是在专业实践中形成的。教育现代化背景下的素质教育, 对教师的专业能力要求更高。将“教书育人、为人师表”列为教师的职业道德规范, 将“立德树人”作为教育、教师的根本任务, 这更加突出强调教师的职业素养、专业实践能力。现代教育需要大批“人师”, 只有书本知识而没有实践经验的教师, 充其量是“经师”。习总书记在北师大与师生座谈时强调:“好教师不是天生的, 而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”因此, 没有专业实践经历就不可能形成专业实践能力。新入职教师虽有教师资格, 但缺乏实践经历、能力, 于教育事业发展、教师成长均不利。

笔者连续三年参与组织了教师招聘, 招聘的中小学教师里, 非师范类占总数的百分之八十, 幼儿教师几乎都是非幼教专业毕业生。跟踪非师范类毕业生入职教师职业成长的经历, 因其无教育实习经历, 教育实践能力的短板十分明显, 备课、上课、课后辅导、做班主任、带团队、教科研、与学生和家长的沟通、与教师和领导的合作等能力都十分欠缺。让没有实习经历和实践能力的教师在正式教师岗位上“试教”, 对学生公平吗?

纵观国内、国外师范教育, 都十分重视实践教育环节和实践能力的培养。我国的师范类专业课程的教育都安排一定时间的实习, 并有考核。国外发达国家更加重视教育实践经历及能力, 并将其作为教师资格授予的前置管控。美国各州的教师资格证书, 有初任教师资格证书、继续证书或二级证书, 其中, 初任教师资格证书是颁发给刚入职的见习教师, 二级教师资格证书颁发给胜任教育教学工作的正式教师。在取得初任证书前, 申请人至少需要10周以上的全时实习, 取得初任证书之后也还需要一年以上的辅导期。德国中小学教师资格均要受过高等学校教育后, 经两次国家考试而取得。首先, 学生在大学学习3 至5 年, 经第一次国家考试取得毕业证书, 可获得实习教师资格;然后, 再经过两年的教育实习, 参加第二次国家考试, 通过即可获得“候补教师”资格。任教后, 再经过2 至3 年的教师终身制考核阶段, 通过后方可终身任教。

综上, 应将教师的专业实习经历、实践能力, 作为教师资格的前置条件, 确保正式的上岗教师具有基本的专业实践能力, 以提高教师整体素质和教育质量。

篇4：2023教师资格证考取流程

参加教师资格证全国统考的省份一年有两次报考的机会，分别是每年上半年的三月份和每年下半年的十一月份，具体的日期请关注教师资格证官网。(注意：并不是所有省份都参加全国统考，一定要结合自身省份看清楚。)

二、教师资格证笔试科目

① 小学教师考试科目：综合素质+教育知识能力

② 初中教师考试科目：综合素质+教育知识能力+学科知识

③高中教师考试科目：综合素质+教育知识能力+学科知识

三、教师资格证面试流程

教师资格证面试的考试时间约10分钟，面试的由由考官提问(结构化)和说课两部分组成，在回答考官的问题时候千万要围绕考官的重点来回答，切勿泛泛而谈;说课的时候要有条理、不要过于紧张。面试的最终成绩有合格与不合格两个结果，若面试合格则将获得一张教师资格证合格证。

四、教师资格证的申请

除了通过教师资格证考试获得的合格证，申请教师资格证还需要满足以下几个条件才可以：①普通话水平应该在二级乙等及以上;②在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格;③认定教师资格证需要学历证、身份证、照片。

教师资格证报名照片上传失败原因

检查电子照片是否符合要求，一般照片传不上去，都是尺寸或者格式以及颜色不过关，下面的是

备注：建议使用Microsoft Office Picture Manager,图画, Photoshop, ACDsee等工具,将照片进行剪裁压缩。注意：上传教师资格证报名照片的格式必须为jpg/jpeg，不大于200K。

最后进入照片裁剪，用鼠标在原图上拖拽划出剪切范围，显示剪切后的实际图片。

为了教师资格证报名成功，条件允许的话最后找专门的摄像人员帮忙拍照及修改照片，这样可以减少上传失败的次数，提高上传成功的几率。

教师资格证多大不可以考

年龄在18周岁以上，未达到国家法定退休年龄(女性55周岁，男性60周岁)的中国公民均可报考。考生需注意的是如果后续要考编制，最好要尽早考教师资格证，考编时是有年龄限制的，一般在30或35周岁以下，研究生及其以上学历，条件会适当放宽。

篇5：非师范专业教师资格证的考取

教师资格证是申请的，不是考的。

申请教师资格证很漫长，需要坚持！

“多证换一证”

教育学和教育心理学合格证（非师范专业考完后可能还要教师技能培训）+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格（5张表）+说课（或试讲）=教师资格证

从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。

1.《教育学》和《教育心理学》合格证

地点：在教育局报名（具体报名时间去当地教育局询问）有书发有培训，属于自愿购买和参加。

在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。

还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不？ 在这里我只能回答，培训比不培训好过！

这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。

这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。

.《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行（下面有学历和申请教师资格证的对应表）。

2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训

这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。

不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。

培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。

地点：当地教育局

时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。

3.实习

上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。

不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。

4.普通话证(不教语文，二乙就OK)

