庆功台小学家长学校领导

庆功台小学家长学校领导（共10篇）

篇1：庆功台小学家长学校领导

庆功台小学家长学校

组织机构

长：张宝东

员：秦克进

付喜忠

李永先 杨艳珍 张 宁 杨艳军 曹加福 曹国辉 组 组王宝芹 张志祥 任庆瑞 曹国巨

篇2：庆功台小学家长学校领导

本学期将近尾声，为了加强校学生的安保工作，我校安全领导小组成员组织有关人员召开会议，把我校的安全检查及学校安全保卫工作列入重要议程，进行重点布署，针对县局有关文件精神并结合我校实际情况进行了一次全面安全大检查，力求在学校开学初消除我校的各种安全隐患，检查如下：

一、我校于2006年9月正式投入使用，目前，学校的各类建筑物未曾出现安全隐患。今年房屋在上级领导的关怀下揭瓦完成，不会有漏雨现象。

二、房屋在装修过程中，没有拆、改房屋主体结构的情况，不存在安全隐患。

三、各功能教室消除设备按规定配置，消防通道畅通，落实消防责任制，制定了消防预案，通过检查，发现部分防火设备的放置不够显眼，已责任有关人员进行了整改。

四、我校校内小卖部工作人员，三证齐全，且所卖食品经检查均无“三无食品”。

五、房屋周围排水畅通，防洪预案切实可行。

六、学校用电设施、用电线路无老化现象，且已经建立了检修制度。

七、我校幼儿大型玩具设施重点检查的是秋千和滑梯是否松动，学校幼儿大型玩具已在去年10月份更新，学生们天天玩新的幼儿玩具。老玩具我们在本月也进行了更新。

八、我校大力做好校园卫生工作，力除清除一切卫生死角，并着重积极落实县教育局相关文件精神，对交通及校园安全情况向全体师生进行安全教育，取得了很好的效果。

本次检查中，我们没有发现什么安全隐患。总之，学生安全工作是学校的大事，在今后的工作中，我们要不断的完善自己，超越自己，认真排查，彻底清除学校的安全隐患，为学生创造一个安全，舒适的学习环境。

庆功台小学

篇3：庆功台小学家长学校领导

根据海南省教育厅《关于实施2015年“海南省边远乡村教学点小学教师培训计划”的通知》 (琼教师[2015]24号) 文件精神, 海南省边远乡村教学点小学教师培训项目 (东部片区) 由琼台师范高等专科学校承办。为准确把握参训教师的培训需求, 我校组织了3个调研小组, 到我省三亚、陵水、万宁、五指山、保亭、琼海、文昌、定安、屯昌等9市县开展项目培训需求调研工作。通过调研, 我对我省边远地区村小教学点的教育现状感触良多。

一、调研基本情况

本次调研主要通过走访边远乡村教学点、村小教师, 到市县教育局、培训机构、教研室等单位与相关人员进行座谈的方式进行, 从而可以全面地掌握边远地区村小教学点教师的现状, 并研究培训对策。

本次调研组共分赴9个市县、15个乡镇, 探访了56所学校, 收集调查问卷216份。分别与9市县教育局、培训机构等相关人员开展了10次座谈会。通过调研、座谈, 基本摸清了村小、教学点的教师现状。

1.教师年龄偏大, 新教师补充不足。根据调研统计, 平均教龄为23.14年, 大部分教师的教龄都超过20年, 最大的有40年教龄, 90%以上教师都在40岁以上, 30岁以下教师所占比例不足10%, 80%的学校近3年没有分配一个新教师。现在留在村小教学点任教的教师大部分是本村或邻村的本地人。学校普遍反映学校留不住人, 即使分配来个别教师, 也会想办法调到县城或到中心学校任教, 甚至出现新分配的教师因忍受不了乡村教师枯燥的生活直接辞职的情况。由于教师不能及时补充血液, 有些学校出现断层现象。

2.教师人数结构不合理, 结构性缺编。由于村小教学点规模小, 生源少, 从师生比看教师的数量是富余的, 但师资却比较薄弱, 一名教师教几个学生的现象比较普遍, 基本没有配备体育、美术、音乐、综合实践等小学科的专任教师, 每一位老师都要在教一门主科的同时兼教一门或几门小学科, 甚至有些村小教学点出现包班的情况, 如屯昌县乌坡镇牙石铺苗族聚居地教学点是一个教师的教学点, 全国最美乡村教师李修雄坚守22年, 目前有3个年级 (学前班、一、二年级, 共12个学生) , 合班 (一个教室) 复式上课。

由于村小教学点教师基本上都会兼教一门或几门小学科, 教师每周的教学工作量均在20节课以上。大量的教学工作使这些老师根本没有机会参加培训, 且相当一部分教师是民师转正的, 专业知识本来就很薄弱, 加上信息闭塞, 缺乏与外界交流, 这些教师的教育理念、教学方法、教学手段十分落后, 已经跟不上当今教育的发展速度。

3.教学手段单一, 现代教学设备使用率低。近年来, 通过“校安工程”、“均衡教育评估”、“薄改项目”、“农远工程”等项目的实施, 村小教学点的校园环境及硬件设施有所改善, 很多学校也配备了一些教学设备, 如:录音机、电脑等;但是很多村小、教学点, 要么因为没有网络, 要么因为教师年龄偏大或其他一些客观原因, 造成很多设备基本没有发挥作用, 只是停留在仓库里面。其教学手段还是停留在一张嘴、一块黑板, 一支粉笔的模式上。如给陵水一村小配备的教学电脑由于没有地方安装, 闲置在仓库两年多, 一直没有启用。

