编写童话小学生优秀作文

编写童话小学生优秀作文（通用18篇）

篇1：编写童话小学生优秀作文

森林里有一只小狗，小熊和小老虎。老虎很不合群，它不与小狗和熊玩耍。

一天，小狗和小熊去集市买一些美味的食物。当他们回来时，他们坐在小河上，很高兴吃。小老虎在树林里看到它，冲到他们身边。它抓住骨头和蜂蜜。小狗坐在地上哭着，老虎没有出事就走了。小狗和小熊非常生气，他们决定从小老虎身上吸取教训。

第二天，小狗找到了老虎，对他说：“我们发现了一只狮子。”。它咬了一口球。我们把它寄给你了。它不仅与你意见相左，而且还说你是个傻瓜。

小老虎生气地听了，说：“好吧，带我去看它。”小老虎跟着小狗走到寺庙前面的石狮子面前。小狗神秘地说：“就在那儿，你走!”然后他跑进了树林。小老虎对石狮子喊道：“快把球给我，不然你会尝尝我的坏味道的。”狮子不理它，小老虎生气了，张开嘴朝着石狮猛地，只听“砰”的一声，小老虎坐在地上，抓着他在地上的顶嗥和它的半齿!

这时，躲在树林里的狗和熊出来了，坐在地上的小老虎说：“记住，不要欺负别人，特别是抢别人不礼貌，每个人都应该互相爱和团结。”

篇2：编写童话小学生优秀作文

秋天，许多动物都准备着过冬的食物，可松鼠果果没有像其它动物一样准备食物。它总觉得冬天到了再准备食物也来得及。

下午，它的哥哥松松在树林里找食物，可果果却在松松旁边跳来跳去，一会儿去捉蝴蝶，一会儿又去抓小虫，一副自由散漫的样子。松松奇怪地问它：“你不找吃的东西吗?冬天快要来啦!不赶紧存点食物，我们会挨饿的!”果果心不在焉地回答它：“冬天找食物也来得及，冬天找食物也来得及……”松松见它连一丝找食物的想法都没有,只好打消劝它的念头,低下头继续找食物。

冬天到了，瑞雪纷飞，寒风刺骨，许多动物都在洞里冬眠，吃大餐……只有果果没有食物。最开始，果果想：冬天忍一忍就过了，没什么大不了的。可后来，饿了几天后，果果开始头昏眼花，都把大树看成火腿了。它饿的不行，只得顶着寒风，冒着大雪出门找吃的。可是现在也找不到食物了，因为冬天根本就寸草不生。果果真恨自己当初没有找食物，非要冬天找。它想：要是我秋天就去找食物，现在我就不会挨饿了。

果果实在没办法，只能厚着脸皮去哥哥家里过冬了。它敲响了哥哥家的大门，松松打开门，差点儿没认出来这皮包骨头的家伙是自己的弟弟。松松先给它端了杯热开水，让它暖暖身子，还做了些食物。果果饿极了，顾不得客套，狼吞虎咽起来。等它吃饱之后，松松对它说：“你下次可不能像这样懒惰了呀!”果果羞愧低下了头，对哥哥说：“嗯!我以后不偷懒了，一时的懒惰差点让我过不了这个冬天!”

篇3：编写童话小学生优秀作文

关键词：小学英语教材,英语课程标准,编写理念

从2001年冀教版《小学英语》教材通过教育部审查开始, 至今已有15年的时间, 其以设计新颖、题材丰富、语言活泼生动、情境自然、内容积极向上, 受到广大师生的喜爱。

2011年, 教育部印发新的义务教育《英语课程标准》 (以下简称“新课标”) , 根据“新课标”的理念, 冀教版小学英语教材结合广大师生的使用建议, 对教材做了较大修订。修订后的教材保持原有教材的优点, 修改原教材中的不足, 在此情况下, 冀教版的编者们坚持科学的态度, 在吸取新课标先进理念的同时, 继承和发展教材中的宝贵的编写理念, 使教材更上一层楼。现在, 我们一起来探析冀教版英语教材的先进的编写理念吧。

我们先来回顾一下教材的编写背景:一是为了解决我国外语教学界长期以来存在“哑巴英语”的问题。二是解决中小学衔接的问题。三是编者们想要编出一套既适合我国中小学校教学实际, 而非完全照搬、“水土不服”的洋教材, 又要语言地道, 尽量给学生呈现原汁原味的语言。

在这一观念的指引下, 中外编者组成编写团队, 学习当今最新语言学和语言教学的成果, 借鉴西方先进的教材编写理念, 继承我国英语教学的传统和经验, 多次到一线中小学课堂听课、座谈、调研。同时, 中外编者还共同学习国家《英语课程标准》, 以此作为教材编写的指导思想, 不断探索、分析、沟通交流, 逐渐形成本套教材独具特色的编写指导思想。

一、外语学习要重视听说能力和语言交际能力的发展

我国传统的外语教学关注语法和词汇的教授, 教师上课是只讲语法, 让学生背单词, 殊不知这会造成学生听说能力差, 无法与外国人交流, 失去外语学习的兴趣。研究表明, 儿童习得语言的过程首先是大量的“听”, 听到一定的阶段, 有一定的量的积累时, 开始愿意开口“说”, 大量的听说训练要持续5~6年, 之后是学认字、阅读和写作。语言学习从理解到应用是一个渐进过程, 应先从听说能力的训练开始, 最终归于听说读写的综合运用。现代外语教学研究认为, 听说过程是语言学习的基本阶段, 听说技能是外语学习不可逾越的基础阶段。

冀教版教材强调交际和会话, 而小学的起始阶段重在听、说, 该教材为学生提供大量的、真实自然的交际情境, 供他们进行交谈练习。通过学生与学生之间、学生与教师之间的自然、反复的交谈, 培养学生的口语表达能力, 彼此交流真实感情, 促使他们在真实情境中灵活运用语言。

二、语言学习要重视有意义的学习情境

近年来, 国内外倡导的教学理念强调真实语境及有意义的学习情境, 认为语言教学内容要贴近学生生活、语言交际活动, 要有意义。让学生在真实、有意义的语境下学习知识、获取信息、交流表达, 是当今外语教学的特点和趋势。

冀教版小学英语教材尽量摒弃矫揉造作、无意义的课堂对话, 为学生创设大量真实、自然的语境, 符合小学生的日常生活。整套教材以中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny以及卡通形象Danny为主线, 围绕他们的日常生活编排一系列的故事情境, 呈现课文和对话, 注重有意义的语言交际活动。教材为学生创设特定的语言情境, 使他们必须用英语表达真实的情感。教师可以在活动中让学生用英语提出问题, 通过学习, 获取信息, 学到知识, 然后转化为自己的理解;用英文表达情感, 做成事情。这不是单纯地为了练习词汇、语法而说一些不自然的语句, 其会让学生在真实的语境中表达与其生活息息相关的熟悉内容, 提升学习积极性, 学到自然、实用的语言, 而不至于到国外时无人会懂。冀教版教材的内容在编排时贴近学生生活, 内容丰富多样, 贴近时代发展, 语言地道自然, 并创造了有意义的语言学习环境, 非常有助于学生学习。

三、教材强调沉浸式教学方法, 为学生提供更多接触语言的机会

传统的外语教材是在书本中呈现学生需要掌握的知识, 如一堂课要有多少内容、几个单词和语法项目, 即为学习重点, 要全部掌握, 不会出现超纲词和其他语法。这只是“理想”的编排。但在真实的语言环境下, 根据具体情节发展, 会出现一些学生也许觉得陌生但确实是英语国家的人们常用的词汇和语言表达法。有些教师不适应这种编排方式, 殊不知这才是真正的语言学习, 才是地道、自然的活动情境。本套教材的编排理念是每一堂课会让学生尽量多地接触地道、自然的英语, 并不要求本课出现的所有词汇、语法现象都会被掌握, 有的理解即可。教材根据话题螺旋上升, 学生在第一次接触时没有掌握、理解的知识, 以后还是有机会见到的, 多次的接触就会慢慢掌握。