地点：政务中心和当地师范学校（具体报名时间自己去问报名地点）在校的学生最好在学校报名。这个证不想多说，报名和考试都跟教育局无关，所以你什么时候考都无所谓，越早越好，考好了，放那申请时拿出来用就是了。

5.大学毕业证

这里可以是中专毕业证，大专毕业证，本科毕业证甚至是以上都可以，但是最起码是中专毕业证，高中毕业不能申请教师资格证！

在这里问得最多的是：没毕业（或在校大学生）可以申请教师资格证吗？

答：不能！你也看到上面那个“多证换一证”式子了，其中就有大学毕业正，你没有毕业，怎么来大学毕业证呢？？所以不能申请教师资格证。但是你可以先考普通话，《教育学》和《教育心理学》。提醒你：《教育学》和《教育心理学》最好是大3或大4考，因为有效期是3年，考早了，到时候你毕业时已经失效了，就白考了。

6.申请表格（5张表）

你上面的证件齐了，就可以去教育局申请了，申请时间自己去教育局打听清楚，在这里提醒各位，竟然要申请教师资格正，就要多跑教育局，跟教育局密切联系，把时间掌握好，不要天天网上泡着问人家，要知道是你自己考呀，你自己得多跑，难不成在网上天天泡着，问这个问那个，就能拿证了。做什么还是得靠自己！

你只要带齐你考的所有证件，外加身份证和照片就OK了，教育局会给你发表，5张：2张申请表，1张思想道德证明表，1张体检表，1张面试说课表。

这些表，你全部搞完了，就交上来，表示正式申请教师资格证。

7.说课（或试讲）

表全部交了，最后就是说课，过了就拿教师资格证。

在上面交的5个表中，有2张申请表，这2个表是一样的，只是写2份，写上你要申请哪个级别的教师资格正，还有申请的科目，比如数学，语文等。所以你申请的什么级别和科目的教师资格正，说课就说什么？提前2天会通知你写好说课稿。

在这里，问得最多的是：怎么说课？

答：我发个网给需要的朋友看一下，这个网很不错，里面有详细的说课介绍，找到中间“试讲指导”部分看，其他地方就不用看了。（里面有“说课稿的一般形式”，也有很多说课稿，别人写的）

好了，上面的，我一一给大家分析完了，在这里还补充一个东西，学历和申请教师资格证的对应表：

幼师需具备----幼儿师范学校毕业或中专学历；

小学教师-----中等师范学校毕业及其以上学历；

初中教师------大学专科毕业及其以上学历；

高中教师------大学本科毕业及其以上学历；

中职教师------大学本科及以上学历；

中职实习指导教师----中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁

篇6：教师资格证考取条件和步骤

1、报名需要学历证、身份证、照片。

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。(申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试)

北京辅导班有:京师经纬培训全国免费咨询热线：010-56185133、010-56185131、010-561851303、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。

4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。北京的可以在北大新九洲考取(这里每两个月举办一次，拿证比较方便)

6、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课(说课分为：面试、试讲)。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲)具体的报名时间和地点你可以去问一下你们当地的教育局、或者报名教师资格证的地方!

篇7：教师资格证考取条件和步骤

关键词：高职院校,酒店管理专业,职业资格证书

高职院校的定位是什么?高职院校既不是普通本科院校的压缩, 又不是普通专科的翻版。它遵循高等教育的共同规律, 培养德、智、体、美全面发展, 将人文素质和科学素质相结合, 具有创新精神和实践能力的专门人才;但突出和强化职业性、应用性和实践性, 承担着为社会培养生产、建设、管理一线技术应用型人才的重任。因此, 高职学生的培养要以社会需求为目标, 以就业为导向, 注重学生的应用能力, 全面实施素质教育, 要求学生做到“精一门、懂两门、会三门”, 成为“能工巧匠”型的大学生, 造就高技能人才[1]。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的, 因此高职人才毕业去向具有很强的基层性[2]。例如, 工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作, 经济类高职的毕业生主要去财经或企业部门从事财经管理工作, 等等。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。

一

早在1996年, 国家实施的《职业教育法》第八条就规定:实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业标准相适应, 实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。2000年3月劳动和社会保障部发布的《招用技术工种从业人员规定》也明确规定, 国家实行职业资格证书制度, 实行先培训后上岗的就业制度。同时规定了用人单位招用90个技术复杂及涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的工种 (职业) 的劳动者, 必须从取得相应职业资格证书的人员中录用。职业资格证书是通过政府认定的考核鉴定机构, 按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件, 对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的结果, 是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。与学历文凭证书不同, 职业资格证书与某一职业能力的具体要求密切结合, 反映特定职业的实际工作标准和规范, 以及劳动者从事这种职业达到的实际能力水平。我国技术性职业 (工种) 的职业资格证书, 分为初级技能、中级技能、高级技能、技师、高级技师五种, 由劳动保障部统一印制, 劳动保障部门或国务院有关部门按规定办理和核发。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业和用人单位录用劳动者的主要依据, 也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件[3]。因此, 对高职学生的培养要与职业资格的培训相结合, 把职业资格证书的制度贯穿于教学活动当中。

首先, 学校要明确高职学生的培养方向, 重视对学生职业能力培养的同时鼓励学生参加职业资格证书考试。其次, 学校应设置培训机构, 主要负责组织本校学生及社会人员参加职业技能考证工作及培训。最后, 各教学部门包括专业教师, 都应该重视职业资格证书的考试工作。在教学过程中, 可穿插讲解职业资格考试的相关内容;相关教学部门做好宣传工作要让学生真正意识到考取职业资格证书对高职学生的重要作用。