4.教师安于现状, 对教师专业发展追求不足。

(1) 由于村小教学点的教师大多是本村或邻村的人员, 在教学的同时还要兼顾家庭的农活或其他事务, 对教师专业发展的动力不足。

(2) 由于教师结构性不合理, 兼课过多, 工作量大, 加上信息闭塞, 缺乏相应教研及交流, 教师没有时间或缺乏成长的指导。

(3) 由于教师年龄偏大, 且大部分教师已经评上小学高级或不打算参评职称, 对教学研究动力不足。

(4) 村小教学点由于办学规模小, 在学校的管理上, 教育局、中心学校在管理上往往抓大放小, 导致学校疏于管理, 同时由于教师人数少, 缺乏教育氛围。

二、农村教学点教师培训需求

1.最希望得到的培训内容是教学方法, 学来就能用的教学方法和班级管理方法。培训过的老师也谈到, 去看过优秀教师的课堂教学, 但是总觉得不实用, 一是因为多媒体教学的方式他们用不上;二是觉得学生的起点和素质也不一样, 班级组成和学生的条件也不一样, 怎么进行班级管理及开展班级活动, 他们也很需要, 却找不到模仿的技巧。因此, 希望一线教师能到自己的课堂, 用自己的学生送课下乡, 进行观摩研讨。

2.需要培训的内容, 从学科上来说, 几乎每科都需要, 尤其是音乐、美术基础知识与基础能力, 书写技能、体育教学方法等;从内容上来说, 语文数学需要的是基本功的培训, 如拼音的发音、朗读训练、书写规范, 数学中的数学概念, 此外是各科的教学方法;音乐美术需要基本知识, 如简笔画、音乐基础知识、如何开发课程教学内容等;体育学科的教学, 教学点教学内容主要是是队列和游戏, 缺乏专业的训练内容, 如球类知识与技能、田径知识与技能。

3.培训模式。希望得到的是一主加多辅的方式;培训方法选择多的是专题讲座、同伴交流、观摩研讨;希望听的观摩课是一线教学骨干和省内高校名师的课;喜欢的学习方式是讨论法、自主学习法、传授法。座谈中关注最多的还是同伴之间的经验交流, 因为村小的老师他们面对的现实和问题基本相似, 他们之间的相互交流和相互探讨, 对他们的教学和学生管理更实用。

4.解决教师专业发展的动力不足问题。如何激励村小教师的发展动力, 激励教师思考幸福人生, 享受教学的过程, 把教学当作一种生活方式, 把教学当做一种事业去做。

三、培训建议

1.建构以美术、音乐、体育为基础的必修课程, 定向语文、数学两个学科方向的培训课程。因为许多学校的教学还是以语文、数学学科为主, 再兼教品德、科学、音乐、美术等课程;而音乐、美术、体育课程的基本知识和技能是一线教师缺乏的, 再者音乐、美术等能力在语文、数学、英语学科的教学中也是能用得上的。

2.培训内容的确定。如果面向教学点, 定位低段教学内容和方法;如果包括村小的完小, 内容就不必局限在低段教学了, 而可以涉及各学科的基本知识点。如语文可以培训具体的教材解读方法、教学设计方法、写话与习作教学方法等具体实用的内容。

3.培训方式要多采用同伴交流、专家引领的主题沙龙、同课异构、教师示范等方法, 专家讲座内容多结合案例结合实际, 给一线教师需要的理论和方法的引领。

4.加大培训的跟踪指导力度。培训的内容和方法能否在自己的教学实践中使用、应用的效果如何, 都希望有专家跟踪指导。教学点的老师因为教学任务重, 难以走出去培训, 希望有人对他们的课进行点评指导。

5.请一线教师和培训教师交流探讨备课心得、教学方法、班级管理等个人教学经验。

篇4：庆功台小学家长学校领导

【关键词】小学生家长 参与学校管理 对策

一、小学生家长参与学校管理的意义

随着我国新课改的推进，我国小学管理逐渐与国际接轨。家长参与学校管理作为小学管理的重要手段，目前在众多国家的教育改革中被放在了重要的位置。学校管理现代化不仅仅是硬件的现代化，“软件”管理也需要做出相应的改变，“软件”的现代化指现代组织制度和管理理念等。一方面，家长参与对提高学生成绩，培养学生情商以及促进家长与学生之间的交流等多方面都具有明显的促进作用；另一方面，家长参与学校管理还有助于提高民主监督质量，开发家长的教育资源以及提高管理效率。

二、小学生家长参与学校管理的障碍

（一）小学生家长对参与学校管理存在认识偏差

家长在参与学校管理时，应当对参与学校管理的权利、责任、意义和影响等有正确的认识。但是在当前的小学管理中，家长虽然认识到自己有权利参与学校管理，但是并不清楚自己的责任和义务。家长普遍认为，自身参与学校管理有助于孩子的成长，但是在这个过程中，学校应当承担更大的责任；但是还有少部分家长认为，家长参与学校管理毫无意义，并且还可能造成学生之间的攀比心理更加严重。这些认识的偏差，无不影响着家长参与学校管理的推进。

（二）小学生家长参与学校管理机制不完善

目前，我国家长参与学校管理的机制不完善，学校对家长的权利义务也未有明确规定。家长参与学校管理作为民主管理的一部分，很多学校的家长参与过程并没有采取民主的形式，往往采用班主任指定的做法，并且也没有征求其他家长的意见，往往为了应付上级检查而设立。

（三）小学生家长未能充分发挥所长

当前家长委员会参与过程中，几乎没有主动参与学校的教学会议，对学校的管理也不上心，家长参与管理逐渐被搁置起来。此外，受制于自身知识与素质，家长的管理决策往往不能契合学校要求，依然是学校说了算。即使家长受邀参与学校管理会议，往往也只能充当“聆听者”，并未真正参与到学校管理及教学决策制订中。

