烤红薯的三年级作文

2024-04-28

烤红薯的三年级作文（精选16篇）

篇1：烤红薯的三年级作文

今天，我们到大帽山一位叔叔家屋后的空地上烤地瓜。我们先用锄头在空地上挖一个坑，再用土块围着坑边堆砌起一座小房子。堆房子可不是件简单的活，土块是不规则的，要堆起来不容易。堆了好久，这房子是越堆越高，可是收不拢，没办法，只好把上面的土块撤下来，再重新堆。妈妈说，当土块堆到一半高度的时候，土块就要慢慢向内倾向斜，这样才不会直直地往上堆。听了妈妈的话，我们轻轻地把土块靠里放，可不一会儿，房子塌了，原来是我们太急于求成了，收得太快。唉，只得再重来了。这回我们吸取了前面几次的教训，小心翼翼地把一块块土块堆积起来，快到顶的时候，我们都禀住呼吸，轻轻地放着每一块土，生怕自己的一个不小心，又要前功尽弃了。终于，大家都舒了一口气，房子堆好了，大功告成。

接下来，我们把点燃的柴火放进小土房里不停地烧，等土块被烧得红红的，滚烫滚烫的，再把地瓜放进小土房里，然后把小房子推倒，用锄头、砖块敲碎土块，最后在外面盖上一层厚厚的土。

一个小时后，我们用小铁锹把土挖开，慢慢地，一个个地瓜都冒了出来。一股香味扑鼻而来，把地瓜皮剥开，里面是金黄色的，吃起来又香又甜，味道棒极了!我想，以后如果还要烤地瓜，我一定还要参加。

篇2：烤红薯的三年级作文

那一天九点四十分，四舅开着车在球场上接我们，我们到齐后，就开始启程了。一路上我们说说笑笑的，一会儿猜脑筋急转弯，一会儿说谜语，一会儿说英语单词……开心得不得了。到了婆婆家，哥哥提议说：“我们一起烤红薯吃吧!”我和弟弟听了，高兴得一蹦三尺高，连声说：“好，好!”四舅听了，也毫不犹豫地参加了我们的“队伍”，帮我们烤红薯。

我们说做就做，先挑了几块红薯，再找木材生火，生着火后，又用扇子扇，为了让火更旺，更大。但是怎么烧红薯呢?这个难题难住了我们，但是难不住我四舅。四舅想了一会儿，就莫名其妙地挖土和起泥来。

这是怎么回事?我们都在冥思苦想，想了半天，还是想不出头绪，就去问四舅，四舅说：“把泥泼在红薯上再烤，不就好烤了?”哦，原来是这么一回事!

我们听了，就急忙把泥泼在红薯上，接着把红薯放在锅盖上，再用大盆罩到锅盖上，就正式开始烤红薯了。

过了大约有三十分钟，我们就闻到了红薯的香味，我们就迫不及待地问四舅：“红薯熟了吗?”四舅说：“再过一分钟就好了!”我们查着一、二、三……，终于等到了可以吃的时候。我们看着香喷喷、热乎乎的红薯，用嘴吹着热气，用手捧着大口大口地吃了起来。一边的大人笑眯眯地看着我们，我跑去让妈妈咬了一口，妈妈说：“嗯，真好吃!”。

篇3：烤红薯的三年级作文

一年级小学语文教材富有时代气息、体现了人文色彩和情感因素。课文所涉及的德育教育内容很多, 但每篇课文都有侧重面。教师要找准每篇课文的思想品德教育重点。如《我多想去看看》、《王二小》《画家乡》表现了少年儿童对祖国的热爱, 对家乡的热爱, 对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育;《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的期盼, 对学生进行热爱劳动、愿意主动实践的教育;《借生日》、《平平搭积木》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵, 教育学生关爱他人、尊敬长辈、敬爱父母, 乐于助人的教育;《爷爷和小树》、《小熊住山洞》、《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》等蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素, 让学生从小树立环保意识, 爱护环境、保护环境;……这样有了重点, 就能在备课、讲课、作业布置等一系列教学环节中进行有的放矢的教育, 在教学中就能避免盲目性和随意性, 就能提高思想品德教育渗透的效率。我在教学实践中常用的三步曲, 效果很好, 在此与大家共同探讨。

第一步:导入新课时的思想品德教育

俗话说:“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中, 好的导入会使学生迅速理解老师的意图, 激发学生强烈的求知欲, 使师生双方都很愉快。兴趣是“最好的老师”, 是学生学习的内在驱动力。作为山区的小学生, 他们的知识面狭窄、见识少。特别是才入学不久的小学一年级学生就更不用说了。所以, 在教学新课, 学习新知的时候, 一定要用好资源, 创设情景激发学生的学习兴趣, 为学习新课作好准备。如, 我在教学《王二小》这一课时, 先运用远教资源播放《歌唱二小放牛郎》这首歌曲, 同时将三幅图以投影的形式出现, 让学生感受、了解王二小是个什么样的人。当时为什么要那样做?这样, 激发了学生的学习兴趣, 为后面理解课文内容作好了铺垫, 同时也让学生知道我们今天的幸福生活来之不易, 应该珍惜今天的幸福生活, 努力学习, 将来长大后为祖国作出自己应有的贡献。对学生进行爱国主义教育很有帮助。

