战士心理咨询(教案)

战士心理咨询(教案)（共8篇）

篇1：战士心理咨询(教案)

战士大致存在的心理问题：

1、训练量大，考核多，尤其是在腿疼、脚疼（骨折时才能休息，其他情况均不行）的情况下仍需要跑5公里长跑，跑后腿脚会更痛，下一次跑步时更艰难，战士感觉压力大

2、部分战士环境适应不良，存在睡眠浅、失眠的问题

3、人际问题，由于观念不同和班长及班里其他成员发生矛盾冲突，比如战士认为打扫卫生差不多就行，但是班长要求必须按制度高标准打扫，每个死角都不放过

4、有时战士被班长或队领导责骂，双方都认为自己是对的，战士心里感到委屈又无处宣泄

5、对前途的迷茫，新战士第二年、士官第三年会面临退伍还是继续留部队的选择，留部队意味着继续再过3年熟悉的生活，拿稳定的但是为数不多的收入，并且生活自由受限；退伍对未来的工作感到未知，战士们常常心理很矛盾。另外，有的家庭强烈要求战士留部队，但是本人不愿意留，争执中战士会出现失眠、心烦等情绪。

6、危机性事件，部分战士在遇到失恋、争取留部队未成功面临退伍时，会出现激烈的情绪反应，如扬言要自杀或有自伤行为

篇2：战士心理咨询(教案)

摘要：战士之间的人际交往问题是当前基层部队常见的心理问题。本案例求助者张某，新兵，因为和同寝室战友闹矛盾，感觉自己很无助，出现焦虑烦躁情绪，影响了其训练和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。咨询师运用合理情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。

关键词：案例报告；合理情绪疗法；角色扮演

1一般资料

1.1基本情况

张某，女，19岁，四川人，新兵。自述母亲性格好强，从小经常被母亲打骂，小学二年级的时候父母亲经常吵架致离婚，离婚后跟随母亲。小学六年级的时候父母复婚。身高大约1.60米左右，体态正常，无器质性疾病。高考和大学入学体检未发现躯体疾病。家族无精神疾病史。

1.2个人成长史

张某是家中独生女，出生后身体较健康，小学期间，父母离异，从此觉得低人一等，生活没有乐趣，并与同学很少来往，没有一个好朋友，性格也变得更加内向；没有什么兴趣爱好，有什么想法都闷在心里，不向任何人说。小学六年级的时候父母复婚，情况有好转。上高中的时候学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友；后来意识到人际关系的重要性，发现自己的朋友少，就尽量主动去交往，但交得朋友大都是成绩好的同学。因高考成绩不理想，没考上大学，应征入伍。来到部队和与高中的朋友很少联系了，关系也淡了许多，而她自己也只是想认真训练，到目前为止也没有什么很好的朋友；平时遵守部队纪律，对自己要求非常严格，训练学习刻苦努力，成绩名列前茅。但性格仍然内向、胆小，不爱说话，也不爱主动与人交流，几乎不参与连队组织的集体活动，时常感到自己压力很大，觉得任何时候只要不学习就是浪费时间。

1.3个人陈述

最近三周感觉根本不想呆在寝室，感觉自己与人相处很失败，现在就连和战友交往都有些害怕了。感到焦虑，郁闷，苦恼；感觉“大家都挺虚伪的，一回到寝室，就胸口发闷”。前天训练自己没做好，心里很着急，又想到前段时间和寝室战友关系的问题，心里本来不想想的，但就是忍不住要去想，越想越心烦，觉得自己遇事老是不顺。刚到部队时和寝室战友关系还好，也许一开始大家还不太了解，所以都比较客气。但现在寝室有的战友拉帮结派，欺负我这个外地女孩子，老是和我针锋相对。上周一晚上熄灯后，我用台灯在看书，她觉得影响了她，她就说早点睡觉，明天还要训练呢！我就关了灯了。第二天早上她起来特别早，我想她肯定是在报复我，我就说让她小声点，她就很冒火地和我吵起来了。这件事过后我觉得也没有什么，本来就是她不对。还有一件事就是我们连队的同年兵竞争入党，本来寝室也有几个室友申请了，但是后来人数有限，我得到了入党的机会。一天我回寝室发现她们几个在聊天，听到她们好象说“什么就会讨好领导，拍马屁什么的”我一听就知道在说我，从那天以后她们几个关系变得更不好了，我心里特别不舒服，我和室友的关系很糟糕，已经到了孤立无援的地步。