三、小学生家长参与学校管理存在问题分析

（一）教育行政方面

首先，家长参与学校管理作为一种独立的管理形式，目前已经出现在很多学校中，但是只是以公文的形式存在，并没有行政的效力。尽管我国在2012年出台了相关的管理意见，但是此项工作仍然没有受到重视。其次，相关行政部门并没有对参与学校管理的家长进行相关的指导与培训，家长无法以更加专业的姿态对学校管理提供相应的帮助。

（二）学校方面

我国小学管理一直都是实行校长负责制，从而导致小学管理出现了严重的封闭式管理思想，管理者故步自封，影响小学管理民主化的推进。部分学校受迫于上级教育行政的要求，草草地选择部分家长参与学校管理，成立有名无实的管理委员会，应付上级检查。此外，我国大多数小学都存在经费紧张的情况，因而无法为参与管理的家长提供相应的物质奖励，更无法提供活动场地等，家长无法独立地展开工作。

（三）家长方面

随着生活节奏的加快，不少家长工作都很忙碌，并且在传统观念中，家长都认为把孩子送到了学校之后，学校应该全权负责学生管理工作，自己没有精力去管理学生；还有人认为就是为了省事，才把学生送到了学校。即使在有些有条件开展家长管理的学校，家长参与的热情也不是很高，大部分家长无暇顾及子女的教育，更谈不上参与学校的管理。

四、小学生家长参与学校管理的解决对策

（一）教育部门要重视小学生家长参与

教育行政部门要充分认识到家长参与学校管理的重要性，对家长参与学校管理工作给予最大的支持，统筹落实区域内的家长管理工作。并且还要根据本区教育教学管理情况，对参与学校管理的家长给予相应的引导和指导，制定相应的工作发展规划，保证各项工作的落实。

（二）学校要加大宣传参与学校管理制度

学校应当利用相关渠道，大力宣传家长参与学校管理的益处，让家长有正确的认识。家长参与学校管理对于大多数家长而言仍然属于新事物，学校的大力宣传才能让家长认识到参与的重要性，学校校长应当亲自参与这项工作，对参与学校管理的家长进行校本培训，提高家长的教育管理水平。通过定期的活动，降低学生家长的排斥心理，为家长参与学校管理奠定良好的基础。

（三）确保家长发挥相关作用

家长是参与学校管理的主体，家长的正确态度关系着此项工作能否顺利推进，还关系着管理工作运行的效率。家长应当主动参与到学校的管理中，不仅仅为了自己的孩子，也为学生学习塑造一个更加宽容的氛围。家长要认识到参与学校管理的重要作用，通过参与学校开展的活动，进行自我学习，端正参与学校管理的积极态度，唤起参与学校管理的主体意识。

【参考文献】

[1]邱兴.家长参与学校管理的中外比较研究[J].外国中小学教育，2006（12）：25-28，32.

[2]梁红梅，李刚.当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J].当代教育科学，2010（22）：11-15.

[3]陈甜.家长参与小学教育过程的思考[J].科教文汇（上旬刊），2007（01）：55.

篇5：庆功台小学家长学校领导

昆明金康园小学在班级家委会的基础上建立学校家长委员会。家委会监督学校的教学成果, 参与教师的考核;监督教师的考试内容;决定孩子们在学校吃什么;参与学校部分管理工作。

家委会共有一会七部, 其中的生活部可以配合学校交通安全协管员, 做好学生上放学时间段的交通安全与道路顺畅, 帮忙监管路边摊, 让孩子们在放学路上更加安全。金康园小学德育主任告诉记者:“家长中有许多全职妈妈, 她们学历并不低, 只是想多照顾孩子就没有继续工作, 这些家长无论在精力还是能力上都非常适合家委会的工作, 她们将成为我们家委会的中坚力量。”

摘自《云南日报》

篇6：中小学幼儿园将普遍建立家长学校

规划提出建立健全家庭教育公共服务网络，依托城乡社区公共服务设施、城乡社区教育机构、儿童之家、青少年宫、儿童活动中心等活动阵地，普遍建立家长学校或家庭教育指导服务站点，城市社区达到90%，农村社区（村）达到80%。着力推动将家庭教育指导服务作为城乡社区服务站工作的重要内容，确保每年至少组织2次家庭教育指导和2次家庭教育实践活动。在中小学、幼儿园、中等职业学校建立家长学校，城市学校建校率达到90%，农村学校达到80%。确保中小学家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和1次家庭教育实践活动，幼儿园家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动，中等职业学校每学期至少组织1次家庭教育指导服务活动。

规划还提出加快家庭教育法制化建设，推进家庭教育立法进程，全国层面，由全国妇联、教育部协同有关部门全面启动家庭教育法的研究工作，形成立法草案，推动出台家庭教育地方性法规。

篇7：庆功台小学家长学校领导

家长参与学校管理是对学校的计划、组织、指挥、协调、控制等活动的一种主动介入, 这种介入存在程度差异。如家长参与可以仅仅停留在了解和监督学校基本办学情况, 协助学校获得教育资源等学校管理表层;也可以深入到学校管理内部, 如参与学校课程开发、教师评聘、学校评估以及重大决策的制定。本研究借鉴国内一些研究者的观点, 将家长参与学校管理分成四个层面:了解和监督学校基本办学情况及规章制度;协助学校获得教育资源及处理公共关系;志愿参加学校面上管理, 如利用闲暇时间到学校服务、协助组织课外活动等;高层次的家长参与学校管理, 如家长参与学生管理、教师管理、教学管理、以及参与学校重大决策的讨论。[1]在此基础上编制《上海市小学家长参与学校管理调查问卷》, 于2010年4月随机抽取上海市8个区10所普通小学一至五年级学生的家长进行问卷发放, 以期从实际做法和理念认知两个维度调查当前上海市小学学生家长在参与学校管理四个层面上的整体状况。研究共计发放问卷580份, 回收问卷533份, 回收率91.90%, 其中有效问卷506份, 有效问卷回收率94.93%。问卷调查结果采用SPSS13.0统计工具和Excel软件进行分析。