二

对于高职学生来说, 取得职业资格证书是有重要意义的, 下面我以某校酒店管理专业为例作分析。

(一) 获取职业资格证书的高职学生更容易找到工作。

某校在对酒店专业学生培养计划中, 明确规定:“酒店管理专业学生必考助理酒店管理师资格证、选考酒店服务员资格证、调酒师资格证、茶艺师资格证、企业人力资源管理师资格证、导游证。”在对2010届酒店管理专业学生就业跟踪调查中发现, 毕业后的一个月里, 酒店专业的71名同学都在酒店企业工作, 并且都是持证上岗。毕业后的第三个月, 再次追踪调查时, 已有大部分人离开原酒店, 或去其他酒店发展或投身别的行业。但有条件离开原单位的都是持有职业资格证的人。另外, 我们还对个别同学进行了电话访谈。一位仍留在酒店行业的同学说道:“我家就在这座城市, 所以不想有太大的变动, 现在虽然从事服务员工作, 但还是有信心自己能有升职机会, 因为我们持有中等级别的职业证书, 现在的工资待遇都比一般服务员高一些。”据我们得到的数据分析, 酒店业是人员流动比较大的行业, 当然也是比较容易进入的行业。持相关职业资格证书的2010届酒店管理专业的毕业生100%可以进入酒店就业。这就说明, 持有职业资格证书的高职毕业生更容易就业。

(二) 以职业资格证书考试带动专业学习。

许多高职院校酒店管理专业的学生对一些课程的学习感到迷茫, 主要表现在“不知道为什么学, 学了有什么用”。我们也尝试过教学改革, 让学生有兴趣学习。比如, 把工作过程放到教学中, 让课程具有职业性。我们把酒店管理的学生直接安排在酒店工作, 进行实践教学。教学时间一般是一周, 但这类教学存在局限性。比如学生从事的工作是服务员, 有学生就提出:“为什么我们接触不到‘管理’。难道酒店管理是培养服务员而已?”针对这个问题, 我们跟合作酒店交涉, 酒店的答复是很难给实习生安排在管理岗位。我们表示可以理解。那如何解决这个问题呢?毕竟不能总是课堂模拟或是帮学生描述未来工作, 这太抽象, 而且部分学生已对某些课程失去学习的兴趣。由于高职学生是经历高考选拔上来的, 他们对考试的崇拜没有减退, 特别是大一新生。许多在传统的应试教育下成长起来的学生, 在他们的下意识里, 考试的确是学习的动力。基于以上几点, 我建议可以把职业资格证书考试培训的内容穿插到课程教学中。在对某校2006、2007、2008级酒店管理专业的《酒店人力资源管理技术》这门课程的纯理论课堂教学中, 我告知学生, 可以参加“企业人力资源师”的考试, 获取相应的职业资格证书。同学们在教室听纯理论的讲解时变得有兴趣了, 似乎是找到了学习这门课的目标。当然我们不提倡以考试作为学习的目标, 但某些纯理论课可以尝试把引导学生考取职业资格证书作为学生学习兴趣的激发点。

(三) 拥有某领域的职业资格证书是高职毕业生的竞争优势。

据统计, 自1999年我国高校扩招以来, 大学毕业生每年以20%的速度递增, 而第三方教育质量评估机构麦可思研究院 (My COS Institute) 发布的《2011年中国大学生就业报告》显示, 2010届大学毕业生半年后的全国总体就业率为89.6%。2010届大学毕业生半年后的就业率, 较2009届、2008届分别上升3%、4.1%[4]。高校毕业生就业问题已引起社会各界的高度关注, 作为大学生中特殊群体的高职院校毕业生, 面临的就业形势更加严峻。高职院校毕业生能否顺利实现就业, 关键取决于其在就业市场上有无竞争力。高职教育的目标是注重学生应用能力和职业能力的培养, 全面实施素质教育, 造就一代高技能人才。高职学生“理论够用”就行, 所以我们不需要跟本科院校比理论研究, 而应该突出突出和强化它的职业性、应用性和实践性。那怎样才能让用人单位直观地认识到毕业生的职业能力呢?我认为要靠毕业生的专业成绩和职业资格证书。不能否认, 在社会上很多用人单位是“证书至上”。证书确实是缩短了企业考察人才的周期, 也在一定程度上说明毕业生在某领域的知识储备和技能水平。目前, 全国绝大多数高职院校实行“双证书制”, 即学历证书与职业资格证书并重。这一趋势必将加强, 不会削弱。高职毕业生获得“双证”, 在就业竞争中就会具有优势。

参考文献

[1]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.

[2]程静.关于高等职业教育的定位与思考.商品与质量.2011, (S2) .

[3]百度百科.http://baike.baidu.com/view/282391.htm.