1.4观察和他人反映

求助者说话速度较快，表达清楚，思维清晰，到激动处就变得烦躁不安，最后竟然泪流满面。战友们反映求助者最近显得心事重重，情绪低落。

2诊断

2.1诊断结果

根据该求助者的症状，诊断为一般心理问题。

2.2心理测验结果

选择SCL—90和EPQ作进一步评估。

SCL—90各因子分分别为：躯体化1.60；强迫1.80；抑郁2.10；人际关系2.63；焦虑

2.80；敌对1.63；恐怖1.13；偏执1.83；精神病性1.80；其他1.14。其中抑郁、人际关系、焦虑因子分略高于常模。

EPQ得分：P：67；E：60；N：74；L：32。性格偏外向不稳定。

2.3诊断依据

根据病与非病三原则，该求助者的知、情、意协调一致，个性稳定，有自知力，无幻觉、妄想等精神病症状，可以排除精神病。

对照症状学标准，该求助者表现出焦虑、烦躁等症状。

从严重程度来看，该求助者的反应不太强烈，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。

从病程来看只有三个星期，时间较短。

总体来看，求助者心理问题不严重，因此，可以排除严重心理问题和神经症性心理问题。

3病因分析

生物原因：该求助者的问题没有明显的生物原因。

社会原因：家庭的教养方式使得求助者形成不合理的认知；人际关系方面，几乎没有知心朋友，和室友之间的误会；缺乏社会支持，未受到父母、老师和战友的理解和关注。

心理原因：性格偏外向不稳定，个性追求完美，争强好胜。

4咨询方案的制定

4.1咨询目标的确立

具体目标：解决目前的焦虑，抑郁状态，平静情绪；学会一些人际交往技巧，改善自己人际关系，尤其是和寝室战友的关系。

最终目标与远期目标：完善求助者的个性，增强其人际交往能力，建立良好的人际沟通模式。

4.2理论原理和方法

合理情绪疗法治疗和模仿法（角色扮演）。合理情绪疗法治疗认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事件本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好，欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。其基本理论依据为ABC理论，根据这一理论，情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，通过与求助者交谈，找出其情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发事件（A），并对两者之间的不合理信念（B）进行分析，使求助者领悟到自己的不合理信念，进而修正或放弃原有不合理信念，并代之以合理信念，从而使症状得以减轻或消除。

5咨询过程

5.1诊断阶段

共做一次咨询，包括建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，确立咨询目标，制

定实施方案等一系列步骤。

5.2咨询阶段

主要任务是帮助求助者分析和解决问题，改变其不良的认知、情绪和行为，并用角色扮演法让其了解站在不同的角度看问题结果会不一样，并学习一些人际交往的技巧。

第二次咨询开始运用合理情绪疗法对她进行心理调适。

诱发事件：和室友的关系很糟糕，孤立无援。

自己的不合理信念：1)晚上熄灯后时，我用台灯在看书，战友说早点睡觉，明天还要训练；第二天早上她起来特别早，我想是在她肯定是在报复我。2)回寝室发现室友她们几个在聊天，听到她们说了一些悄悄话就断然认定她们是在评论自己。3)经过一次和寝室战友人际冲突就认为自己在所有人际关系处理方面很失败。4)因为我做错事或说错话，冒犯了室友她们，她们就会冷淡我、疏远我。那全怪我自己不好，没有用。接下去，周围其他的人也会不喜欢与我交往。