二、主要研究发现

(一) 上海市小学学生家长参与学校管理现状

1. 家长在参与学校管理的实际做法上并未踊跃参与

由图1可知, 在实际做法上, 家长在了解和监督学校基本办学情况及规章制度这一较浅层面, 相对参与的较多, 总是与经常做到的家长比例为40.6%, 偶尔与从不参与的家长比例为18.4%。而在其他层面, 协助学校获得教育资源及处理公共关系、志愿参加学校面上管理、高层次的学校管理活动, 家长普遍参与的较少, 总是与经常做到的家长比例分别为12.1%、6.6%、10.3%, 均不高于15.0%;而偶尔与从不参与的家长比例分别为42.9%、53.8%、48.1%, 都高于42.0%。整体而言, 上海市小学学生家长在家长参与学校管理的实际做法上参与的不够充分, 参与不踊跃。

2. 家长在参与学校管理的理念认知上均趋向赞同

由图2可知, 就理念认知而言, 家长在参与学校管理的两个较低层面———了解和监督学校基本办学情况及规章制度、协助学校获得教育资源及处理公共关系上, 表示非常同意与同意的家长所占比例分别为80.6%、57.6%, 均不低于50.0%;表示不同意与非常不同意的家长所占比例分别为2.9%、8.5%, 均不高于10.0%;说明多数家长在参与这两个层面学校管理的理念认知上趋向赞同。在参与学校管理较高层面———志愿参加学校面上管理、高层次学校管理诸项活动的理念认知上, 表示非常同意与同意的家长所占比例分别为43.1%、43.2%, 均不高于50.0%;表示非常不同意与不同意的家长所占比例分别为18.0%、16.0%, 均高于15.0%;表明对于是否参与学校管理的高层面活动, 家长们的理念认知还不是非常一致, 有些家长支持, 有些家长认为无所谓, 还有些家长不支持, 但整体上支持的家长仍然占多数。

(二) 不同背景变量的家长在参与学校管理各层面之差异情形

研究对答卷者的6项基本背景信息———身份、文化程度、职业、家庭月总收入、家庭结构、孩子就读年级进行了调查, 并以单因素方差分析 (One-Way ANOVA) 分别检验这6个不同背景变项的家长在参与学校管理各层面之实际做法与理念认知的差异显著性。结果发现 (参见表1) : (1) 了解和监督学校基本办学情况及规章制度层面, 不同身份、文化程度、职业、家庭月总收入的家长在实际做法上存在差异;不同身份、家庭月总收入、孩子就读年级的家长在理念认知上存在差异。 (2) 协助学校获得教育资源及处理公共关系层面, 无论是实际做法还是理念认知, 不同身份、文化程度、职业、家庭月总收入、家庭结构、孩子就读年级的家长均无差异存在。 (3) 志愿参加学校面上管理层面, 不同家庭结构的家长在实际做法上存在差异, 其它5个背景变量下的家长在实际做法上不存在差异;不同身份、家庭结构以及孩子就读年级的家长在理念认知上存在差异, 不同文化程度、职业、家庭月总收的家长在理念认知上不存在差异。 (4) 高层次的家长参与学校管理层面, 6个不同背景变量下的家长在实际做法上均不存在差异;不同文化程度的家长在理念认知上存在差异, 其它5个背景变量下的家长在理念认知上没有差异。

*表示达到0.05的显著水平**表示达到0.01的非常显著水平

(三) 相关家长参与机构的设置普遍流于形式

家长委员会是目前较为常见的家长参与机构, 它的建立和运行状况是反映该校家长参与状况的重要指标。对该内容的调查, 主要涉及家长委员会的设立、家长委员会发挥作用的情况、家长委员会的职能三方面。

对于“学校有没有设立家长委员会”的问题, 家长中表示有的占31.6%, 不清楚的占59.7%, 表示没有的占8.7%;表明无论学校是否设立了家长委员会, 这一机构至少在家长群体中并未受到普遍意识和了解。这一推测在对“学校有无关于家长委员会的文件”、“家长委员会的活动频率”、“家长委员会运行和发挥作用的情况”等问题的调查上也获得证实。高达67.3%的家长不清楚学校有无关于家长委员会的文件;16.5%、16.3%的家长分别明确表示学校有、没有这方面的文件。更甚至有79.1%的家长不清楚家长委员会的活动频率, 71.5%的家长表示不清楚家长委员会运行和发挥作用的情况。而且翻阅同一所学校的填答问卷, 对上述问题的回答也不尽相同, 甚至出现互相矛盾的答案, 有家长选择学校设立了家长委员会, 有家长则选择没有设立, 还有家长不清楚。这充分说明目前家长委员会的宣传、活动和联系家长的工作都做的不够充分、细致和到位, 导致多数家长不了解、不清楚, 信息不一致;这也意味着学校在设立家长委员会、促进家长委员会更充分、更有效地发挥作用这一工作上尚有较大的发展与改进空间。

对于家长委员会的职能 (参见表2) , 除50.6%的家长对这一问题表示不清楚外, 征求家长的意见和要求并向学校反映、帮助家长了解学校、帮助学校联系和组织家长活动三项成为最受肯定和认可的职能。选择这三项职能的家长所占比例依次为36.3%、30.4%、24.8%。而认为家长委员会具有请家长帮助解决办学中的具体困难、让家长参与制定学校发展规划两项职能的家长却极少, 仅占整体的13.1%。由此也说明进一步宣传家长委员会, 让更多家长全面认识、了解该组织的职能及作用的必要性与紧迫性。

综上, 许多学校即便设立了家长委员会, 也往往流于形式, 成立之后就没有再举行过活动, 基本没有发挥任何联系和沟通家长与学校、监督学校发展的作用。这也难怪许多家长对学校的家长委员会设立与否、职能如何等基本情况一无所知。