第二步:教学过程中的思想品德教育

《语文课程标准》指出:“朗读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来接替学生的朗读实践。应让学生在互动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。要珍视学生独立的感受、体验和理解。”通过探索研究发现, 在学生独立感受体验的同时, 辅以图片、声音、影视等媒体, 能产生不同凡响的感染力和号召力, 激发学生朗读的兴趣。如, 我在教学《两只鸟蛋》这篇课文, 在理解文中“两只鸟蛋就是两只小鸟, 鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”时, 当学生读到这儿, 不理解为什么说“两只鸟蛋”就是“两只小鸟”?鸟妈妈为什么会焦急不安?这时, 我就播放远教资源中的动画课件《两只小鸟》破壳而出的部分, 让学生认真观察动画课件, 从而知道两只鸟蛋就是两只小鸟, 就是两个小生命, 其实两只鸟蛋就是鸟妈妈未出世的两个孩子, 所以鸟妈妈看见自己的两个孩子丢了心里非常着急。这样, 这个难题就迎刃而解。同时, 学生的幼小的心灵里就萌生出对生命的珍爱, 对小鸟的关爱, 对大自然的热爱, 我们不要随意去捣鸟窝、取鸟蛋, 小鸟是人类的朋友, 应爱护小鸟、保护小鸟, 为小鸟提供自由生存的空间, 人与自然应和谐相处。这样, 对学生进行环保意识的思想品德教育就顺理成章的渗透在语文教学之中。

第三步:拓展延伸中的思想品德教育

教师在总结归纳所学知识的同时, 与其他学科或以后将要学到的内容及生活联系起来, 把知识向其他方面扩展或延伸, 以拓宽学生的知识面, 激发学生学习、探究新知识的兴趣。同时, 也对学生进行思想品德教育。如, 我在教学《我多想去看看》这篇课文时, 除在理解课文内容时运用远教资源中的课件“天安门广场上的升旗仪式”以外, 还在课堂教学即将结束时, 运用远教资源中的图片, 给学生展示了有关北京风光的图片:天安门、人民大会堂、亚运村、故宫、长城、颐和园等。这样, 既扩大了学生的知识面, 又让学生就感受到我国首都北京城的美丽风光, 更加激发孩子对北京城的向往之情, 培养学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

篇4：农村小学的三年级作文实践研究

关键词：农村小学；三年级作文；作文实践教育；问题研究

作文教学一直是三年级学生语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。我们发现，在许多学生的作文中，我们几乎感受不到学生的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，觉察不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。要改变这种状况，改革现有的学生作文教学模式是必要的手段之一，教师必须依据学生学习的现状制订三年级学生作文教学的思路，通过作文实践练习提升学生作文的质量。

一、素质化作文实践课堂的构建

在三年级小学生的作文实践教学过程当中，小学生要体验什么、探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，不断促进学生提升自身的学习兴趣，增强协调能力。同时，作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用，作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，从这个意义上说，作文不但是学生写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文引导教育中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发

教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合，使学生能够排除外来干扰，维持长时间的、集中的注意。在这个过程中，学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力，观察力越强，注意力越高。所以，在作文实践教学中，教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解，并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力，它更能激发学生的情感，增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要，学生的学习才能愉快，才能有乐趣，而人只有在愉快和兴奋的状态下，才会具备创造力。因此，在教学中，用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时，老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式，通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个学生梦想取向的具体方面，对学生自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人—作文”教学理念告诉我们，作文批语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文实践教育不仅要指导学生写作，更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，提升学生的综合写作素质。

三、学生人性化作文教育实践

学生的作文代表学生的内心世界，代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中，让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流，让他们感觉在他们高兴的时候，老师在鼓掌，在他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟，作文指导理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则，把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理，真情投入，指导好学生的作文写作，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，提升学生的写作兴趣，鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来，释放自己的梦想。

农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程，要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想，更需要给予学生一定的人性化关怀，满足学生作文学习的需要，让学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯，2007（33）.

篇5：烤红薯五年级作文

妈妈把车停到车位上，我说：妈妈，我想练会儿跳绳。妈妈同意了。就带我在楼下练跳绳了。

过了一会儿，奶奶走了过来，手里拎着红薯，奶奶说我们回家烤红薯吧，我和妈妈都同意了，我们就一块儿上楼了。

到家后，奶奶先洗红薯，我在那儿吃我的小饼干。然后，奶奶让妈妈把烤箱拿出来，奶奶和妈妈一起把烤箱里面擦干净，然后，听奶奶说：这个架子怎么放?妈妈说：我也不知道。我说：让我来看看。我看看说明书的图片，说：应该把架子放下面，盘子放架子上面。妈妈说好吧。

妈妈放好架子和盘子，奶奶把红薯一个一个递给妈妈，妈妈一个一个的放进去，然后把烤箱门关上，然后，妈妈用旋钮定好时间，妈妈定了30分钟。我就写作业，奶奶看报纸，我们耐心的等着。