新的外语教学理论强调学生参与, 主张对学生进行沉浸式的训练。在我国课堂上, 英语学习不一定要照搬沉浸式训练的教条, 但应该借鉴沉浸式教学方法的理念, 使英语课堂成为学生积极参与的过程。学生通过接触大量的语言信息, 反复练习、运用, 分阶段地掌握语言。冀教版教材在编排时主张“学习活动化、活动交际化、交际生活化”, 其目的是希望学生多接触、多练习, 逐步掌握所学知识。

学习是循序渐进的过程, 不是一蹴而就的。只有平时多输入、多接触、多练习、多使用、多参与, 才能让学习取得较好的效果。教师要尽可能地为学生创设英语学习的氛围, 如在教室内布置张贴画, 将物品贴上英文标签, 订阅一些英文报纸、杂志及外文原版书籍等, 让学生处处可以看到英文, 置身于学习英语的海洋中。

四、模仿儿童语言发展过程, 针对学生的心理特征进行教材设计

冀教版英语教材的编者们在编写、设计之初, 认真研究儿童语言习得的特点和发展过程。儿童学习语言是通过接触新词语获得信息, 通过反复使用才得以真正掌握, 这一过程是分步骤、分阶段的渐进过程, 不是一次就能完成的, 这需要时间。语言学习的方法和速度, 也因人而异。学生学习一个单词, 不可能接触一次, 就会完全掌握;全班学生学习一个语言现象, 不可能所有人都掌握了听、说、读、写等技能;教师讲完一个单元, 并非所有人都能达到相同的流利程度。

根据以上研究, 冀教版教材在词汇学习方面, 主张“接触—认知—掌握”的循序渐进的学习过程。修订后的教材在整个小学阶段让学生共接触词汇1100个左右, 其中达到掌握标准 (听、说、读、写) 的约450个, 即“新课标”规定的词汇, 其他词是要求学生能听懂、读懂、认识即可。科学研究表明, 人们所学知识如不及时复习, 很快就会遗忘。因此, 高频率、多复现、多使用是学生学习外语的必要条件。因此, 本套教材让学生接触新单词后, 会在整个学期甚至整个小学阶段, 根据话题, 让学生在不同情境中, 反复接触并运用这些词汇, 使词汇学习呈现出“接触—复现—练习—掌握”的状态。

本套教材倡导的理念是“学英语, 容易又有趣” (It’s fun!It’s easy!) , 因此, 在教材设计时要注重趣味性, 用轻松有趣、自然真实且贴近学生生活的话题吸引他们。教材中规定的学习目标不超出学生的认知水平和违背语言学习的规律, 要关注学生情感, 培养兴趣, 帮助他们建立自信, 这是小学英语学习的前提条件。

五、教材强调主动的、以学生为中心的语言活动

传统的语言教学课堂以教师讲解为主, 学生只是机械地进行少量的练习。新的语言教学理论强调以学生为中心, 关注学生情感, 引导他们主动参与语言学习, 强调外语学习重在参与。即使我们把最严谨、优美的教材给学生, 聘请学识渊博、语音语调非常标准的教师讲授, 如果学生不感兴趣, 不积极参与, 那教学效果也不会理想。强调以学生为中心的课堂, 并不意味着教师的作用降低了, 任务减少了, 而有可能变得更加艰巨。教师如果能激发学生最大限度地用英语交谈, 便是达到此教材的重要目的之一。教师要精讲, 善于归纳总结, 指导、组织活动, 善于创造各种机会让学生练习使用英语。教师可以创设情境, 让学生一对一或参加小组活动, 自编对话, 把学到的内容转化为自己的内在知识。冀教版教材为教师提供了大量的游戏、歌曲和角色表演活动, 供学生选择使用练习。学生运用英语的机会越多, 他们的语言能力就会提高得越快。该套教材的重点不在于教师在教室中做什么, 而在于学生在教室中做什么。

六、鼓励学生在语言实践中“冒险”

传统的语言教学注重语言的规范性和准确性, 表现在语法、语音、词汇等各个方面。新的语言教学研究成果认为语言教学应该兼顾准确性和学生兴趣, 万万不可为了追求准确性而打击学生兴趣, 对儿童学习外语尤其如此。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生害怕失败, 不愿意尝试新的词汇和句型, 他就无法进步。因此, 在学生学习外语时, 往往需要鼓励和支持。该套教材强调学生在鼓励性的环境下“冒险”, 提倡教师通过大量的示范、表演和提示, 帮助学生学习新知识。

七、英语教材编写要注重系统性和整体性

语言学习是一个整体, 各学习阶段要衔接, 各种技能要协调, 不能顾此失彼。冀教版英语教材在编写过程中注重整体性原则, 讲究教材的系统编写, 在起始年级, 既强调听、说, 也兼顾读、写, 逐步达到各项技能间的平衡。学生的四项技能 (听、说、读、写) 在他们的学习过程中自然地相互促进, 相得益彰。上课时, 学生需要在各种不同的情境中有大量练习的机会, 运用英语, 发挥他们的想象力, 让他们在这种课堂活动中循序渐进、均衡发展。

由此看来, 即使用现今的教育发展水平来衡量, 冀版教材在十几年前提倡的众多教学理念是先进的、科学的, 实践证明是正确的。本次教材修订的过程中, 编者们在继承先进、正确理论的同时, 查漏补缺, 使其更符合我国教育的实际。

篇4：怎样引导小学生编写童话

一、开拓学生的思路，激活学生的想象力

学生学过并读过不少童话故事，也都爱看电视，电视的少儿节目中童话故事更是多得数不清。学生在读这些童话或观看这些童话故事的时候，思维一定伴随着一种强烈的情感活动。为了激活学生的这种情感，我启发学生回忆他们曾经读过或看过的故事，如《丑小鸭》、《小壁虎找妈妈》、《会摇尾巴的狼》、《西游记》……让学生的思路自然地进入神奇的童话境界，想象自己也成了童话和寓言中的人物，一起演绎童话般的故事：和丑小鸭一块说话，和小壁虎一起找妈妈，和老山羊商量着怎么识破会摇尾巴的狼，甚至自己还成了孙悟空在花果山当上了美猴王……这样,学生沉浸在童话故事中,情感得到了激发,大脑的思维能力随之活跃起来，想象也就荡漾开来。

二、恰当选择展开想象的事物，编故事

想象活动是与具体物象连在一起进行的，同时又要将具体的物象不断虚化重新拟容，使之既具有鲜明的个别具体性，又具有更为广泛的概括性。要让学生写出一篇具有可读性、趣味性强的童话，关键在于选择好身边的一事一物，结合实际生活，展开丰富的想象。童话故事的选物多种多样，比如学生可以选择动物进行想象，编写童话。当然，学生认识的动物比较多，各种动物有各种不同的性格特点，这是动物同人共同的“鲜明”之处。动物和人一样，有好人，有坏人；有弱者，也有强者；有身上有毛病的人，也有犯了错误就改正的人……要根据生活中的种种情况，联系实际借物喻人,展开想象。