(四) 家长参与学校管理的条件和障碍主要来自家长自身的因素

研究发现家长们普遍认为, 当前家长参与学校管理的最重要条件和最主要障碍并不是来自于学校, 比如学校没有相关的制度、机构, 校长或教师不支持;而是来自于家长自身的因素, 特别是家长愿意参与与否, 家长有无时间参与, 家长是否具备参与的知识和能力。

对于所列举的关于家长参与学校管理的7个条件 (参见图3) , 认为最重要的条件是家长愿意参与的占38.6%, 是家长的教育管理专业知识的占21.5%, 是家长时间许可的占13.7%, 是家长对帮助子女的信心的占12.7%;而认为是家长参与管理的制度与机构设置、校长的鼓励、教师的鼓励、学生支持这些外在因素的家长所占比例均不足10.0%。由此可见, 家长倾向于把参与学校管理的首要条件归结到自身因素上, 公认的最重要的条件集中在家长愿意参与和家长的教育管理专业知识上。

对于所列举的家长参与学校管理可能碰到的8个障碍 (参见图4) , 认为最主要的障碍是家长缺乏相关知识的占28.2%, 是家长没有时间参与的占20.6%, 是家长不愿意参与的占19.4%, 是学校没有相应的制度与机构的占16.8%, 其余选项如家长没有能力参与、家长没有信心参与、校长不接受、教师不接受所占比例均不超过10.0%。公认的可能碰到的最主要障碍是家长缺乏相关知识, 其次是家长没有时间参与和家长不愿意参与。这与家长对参与学校管理最重要条件的认知有一定程度的吻合。

由此可见, 提升家长对参与学校管理的认识, 让更多家长具备强烈的参与意愿以及相关的参与知识和能力, 是当前促进家长参与学校管理迫切需要解决的问题。同时, 就家长没有时间参与这一客观问题, 学校也需要采取合理的措施和方法, 解决好家长愿意参与和没有时间参与这对矛盾。

(五) 家长对自身参与学校管理仍存在误解

家长对自身参与学校管理的认识涉及其对相应的权利、意义、影响等问题的调查。 (1) 对于家长是否有权利参与学校管理, 58.9%的家长回答有权利, 反之仍有16.9%的家长认为没有权利, 24.2%的家长表示不清楚。 (2) 对于家长参与学校管理的影响 (参见图5) , 87.6%的家长认为家长参与学校管理对促进子女的健康成长非常必要与有一定必要, 但仍有少数家长认为可有可无、没什么必要或根本不必要。同时68.9%的家长认为学校发展非常需要与需要家长提供帮助, 还有11.9%的家长认为学校发展不大需要与一点也不需要家长提供帮助。 (3) 在家长参与学校管理的利弊问题上, 持有利无弊观点的家长有26.5%, 持利大于弊的家长有28.9%, 持利弊参半观点的家长有35.2%, 还有9.4%的少数家长认为弊大于利或者有弊无利。

综上可知, 多数家长对其参与学校管理的权利、教育好子女的责任、家长参与学校管理对促进子女健康成长的必要性问题上都持肯定态度, 说明绝大多数家长都对自己在参与学校管理上的作用、必要性、意义有了较为清楚和积极的认识, 具备了一定程度的参与意识, 这是开始参与学校管理活动的基础。然而, 还有不少家长在对这些基本问题的认识上有失偏颇, 与当前家长参与学校管理的前沿理论和已有研究成果相悖, 这势必会成为家长参与学校管理实践的绊脚石, 不利于家校合作的进行。

三、研究结论及建议

由本研究的主要发现可以归纳出以下研究结论及相关建议:

(一) 上海市小学学生家长在家长参与学校管理的理念认知上趋向赞同, 但实际参与方面仍有待进一步加强

普遍而言, 家长们在参与各层面的理念认知上趋向赞同, 态度较为积极, 支持者多于反对者。但在实际做法上, 除了解和监督学校基本办学情况及规章制度层面总是与经常参与的家长多于偶尔与从不参与的家长之外, 其余层面家长参与情况均不理想, 参与甚少。说明家长参与学校管理仍有较大的发展空间, 需要排除各种制约因素, 把参与意愿更多的付诸实践, 从而进一步促进家长实际参与到学校管理工作中。

(二) 家长的背景会对家长参与学校管理产生影响, 实践中应采取相应的举措促进不同背景的家长参与管理工作

不同背景变量会对家长参与学校管理各层面活动的实际做法与理念认知产生影响。 (1) 母亲与父亲相比, 在参与学校管理各层面之实际做法上, 前者较后者高;而在参与学校管理各层面之理念认知的认同度上, 后者较前者高。 (2) 在参与学校管理浅表层面之实际做法上, 文化程度高的家长优于文化程度低的家长;在参与高层次的学校管理之理念认知上, 文化程度高的家长较文化程度低的家长认同度低。 (3) 职业为工人、农民的家长较其余职业类型的家长, 在参与学校管理最浅层面的实际做法上参与较少;在理念认知上, 不同职业的家长之间不存在差异。 (4) 家庭月总收入最低的家长较收入中等的家长在实践中参与的相对较少, 然而在理念认知上认同度却相对较高;家庭月总收入最高的家长在整体实际做法上表现最差, 理念认知认同度也最低。 (5) 不同家庭结构的家长在志愿参加学校面上管理层面之实际做法与理念认知上都存在差异。在实际做法的表现上, 家庭结构为“其他” (如四代同堂) 的家长实际表现最佳, 重组家庭与核心家庭其次, 三代同堂、单亲、隔代家庭家长的实际表现最差;在理念认知的认同度上, 重组家庭最佳, 核心家庭其次, 隔代家庭最差。 (6) 孩子就读不同年级的家长在参与学校管理各层面之实际做法的表现上无显著差异;在理念认知方面, 整体上, 高年级学生的家长的认同度高于低年级学生家长。鉴于此, 在实践中, 有必要对不同背景的家长采取不同的鼓励或支持行动, 有针对性、有目的的区别对待, 以促使全体家长都能真正参与学校管理。