造成的结果：每天神经都处于紧张状态，说话、行动都特别谨慎、小心，惟恐做错了什么，一回到寝室，就胸口发闷；感到特别焦虑、郁闷、苦恼。

与不合理信念的辩论：1)室友要我早点睡觉，说明天还要训练。第二天早上她起来特别早，难道她一定就是在报复我吗？──室友要我早点睡觉，可能是因为训练太紧张，她要思考自己的问题，也可能是她累了需要早休息，第二天早上起得早可能是因为她要训练或有急事，并不一定是在生气或报复。每个人都有自己的生活方式，她并不一定是在针对我生气报复。2)回寝室发现室友她们几个在聊天，听到她们说了一些悄悄话就断然认定她们是在评论自己。难道一定是她们是在评论我吗？──每个人都会有弱点，不可能永远不做错事，我也不例外，这是正常。如果我真的做错了事，冒犯了她们，那么她们生我的气也是可以理解的，这并不说明她们对我存有特别的、一贯的不满态度，我不可能、也不应该要求自己不在任何一件事上出错。只要不是我故意造成的，就不必过分自责；而且人们也不可能获得周围生活环境中每一位人物的喜爱和赞许。3)经过一次和寝室战友人际冲突，难道我在所有人际关系处理方面都很失败吗？——人与人交往过程中，发生冲突是不可避免的，发生了冲突要看你怎样去看待它，对事件的看法直接影响到人的情绪。“一次人际冲突——我很失败”犯了过度概括化的认知错误，可以改为“一次人际冲突——我在这次人际关系中有点失败”这样关注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。4)即使我做错了，令室友她们对我不满，她们就一定会因此疏远我吗？而且其他人也必定会疏远我吗？——我做错了，会令室友她们对我不满，但那只是暂时的错误，我会吸取教训并改正。她们不会因此而对我产生“深仇大恨”，不会不理睬我、故意疏远我。其他人更没有理由疏远我。以往我太过于担心被别人拒绝了。往最坏处设想，就算很多人都冷淡我，我就一定一无是处了吗？我既然生存在这个世界上，就有自己存在的价值，而且只有我自己最了解自己，我应当对自己充满信心。

产生的心理效果：咨询师根据合理情绪疗法的理论观点，指导求助者对其不合理信念原因进行分析辩论，使求助者认识到目前心理问题的原因：自己个性中的情绪不稳定，过于敏感；把所有情况归咎于人际关系的错误认知；以前人际关系方面的负性情绪被寝室战友孤立自己的事情激发了，并形成觉得自己在人际关系方面很失败的过分概化的不合理信念。通过咨询，求助者自述卸下了心理包袱，心情轻松了许多。

接下来运用角色扮演，咨询师先扮演求助者寝室战友，内容为那次冲突情景的对话，这样可以了解求助者平时和战友沟通交流方式。然后把角色互换（让求助者扮演她战友，咨询师扮演求助者），这样有助于求助者站在别人的角度去体会自己的一些语言，从而认识到自己在人际沟通方面存在的问题。最后通过改变一些说话的用词和语调进行扮演，让其认识恰当的交际语言在人际交往中的重要作用。

5.3巩固阶段

共做一次，回顾咨询中新涉及到的关于求助者个性形成的主要问题，使求助者进一步认识到自己个性上的弱点，帮助求助者学会运用合理信念，巩固咨询所获得的结果，同时让其积极认识自身的优点。帮助求助者认识到自己对人际关系的特别看重和缺乏一些交际技巧是出现人际问题的关键，帮助求助者要学会运用合理信念对待生活中的事情，另外还练习了怎样给别人提意见，尽量用委婉，温和的口气，而不用愤怒的口吻。最后还建议她到图书馆借一些人际交往方面的书籍，多练习其中的一些交往技巧。

6咨询效果评估

经过一段时间的咨询，求助者反映，心情好多了，已经到图书馆去借了几本人际交往方面的书籍，觉得这些书对自己很有好处，将会在实践中慢慢去练习那些交往技巧。

咨询师也明显感觉到求助者情绪比较稳定了，后几次来咨询的时候心情都是很愉快的。心理测验复查：SCL—90中焦虑抑郁分值恢复到了正常值，达到了预期的效果。

求助者身边战友，尤其是同寝室战友反映张某变得比以前通情达理了，大家都愿意和她交往了。

参考文献

篇3：战士心理咨询(教案)

一、自卑心理

心理学认为, 自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。自卑感人人都有, 只有当自卑达到一定的程度, 影响到学习和工作的正常进行, 才归之为心理疾病。在人际交往中, 主要表现为对自己的能力评价过低, 心理承受能力脆弱, 经不起较强的刺激, 谨小慎微, 常产生疑惑心理, 行为畏缩等。比如我们新战士来到部队后, 短时间内, 训练体质较弱, 工作跟不上节奏, 总感到自己这也不行, 那也不行, 整天心情不好, 干工作没有激情, 逐步形成自卑心理。自卑心理是阻碍我们进取向上的精神枷锁, 谁要是陷入自卑而不能自拔, 久而久之, 就会自甘沉沦, 自暴自弃, 发挥不了自己的聪明才智, 难以实现人生的价值, 到头来一事无成, 更谈不上为部队建设做出贡献。