狐狸生性狡猾,爱占别人的便宜；而老虎是百兽之王，凶狠、残暴，是狐狸的死对头。它们都是人见人怕的兽物，人们就根据它们的这些特征，想象出《狐假虎威》这么一个有趣的故事，借以讽刺那些倚仗别人的势力来欺压人的人。狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，心中肯定会高兴异常，而生活中也有高兴了会得意忘形的事。可让学生顺着“狐假虎威”的故事接着展开想象，有学生就想象出《狐狸摸老虎屁股》这么一个有趣的童话。

学生还可以选择一些东西为主人公进行想象，编写童话。选择的这些东西，范围比较广，但无论选什么东西，它们都会各有用处、各有价值。围绕它们的用处和价值以及相互之间的依存关系，动脑想一想，不愁没有故事。

如铅笔、橡皮、转笔刀，它们都是文具，我们写字、做作业都离不开。铅笔写字，橡皮擦去不合适或错误的地方，转笔刀用来削铅笔……根据这些用处，可朝这些方面展开想象：它们可能互相配合得很好，很好地让人们写字；也可能互相之间有什么矛盾，出了什么问题；它们都是在文具店出售的，文具店的文具那么多，会发生什么事情呢？有个小朋友，粗心大意，不小心丢了铅笔，或橡皮，或转笔刀，它们是好朋友，不能不去寻找吧……这样展开想象，故事就非常多。

三、在合理的基础上，大胆地放飞想象的翅膀

想象活动可以飞得很远。静心思考，可以接触到千年以前的人物；默察展眼，似乎能看到万里之外的事件。要让学生大胆地进行想象，放飞心中的翅膀，不要怕别人说自己。

教师可以列举事例证明，作家陈伯吹就写过一个童话《一只想飞的猫》。这是一个很有意思的想象，猫想飞，那肯定是先要学习，后来学习了没有？这些问题，陈伯吹就大胆地进行了想象。只有大胆地想象，才能产生瑰丽多姿的画面，才能写出神话般的童话故事。当然，大胆的想象，也要以现实生活为依据，要合乎情理。

比如，人类今天已经能乘宇宙飞船到达月球，有学生以此为依据，展开了丰富的想象：人类与其他太空生命进行友好的交往……这样的想象，就是在合理的基础上产生的。要让学生领悟到，在合理的基础上大胆地发挥想象，也是想象能力的一种发现和创造。

四、想象的故事要有意义，又有新意

要注重培养学生编写的故事对自己有教育意义。学生在选择事物时，要联系生活实际，侧重找一些个性独特的童话人物展开想象，这样的童话才会意义深远。

例如，学生遇到困难时总是问别人、问大人，自己不敢去试一试，作者就抓住“小马”这个典型的童话人物，从《小马过河》这篇童话展开想象，教育学生遇事都要动脑筋，自己亲自去试一试。

一个班级中，后进生是最让同学奚落和歧视的，安徒生编写的《丑小鸭》这篇童话，使我们认识到那些所谓丑的东西往往可能就是最美的，我们不应该歧视它、欺侮它。联系实际生活想一想，其实“丑小鸭”就是“差生”的童话人物。童话故事具有一定的新意，其实就是对学生创造思维的培养，是对作文水平相对偏高的学生要求的。这就要求学生处处留心世界万物，挖掘构思的灵感。

篇5：编写童话故事小学作文

动物世界里，我最喜爱的动物就是猎豹和瞪羚，因为猎豹的速度最引人瞩目，是动物世界中跑得最快的动物。可是它有一个小毛病，不能长距离奔跑，每次都要离猎物很近，要不就得饿肚子了。豹子的体内有一种热量，追逐猎物时，热量会上升，到了极点，猎豹还会死呢!

再说瞪羚，瞪羚吃草时总是喜欢摇尾巴，竖起一双尖尖的耳朵，警惕性很高!有一天，瞪羚正在悠闲地吃草，警惕性放松了，吃得正高兴呢，突然从草丛中窜出来一只凶猛的猎豹，它速度可快了，风驰电掣，迅雷不及掩耳，瞪羚哪是它的对手，不一会，猎豹就把小瞪羚咬死了!

看到这里，我就问妈妈，“为什么猎豹不能和瞪羚一起玩、一起吃草、一起生活?”妈妈说：“因为它为了自己生存，这就是自然界的规律!”

篇6：编写童话故事小学生作文

彼德高兴的叼着那块骨头走在羊肠小道上，东张西望，这时它看见旁边的小河里也有一只不狗而且和它第的很像，嘴里也叼着一块看起来比它的更鲜美的骨头时，它惊住了，彼德虎视眈眈地望着水里的那只小狗，心里打着鬼主意：想把那个骨头也抢过来，这样就可以饱餐一顿了。它看了看自己的骨头，又看了看水里的那只，嘴角流出了涎水……

彼德平时喜欢好吃懒坐，长了一身肥肉，可是今天它为了吃到那块骨头，顾不了那么多，平着自己膘肥体壮的身体和粗短的四肢，猛扑过去，结果嘴里的骨头掉进了水中，自己也成了落汤鸡，但它却是一头雾水，不知自己错在了什么地方：明明是有一只嘴里叼着骨头的小狗，怎么就突然间没了呢？这又是为什么呢？

它失败了，只好托着疲惫的湿漉漉的身体回到主人的家中，主人看到这一切，似乎明白了发生的一切，就摸着它，慈祥地告诉它：做什么事不能太贪心，否则就会什么也得不到，也就是捉鸡不成倒失把米。

虽然小狗彼德不会说话，但它好象明白了这个道理，明白了自己错在了哪里，后悔地用自己毛绒绒的身体蹭着主人的腿。

篇7：小学生编写童话故事作文

一天，奶奶对她说：“我们去钓鱼吧！”小花猫却说：“鱼我都吃厌了！”奶奶说：“那你想吃什么啊？”“我想吃糖！”“想吃糖？那你就自己去找吧！奶奶气的走开了。”

于是小花猫就找糖去了，可是森林里哪有糖啊，不过她的运气还算好，当一个大巴开过来的时候，下来了很多小孩子，小孩子很喜欢吃糖，就给了小花猫很多很多糖。

有一天小花猫躺在草丛里，不停地呻吟着，奶奶走过去的时候看见了他，赶忙去请了虾大夫。

虾大夫请来了，他对小花猫说：“你的牙齿全都坏掉了，你吃什么东西啦？”小花猫轻轻的说：“糖，我吃了很多糖。”虾大夫说：“糖吃多了会牙痛的，你去找蟹大夫吧。”

找到了蟹大夫，蟹大夫问：“你是来拔牙的？”小花猫说：“恩，是的大夫。”说着，蟹大夫已经把小花猫的牙全都拔光了。从此以后小花猫再也不吃糖了，因为牙齿都拔光了。

篇8：怎样指导小学生编写科幻故事

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣就有动力。作文前我是这样启发学生的:同学们, 你们看过《超人》《黑猫警长》《小灵通漫游未来》《星球大战》《蝙蝠侠》等故事吗?这些有趣的科幻故事多神奇呀!谁能把这些故事说给大家听听?我们能不能自己写一个科幻故事给大家看看?还没等我说完, 同学们就迫不及待, 跃跃欲试了。

二、明确写作要求与目的

教师让要学生明确这次作文是写科幻故事。所谓科幻故事是人们凭借自己的想象进行编写的, 故事中的内容是现实生活中所不存在的, 或者将来世界似乎也不可能发生。但这些内容不是凭空想象的, 而是有着一定的科学依据, 一般是比现代科学要先进许多年的科学依据。目的是反映人们对真善美的追求和对美好生活的向往。