(三) 家长参与学校管理的准备工作仍需进一步完善

首先, 完善家长对自身参与学校管理的认识。家长对参与学校管理的认识还不够全面。仍有一些家长在自己参与学校管理的权利、家长参与学校管理的重要性与必要性等基本问题上, 没有形成正确、科学的认识, 这直接阻碍了他们真正、全面的参与学校管理活动。此外, 从对家长参与学校管理各层面活动的调查可知, 多数家长仅把参与学校管理定位在较浅层面, 而对参与深层面的学校管理认识不足、参与意愿不强烈、实际做法也不踊跃。认识是行动的基础, 要想促进家长真正的参与学校管理, 必须首先端正他们的态度, 提升他们的认识, 真正树立“家长是协助希望, 不是成长负担”、“参与是学校助力, 不是学校阻力”[2]的思想, 为参与行动做好前提准备。

其次, 充分发挥家长委员会的本体功能。家长委员会是由家长代表组成的组织, 它应该代表的是大部分家长的意见, 道出的是家长真实准确的心声。借助该平台, 家长能够平等地以教育者、管理者的身份参与到学校管理当中来, 促使家校合作常态化。[3]然而调查发现, 同所学校的家长对本校是否建立家长委员会、有无相关文件等客观事实问题回答不一, 有家长肯定、有家长否定、还有多数家长不清楚。可见一方面学校对家长委员会的宣传不够到位, 另一方面一些家长委员会只是挂了空牌子, 没有举行过什么实质性的活动, 更别提充分发挥家长委员会应有的本体功能了。这显然违背了建立家长委员会的初衷。家长委员会是家校联系的重要桥梁和纽带, 倘若这个桥梁和纽带仅仅是空架子、摆设、隐形物, 那么家校联系和家长参与就没有了依托, 自然也很难有组织、高效率的进行活动。一言以蔽之, 家长委员会在实践中必须充分发挥干实事的作用, 真正成为家校合作的有效平台。

(四) 学校应进一步为家长参与学校管理创造条件

对家长参与学校管理的条件和障碍的调查发现, 家长是否拥有参与学校管理的知识和能力、是否有时间参与是非常重要的影响因素。许多家长虽然十分关心学校管理情况、具有参与学校管理的积极认知和强烈愿望, 但是多因为时间冲突或者缺乏相关的管理知识和能力, 造成实际中无法参与或者参与没有起到作用的结果。鉴于此, 学校有必要为家长参与学校管理进一步创造条件, 帮助他们真正参与到各项活动中。诸如, 增加参与活动的内容和数量, 分门别类, 让家长能够按照自己的情况选择最适合自己参与的活动;在组织家长活动时, 尽量安排在假日, 并且做到提前通知, 以便家长能够合理的调配时间和安排好自己的其它活动, 事先做好相关准备;建立类似家长学校的培训机构, 通过讲座、研讨等活动, 为家长提供有关学校管理方面的知识和能力培训, 增长家长这方面的才能。

参考文献

[1]黄晓婷.家长参与学校管理的模式及实施机制研究[D].华南师范大学, 2003.

[2]张永宗.家长参与学校教育事务——认识十二年国民基本教育[EB/OL].http://researcher.nsc.gov.tw/public/cwc0501/Attachment/75181524271.ppt, 2009-11-03.

篇8：庆功非它莫属

阿雅拉香槟(干型)

Ayala ,Brut Majeur

产地：法国，香槟区

年份：无年份

品种：45％黑皮诺、30％莎当妮、25％莫尼野皮诺

售价：601元

浅金色的酒体，气泡细腻，芳香丰富。口感平衡且细腻丰富。最上等的黑皮诺和莎当妮为这个和谐的结合带来了精细的品质。加入了莫尼野皮诺后更为此酒体增添了一丝果香和活跃感。

阿雅拉白香槟

Ayala,Blanc de Blancs

产地：法国，香槟区

年份：2002

品种：特定的头等苑级莎当妮

售价：944元

酒体呈淡金色且闪烁着年轻活泼的光泽，一串串项链般的气泡细腻高贵。浓郁的芳香中透着成熟的柑桔类水果、蜂蜜、干果和一丝淡淡的烘烤的香气。极其优雅大方的口感呈现了酒体本身完美的结构和平衡度，清新优雅的特酿结合了强烈和微妙的特质。尽管年份较轻，但仍会带来持久清新的愉悦回味。

阿雅拉天然香槟

AYALA,Brut Nature “Zero Dosage”

产地：法国，香槟区

年份：无年份

品种：45％黑皮诺、30％莎当妮、25％莫尼野皮诺

售价：601元

莎当妮配合最上等的黑皮诺、莫尼野皮诺，呈现出精细的品质和细腻丰富的口感。由于注重采用头等和一等村庄级别的葡萄原料，Ayala能够酿制出迷人的且最少使用秘调汁的一系列香槟。她们也是“零秘调汁”使用者的先锋。

阿雅拉之珠香槟

Cuvee Perle

产地：法国，香槟区

年份：2001—2002

品种：80％莎当妮、20％黑皮诺

售价：1,473元

如同水晶般清澈，其酒体为浅金色并带有一丝琥珀的光泽。气泡细腻而丰富，芳香中呈现着成熟的柑桔类水果和姜饼的香味。结构平衡，优美的口感夹带着一些香草气息，配合着自然的烤橡木软塞的芳香。回味持久，清新细腻。