篇8：教师资格证考取条件和步骤

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浙江教师资格面试指导：教案设计步骤和要求

为了帮助您做好教师资格考试的备考复习，浙江中公教师考试网特整理了教师资格面试指导——教案设计步骤和要求，希望对您考试有所帮助，祝您考试顺利!1.导人环节

导入环节要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，要服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境、导入语言及提出的问题。

2.问题设计

问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。

3.讲授新课——学生获取知识的过程

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习的过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出对重难点的处理，要重点体现教法和学法。

4.巩固练习

要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。

5.归纳小结 6.作业安排

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篇9：教师资格证考取条件和步骤

新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。1.指导思想与理论依据

依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课程标准要求提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。

2.教学背景分析

教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。

(1)教学内容分析

(2)①研读《课标》。明确《课标》对本部分内容的要求及建议。②分析教材。

对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析： ◆教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。◆教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系。

◆分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。◆分析和挖掘教材知识的认识功能。(2)学生情况分析

学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。

①对学生“前概念”的分析

学科学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。

学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识，也包括他们在日常生活中所获得的经验，这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习，学生的已有

知识经验主要包括在日常生活中所积累的对学科的认识和形成的经验，学习新知识所必需的学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。

这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相一致的，能够促进新知识的学习;也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识冲突，会妨碍、干扰新知识的学习。当学习者已有的知识经验与新知识没有冲突时，学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充;当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识。学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。

因此，教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识经验作为学习的基础。并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚至冲突的知识经验，从而使学生的认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法，它们对于探查学生已有知识经验特别是揭示学生头脑中的存在的与科学概念不一致的认识是十分有效的。

②对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。

3.教学目标设计

(1)教学目标教学目标既是教学的起点。也是教学的归宿。确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。教学设计的最后一个环节是设计教学评价.通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。

内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读《课标》，分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述.根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。

教学目标的陈述必须符合下列要求：

①教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。

②教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。③教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

④教学目标陈述应用《课标》“关于目标要求的说明”中的行为动词。(2)教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。

4.教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。

(1)教学过程设计

教学过程包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图，教学流程图是教学设计成果的主要内容，是教学策略的集中体现;教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索;教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。

(2)学习活动设计

新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的.教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体——学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动;根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现.因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间。达到事半功倍的效果。

(3)教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。

5.学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，评价方式也过分依赖纸笔测验，忽了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

6.教学反思

教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。教学后，教师需要重新审视教学设计的合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了灵活的应对策略。修正完善既定的教学方案?取得的效果如何?还存在哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。

篇10：教师资格网上注册操作步骤

1、登录

2、点击右边的“教师资格定期注册申请人网报入口”

3、点击“注册”

4、阅读“温馨提示”，点击“下一步”

5、阅读“网上申报协议”，点击“接受”，再点击“下一步”

6、输入身份证号（18位）、教师资格证书号码（17位）原来是15位的，前面加“19”，点击“下一步”（资格证书上的信息和身份证上的信息有冲突的，以身份证为准。

7、资格种类：按照证书上的内容如实填写，有多个资格证的个人自愿选择，一般为就高不就低。

8、认定机构：点击白箭头逐级选择，和证书上的一致，点击“确定”

9、任教学科：选择，点击“确定”，注意和职称一致。

10、姓名：输入

11、性别：自动生成

12、出生日期：自动生成

13、民族：选择

14、证书签发日期：和证书一致，可以输入，也可以选择

15、任教学段：选择“初中”

16、所在省：选择“山东省”

17、所在市：选择“临沂市”

18、注册机构：选择“临沂市教育局”，不能填省县

19、现任教学科：选择与职称一致的学科，点击“下一步”

20、确认点：选择“莒南县教体局”，点击“下一步”

21、阅读“临沂市中小学教师资格定期注册工作说明”，点击“下一步”

22、核对信息正误，可返回修改，设置登录密码

23、开始工作时间：输入或者选择

24、教师职务：点击白色剪头逐级选择

25、现任教学校：输入“莒南县岭泉镇初级中学”

篇11：教师资格证考取条件和步骤

管培俊:从立法的角度来看, 1993年10月31日全国人大颁布《中华人民共和国教师法》, 规定实行教师资格制度, 授权国务院及其教育行政部门制定实施办法;1995年12月12日国务院颁布《教师资格条例》, 规定了教师资格分类与适用、教师资格条件等;2000年教育部颁布《<教师资格条例>实施办法》部长令, 对实施中的具体问题作出了补充规定。这些表明我国教师资格制度的实施有了较完备的法律保障。

在实践上, 我国教师资格制度经历了从过渡认定、试点认定到全面实施三个阶段。过渡认定阶段, 1996年到1997年两年间对1993年底前在职教师进行了过渡认定, 共有1026万人取得教师资格。1998年到2000年的试点阶段, 在上海等6省市的部分地市进行了试点, 对1994年后新补充教师及社会人员申请者进行认定, 共有15万人获得教师资格。2001年起进入全面实施阶段, 截至2007年底, 全国31个省区市共有1963万余人取得教师资格。各地教师资格认定机构在实践中不断积累经验、改进工作、健全制度, 取得了很大成就, 教师资格制度已基本成型, 并已构建起较为规范的运作机制。

记者:与教师资格制度相对成熟的国家相比, 我国的教师资格制度颁布实施毕竟只有十几年时间, 应该说还处于探索试行的阶段。限于当时的立法背景, 我国的教师资格在制度措施上存在着怎样的不足和问题呢?