三、明确主题, 选择内容

科幻故事的选材非常广泛, 想象空间广阔。可到广阔的太空, 去发现宇宙的奥秘或到太空去做客;到神秘的海底, 探测丰富的宝藏或到海底王宫拜见海龙王;去广寒宫做客或到花果山拜孙悟空为师;可编“克隆”猴子变魔术或电子猫在网上逮老鼠, 还可以编与外星人一块遨游太空等等。只要你们喜欢, 什么都可以写。同时, 还要告诉读者:这个故事要说明什么道理, 揭示什么主题。

四、确定角色, 这是科幻作文的基础环节

所谓角色就是科幻作文中所涉及的人或物, 他们是故事的主人公。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、绿眼睛的外星人, 可以有会操纵现代化高科技武器的龙王, 三头六臂的机器人, 也可以是宇航员, 还可以是探测外星球奥秘的科学工作者等。随着时代的进步, 科技的发展, 科幻故事中的人物都具有独特的外貌, 聪明的大脑, 鲜明的性格, 丰富的知识, 他们要比我们现代社会中的人聪明、能干。我们想不到的他们能想到, 我们做不了的他们能做到, 有超强的本领, 是同学们崇拜的对象, 心目中的能人、英雄。

五、设定情节, 这是科幻作文的重要环节

选好材料、确定角色之后就可以设定情节了。是故事就要有故事情节, 科幻故事更需要离奇的情节, 这样才会让人爱不释手。情节是指事情的开端、发展、高潮和结局, 它贯穿于科幻作文的始终, 是故事的生命线。它和角色相辅相成, 缺一不可。

俗话说:“好的开头是成功的一半。”怎样开头才能吸引人呢?一般我是教学生采用开门见山点明题意的方法, 或者采取用表示声音的词或几个奇怪的问题、现象来设置悬念, 引人入胜的方法。如夜深了, 我躺在床上, 很快入睡了, 睡梦中传来一阵……我发现自己来到了一个陌生的地方……紧接着将自己的所见所闻按一定顺序记下来, 同时还可以加入自己的大胆想象和推测。经过一系列的惊险或神奇经历后把故事推向高潮, 然后笔锋一转自然地回到现实中来, 也就是故事的结局。如正在这时我听见“铃铃铃”的声音, 醒来才发现自己刚才做了个美妙的梦。在文章的末尾, 写出故事要说明的道理或提出一个问题, 让读者去思考, 去探索, 从而突出文章的主题。

六、确定写作重点

要想想哪些是重点情节, 怎样详细地写;哪个是重点人物, 怎样描写这个人物的语言、动作、神态和心理活动等。最后根据表达的需要, 要求学生在写作的过程中用上平时积累的成语、谚语或歇后语, 恰当运用比喻、拟人、排比等不同的修辞手法, 采用设问、反问、疑问等多种句式, 让故事更加有声有色, 有血有肉, 使读者受到感染, 并由此爱不释手。

七、认真修改

这是科幻作文必不可少的环节。写完之后围绕习作认真读一读, 把不通顺、不具体或不合乎情理的地方进行必要的修改。或让同学看看, 提一提意见, 发表一些看法, 对文章的不足之处加以修正, 使文章更具体, 更生动。

篇9：如何指导低年级学生编写童话

一、听故事编童话

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学，特别是童话故事表现出极大的兴趣。因此，可以利用学生的这一特点，经常给学生讲一些童话故事。同时，鼓励学生在课外大量阅读童话，然后规定时间——每天到校后同桌之间相互讲讲从课外书或电视上看到的童话。在这样的基础上，再要求学生用自己的语言把故事写下来。这样，既锻炼了学生的记忆力和书面表达能力，在一定程度上也启动了他们的幻想之翼，为他们学写童话打下了基础。

二、看图编童话

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，才能再现现实生活，充满生命活力。低年级学生的思维方式以形象思维为主，他们对图画尤其喜爱，因此选用的图画既要直观又要充满童趣。如，在学了《小蝌蚪找妈妈》《小猫钓鱼》《小猴子下山》三课后，可以找《小兔还桃》《搬南瓜》等图画。指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富多彩。平时如果发现一些少儿刊物上的封面封底画等比较合适的图画，可以及时布置学生看图写故事，同时把写得好的童话故事读给大家听。这样，学生写童话的积极性也会越来越高。

三、提供材料编童话

为学生提供的材料必须紧扣新课标，在依据教材的基础上，有针对性地提供一些适合低年级学生年龄特点的材料。这样，一方面可促进学生热爱生活，学会观察，另一方面能更好地激发学生的写作兴趣，提高他们编写童话的能力。如，为学生提供七彩板，让他们做拼图游戏，然后鼓励学生通过自己拼出来的图案进行想象，教师加以启发、引导，让学生编一个童话故事，最后在学生说的基础上再让学生把它写出来。这样，不仅激发了学生编故事的兴趣，而且点燃了学生智慧的火花，照亮了每个学生思维的空间。

四、启发想象编童话

1.续写童话。低年级语文教材中有很多课文是童话故事，学生常被故事中的角色吸引，很多童话故事的结尾意犹未尽，能够留给读者足够想象的空间。可以就此引导学生：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”学生就会展开幻想的翅膀。如，给《狼和小羊》这课续尾巴等。

2.仿写童话。课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学习以后，可以引导学生进行仿写。如，学习了《小鹰学飞》后，可以启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等，学生就会觉得既省力又有趣。

五、独立编童话

篇10：编写童话故事的小学生作文

小猴告别老婆婆，骑着自行车来到了路上，又看见了小白兔，小猴问：“小白兔，你要去哪儿呀？”小白兔说：“我要去游乐场玩。”小猴说：“让我送你去吧。”小白兔说：“谢谢你咯！”小猴就把小白兔送到了游乐场。

小猴一边唱着歌，一边骑着自行车。在路上，它看见有两只小熊在搬南瓜，小猴上前问：“需要帮忙吗？”小熊说：“谢谢你！”小猴就帮小熊把南瓜搬回了家，小熊还请小猴吃了西瓜呢！

篇11：小学三年级编写童话故事作文

硕果累累的秋天到了，花园里的花都美极了。尤其是菊花，万紫千红，美不胜收。

在这片花海中，开的最好得一朵，也就是菊花之王。这朵花开在紫色菊花花池最中心的位置。她很漂亮，是最容易被注意到的，其它菊花都很羡慕她。有一天，一只蝴蝶飞来，想休息一会儿，看到了那朵美丽的菊花，便开心的飞过去，可是这朵花说：“一边去，你会把我变难看的！”那只蝴蝶难过地飞走了。又有一天，一只蜜蜂飞来，也看见了那朵菊花，想采这朵花的花蜜，这朵花又傲慢地说：“一边去，你们这些丑八怪会把我弄伤的！”那只蜜蜂也生气的飞走了。

过了不久，她变得又脏又丑，成了菊花池中最丑的那朵。这朵花伤心极了，哭了起来。可是哭又有什么用呢？这只不过是对她傲慢的惩罚罢了。

篇12：小学生编写童话故事作文300字

【范例1】

一天下午，熊猫妈妈很忙，它怕小熊猫打乱了它的情绪，就让它先去公园里玩一玩，等到吃饭的时候，妈妈就会到公园里接它回家吃饭，可是不可以乱跑，妈妈又给了他一点零用钱，让他累了就买一些水果回来吃，熊猫娃娃听明白了以后，就跟着熊猫妈妈来到了车子前，准备开车。