等到铃声响的时候，我们三个走过去看，妈妈拿筷子戳了戳，说没熟，妈妈又关上门，定了10分钟。等到铃声再响的时候，妈妈说：我们尝尝吧。然后，妈妈夹着托盘，奶奶小心的取了一块儿，奶奶说：快熟了。妈妈关好门，又定了20分钟。

篇6：小学三年级作文：烤红薯

周六，妈妈带我到乡里玩，开始我极不情愿，可还是跟着去了。到了乡里，两脚踏下车，咦？什么黏乎乎的东西？我一看，呀！是黑泥巴！真扫兴，一下车就踩到泥巴。

妈妈和她的朋友去钓鱼了，而我觉得钓鱼不好玩，就坐在那里不吭声。这时，有几个手里拿着生红薯和打火机的小朋友看到我一人坐在那里很孤单，于是就问：“我们去烤红薯吧！”因为感到无聊我便立马答应了他们。我跟着他们来到了田地里，田地里到处都是枯草。大一点的小朋友告诉我就用这些枯草烤红薯。我怕点火，所以把打火机给了另一个小朋友，她可不像我，毫不畏缩，抓起打火机就点，她点燃了一大片野草，我们把红薯放进火里，那一瞬间，火焰“嗖”的一下就“蹦”上去了，我急忙躲开。因为火势太大，我怀疑地问：这么大的火，红薯不会烤糊么？这不得不使我们又要想办法把火弄灭。我绞尽脑汁，终于想出了一个对付熊熊大火的绝妙办法，那就是：用青草熄灭法。刻不容缓，我急忙跑去找青草，就在不远处，我发现了一些嫩绿的青草，当我拿着青草飞奔过来的时候，有人问：“拿青草干嘛，这不会让火变得更大吗？”我简单的说了句：“试了才知道。”我把青草抛向大火，诶，还真有效！所有人都惊呆了。“还愣着干嘛？再去摘一点。”大家听了我的“指令”飞快跑过去。就这样，熊熊大火被我们“打败了”。

我急忙找来一根棍子，在已燃尽的草灰里翻找着，脸上洋溢着幸福的笑容。急切地想见到我们的“战利品”。可是找了半天，红薯呢？红薯，不见了！所有人都围了过来：“什么？不见了！”

我们开始地毯式“搜捕”，终于找到了失踪的红薯。“妈呀，这啥？”我尖叫道。天哪，红薯变成黑薯啦！我猜中了，烤糊了。不过我们还是剥开那层厚厚的黑壳，尝了尝，嗯~，味道还不错呦！。尽管我们有些失望，因为它“长”的太丑啦，可是我们依然觉得那是人间美味。

渐渐的，天黑了，我们吃完晚饭就该回家了。帷幕遮住了天，可我的心还是敞开的。

篇7：小学三年级作文：烤红薯

秋收后的一天，爸爸说：“儿子，我们俩把田地里的红薯搬到后院。”我欣然答应。足有二百多斤的红薯顺利进院，满身酸疼的我听到爸爸的一句话：“明天烤红薯。”

第二天，不由爸爸分说，我早就在后院架好烤架，准备好木炭。爸爸说：“怎么烤？”我笑一笑：“这个我内行！”我在红薯堆里挑选了个大厚重的。“今天不选大的。”爸爸说，“挑些小小的，长长的，圆滚滚的吧。”我甚为不解：“小的一烤，外面整片乌焦，扒掉外面一大块，里面就所剩无几了！”

“我去拿点烤料来。”爸爸一转身就不见了人影。过了一会儿，他手里拿着一大块池塘青泥回来了。我满脸疑惑。

爸爸管自己和起青泥来，青泥渐渐地变得软润起来。爸爸说：“拿薯来。”爸爸捏一块青泥把红薯裹起来，我顿时明白了，爸爸今天在实验一种新烤法――“叫花红薯”，我想，他肯定是受了“叫花鸡”的启发。

烤架的网格都用不上，烤槽里放着一个个红薯，青泥包着红薯，木炭包围着青泥，“三位一体”互相传送着热能量。爸爸问：“要不要吃香的。”我毫不犹豫地回答：“那是当然！”“那就加大火力！”爸爸说。木炭在我风扇奋力鼓动下，冒出了火星，生出了火焰，好像被我惹恼了，不停冒火，吞噬着红薯。青泥“滋滋”地直冒泡，渐渐地被烤干。

不一会儿，青泥的气息淡了，红薯的香甜味浓起来。混合着的气息不断刺激着我的鼻孔神经，忍不住伸手想动一下红薯。爸爸一抬手，“啪”的一声，我缩回了手。“不到火候！”我咽了一下口水。

等到出炉的烤薯稍凉，我便迫不及待抓起一个，爸爸直呼：“小心烫手！”我对着烤薯一阵“呼呼”，不停地左手换右手，右手换左手，顺势掰开，蟹黄的红薯内心猛地露出，嫩嫩的红薯皮早已粘在烤干的青泥壁上。一阵沁人心脾的薯香让浑身万万千千毛孔瞬间舒坦起来，没有一处不服帖。轻轻咬上一口，酥酥的，软软的，滑滑的，未等细细咀嚼，喉咙深处早已伸出一只手，迅速地把它拉进了胃里，只留下满嘴余香，令人回味无穷。