管培俊:近年来随着经济和社会发展, 我国教育事业加快了发展和改革的步伐, 必然对教师队伍来源及构建产生强烈影响。形成于20世纪90年代的有关教师资格法规, 在某些方面已明显不适应现今形势发展的需要, 甚至已阻滞了教师资格制度的改进和发展, 有必要加以调整。此外, 我国经济、文化、教育事业发展很不平衡, 教师队伍庞大而水平参差不齐, 发达地区对教师任职资格的要求渐次提升, 而农村特别是边远贫困地区教师来源困难, 资格条件不易具备。处理好各地教育发展条件不平衡的矛盾, 使教师资格要求既适应现实又能保障教师基本任职条件, 推动新世纪教师队伍整体素质的提高, 也是需要着力研究解决的问题。

记者:那么, 在此次课题研究中, 对于我国教师资格制度有怎样的基本判断呢?

管培俊:从总体上看, 我国教师资格制度的实施初步建立了教师队伍准入机制, 有利于体现教师职业特点, 使教师社会地位和教师队伍素质形成良性循环;有利于把住“入口关”, 解决不合格教师问题, 优化教师队伍, 提高教师队伍整体素质;有利于形成开放式教师培养体系;有利于推动教育人事制度改革, 吸引优秀人才从教。

但是, 我国的教师资格制度还存在着许多问题亟待研究和完善, 主要是以下几个方面:一是学历要求偏低, 缺乏专业特色;二是教育教学能力要求笼统, 考查方式不严格;三是缺乏对教师资格的后续质量监控;四是教师资格分类和融通不尽合理;还有教师资格实施范围问题, 等等。

记者:课题研究对于完善我国的教师资格制度提出了哪些建议呢?

管培俊:教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员入职条件的要求, 以能胜任教师职业的态度、能力和学识修养为基准, 并适应建设高素质专业化教师队伍的发展要求。现行的资格认定方式偏重于发挥评价的总结性功能, 主要是考查考生是否能够达到资格要求。而在发挥其发展性评价功能, 即在资格认定过程中促进考生教育教学能力的形成方面作用不足。所以需要把教师资格认定的发展性功能和总结性功能结合起来。在发挥资格认定的鉴定功能的同时, 增强其引导、教育和激励功能。所以, 进一步完善教师资格制度的重点是强化教育教学能力导向。

课题提出了下述建议, 当然这些建议的可行性需要进一步研究。主要包括:提升教师资格的学历标准;实行严格的教育教学能力考查;设立教师资格必修课程;调整完善教师资格认定程序, 完善教师资格认证制度;实行教师资格分类管理。

关于如何实行严格的教育教学能力考查。需要制定教育教学能力测试标准和办法。标准应包括教师基本能力测试和学科教学能力测试, 笔试内容要突出强调实际教育教学能力;面试、试讲可由省、市教师资格认定机构根据标准和规定办法组织实施。

关于建议设立教师资格课程。建议国家制定《教师教育课程标准》, 设立培养教师教育教学能力的核心课程;延长教育实习时间, 强化教育实践环节。同时还应依据标准设置培养教师教育教学能力的拓展课程, 增强教师的课程资源开发与利用、教学设计、组织、评价等专业技能的培养, 强化专业能力导向。

关于如何进一步完善教师资格的分类。要区分不同学科教师教育教学能力的要求, 逐步建立学科 (专业) 教师资格。此外还要区分不同级别、不同类别学校的教师的教育教学能力水平要求。

篇12：教师资格定期注册说明及操作步骤

一、注册的含义：

教师资格定期注册是对在编在岗的教师进行教师资格定期核查。其有效期为5年，即首次注册后，每五年申请一次定期注册。未经注册或定期注册不合格或无故逾期不申请定期注册的人员不得从事教育教学工作，不得晋升高一级教师职称。2016年为我市首次定期注册时间，首次注册暂不需要培训学时。特别提醒：下一次注册必须提供注册有效期内不少于国家规定的360个培训学时，其中县级以上培训学时不少于180学时。培训学时的计划和认定按照江苏省教育厅颁布的《江苏省教师培训学时认定和登记管理办法》执行，请教师积极参加培训。

二、注册对象：具有教师资格证的所有在编在岗教师。

1、今年达到退休年龄的教师不作要求，可以不注册。2、2016年参加工作的教师因试用期未满暂不注册。

3、如教师本人不想注册，必须提供声明及学校证明（附格式）。

三、申请注册前需准备的材料：

1、教师资格证原件。

2、居民二代身份证原件。

3、职称证书。

4、最高学历证书及学位证书(无学位不填)。

5、普通话水平等级证书。

6、户籍所在地（与户口薄一致，填写到“区”，如盐城市亭湖区）

7、电子版证件照（半年内正面证件照，类型为jpg格式）

8、常用邮箱地址。（务必使用常用邮箱，以便密码遗忘后找回）

四、网上申报时间及操作步骤

（一）申报时间：

教师资格定期注册个人网上申请注册阶段从2016年10月10日—10月31日，申请人务必在规定时间段参加网上报名注册，否则，注册系统到期将自动关闭，无法登陆参加注册。因此项工作有审核、确认环节，务请各校教师于10月31日前完成网上注册工作。

（二）操作步骤：

1、登录http://(申报网址一定要输入，且不可百度搜寻网站。)

2、点击右边的“教师资格定期注册申请人网报入口”

3、点击“注册”

4、阅读“温馨提示”，点击“下一步”

5、阅读“网上申报协议”，点击“接受”，再点击“下一步”