熊猫妈妈开着车子，把熊猫娃娃接到了公园里玩，小熊猫跟妈妈说了一声再见，就跑到公园里玩了一会儿，感到很累，就到了公园前面的水果摊里买了一些香蕉，它走到了公园的牌子的下面乘凉，它拿出一根香蕉，立刻剥开了皮，开始大口大口的吃了起来，香甜可口的香蕉，一下子就被熊猫娃娃吃完了，熊猫娃娃看见了旁边有一个垃圾桶，可它很懒，于是，它就随手把香蕉皮丢到了嫩绿的草地上，太阳公公看见了，很生气，可小熊猫并不知道，反而觉得很开心，小熊猫坐够了，它要到公园里玩，可它坐了很久，很久才能爬得起来，呀……熊猫娃娃终于站了起来，可它才走了一步而已，就摔倒了，那时，妈妈刚好煮完了饭，他看见熊猫娃娃哭了，心里很着急，立刻下了车，它一看小熊猫脚下的香蕉皮，就明白了，对小熊猫说：“你快点把香蕉皮捡起来，不然别人也滑到了，那该怎么办，”等小熊猫丢完了以后，妈妈就带它去看医生。

小朋友，这个故事告诉我们，不可以乱丢垃圾，不然就会像小熊猫一样，摔跤的.哟。

【范例2】

夏天来了。太阳像一个大火球一样高高地悬挂在天空上，把大地镀上了一层闪亮的金黄色。清澈的小河边有一棵大树，叶子被晒得打着卷儿，无精打彩的好像睡着了。树上的知了不停地叫着：“热死啦!热死啦!”树下住着蚂蚁三兄弟一家。

有一天，蚂蚁三兄弟想去河对岸的动物电影院看电影。可是看着小河里的水丁冬丁冬，不停地奔跑着。他们非常着急：这该怎么办呀?

大蚂蚁看着小河，心想：这点小困难能难倒我笨笨吗?于是，它撸起裤脚，就“扑通”一声跳进了河里。只听笨笨在河里喊：“救命啊!救命啊……”不一会儿，声音就消失了。二蚂蚁看大蚂蚁被河水冲走了，吓得脸都白了，冷汗直流。心想：连大哥都过不去，我肯定也过不去的。接着，就转个身灰溜溜地逃走了。

三蚂蚁仔细观察了四周，忽然看见河里有一只乌龟。它想：乌龟是游泳高手，我可以请它帮忙呀!于是，它大声喊到：“乌龟大哥，你好呀!你能驮我到河对岸吗?”乌龟点点头，答应了。三蚂蚁坐在乌龟的背上不一会儿就到岸了。它向乌龟道了谢，就开开心心地去看电影了。

篇13：小学童话体作文指导的策略

一.童话体作文写作的优势

1. 趣味盎然的写作

童话的基本特征———幻想, 符合儿童的天性;童话的表现手法———拟人, 符合儿童的思维;童话以贴切儿童生活实际的题材为内容, 以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看, 儿童天生有写童话的本能, 他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。没有了平时作文的束缚, 儿童的思维得以解脱, 使他们拥有广阔的天地和足够的信心。

2. 自由广阔的选材

童话是以独特的方式来贴近孩子的心灵, 童话和儿童之间有一种天然的默契。它的选材不受时间、空间的限制, 是全方位开放式的, 可以纵横古今, 上天入地, 可以写妖魔鬼怪、花鸟虫鱼、风云雨雪……“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”正因为童话给学生提供了这么一个可以让他们自由驰骋的空间, 学生才可以创造出前所未有的新颖和奇特, 想象力才得以自然充分的发展。

3. 灵活多样的结构

学生与生俱来就有自我实现的创造力。他们就像童话一样充满幻想, 会让云儿说话, 会让风儿唱歌, 花儿中会走出一位漂亮的姑娘, 而她可以乘上时光电梯, 去未来世界探索, 返回远古时期漫游……整个写作过程充满一种成功的愉悦感, 写作成了一种自然的流露, 因此也就无所谓怎样谋篇布局, 起承转合了。避免了“童年趣事多得犹如海滩上的贝壳, 其中最美的那一个是……”“通过这件事使我明白了一个道理……”等等这样千人一面的开头和结尾。语文教学的目标虽然不是培养文学家, 但众所周知, 许多伟大的文学家确实都是想象和幻想中成长起来的。

4. 新颖独特的语言

童话是幻想、夸张、象征、拟人为基本手法的。美的可以很美, 丑的可以很丑, 具有广阔的表现空间, 可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写狂风的情节“风婆婆做了一个深呼吸, 结果小树们都扭伤了腰。”“狂风是个顽皮的孩子, 轻轻拨动一下树枝, 便鸟飞弹打”小作者借助夸张、拟人、通过细致入微的动作描写把风吹树歪的情节极具人情味地表现出来。其次, 童话是学生内心实现情感真实的反映, 它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、侦探、飞机等为题材, 女同学则喜欢以小动物弱小形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。

5. 生动有味的德育

童话故事一般都是借助植物动物等具体生动的形象, 编造曲折生动的故事告诉人们一个道理, 寓教于乐, 把教育、知识、趣味融为一体, 而且能曲折地抨击黑暗, 展望光明, 寄寓深刻道理, 反映生活的本质, 激发学生的创造力和想象力, 更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

6. 深邃广博的知识

对于老师来说学生着手写童话, 需要推荐作品阅读, 引导学生评价与赏析, 初步了解童话是怎样的, 如何写作的。对于学生来说他们写作更多的是追求老师的首肯, 同学的称赞, 满足于成就感。课外必须博览群书 (更需要阅读童话作品) , 扩大认知面, 以便于塑造更新颖的童话形象, 编造更离奇的故事情节, 抒发更深刻的含义道理, 提升自我, 完成对自我的激励与超越。

二.童话体作文的指导策略

1.联系旧知, 别出新裁

(1) 承前启后。即根据已知的有关情节作合理的推测和想象, 创造性地续补相关内容。可以分为三种情况:以文章的开头为依据, 揣摩作者的思路续编中间和结尾部分;以文章的开头和中间部分续编结尾;选择结尾“余音未尽”的文章再写一个结尾, 如《狼和小羊》一课, 想象小羊的结尾, 是被吃, 是出现了意外的事情, 还是智逃, 大胆续编结局。

(2) 推陈出新。在学生耳熟能详的老故事中, 找到合适的想象点, 融合自己的思想、自己的个性编写全新的故事。经典成语故事《龟兔赛跑》, 人人皆知, 以及在此基础上推出的《新龟兔赛跑》也有很多, 并且内容新颖, 情节曲折, 引人入胜。曾让学生编写《井底之蛙》, 有学生写出了《宁为井底之蛙》的故事:青蛙用了九牛二虎之力爬出来, 想去看看外面的精彩世界, 然而看见外面的世界并非它想象中的那么完美, 只看到污染的河水、裸体的山峰、昏暗的天空……甚至没过多久就引来了杀身之祸, 一群人正要捕捉它当美餐, 于是历经千辛万苦回到井里, 发出了“世界虽然很大, 却没有我一只青蛙的容身之地”的感叹。又如《西游记》故事新编, 讲述唐僧师徒来到了现代社会的种种经历。山还是那座山, 人还是那个人, 《西游记》都因为有了现代科技显得更精彩。

2.留心生活, 拓宽视野

(1) 假想推测。假想可以培养学生思维的敏捷性、广阔性和新奇性。假想以现实为基础, 假想一种虚幻的情境或设计一幅未来的场景。如学生发现现实生活噪音严重, 希望有理想的生活环境, 引导他们最大幅度地发挥幻想和虚构能力, 写《噪音收集器》。还如《神州十号》、《一百年后的今天》……