篇8：例谈一年级数学活动课的三种类型

一、研究型活动课

研究型学习活动课程是让学生获得一种经历, 这种经历整合了他们的认知、情感和动作技能等多领域的学习内容。研究型学习活动课程具有开放性、综合性和生成性等特点。

(一) 研究型活动课的设计与实施

一年级教材中的第一节课就是玩积木, 对于这个内容笔者进行了大胆的尝试, 把这样的内容设计成了一节研究型的活动课。

【活动内容】玩图形。

【活动目标】

通过对立体图形、平面图形的触摸与观察, 以及搭建组合图形的过程, 来研究平面图形与立体图形的区别。

通过对立体图形的描画, 发现平面图形来自于立体图形的一个面。

通过对平面图形的叠加或搭建, 发现平面图形也可以变成立体图形。

【活动时间】2课时。

【活动准备】福禄贝尔以及蒙氏数学教具。

【活动过程】

步骤一:发现问题

研究内容1:立体图形的特点

活动引导:让学生先玩立体图形, 通过闭上眼睛摸一摸、猜一猜是什么图形, 说说摸到的图形的特点, 以及把立体图形滚一滚、搭一搭等活动, 充分认识立体图形。

活动操作:确定其中一种立体图形, 从以下几个角度去观察与发现。观察好一个后再继续观察其他几种图形。

研究内容2:平面图形特点:摸一摸并说一说与立体图形摸起来的感觉有什么不一样?

步骤二:思考与尝试

活动引导1:能不能从立体图形中找出平面图形来?

活动操作:沿立体图形描一描并剪下来, 对比一下, 发现剪下来的与平面图形中的哪一个图形是一样的?

活动引导2:能把平面的变成立体的吗?

活动操作:

方法1:把剪下来的图形或刚才的平面学具搭建成一个立体图形。搭好后, 看看与哪一个立体图形是一样的 (空心的) 。

方法2:把相同的平面图形不断地叠加成一个立体图形 (实心的) 。

提示:这个环节要让学生充分地玩、比较、思考、操作。期待学生能够发现平面图形的区别与联系, 并能用语言进行描述。

步骤三:得出结论

平面图形来自于立体图形的某一个面。相同平面图形的叠加或多个平面图形的搭建可以组合成立体图形。

(二) 思考

从课堂实效看, 学生们非常喜欢这样的活动课, 会一直很认真地去完成自己的探索, 有的学生甚至在整个活动中都没有发出声音, 而是默默地感觉、摸索、尝试, 也有的学生会轻轻地互相交流或咨询教师, 但都沉浸在自己的“感觉”中, 这种无声却凸显了“体验”的真正内涵。

皮亚杰、杜威和蒙台梭瑞都承认儿童需要探索性的活动, 他们赞成实行一种允许儿童对物体进行物理探索的活动。这样的活动课对儿童的学习有非常深远的意义, 有利于提高学生的操作能力、探究能力、主动获取知识的能力、运用数学知识解决实际问题的能力等各方面的综合能力。在这样的活动课中, 学生又是非常“自主”的。从以上描述可以看出, 学生可以根据活动任务, 提出问题, 解决问题, 从而获得直接经验, 在自己有需要的时候向教师寻求帮助, 而不再是被教师的语言引导或受同学思维的干扰。在这样的活动课中, 学生完全是课堂的主角, 教师则退居幕后, 只在适当的时候才出现。

二、故事型活动课

此类活动课是以“故事”为主题来展开的, 可以讲、做结合, 让学生在故事的情境中获得知识的内化和情感的体验。针对一年级阶段的学生, 主要给他们讲一些浅显的数学童话故事、绘本故事等。

(一) 故事型活动课的设计与实施

乘法这一内容前置到一年级是浙江版数学教材的一个最主要的特点, 那么在一年级如何更有效地实施“乘法”的教学呢?笔者把乘法课与数学活动课进行了有机的整合, 以下是具体的实施方案。

【活动内容】关于“乘法”的故事。

【活动目标】

通过文本来激发学生学习乘法知识的热情。

通过绘本中图片与文字来代替常规课堂中教师的语言。

通过学生自己画数学绘本的过程, 进一步理解与内化乘法的知识。

【活动时间】

课外时间, 在《认识乘法》教学之前。

【活动准备】

关于乘法的数学绘本四本:《鸟儿鸟儿飞进来——乘法的认识》等。

【活动过程】

步骤一:讲故事

在上“乘法的认识”之前给学生讲关于“乘法的认识”的三本绘本故事中的两本。

步骤二:画绘本

让学生根据所看的绘本, 结合自己对乘法的理解, 画一画生活中的乘法, 也可以模仿绘本中的情境。

步骤三:绘本展示

在班级的展示板中, 展示学生的绘画作品。

步骤四:拓展活动

拓展活动1:将该项内容拓展到“乘加的认识”内容中去。

教师带着学生到学校的花园中捡一些枯枝、树叶、落花花瓣、小石子等。让学生自由地在铅画纸上进行拼贴, 拼贴的目的是要让学生一目了然地看出物品的数量。在学生一组一组地贴好后, 总会有多余的物品, 就产生了乘加的计算过程。这个活动还原了“乘加”这个知识的生活背景。让学生在自己最喜欢的活动中玩出名堂。