首席法兰西香槟

Bollinger, Special Cuvee

产地：法国，香槟区

年份：无年份

品种：60％黑皮诺、25％莎当妮、15％莫尼野皮诺

售价：807元

首席法兰西家族始终如一地维护着香槟酒的风格。此特酿呈金琥珀色泽，柔和而神秘。酒质丰饶怡人，酒体平衡。馥郁的桃子、蜂蜜及无花果的融合味道尽显其成熟特质。啜饮一口，回味持久绵长。

篇9：庆功台小学家长学校领导

我校外来务工人员子女占较大部分,家长对教育的忽视,对子女关爱的缺失使我们切实感到,家庭教育已严重禁锢着学校教育的发展,制约了子女的进步和社会整体素质的提升。所以,我校建立完善的家长学校工作体系,促进家校教育合力的形成势在必行。

一、实践

1.转变观念。

转变教师观念。学校通过培训,让教师明确观念:家庭教育也是学校教育的重要组成部分,只有家长认知提高了,教育的合力才能形成。“好父母都是学出来的,没有天生的成功父母,也没有不需要学习的父母。”教师首先转变态度———无论对学生还是家长,都以包容和理解的心进行沟通。

转变家长观念。家庭教育是人生永远的底色。学校从家庭角度对家长晓知利害,让家长明确教育的重要意义。只有施教者和受教者对家庭教育有了高度的认识,才能为家长学校奠定了坚实的基础。

2.建立框架。

学校提倡家长早于学生进课堂,把家长的教育置于学生教育之前。每年的8月20日,学校举行家长开学典礼。典礼上,我们请家长填写学员表,成立班级委员会,制定学员守则,商议管理制度,探讨工作责任。为了保证教育的效果,校长召开专题培训,让更多家长从不同角度接受家长学校教育。

家长学校的毕业典礼匠心独运。会上,我们通过音像短片,共同回忆学生六年的成长,感受心路历程。家长的讲话、校长的寄语、学生的献词,情切意动,感人至深。

3.设置课程。

学校的课程由两部分组成,一是省定课程,二是校本课程。

省定课程是省编《小学生家长学校必读》,每学期两个专题,6年共计24个教育内容。为了提高培训效果,学校要求教师对24个专题内容进行详细的备课,将之结集成册,用于专用教材。

校本课程分两部分,一是规律性的专题教育,二是即时性的专题内容。每年的五月份,我们都举行六年级的家长培训,请家长关注几个一 (小学的最后一个月,最后一个假期,升初中的第一个学期),指导家长如何关注孩子的情绪变化,关注孩子的行为动向,如何做好小升初衔接。四年级也是学生养成良好习惯的关键期。德育处组织专题的育子经验交流,请家长进行经验沟通。会上,学校领导针对家长们提出的质疑进行解答。

4.打造平台。

家长学校工作不仅仅是单一的授课,丰富多彩的教育教学活动都是家长学校的工作内容。目前,家长已经成为学校教育的主体。他们既是受教者,也是教育者。

在家校建设过程中,我们立足“六大平台”,为家长开辟学习通道。六平台分别是家访谈心平台、书信沟通平台、沙龙商讨平台、日记交流平台、网络互动平台和活动展示平台。其中,日记交流平台是特色,具体作法是:每班一本日记,老师、学生都可以参与其中。因为是以班为单位的日记流动,相同的学习环境,同一的教育集体,让家长们有了更多的话语。孩子们参与其中,让他们从另一侧面感受到教育。

现在,家长已经成为学校活动的主力军。三月八日的“浓浓亲情”、四月风筝节的“放飞梦想”、五月“劳动光荣”、六月“情系感恩”、七月“社区争星”等活动都汇集了家长和师生的共同学习的成果。

二、效果

学校建设离不开社会与家长的大力支持,家长已经成为学校发展的重要资源。

1.编外老师。

去年暑假,学校少先队活动课程之一是“美化种植,绿化家园”。假前的最后一天,家长走进班级, 为学生们讲解如何种植的课程。因为家长来自农村, 对种植十分有经验,所以在老师的配合下,学生对种植的要领和过程进行了详细的解读。暑假中,全校家长和学生从选土、载苗、浇水、施肥等全程参与进来。九月,教师节来临之际,学校进行花卉展,让师生一饱眼福。种植活动的开展既让孩子们体验了劳动的艰辛,也对孩子实施了美的、爱的教育。烹饪、安全法规、种植、党史教育、孝道教育等“编外老师”成为我们丰富的教育宝库。

2.专职保卫。

对教育的高度认识让许多家长转变了教育观念。教育不只是自家一个孩子的问题,也是全校孩子乃至全社会的问题。

教育的责任让家长们自发地组织起来,全心全意为师生服务。每天早晚许多家长主动到校门口,配合保安和老师进行安全管理,风雨无阻。家长们对教育、对学校的关注不胜枚举。

3.主动参与者。

学校经常性地开展大型活动,家长们成为主要的参与者。在开学典礼、运动会、迎新联欢会等活动中都会看到家长的身影。

对于学生的成长,家长们更是主动积极地参与。家长经常找老师沟通,对于孩子的问题从不隐瞒,总是客观地评价,并和老师达成共识。

家长学校工作的开展让更多的父母与孩子共同成长。

三、反思

家长学校体系庞大,工作内容纷繁复杂,如何制定好家长学校工作计划,扎实推进工作落实是保证家长学校工作有序开展的前提。“三重视、四结合、五葆有”,让家长学校工作有的放矢。三重视,重视机构建设,重视制度落实,重视效能发挥。四结合,与上级家长学校工作相结合,与学校整体工作相结合, 与家长育子需要相结合,与学生成长需要相结合。五葆有,有计划,有组织,有落实,有检查,有考核。

在扎实推进家长学校工作的同时,我们坚持两个原则,一是统一性原则,二是针对性原则。统一性原则,即学校教育与家庭教育、社区教育相统一,评价认知与行为表现相统一;针对性原则让我们在近几年里特别关注了观念教育、母亲教育、隔代教育、德性教育和自我教育。