(2) 借事喻世。引导学生仔细观察自己周围熟悉的事物, 常见的生活现象入手, 引领走向社会走进生活, 通过大胆合理的想象, 用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来、曲折地抨击黑暗, 展望光明, 寄寓深刻道理, 反映生活的本质。如时下“保护环境人人有责”的社会活动层出不穷, 环保的思想教育也走进了课堂。除了教师的正面教育外, 还让学生以《大树的经历》、《一条小鱼》为题进行童话创作, 学生所写的作文主题鲜明, 立意深邃, 启人心智, 收到了事半功倍的教育效果。又如针对现在的学生爱上网打游戏的现象, 以《眼睛的哭诉》为题进行童话写作, 效果比父母的责骂、老师的批评更好。又有用《动物村的赌博风》来反映社会的不良风气。

(3) 追溯原因。即根据事情的结果追溯它的原因, 这种方法比较适合写一些知识性的童话。可根据动物的外形、生活习性、本领来编写。如根据小白兔的短尾巴, 大象的长鼻子, 月亮为什么晚上出来, 啄木鸟捉虫的本领……展开想象像, 用童话的形式写一个故事。

3.反串常规, 匠心独运

(1) 是非颠倒。即用逆向思维的形式, 反串或非常规地编写故事。如把强大的变成弱小的, 让弱小的变成强大的, 把好的变坏的, 让坏的变好的……类似著名作家金近先生的《狐狸打猎人》。2004年暑假小学语文毕业考试的作文就可以用“是非颠倒”的方法写一篇童话故事:向来都是老鼠怕猫, 却出现了老鼠把猫当马骑的情形, 由此就可以创作一篇童话故事。

(2) 移花接木。把此事物的某些特征移到彼事物的身上, 或给某一事物赋予另一特征。如有位同学的《小猪笨笨换脑袋》的童话, 讲述小猪笨笨受人欺侮, 有一次, 在一位著名的外科大夫的帮助下, 成功再移植了一颗已故科学家的脑袋, 从此, 笨笨成了最出色、最聪明的猪了。

4.活用资源, 精彩纷呈

(1) 巧用“物”词。根据提供的几个事物或词语, 用一个有趣的童话故事把它们串连起来。有这样两种关系:提供的事物之间具有相对关系, 如猫和老鼠, 青蛙与蛇, 野草与玫瑰;提供的事物之间有相联关系, 如狮子与老虎, 眼睛与耳朵, 桌与凳;提供的事物之间没有明显的相联关系, 如小白兔与南瓜, 编一个小白兔与南瓜的故事, 结果, 经过学生的想象加工就有了把南瓜做成独轮车, 推着跌断腿的小公鸡上学的故事。

(2) 按图索“文”。将一幅图片或几幅图片, 经过自己的想象编写成有情节有情趣的文章。如2003年暑期小学语言毕业考试的作文《鸟的探索》《看鸟去———未来一镜头》指导学生仔细看图, 充分发挥想象, 不拘于图画本身, 要根据图画想到图画以外的东西, 使情节更加丰富精彩。

(3) 借“音”生“情”。这里的“音”指声音, “情”指情节。不同的物体、不同的场面发现不同的声响, 可以表达不同的情感, 反映不同的故事。如老师播放了一段有老虎、牛、黑熊和小蟋蟀等许多小动物鸣叫的音响, 有同学编出了《小蟋蟀获奖了》的故事。讲述了动物王国要选拔一位歌唱家, 许多歌手都去参加了。老虎、牛、黑熊以为凭着自己高大的身躯、充沛的力气, 大叫大嚷准能获奖, 可大伙儿却偏偏选中了长得最小叫得最轻的小蟋蟀的事。

篇14：编写童话故事

请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活与变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。

在妈妈的怀抱里，我们在妈妈讲述的童话故事中渐渐入睡；在幼儿园里，我们在阿姨讲述的童话故事中感受到奇异；在小学的教室里，我们在老师讲述的童话故事中明白了许多道理。今天，就让我们当一回作家来编写童话故事吧!

一、选定“主人公”，弄清它们有什么特点。习作提示告诉我们，这次习作的“主人公”可以是几种动物，也可以是几件物品。写什么动物或物品呢?同学们可以根据自己的爱好，选择自己熟悉的动物或物品来写。选定好“主人公”，接着我们要做的是弄清它们之间的联系。如“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”，它们都是文具，都在为主人服务：铅笔是用来写字的，橡皮是用来更正写错了的字，转笔刀是用来削铅笔的，文具盒是这些文具的家。选择几种动物编写童话故事的同学，就要注意所选动物的习性：如鸭会游泳，鸡不会游泳；牛会犁田，羊不会犁田……

二、大胆想象，构思故事情节。选好了“主人公”，同学们要抓住所选动物或物品的特点和联系，展开想象的翅膀，想一想在这些动物或物品之间可能会发生一些什么事。如《去年的树》这篇课文，作者以“小鸟、树、火柴、小姑娘”等构思了这么一个故事情节：鸟与树约定明年春天相见→春天到了，小鸟打听树的下落——树做成了火柴→小姑娘告诉小鸟：火柴已经用完，火柴点燃的灯火还在。我们再来想一想“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”这几件物品会发生什么故事呢?可能是他们在商量要怎样帮助小主人；可能是他们在争论谁对主人的作用大；可能是他们因为自身价格高低在争论谁高贵……

三、运用多种表达方法，把故事写生动。童话故事要让人喜欢读，习作时，同学们要把自己选择的动物或物品当成人来写，让它们像人一样会说会笑，会哭会闹，会想会做。如《去年的树》一文通过鸟与树的对话、与树根的对话、与门先生的对话、与小姑娘的对话展开故事情节。又如《巨人的花园》一课则是运用对比的方法写了巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是这些对比把“能让大家一起分享快乐才是真正的快乐”的道理自然地显现出来。

习作提示还告诉我们，本次习作还可以续编课文《小木偶的故事》。同学们在续编故事时要抓住“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”这个句子进行想象，来编写故事。

[例文]

无知的小青蛙

福建省南安市英都中心小学洪哲源

“哼——哼——哼”，几只蚊子从大森林里飞来。正当它们饥饿难忍的时候，领头的大蚊子眉头一皱，计上心来。它回头对孩子们说：“小的们，跟我来!”

一会儿，它们来到青蛙的屋前。大蚊子往屋子里探头一看，只见屋里只有一只小青蛙。它飞进小青蛙的房间，对着小青蛙埋怨道：“哼，该死的青蛙，你为什么跟我仉蚊子家族作对，整天残杀我们?”

小青蛙听了，不高兴地说：“谁叫你们吸人类的血!”

“吸人类的血!不，那是我们为了填饱肚子才这样做的。我真不明白，你们干吗为人类那么卖力?人类不但没给你们什么好处，相反地，他们还在大量地捕杀你们。难怪人们都说你们傻!”

听了大蚊子的话，小青蛙恍然大悟：“那么，我该怎么办呢?”