6、输入身份证号（18位）、教师资格证书号码（15位或17位），点击“下一步”（资格证书上的信息和身份证上的信息有冲突的，以身份证为准）。

7、认定机构：点击白箭头逐级选择，和证书上的一致，点击“确定”

8、任教学科：选择，点击“确定”，注意和职称一致，如证书上没有“任教学科”，选“无”。

9、姓名：输入

10、性别：自动生成

11、出生日期：自动生成

12、民族：选择

13、资格种类：按照证书上的内容如实填写。

14、证书签发日期：和证书一致，可以输入，也可以选择

15、任教学段：选择现任教学段（幼教、小学、初中、高中、中职）

16、所在省：选择“江苏省”

17、所在市：选择“盐城市”

18、注册机构：选择“盐城市亭湖区教育局”

19、现任教学科：选择与职称一致的学科，点击“下一步”

20、确认点：选择现编制所在校，点击“下一步”

21、阅读“盐城市中小学教师资格定期注册工作说明”，点击“下一步”

22、核对信息正误，可返回修改，设置登录密码

23、开始工作时间：输入或者选择

24、教师职务：按最新职评序列填写（正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师）

25、现任教学校：输入现编制所在校

26、任教学校所在地：按实际情况选择

27、现任教学校聘用起始时间：到现任教学校的时间（如王某200208从某某学校调入景山中学，此处则填200208），如此人自毕业分配一直就在一所学校工作，则填参加工作时间。

28、学校性质：按学校实际情况选择

29、岗位性质：选择“在编在岗” 30、最高学历：选择

31、最高学历毕业学校：选择，如下拉菜单中无，点“添加”

32、最高学历毕业时间：可直接输入，如1981-06-01

33、最高学历学习形式：选择

34、最高学历所学专业：从类别中选相同专业。如无，选相近专业。

35、最高学历类别：选择

36、最高学位：选择

37、政治面貌：选择

38、普通话水平：选择，与证书一致。

39、出生地：输入

40、户籍所在地：所填内容须与户口簿上的内容相同，写到区。

41、通讯地址：输入

42、通讯地邮编：输入

43、联系电话：输入

44、手机：输入

45、上传照片：证件照，电子版，点击“选择”，点击“选择图片”，选定照片，点击“打开”，确定照片后，照片上有白色虚线框，点击左上角蓝色减号，使照片缩小至与虚线框一致，点击“上传”

46、点击“提交”

47、阅读身份证信息，点击“登录系统”

48、输入身份证号码、资格证书号码、系统登录密码、验证码，点击“登录”

49、核对信息，可以修改

篇13：教师资格证考取条件和步骤

一、我国企业内部审计人员现状分析

(一)内部审计专职人员比例偏低

根据中国内部审计协会内部审计发展研究中心对我国内部审计发展状况的调查结果,在被调查的30479个国有企业内部审计人员中,专职人员人数为21148人,所占比例为69.39%;兼职人员人数为9331人,所占比例为30.61%,具体比例见表1。据IIA所属知识共同体(CBOK)对全球内部审计人员的调查数据显示, 大约有90% 的内部审计工作由组织内部专职审计人员完成, 最高者达到了95.4%。由此可见,我国国有企业内部审计人员中,专职人员比例低于全球比例,兼职人员比例高于全球比例。

调查结果显示,我国国有企业内部审计专职人员比例为69.39%,远低于全球90%比例。其潜在原因可能有两个方面,一方面是企业内部一人多岗,由从事会计、监察、人事等岗位的人员兼职内部审计工作,这样会在某些情况下违背不相容职务分离原则,影响内部审计的独立性、客观性,最终会影响到内部审计职能的有效发挥;另一方面是企业对内部审计业务实行了外包。内部审计区别于外部审计非常重要的特点是:内部审计是企业内部组织,可以深入到企业经营活动各个方面,通过开展事前和事中审计,及时有效发现、防止错误和舞弊发生,如果企业把主要的甚至是全部的内部审计业务都外包出去,将会严重影响内部审计作用发挥。

(二)内部审计人员学历水平整体偏低

受教育情况反映了一个人的基本文化素质,一般可用学历或学位指标进行反映。在被调查的国有企业内部审计人员中,具有专科学历人员比例为43.53%,具有本科学历人员比例为42.83%,具有硕士、博士学历人员比例分别为3.57% 和0.09%。可见,专科和本科学历人员占了绝大部分,而且专科学历的人员超过了本科学历人员。

调查结果显示,我国国有企业内部审计人员中,具有专科学历的人员比例为43.53%,本科学历比例为42.83%,硕士、博士学历比例分别为3.57% 和0.09%。我国党政部门内部审计人员中,具有专科学历人员比例为23.99%,本科学历比例为67.94%,硕士研究生以上学历比例为6.28%。国有企业内部审计人员的学历水平明显低于党政部门。审计工作具有很强的技术性,但审计工作又不是单纯的技术问题,不是熟练工,将审计基本原理正确运用于复杂的商业环境中时,更重要的是分析和判断。正确的分析和判断是建立在一定理论修养、逻辑思维能力和实践经验基础之上,需要自觉地将基本理论与具体审计业务有机结合,恰当地加以运用,通过科学方法对审计结果进行抽象概括,形成审计结论。这些特质很大程度上都会受到接受教育情况及其程度的影响,因此,目前内部审计人员中有43.53%为专科学历,这种偏低学历水平状况,一定程度上也影响了内部审计质量,限制了内部审计职能发挥。