拓展活动2:教师带领学生阅读第四本绘本《数学家阿汤哥的苦恼——九九乘法表》, 引导学生自制口诀绘本。

(二) 思考

第一学段学生的思维多是图景式、画面式的, 就是我们常说的形象思维。因此对这一阶段的学生进行教育不妨通过渗透情感的方式来进行, 而故事是直接触动孩子情感的有效方式之一。通过故事, 冰冷的概念变成鲜活有生命的角色, 融入到了学生的生活中。从学生们画的绘本角色中, 我们可以看出孩子的内心非常喜悦, 他们喜欢这样自己“做”知识。有的学生在课后还要求家长再一次进行同样的活动, 而当学生的作品展示在教室外面时, 家长也是啧啧称赞, 说从来没有看到这么有趣的作业。故事型活动课, 可以说顺应了学生的认知结构, 通过眼看、耳听、心想、手做, 从多方面调动学生的各种感官参与活动, 通过活动使学生的各方面能力协同发展。

三、游园型活动课

游园型活动课最主要的特点是综合性、开放性, 可以把多个主题内容在同一个时间与空间中进行整合, 也可以纳入更多的人员, 让家长、教师、学生都成为参与者。

(一) 游园型活动课的设计与实施

【活动内容】拯救数学国王。

【活动目的】

通过这次活动考查学生对学习内容的掌握情况, 起到综合评价的作用。

通过这次活动, 脱离纸笔测试环境, 给学生营造良好的游园氛围, 培养学生学习的兴趣。

【活动准备】学生pad;手机下载二维码软件;七巧板;8K的素描纸;模拟超市环境布置。

【活动时间】半天 (3~4个小时) 。

【活动流程】

步骤一:情境引入

刷二维码, 读取任务:小朋友们好, 我是数学国王, 我现在被女巫施了魔法, 不能掌管数学王国了, 快来救救我吧。如果你们团结合作成功闯过三关数学游戏的话, 就能打败女巫。加油啊, 孩子们!

步骤二:闯关开始

第一关:巧虎加法连连看。20以内加法游戏。各自在学生pad上完成。

第二关:拼七巧板。以组为单位, 每个组有两份纸质 (两个颜色) 的七巧板, 小组合作完成剪、美化、贴图等工作。

第三关:超市购物。钱的总额在100元以内;写三个购买方案。

步骤三:寻找数学国王

闯出三关以后, 再一次刷二维码, 刷出后会有文字提示:啊~~, 我是女巫, 我被孩子们打败了, 可恶!那好吧, 我同意释放数学国王, 他就是一个身高170厘米, 头戴花色帽子的男人, 去找吧!他被囚禁的地方离这里不会超过200米。学生根据提示中的信息寻找数学国王。

(二) 思考

一位扮演国王的家长在活动感言中这样写道:经过这样的游戏, 孩子们不仅掌握了数学知识, 更重要的是在不知不觉中对人生有个启蒙:正义与邪恶, 被困与解救, 付出和收获, 成功和喜悦, 等等, 在孩子们幼小的心灵里播下了认知的种子。非常感谢学校和老师在教学上有这么独具匠心的构思和理念。而学生在自己的心情日记中也写道:我成为数学小公主了, 我好开心啊。很多家长对于用游园活动完成学业评价的方式非常感兴趣, 特别是活动中引进了现代化的pad和刷二维码的一些功能, 使得情境更具有神奇的色彩。

第一学段在评价时主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动, 是否乐意与同伴进行交流与合作, 是否具有学习数学的兴趣”。游园型活动课就能够起到这样的作用。在活动设计过程中, 我们结合学生的实际经验和已有知识, 设计富有情趣和意义的数学活动课, 使学生有更多的机会, 从周围熟悉的事物中学习和理解数学、感受数学与现实生活的密切联系, 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力;在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验, 从而提高学生的综合素质, 学生所获得的不仅仅是数学知识。

篇9：永远的三年级

于是，在她的指挥下，妈妈亲手执行，为她剪了个形似的“丸子头”。

第二天，当她自我感觉良好地出现在班上时，同学们哗声一片，大叫丸子头呀。

虽然不久后，“丸子头”长长了，但大家都习惯了叫她丸子。叫得最勤的要数邬健，一边叫还要一边在头上比划出半片西瓜皮的形状。丸子朝天翻了翻白眼以表示对邬健的幼稚行为的极度藐视，然后加一句：“哼哼，本丸子的心情好得想要开花，你是气不着我嘀。”

“丸子，你的作业呢？”课代表每天都无可奈何地向丸子重复着同一种调调。

“在这。”丸子把好几本作业一字摊开，“你找找看哪本是你要的，尽管拿去吧。”豪爽得像梁山第一百零九条好汉。

课代表在心中狂晕一阵后，扯动嘴角：“丸子！我恨不能把你从头顶打到脚底。”