“怎么办?和我们一起去对付人类!我们有福同享，既不愁吃，又不愁用。”

听了蚊子的话，小青蛙心动了，便答应和蚊子做朋友，跟着蚊群离开了家门。

“哎呀，我的肚子好饿，我实在走不动了。青蛙兄弟，你走吧，我看来是不行了!”大蚊子低声哀鸣着。听大蚊子这么一说，小蚊子也跟着叫饿。小青蛙也觉得饿了，就说：“我们先睡觉，睡着了就不觉得饿。”

一会儿，小青蛙便睡着了。这时蚊子们一拥而上，吐出毒针，使劲地扎进小青蛙的肚子里，津津有味地享受着美餐。

第二天，只见草地上躺着一只肚皮朝天的青蛙，它已经没有一丝血色了。

篇15：编写童话小学生优秀作文

小学四年级作文指导：编写童话故事

编写童话故事

下面的每个成语都是一个故事呢？选择一个你最喜欢的成语，讲讲故事。

汗马功劳 走马观花 杯弓蛇影 对牛弹琴 抱头鼠窜 兔死狐悲

龙飞凤舞 鹤立鸡群 打草惊蛇 飞蛾扑火 狗急跳墙 鸦雀无声

一石二鸟 鼠肚鸡肠 亡羊补牢 骑虎难下 虎头蛇尾 狐假虎威

小歌德编童话结尾

德国有一位著名的文学家叫歌德。

歌德小时期特别爱听童话故事，歌德的妈妈有空就给小歌德讲童话故事。

有趣的是，小歌德的妈妈讲童话故事时与众不同，每次都不讲完结尾。

小歌德听得正带劲，很想知道故事的结尾，可妈妈就是不讲，让小歌德自己来编。

一开始，小歌德编的结尾没有什么意思，一点也不吸引人。可是，天长日久，经常这么练，他编的结尾越来越精彩了。

到后来，小歌德编的结尾比原来的故事更加有趣，更加吸引人了。

歌德的妈妈就是用这样的方法培养了孩子丰富的想象力，为他日后成为大文学家奠定了坚实的基础。

编写童话故事最重要的是什么？

一、故事寓意要深刻

二、故事情节要生动

三、根据生活大胆想象

范文一

棉花糖仙子

小兔跳跳想做一件棉袄，于是出门买棉花。她走到路口，看到这儿摆着一个大圆桶（tǒng），圆桶里有个圆圆的机器呼呼地转着。小花猫一边用脚踏（tà）着下面的木板，一边用勺（sháo）子往圆机器里加着什么。接着，机器里飞出一团团白花花的东西。

“这是棉花吗？”跳跳问。

“这是棉花糖。”小花猫回答。

“是棉花就行，给我来两袋！”

跳跳背着棉花糖，满意地回家了。她缝（féng）呀缝呀，缝了一件新棉袄，马上就穿在身上了。哇，真暖和，还有一股甜甜的味道呢！

第二天，跳跳就穿着棉袄去上学了，一路上，与她同行的同学都小声的赞叹：“好香呀！甜甜的！”跳跳听着，心里别提有多美了。在这甜甜的美味中，跳跳度过了开心地一天。

今天是跳跳与妞妞值日，俩人分工还挺明确的，一人扫一半，比赛谁先扫好。顿时，整个教室里刮起了一阵“沙尘暴”。

“哎呀，你弄脏我了！”一个低低的声音传来，还是被耳朵特别灵的跳跳听到了。

跳跳环顾一下教室，除了自己和妞妞，没有别人呀。

“谁？！”跳跳下了一大跳。

“是我，棉花糖仙子。”声音是从棉袄里传出来的。

“啊？你在我的棉袄里？”跳跳心中的疑惑更大了。

“是呀！我就在你的棉袄里面呀，我现在就出来吧。”说完，一个小东东从棉袄里飞了出来，细细一看，她有着一对五彩的翅膀，还挺漂亮的呢！。

“哈哈，跳跳，你自言自语什么呢，你快输了！”妞妞大声说道，看来她太投入扫地比赛了，竟没发现刚从跳跳棉袄里飞出的棉花糖仙子。

跳跳一拍大腿，道：“哎呀！我忘了比赛的事了！怎么办，我要加油扫地，我可不想输掉。”

“我帮你吧！”没等跳跳反应过来，小仙子念了一些咒语（听不懂的话），顿时，整个教室地上变得一点灰尘也没有。

“太棒了！我们都赢了！”跳跳开心地跳了起来。而妞妞却满脸的惊讶，半晌，才发现跳跳旁边的小仙子，问道：“难道是你帮了我们，谢谢了！”

“这次多亏了你，谢谢啦！”跳跳也望着小仙子说道。

“没事，咱们都是朋友了。”突然，身后却传来“轰隆”一声巨响，妞妞吓得一下子坐在了地上。“呀！见鬼了！”跳跳也吓得不轻，赶紧转过头去看看发生了什么，呀！地上出现了一个洞，跳跳趴上去看了看，深不可测，巧的是课桌腿陷进了洞里“轰隆”倒掉了。

棉花糖仙子看到了洞口，激动地说：“这„„这是通往棉花糖世界的密道！5年前，我与妈妈走散了，不知不觉中走到了人类世界，现在可以回家了！太好了！谢谢你们！为了表达我的感谢我送你们一人一支棉花糖世界的纪念笔吧！“说完，便拿出了两只棉花糖形状的钢笔，下了密道，说也奇怪，小仙子刚下去，洞口就消失了。

这只笔不但有棉花糖甜甜的味道，还可以发光呢，她们一直保存着，棉花糖仙子的秘密也一直埋在了她们的心底。

范文二

小刺猬的教训

在美丽的森林里，生活着许多可爱的小动物：小刺猬一家、小兔一家、小猎狗一家„„当然，也有许多肉食动物，如：老虎、黄鼠狼等。

最近，不知怎的，老虎总在这些可爱的小动物家附近出没，害得这些小动物们都不敢随便出门，可小刺猬球球却不怕，心想：我看老虎能多厉害，真的是“初生刺猬不怕虎哇！”这天小刺猬球球趁爸爸妈妈没注意，偷偷地溜了出来。哇！外面的世界真美呀！球球开心极了，美美得在草地上晒着太阳打着滚儿。

这时，只听草丛间传来“沙沙”声，球球充满好奇地盯着草丛。突然，一只大老虎从草丛间跳出来，对着球球张开血盆大口扑来，可球球并没有拼命逃跑，只见它快速地缩成一团，迎向老虎。老虎还是首次见到不怕自己的家伙，还真被镇住了，张开的大嘴竟忘记了进攻，愣了几秒后，试探性地用手拍了一下球球，这一拍不要紧，只见手上顿时鲜血直流，老虎惨叫着跑走了。

从那以后，小刺猬球球的名声一下子大了起来，它经常嘲笑别的小动物胆小，就连它的好朋友小猎狗也成了它嘲笑的对象。球球在爸爸妈妈那儿也获得了“自由出入家门”的权力，但爸爸妈妈每天都提醒球球提防黄鼠狼。可球球心想：大名鼎鼎的老虎我都不怕，难道还怕黄鼠狼不成。依旧每天骄傲地出门玩耍。

这天，球球真就碰上了黄鼠狼。球球又用对付老虎的老办法“攻击”黄鼠狼，没想到黄鼠狼对着球球放了一个大臭屁，球球一下子被熏晕了。正在黄鼠狼要吃掉昏迷的球球时，突然，一只猎狗跑了过来，吓跑了黄鼠狼。

清醒过来的小刺猬球球看着身边的小猎狗，红着脸说：“谢谢你，小猎狗，我以后再也不嘲笑你了，再也不骄傲了。”

篇16：小学生怎样编写童话故事

A、童话的特点

一、奇妙丰富的想象 二、曲折有趣的情节三、健康积极的意义 四、来自现实生活

篇17：小学二年级编写童话故事

不过，他们俩呀，也有缺点。这不，打起来了!

原来呀，他们在走过一道浮桥的时候，发现了一个土豆球，那土豆球一定是农民伯伯不小心从担子里面滑落的，这道也无妨，可那土豆球真个不一般，长得呀圆溜溜，亮晶晶，滑润润，黄橙橙，别提有多么诱人了，就是你看到了，也想据为己有，谁不想啊?