(三)内部审计人员中会计专业人员比例较高

在被调查的国有企业内部审计人员中,拥有中级及以上技术职称的人数为16982人,占内部审计人员总数比例为55.72%。在具有中级及以上技术职称人员中,会计师和高级会计师职称人员比例为56.55%,审计师和高级审计师职称人员比例为16.09% , 经济师和高级经济师职称人员比例为16.92%,工程师和高级工程师职称人员比例为10.44%,具体比例见表2。

调查结果显示,在具有中级及以上技术职称的国有企业内部审计人员中,会计专业职称比例为56.55%,超过了半数;审计专业职称比例为16.09%,经济专业职称比例为16.92%,这两部分职称人员比例相当,而工程专业职称比例为10.44%。可见,内部审计人员专业背景多元化,但明显会计专业人员较多。虽然,会计和审计存在着密切联系,会计资料是审计对象的重要组成部分,但是审计绝不能等同于会计。内部审计是由内部审计师对组织内不同运营和控制实施系统、客观评价的活动。可见,审计对象是被审计单位的经济管理活动,它比会计资料范围要广,同时,审计有一套自成体系的原理方法。如果由会计专业人员从事内部审计工作,会使内部审计业务主要围绕传统财务审计和经济责任审计,一定程度上限制了审计业务的范围;同时,在开展内部审计业务活动中,以会计专业思维模式分析和评价事物,就可能会使内部审计工作成为企业会计工作附属,从而影响到内部审计独立监督、评价职能有效发挥。

(四)内部审计人员拥有相关职业资格的人员比例较低

与审计相关的执业资格包括国际注册内部审计师(CIA)、注册会计师(CPA)、英国特许公认会计师(ACCA)、国际注册内部控制自我评估师(CCSA)、注册信息系统审计师(CISA)、注册管理会计师(CMA)等。在被调查的国有企业内部审计人员中,拥有与审计有关执业资格证书人数为2374人,占内部审计人员总数比例为7.79%。对内部审计人员执业资格情况分析情况见表3。

调查结果显示,拥有与审计有关执业资格证书人数,占此次调查内部审计人员比例为7.79%,比例较低;在对拥有执业资格证书的内部审计人员进行进一步分析后发现,拥有国际注册内部审计师和注册会计师执业资格的人数相对最多。执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业技术工作实行准入控制,是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技术工作学识、技术和能力的必备标准。

从以上对我国国有企业内部审计人员现状特征分析,虽不能排除某些个体内部审计人员具有较强专业胜任能力,但整体上内部审计人员的胜任能力还是不能满足日益发展的内部审计业务的需要,因此“审计部门一定程度上‘形同虚设’”。

二、国际内部审计协会内部审计人员胜任能力分析

《国际内部审计专业实务框架》属性标准第1210 条“专业能力”规定:内部审计师必须具备履行其职责所必需的知识、技能和其他能力。2011 年初,国际内部审计协会(IIA)所属的知识共同体(CBOK)发起“2010 全球内部审计调查”,在其最终形成的调查研究报告中从一般能力、行为能力、技术能力三大层面,架构了一个全面的内部审计人员胜任能力框架,系统地、明确地提出了内部审计人员所需的相关胜任能力,具体内容见表4。同时,IIA还指出,计算机辅助审计技术、实时审计、风险导向审计计划、数据挖掘、内部控制自我评估、全面质量管理技术、平衡计分卡、过程模型软件等审计工具和技术,与现在相比将被更广泛的应用到未来的内部审计实务中。

三、内部审计行业准入资格设定

(一)行业准入资格设定必要性

行业准入既是国家对特定行业的强制标准,同时也是行业自我保护的一种工具,它是保持一定水平职业服务所必需的。目前,在我国对内部审计没有专门立法。审计法和审计法实施条例中对内部审计做了如下规定:依法属于审计机关审计监督对象的单位的内部审计工作,应当接受审计机关的业务指导和监督。依法属于审计机关审计监督对象的单位,可以根据内部审计工作的需要,参加依法成立的内部审计自律组织。审计机关可以通过内部审计自律组织,加强对内部审计工作的业务指导和监督。中国内部审计协会发布的《中国内部审计准则》中对内部审计人员的规定包括:组织应当设置与其目标、性质、规模、治理结构等相适应的内部审计机构,并配备具有相应资格的内部审计人员。内部审计人员应当具备下列履行职责所需的专业知识、职业技能和实践经验:一是审计、会计、财务、税务、经济、金融、统计、管理、内部控制、风险管理、法律和信息技术等专业知识,以及与组织业务活动相关的专业知识;二是语言文字表达、问题分析、审计技术应用、人际沟通、组织管理等职业技能;三是必要的实践经验及相关职业经历。内部审计人员应当通过后续教育和职业实践等途径,了解、学习和掌握相关法律法规、专业知识、技术方法和审计实务的发展变化,保持和提升专业胜任能力。这些规定中并未涉及对内部审计人员的准入要求。IIA内部审计人员胜任能力框架确立了内部审计人员队伍建设的目标。要保证内部审计人员队伍整体的素质在一个相对较高的水平上,能够胜任内部审计业务的需要,可以从两个方面着手:一方面,设置行业准入资格,具备内部审计职业所必须的基本知识和能力,使只有符合条件的人才能进入到这个行业中来,达到从源头上控制;另一方面,加强对内部审计人员的后续教育,通过后续学习,掌握新的知识和技能,提高其胜任能力,使内部审计人员始终能够跟上时代发展变化,达到从过程上控制。