“呵呵……”丸子一阵傻笑。

不仅是课代表，连老师也觉得这个丸子一副老实样怎么就那么让人抓狂呢。

譬如有一次，班主任在黑板上写了一个通知：希望同学们能每人捐出一点自己的零花钱献爱心。家庭困难者，可向老师提出不捐。

钱袋正拮据的丸子对着最后一句话傻愣了一分钟后，“诚实”地跑去办公室：“老师老师，我家好穷啊！”

到了初中，丸子还是老样子，迷迷糊糊，偶尔耍点小聪明，成天傻笑，没事就发呆。

初一下学期，丸子一个迷糊的举动为她赢得了另一个美名。

事发当天，中午。

丸子一边想事情一边慢悠悠地向厕所走去。就要到厕所门口时，丸子遇见了邬健（邬健和丸子考上了同所中学，且又在同一个班）。

“嗨，丸子。” “嗯，你好啊。”

邬健打完招呼后向前走几步，突然意识到：真是奇怪，丸子怎么出现在男厕门口？！而且还有向里走的趋势。不好！这个死色丸子！哎呀，救同胞要紧！

“厕所里的男同胞们！小心啦！现有一色女正企图进入男厕所呀！”

男厕立马一阵骚动和惨叫。

一只脚已踏入门里的丸子被惊醒过来，心中大呼好险，倒退着走回来，经过邬健身边时还不忘傻笑一番。笑得真虚。

回到班上，邬健大肆宣传丸子的“英勇事迹”，还向狂笑的同学们提议给“丸子”加个前缀，全称为“小色丸子”，初一（8）班的招牌菜式也。

当然，以丸子的个性，是绝对不会甘心总是充当娱乐大家的重任的，因此，偶尔也会对其他人使使坏。

“邬健！我出个上联给你对吧。”

“嗯，说吧。”

“听着。横批为：天篷元帅；上联是：在上为仙。请对下联。”

邬健歪头想了一下，笑菊在脸上绽放开来：“呵呵，我知道了，在下为猪，对不对？”

丸子坏坏地大笑起来：“哈哈，邬兄，对得好对得好。”

一旁几位看清事情真相的几位同学也跟着笑起来。可怜的邬健不明就里，仍在得意地拱手相谢：“谢谢各位的捧场呀，呵呵……”

现在，丸子已经上了高中。“丸子事件”还在继续着，她说她要让自己像小丸子一样，永远停留在三年级的简单快乐中，永远的三年级。

电话响了。

我拿起话筒：“喂，你好。”

“死小色！臭丸子！”是邬健的鬼叫声。

“干嘛哪？”

“你自己好好想想看，今天下午到我家做作业，走的时候是不是落下了什么东西啦？”

“没有啊。”我一头雾水。

“提醒你一下，你的手机呢？”

“呵呵，别想耍我，我这次可没把手机忘在你家，它现在在我的书包里乖乖地呆着呢。”

“笨蛋！你拿走的是我家的电视遥控器！”

篇10：小学三年级作文：烤红薯

那是一个天气晴朗的日子，我和爸爸妈妈风驰电掣地乘着车来到外婆家。外婆家在郊外的农村，是一个典型的农家小院。小时候，我经常在那玩。

我一到外婆家，便请求外婆让我烤红薯，我以前只看过舅舅烤过，但没有亲自烤过。心想一定很简单，不就是挑几个红薯，把红薯放在灶台里，然后点一堆火不就行了！外婆看了看我急切的眼神，便点头同意了。

我先从储藏室里面挑了几个大小适中的红薯，然后，小心翼翼地把火给生起来；随后，用钳子夹起一堆柴，放在生好的火中央；最后，把红薯往里面一丢便完事了。然后，我哼着自编的小曲，逍遥地看着外婆做饭炒菜。

时间一分一秒地过去了，大约过了10分钟，我突然闻到一股烧焦的味，还似乎听到了噼里啪啦的声音。什么情况！我叫道。外婆对我说：是不是火太旺了？我才像一语惊醒梦中人一样，苏醒了过来。这时，我往火里一看，真是不看不知道，一看吓一跳，红薯都被火给包围了。这该怎么办呢？一会儿烤红薯都变成烧红薯了！我只好用钳子一点点在火堆里摸索。可是滚滚热浪，又迫使我把手缩回来。我忍着热浪烧烤的感觉，小心翼翼的用钳子往里面探索，好不容易碰到一块硬的东西，我欣喜若狂，赶紧用钳子去夹。可是，一堆不安分的火向我的手扑来！吓得我一个趔趄坐在了灶台外面。好险啊！我暗自庆幸。

这时，我看到了铲子，急中生智用铲子铲了一些灰，扑到了火上。我扒开灰，把烤的已经面目全非的红薯，放到了安全地带。

福无双至，祸不单行我仿佛正应了这句谚语。好不容易把红薯抢救过来，可是火却逐渐变小了，最后只剩下一点火苗，不一会儿，连火苗也没了。我束手无策，只能干着急。这时，外公及时出手，给我拿来了一堆炭，帮我把火重新燃了起来，然后把红薯放在火炭的旁边烤。