这土豆球是谁先发现的呢?是哥哥呼呼还是弟弟哈哈呢?呼呼用他那大鼻子紧紧儿地卷着可爱的土豆球，憨憨地说：“哼哼，哼哼，是我先发现的，就应该归我玩!”弟弟哈哈激动得面红耳赤:"啊啊，啊啊，是我先看到的，应该归我!”哈哈一边气愤愤地大喊，一边用他那还没长长的鼻子抽打着呼呼，呼呼呢，也毫不示弱，依仗身高鼻长把土豆球高高的举在空中，玩的可开心了!还不时的朝弟弟做着鬼脸，他的惬意，更激怒了哈哈，哈哈干脆用鼻子卷起了一块大石头，朝着被呼呼举在空中的土豆球砸去，还不停的愤愤地说：“我让你玩，我让你玩!”，只听的啪的一声，石头落下了，并没有砸到土豆球，不偏不倚，正中呼呼的鼻子头，呼呼“啊!”的一声，土豆球落到了地上，摔得稀巴烂，呼呼的鼻子呢?却流出了鲜血!痛得直流泪，哈哈见事情不妙，刚好掉头要跑，被呼呼一脚踢了个正着，屁股上立刻长出了个像土豆球那么大的包!嗷嗷的哭号声从浮桥那里，一直穿过草场，传到了爸爸妈妈那里-------

很快爸爸妈妈都赶来了，看着哥俩都受了伤，爸爸妈妈可心疼了，可是呼呼说哈哈有错，哈哈说呼呼不对，还是不停的争争吵吵，哭哭闹闹。这时，爸爸呵斥了他们，他们都安静下来，然后爸爸左手搂着呼呼，右手抱过哈哈，深情地说：“孩子们，你们是亲兄弟，哥哥要爱护弟弟，弟弟要尊重哥哥，古人训:兄道友，弟道恭。你们现在只是为了一个小小的土豆球就争吵成这个样子，将来长大了会有更大的利益之争，那该会成为什么样子呢?”妈妈也来到了他们身边，爱抚地给他们擦伤，对他们说：“孩子呀，兄弟连心，其力断筋!记住了，要互相爱护，互相帮助，你们才能更好的成长!长大后才能成为永远的兄弟!你们都会成为爸爸妈妈的好孩子!”

篇18：编写童话小学生优秀作文

编写“小学英语单元学习指南”是我们小学英语教研组承担的教研课题,本文就课题开展实施的具体情况,进行汇报。

一、内容

1. 单元学习指南编写原则和内容

原则:整体性原则、针对性原则、渐进性原则、引导性原则和差异性原则。内容:学习方法介绍,单元核心词句提示,单元相关语法提示,单元相关语音知识提示,单元相关学习资源链接,自主质疑尝试。

具体为:结合小学牛津英语个8个Module,56+46个Unit知识点,介绍学习方法,提示单元核心词句、单元相关语法、单元相关语音知识,提供单元相关学习资源链接。学法指导:主要是把每课的学习重点交待清楚,并就课文中栏目的设置和学习方法作说明。标示核心词句、单元语法、语音知识,归类知识点,整理单元重点与难点。提供学习资源:整合各单元教材课文录音、课件、动画故事、单元练习、拓展知识、阅读材料,发布在我校英语网络学习平台上,提供相关链接给学生。

2. 单元学习指南评价的探索

评价指导思想:按照教育部有关课程评价精神和我校总课题评价的相关精神,以多元评价为总指导思想,激励学生既重视自主学习的过程,又关注自主学习的结果和英语整体素质的提升。评价的内容:根据小学生英语自主学习素养的三大板块,即自主学习意识、能力和精神的相关要素,明确评价要求与分值。评价方法:练习诊断法、测试法、激励法。

二、目标

1. 总体目标

学习指南的编写,关注现代化教学技术与英语学科教学的结合,目的在优化课堂教学,夯实知识结构;同时又拓展、深化课堂教学,丰富课堂教学的内涵,创建学科教学的特色,使英语教学与自主学习相结合,发展学生主动获取语言知识、运用知识的能力,培养小学生较强的自主学习兴趣。同时在实践研究的基础上,课题研究试图揭示一些规律性的经验,为新一轮课改提供经验借鉴。

2. 各年级目标

一年级:培养学生正确规范的自主听说读模仿的学习习惯。二年级:重视自主写默单词及书写姿势的辅导,初步接触词组和句子的概念。三年级:重视单词的复现和新旧知识的过渡,培养学生规范的句型书写习惯,注重默写时词汇的灵活测试;重视语法的初步落实,掌握元音的发音规律。四年级:培养用英语连贯表述的能力;落实字母组合发音规律,开发学生自主运用发音规律学习新单词的能力,培养较强的阅读能力。五年级:音标的系统学习与自主运用,语法的全面梳理、复习和巩固。

三、运用

1. 运用途径

每学期在我校英语网络学习平台上发布,学生在家中登录网站下载单元学习指南,进行有针对性的课前自主预习和课后复习巩固,主要有以下三种运用途径。

课堂学习:将学习指南中提示的单元知识点渗透入课堂教学,运用自主猜测、体验输出,自主联想、创新思维,自主合作、想象提升等环节来培养学生的自主学习意识,鼓励学生自主创新的思维方式。

课外拓展:在教材知识点的基础上,拓展与单元主题情境相关的语言知识。通过学习指南的梳理,为一至五年级学生提供儿歌、亲子作业、每日一句、每日阅读、我行我秀课本剧表演、绘图作文等的建议和指导。

家庭学习:学习指南及时反馈日常学习内容,家长可以了解学习的重点、难点和学法,可以调控输入的密度和频度。

2. 运用评价

根据小学生英语自主学习素养的三大板块,即自主学习意识、能力和精神的相关要素,明确评价要求与分值。尝试形成性评价,实现评价的多元性、多样性及可选择性,让评价体现人文关怀,关注学生个体差异,全面评价学生的发展规律与进步。教师通过多种评价手段和方法,对学生自主学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生积极地学,教师科学地教。采取形成性评价与终结性评价结合的方式,学习指南评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。合理的评价能对教学过程和结果监控,让学生在学习英语过程中体验成功。

四、成效

1. 学生自学能力和英语语言能力得到提升

激发兴趣,培养自主学习的意识:利用学习指南的内容,课前学生自主预习,课中创设良好的学习环境,借助灵活的教法和学法,课后及时评价,以成功激发学生的学习兴趣。教给方法,培养自主学习的能力:引导学生认同学习指南目标,增强目标意识;重视学习方法的获得,提高选择方法的能力:以学定教,让学生自主选择未学习的内容和方法;学习结果自我反馈,提高自主反思的能力。学生自主实践,养成自主学习的习惯:自学,尤其是在教师帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。学生自主编写故事书、创编剧本、排演课本剧,提高语言综合运用能力。

培养英语语言能力:一年级学生,在乐中学、学中乐,能结合学习指南中简单的知识点自主创编儿歌,提升语言的活用能力。二年级学生结合指南中重点句式,自主整合语段,并创造性地进行亲子游戏,语言知识得到较好的输出和整合。三年级学生的词汇量不断提升,在短文写作中得到体现。四年级学生有信心走上舞台大声用英语表演,让语言的学习回归生活。五年级学生自主合作短剧表演、绘图作文,语言能力得到进一步提高。

2. 教师转换了角色观念和教学行为

英语教师的角色不再只是单纯的知识的传授者,而是成了课堂教学中多重角色的扮演者,是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者,是学生活跃思想、展现个性的引导者和促进者,由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。

倡导“任务型”的教学模式。“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式,重视学生在学习过程中的感受和体验。教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。

教学评价方式也发生了转变。我们实施尝试形成性评价,实现评价的多元性、多样性及可选择性,关注学生个体差异,全面评价学生的发展规律。教师通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态等做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,激发学生学习积极性,科学地改进教学。