根据以上对我国国有企业内部审计人员的现状特征分析,本文认为目前国有企业内部审计人员存在着专职人员不足、学历水平偏低、技术职称结构失衡和执业资格稀缺等问题。要解决这些问题,首先,要建立一支在数量上能够适应社会经济发展和企业管理需要的内部审计人员队伍。在扩大内部审计人员队伍时,不能盲目引进,要保证使符合条件的人进入到内部审计行业中来。其次,要建立一支在质量上能够满足社会经济发展和企业管理需要的内部审计人员队伍。一方面,可通过后续教育,提高内部审计人员的学历和职称,以提升其执业能力;另一方面,可通过引进合适的人才,以达到对现有队伍质量改善的目标。对内部审计人员队伍进行建设,就是将符合要求的、合适的人才引进到内部审计行业,需要建立行业准入制度,制定统一的准入标准,因此,设定行业准入资格是必要的。

(二)行业准入资格设定条件

IIA所提出的内部审计人员能力框架,是对从事内部审计工作人员提出的最高要求,是每个审计人员在其职业生涯中需要不断学习,努力达到的目标,“不过,在现实中,这样的‘素质’对于大多数内部审计人员而言基本上是难以达到的。在人的精力总是有限的情况下,内部审计人员不可能成为无所不通的圣人”(冯均科,2013)。这样的能力框架可以建立在对某个企业内部审计机构的整体要求上,具体到每个内部审计人员个体,可以是某个方面的专家。内部审计机构通过内部审计人员知识结构的多元化和专业化发展,培养更多专才,以适应和满足内部审计业务的需要。因此,在行业准入资格的设定上,对具备的条件分为必备条件和可选择条件两种类型,对条件标准设计上,应体现对专业特长和可持续发展能力要求。

(1)行业准入资格的必备条件。内部审计是一种独立、客观的确认和咨询活动。确认服务包括为独立评估组织的治理、风险管理和控制过程而对证据进行的客观检查。咨询服务是指咨询及相关客户服务活动,需与客户协调确定咨询的性质与范围。内部审计师在不承担管理职责前提下进行的咨询活动包括:为组织增加价值并改进组织的治理、风险管理和控制过程,顾问、建议、推动、培训。可见,内部审计目的是改善组织治理、风险管理和控制过程,增加组织价值。内部审计必须关注组织责任、重视组织责任的核心内容,即包括股东在内的相关多方利益,必须保障相关多方利益的基础,即组织的生存和健康发展。因此,内部审计要发挥其免疫系统功能并实现其增加组织价值目标,对内部审计人员应有如下要求:首先,必须具有遵守国家法律、规章和准则的自觉性,做遵纪守法的榜样,这样才能在工作中抵御和揭示违法乱纪活动。其次,具备诚实、守信、积极的道德品质,担当起应有责任,这样才能做到独立开展内部审计工作,客观评价审计证据,对知悉的商业信息保密,积极为改善组织的治理、风险管理和控制过程建言献策。第三,具备系统与从事内部审计工作相关的专业理论基础,做到正确认识问题、分析问题和解决问题,这样才能改善内部审计工作质量,提高内部审计效率和效果,进而提升确认服务的权威和咨询服务价值。综上所述,内部审计行业准入资格必备条件可概括为:能够遵守国家法律、法规;具备良好道德品质以及具备大学本科及以上学历。

(2)行业准入资格的可选择条件。目前内部审计的业务活动范围包括财务审计、合规性审计和经营审计。IIA内部审计人员胜任能力框架中的技术能力,包括业务理解能力、统计抽样、预测、业务流程分析、风险分析和控制评价的技术、使用信息化和科技化的审计技术、识别各类控制手段、财务分析工具和技术、全面质量管理、平衡计分卡等。虽然这些技术能力需要在内部审计实践中进行锻炼和提高,但不可否认扎实的专业理论知识是能力得到锻炼和提高的基础。由以上内部审计业务活动范围和内部审计人员能力框架分析可知,与从事内部审计工作相关的专业有审计学、会计学、财务管理、资产评估、计算机科学与技术、软件工程、工商管理、统计学、法学等。作为某个内部审计人员,不可能熟悉和掌握与从事内部审计工作相关的所有专业理论知识,但至少应该系统接受过某一方面的专业理论教育。综上所述,行业准入资格的可选择条件是:至少取得一个及以上相关专业学历证书,且该证书是针对专业特长设计的。行业准入资格制度的建立,是一项复杂的系统工程,如准入资格条件审核、准入资格证书颁发,是否需要组织统一考试等问题,还需要进一步深入研究。

参考文献

[1]冯均科:《内部审计发展:边缘化还是回归?》,《审计研究》2013年第2期。

[2]时现:《不均衡性我国内部审计发展的显著特征——基于内部审计调查的结果》,《中国内部审计》2011年第1期。

[3]黄乔语、时现:《国际内部审计现状与发展启示—基于IIA“2010全球内部审计调查”实证数据的视角》,《中国内部审计》2014年第12期。