大约过了半个小时，红薯终于烤好了，我将我的战果端上桌，让家人们品尝。妈妈尝了以后，为我竖起了大拇指，还夸我，不愧是咱家的小厨神！我也尝了一口自己的劳动成果，也满意的为自己点了个赞。

听着赞不绝口的声音，看着家人们为我竖起的大拇指，我不仅体会到烤红薯的乐趣，还让我从中感受到了一种收获表扬的成就感！

篇11：小学三年级作文：烤红薯

一写完作业，我就带着我的ZIPO打火机，用极快的速度跑下楼去，真是有些迫不及待。到地里后，我就把上周存好的干柴拿了出来，放在旁边等着烧火。我拿起铁锹，挖了一个坑，。正在这时侯，来了很多小朋友，我们就一起分工合作。开始生火了，我把木柴掰成两截，然后把点着的火放到里面。先让柴着了个差不多，紧接着把红薯放了进去。这个时候，凭我积累的经验，必须放入干草，不然火就灭了。我们把干草须成一小撮一小撮的放一圈。不大一会儿，火就着大了。

我们个个忙的是不亦乐乎，都在期待着红薯快点烤熟，品尝一下美味。我也是非常的高兴，吸了吸鼻子，仿佛有一股红薯的香味涌入了鼻孔，我忍不住舔了舔舌头。真是乐极生悲呀，就在这个时候，一股烟熏到了我的眼睛。我只好闭了一会眼睛，睁开眼一看，火竟然灭了。我生气极了，可是也没有办法。用木棍挑起柴，呼呼地吹起来，可怎么吹也吹不着，倒把我们个个熏成了大花脸。无奈之下，找好请我的好朋友火机大师来帮忙。只一下就立马点着了。

接下来可不能在大意了，不能小瞧火了，只能小心翼翼地放柴火。我心里很着急：怎么办，怎么办，没有柴了，找也不好找了。我们商量了一下，只好用湿柴了。一放上去，火就灭了，这个办法不行。我对小伙伴说：“肯定是烧不熟了，我们行动起来，来个大搜索，看能不能找到点干柴。”行动也很迅速，可是找遍了全院，只找到了一点点。

现在看来，烤是烤不熟了，只能用来闷了。我们把那一点点柴烧光了，把刚才烧过的木草灰，都收集在一起，放入坑中，最后用土把坑封上。我们就站在一边等着，还没有等几分钟，就有人说：“行了吧，差不多了吧。”马上就有人接上说：“应该差不多了，扒开吧。”他们有些等不及了，我好言相劝，让他们耐心的再等一会。又等了一小会儿，我们实在都等不及了。一窝蜂的冲上去，把封好的土堆，一下子扒了个乱七八糟。

篇12：小学三年级作文：烤红薯

一眨眼，蛇年便过去了。在感受节日气氛的同时，也不得不感慨时间过的太快了。又是一年的离别，终于等到了团聚的时刻。故乡，我回来了。一回到家，刚给各位长辈拜完年，我们兄弟姐妹几个便一溜烟地溜到厨房，一人拿一块红薯，拿上打火机，来到菜园边，准备干一项“伟大”的事业――烤火薯。

两人拾树枝树叶，一人负责折断，几个人按照分工有模有样地各自行动。不大一会儿，便拾好了烤红薯用的柴火。姐姐用打火机将一堆枯叶点燃，袅袅轻烟从枯叶中升起，垂直地升上天空。我们看烧得差不多了，使将树枝投进云。火苗一下子窜得好高，随着风一起摇摆，左右飘移，上下蹿动。接着我们把红薯丢进火中，用树枝将烧过的木头挑到红薯上。由于我们几个都是第一次烤红薯，技术生疏得不行。

期间，几次都差点把红薯给捣烂，经过几次尝试后，逐渐掌握了经验，翻起红薯来也得心应手了许多。将红薯丢进火里后的任务便只是添柴等待了。我们这群孩子怎么会耐心的坐那儿等待？一会儿跑回屋里看看电视，一会儿和门外的小狗玩耍玩耍，一会儿到楼上扒几本书看看，一会儿又观察院子里那辆比我年龄还大的“古董”摇蓝车。一个恍惚，太阳便悄悄地往下沉了。还在院间玩耍的我们经过大人们的提醒，这才想起那还在火中的红薯。飞奔过去，已经没有了，我一时好奇，便用手捏起一块黑乎乎的木头，刚开始还没什么感觉，两三秒后，一阵灼痛从我捏的木头的两根手指传来，两根手指被烧得地方鼓起了硬硬的包，生疼生疼的，不论用热水洗，凉水冲，还是捏着耳根，都毫无作用。正当我为这两根指头发愁时，弟弟兴奋地叫道：“熟了熟了，可以吃了！”听到这话，我立刻把疼痛抛在脑后，用棍子将红薯翻出，剥下那已糊的不成样子的黑皮，就露出了又干又白的红薯肉，咬一口，啊，真是太香了，可能是自己做的吧，我总觉得这是最美味的东西。