几年来,在各级行政与业务部门的大力支持下, 家长学校工作成绩斐然,实现了“共赢三提高”,即学校教育、家庭教育、社区教育共赢,学生能力提高、家长素质提高、学校办学质量提高。

在实践探索中,我们依托于科研,借力于《学校规范建设家长学校的研究》《农村小学生家庭教育的 问题和对策的研究》等省级教育课题,深入研讨,有效地实现了家长学校工作的探究。学校先后获得辽宁省课改示范学校、辽宁省家长学校示范校、葫芦岛市模范学校等30多项荣誉,并先后承办了省、市、区三级现场会。

篇10：庆功宴，为极致成就喝彩

2008年中国的成就举世瞩目，百年奥运盛事，区域经济飞速发展，以及各行各业精英人士的卓越成就都助威中国成为全球经济的新坐标。成功意味着尊荣、高贵、卓越、不凡，那么，成功需要用可以与之匹配的仪式为之加冕，正如21响是最高规格的礼遇，正如皇家礼炮所代表的顶级荣耀与品质。近日，顶级苏格兰威士忌皇家礼炮携盛大庆功宴莅临羊城，邀请当地的商界精英、政府代表及媒体朋友齐赏珍馐美馔，举杯庆贺领袖功绩，为极致成就喝彩！

为极致成就者献上一席庆功宴，很难绕过餐桌而行。粤人对宴席的理解，也绝不会回避“吃喝”二字。至于是点一道蔡澜偷学黄蓉的“二十四桥月明夜”；还是听听“八袋第子”查传倜的建议，在蝴蝶翅汤中加上一勺皇家礼炮威士忌。食无定味，适口者珍。

林语堂说过：“中国人如若不在饮食之時找些乐趣，则其他尚有什么时候可以找寻乐趣呢？”正所谓，人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。创造极致成就的人士就是像皇家礼炮一样，经过漫长岁月的栽培、筛选、发酵、酝酿、蒸馏、酵化而造就出来的人生精华。为事业和生活中的成就喝彩，斟上一杯皇家礼炮，与他/她一齐分享你的喜悦……

中式美食与威士忌完美结合

随着晚宴区华贵的蓝色丝绒帷幕徐徐揭起，皇家礼炮庆功晚宴的盛景在宾客面前铺展开来，身着皇家服务生制服的皇家礼炮女管家引领宾客步入专属坐席。伴随清脆铃声的响起，一道道精美考究的极品菜肴逐一呈现，无不彰显极致尊荣。

专门为极致人士定制的中华传统佳肴与顶级苏格兰威士忌间的完美结合，不仅让宾客们感受到皇家礼炮呈现的奢华享受，更体验了极致成就所带来的无上荣耀。

集珍一品鲜、皇品手抓猪、金汤蚧黄翅、上膳牛仔骨、麒麟东星斑、金华绍菜胆及燕窝绿豆羹，七道顶级精致考究的中式佳肴，由潮皇食府主厨陈明辉及他的团队鼎力呈现。以代表极致巅峰的极品苏格兰威士忌搭配彰显极致尊荣的珍馐美馔为中西饮食合璧注入了新的概念，也是一次全新的尝试。

皇家礼炮安静得让人体会到苏格兰高地清澈的泉水以及那清新的空气。缓慢滑下喉，从舌尖到胃中都感觉柔软并有复杂的回味变化。配几道清淡的海鲜，可互相衬托，既突出了威士忌的原味也彰现海鲜的鲜度。中华传统美食与顶尖苏格兰威士忌的完美融合，为来宾们带来了中西饮食交融的极致体验。

商业领袖极致的体验

侍者打开酒瓶，在古典杯中慢慢倒入一安士，伴着现场的小提琴演奏，欢快的气氛感染了每一个人。皇家礼炮品牌大使Darren Hosie先生开心的和每一桌人碰杯，酒在杯中呈着和润的琥珀色，明亮而又清澈，轻轻一摇，浅尝一口，满齿留香，让酒在口齿间回旋，那纯正的果香味弥漫于口腔中，然后缓缓而下，感受其带来的无穷回味。再尝一口，其麦芽香味与橡木桶的涩味慢慢散发出来，并伴有淡淡的果味，只能用醇厚一词形容皇家礼炮顶级威士忌的口感。

1953年，在水灵山青的苏格兰，芝华士的酿酒师们在古老的城堡式酒厂见证了极品威士忌的诞生，此时，为女王伊丽莎白二世加冕登基鸣放的21响礼炮响彻伦敦——皇家礼炮21年因之而得名。作为中国排名第一的超高档苏格兰威士忌，皇家礼炮的尊贵在于它将苏格兰高地最为珍贵的麦芽威士忌与谷物威士忌进行最为完美地融合，并在精心挑选的橡木桶里历经至少21年的时光酝酿而成。这一切造就了皇家礼炮细腻的口感与独特的韵味，从而受到全世界的推崇与赞赏。其酒瓶更是一件精美的确艺术品，是英国著名制瓷厂Wade的工匠花了六天时间手工精致而成，并将象征英皇的浮雕徽章刻其上，本来此款酒是庆祝盛事的纪念酒，推出后却深受世界各地欢迎，卒成为一款庆功酒。

Darren Hosie专程从苏格兰远道而来，与中国商业领袖共贺2008之辉煌，展望2009之愿景。Darren Hosie特别为来宾带来了代表极致成就、无尚尊荣的顶级苏格兰威士忌皇家礼炮21年及38年，并引领嘉宾共同体验皇家礼炮的丰腴口感：醋栗的果香、典雅的蜜梨香气、辛辣的榛果味、薰衣草的香气、雪莉酒桶带来的悠长花香、天鹅绒般的奶油甜氛以及标志性的橡木烟熏口感。这些顶级威士忌历经岁月的磨砺，日臻醇厚，完美演绎了至尊华贵。