篇13：低年级识字教学的三种策略

一、灵活多样的教学方法

1、形象识字

低年级学生形象思维比较强，所以识字教学与具体事物相结合，利于学生记忆。例如学习“耳”字时，教师可让学生摸摸耳朵。学习“休”字时，教师可告诉学生“亻”表示一个人，“木”字表示一棵树一个人累了靠在一棵树旁休息。小学生的想象力丰富，时间一长，也会自己去发现字的特点，联系生活实际开动脑筋把字记住。

2、比较识字

在学习生字的过程中，教师把以前学过的相同或相近的字和本课的生字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别。如学习“木”字可与“本”字相比较。学习“抄”字，可与“沙、炒、吵”相联系比较，学生观察、比较后，自己总结出：这四个字的右边都是“少”字，但又各有不同，有水(氵)是沙，有火(火)是炒，有嘴(口)的是吵架。学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

3、形声字

教师可在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。如“抄”字，“扌”表示用手，是表意，“少”是表音。

4、加一加的方法

就是用学过的字加偏旁的方法来学习生字。学生以前学习过的字加上偏旁可以变成新的字。如学习“本”字，“本”字加单人旁就成为“体”。上课的时候教师还可以利用游戏的方法来加深印象，让一些同学来扮演偏旁，另一些同学来扮演学过的字，使他们在找朋友的游戏中，在快乐中记忆生字。

5、减一减的方法

就是把以前学过的字去掉某一部分变成新的生字。比如“免”字，就是“兔”去掉一点就变成了“免”，“拆”字没有了“扌”就成了“斥”。学习过程让学生来扮演不同的生字，让他们说说去掉那一部分可以变成新的生字，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣高了，记住的生字就多了。

6、猜一猜的方法

就是把字变成一个字谜让学生来猜。如学习“雨”字，可以编成这样的谜语：千条线万条线，落到水里就不见。通过猜谜语，学生不仅知道了“雨”的形状、特点，而且“雨”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

7、画一画

就是让学生根据字要表达的事物把它画出来，再和生字进行比较。学习“尖”字，用笔画一个三角形，越往上越尖，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。

8、编顺口溜，帮助记忆生字

如教学“田”字，可告诉学生“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。这样学生学习起来兴致很高，记得也很快。

二、提高学生自主识字的能力

学生掌握了一些构字的规律后，学习汉字的兴趣提高了，这时教师还要逐步培养其自主识字的能力。学生的想象力丰富，模仿性强，教师要多鼓励他们观察字形，自编一些谜语、顺口溜等。识字不要只局限在课堂上，要鼓励学生在生活中识字，平时看电视、大街上的广告标语、阅读课外书等，都是很好的学习方法。遇到不认识的字可以查字典、问别人。学生识字就像盖房子，是一点一滴积累起来的。

三、开展活动，巩固识字

每天在班里展示学生认识的字，每周开展评选“识字小标兵”“识字小老师”等活动，加上教师的引导和鼓励，可以很好地激发学生识字的兴趣，巩固所学的生字。

学生识字的方法多种多样，教师要在教学中不断发现、探讨、总结，让识字成为学生的一种乐趣。

篇14：红薯三年级作文

首先，我先把煤球炉拿出来，再把小木棍和木头拿出来，又去拿了几张纸。我学着爸爸以前发煤球炉的样子。开始发煤球炉，我用火钳夹了一块煤球，开始用打火机烧小木棍和木头，等火烧的很旺的时候，我把煤球放上去，静静的等着煤球着起来。在这期间我找来了烤红薯的铁架子。爸爸说要先把它放在火上烤一下，这样上面的脏东西就没有了。

过了一会，煤球很旺了，我把架子放好，把红薯放在铁架子上，用铁盆盖好，因为这样会好的快一点。我大约等了5分钟左右，有点着急想打开看看，顺便还把红薯给换了一个面烤烤。我就在炉子旁边静静的等待着，突然我闻到了红薯的味道，哇，红薯好了，我用火钳把红薯拿出来，先给了妈妈一个，给爸爸他不要，我一共烤了四个红薯，妈妈吃了二个，我吃了二个。妈妈夸我烤的真好吃，我心里听了美滋滋的。

篇15：红薯三年级作文

我和外公拿上锄头，走过高高低低的崎岖小路，就来到了山坡下。哇!好大一片红薯地，绿油油的一大片呢!我兴奋地跑过去，二话没说，举起小锄头就往薯窝挖，猛地下去，锄头一勾，一个大红薯就破开了，真可惜啊!外公忙说：“不能这么挖，我教你，红薯都喜欢长在中间，所以，你要先挖两边再中间，否则很容易挖破的。挖破的红薯不易保存，很快就会烂掉!”我按照外公说的挖，果然好多了。

不过，我干了一会儿就很累了，手上起了泡，脚也酸了，坐在地上一动不想动。外公笑着对我说：“劳动很辛苦吧!”我望着远处沉甸甸的水稻，近处黄澄澄的玉米，不由地感叹道：“种庄稼真不容易啊!”“所以喽，你吃饭可不能挑食，更不能浪费吧!”我接过外公的话，随口念出刚学的一句诗：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”“不错!”外公也严肃地说，“一粥一饭，当思来之不易，要珍惜啊!”