二、挫折心理

挫折心理是指在工作生活中, 因某种障碍或干扰, 使既定目标无法实现所产生的失望、压抑、苦闷沮丧等不良情绪反应。产生这种心理的诱因很多, 主要有婚恋失败、身体有病、亲人亡故、犯了错误受到批评等都会产生挫折心理, 对于新入伍战士来讲, 最容易产生这种情绪的是进步受挫, 如有的同志由于先天基础差, 接受能力不是很快, 在训练工作中怎么努力也赶不上别人, 有时也难免会受到班长、排长的批评, 一些同志挨评后, 就悲观失望, 自怨自艾。如果不能正确对待, 合理调整控制情绪, 就很容易带来精神萎糜不振, 对自己今后的军旅之路缺少信心, 长期下去, 必将使身心受到极大的伤害。

三、恐惧心理

心理学研究表明, 当人遇到从未经历过的场合进行有一定危险性的动作时, 会产生应急反应, 即紧张和恐惧心理。适当紧张是军人进行作战训练等行为的一种积极的准备状态, 它能使军人注意力高度集中, 心理潜能充分发挥, 产生更高的战斗效能。过度的紧张会导致军人的心理功能失调, 自制能力、注意力、思维能力失调等, 严重的会导致部分或完全丧失战斗力, 如果在战场上发生这种情况, 后果就不堪设想。

四、嫉妒心理

嫉妒是对他人优越地位在心中产生的不愉快的情感。俗称“红眼病”, 是对别人的优势以心怀不满为特征的一种不悦、自惭、怨恨、恼怨等, 甚至具有破坏性的负感情。如工作上的成绩、几句表扬的话等等, 特别是看到别的战友受到表扬, 取得什么成绩或某一方面比自己强时, 自己就很不舒服。心理学认为, 嫉妒之心在许多人中都不同程度的存在着, 如果处理得好会激发自己赶超别人的动机, 从而成为一种积极的因素, 处理的不好, 则会导致畸形心态产生, 甚至出现诋毁、破环、打击对方的行为。由于嫉妒使内心失去平衡, 不仅常常使自己限于痛苦之中, 而且会影响工作和生活, 影响与他人的团结。当嫉妒心理刚抬头的时候, 我们应迅速设法消除它, 否则受害的最终是自己。

五、逆反心理

逆反心理是指为了维护自己的自尊心, 对别人的要求采取相反态度的一种心理状态。逆反心理的表现很多, 如有的战士对干部骨干的管理教育听不进去, 你不让他这样做, 他偏要这样做, 你批评他, 他跟你顶撞对着干。特别是在班长或者其它的领导对自己的工作提出批评意见的时候, 会产生抵触心理。具有逆反心理的人, 喜欢以自我为中心, 不能客观地看待问题, 总觉得别人跟他过不去。有逆反心理的人, 还会出现对人对事多疑、冷漠、不合群的病态性格, 容易使人信念动摇、意志衰退、工作消极、精神萎靡。逆反心理进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。

六、虚荣心理

虚荣心是自尊心的过分表现, 是为了取得荣誉和引起普遍注意, 而表现出来的一种不正常的社会情感, 在我们部队中存在虚荣心理的人, 主要表现在三个方面:一是交往上炫耀吹嘘。他们在与人交往中, 总是有意炫耀自己, 处处显示出一种优越感;二是性格好强, 以自我为中心。明知自己不对, 别人指出, 心中也不服, 总认为自己是对的。如有的新战士从小骄生惯养, 或者是内心比较孤僻, 养成了一种以“自我为中心”的性格, 到部队后性格很要强, 别人讲话时总是不爱听, 总以为自己是对的, 一受到批评就受不了, 或者是强调理由, 这种性格就是一种虚荣心在作怪;三是物质上喜欢搞攀比。有的新战士为了在别人面前争面子, 经常大手花钱, 久而久之, 还会导致偷窃行为的发生, 最终受到法律的制裁。

总之, 新入伍战士的不健康心理造成的危害是严重的, 要引起我们足够的重视, 积极引导新战士克服不健康心理, 走好自己的军旅之路。

摘要：新入伍战士由于不适应紧张的训练和严格的纪律要求, 或多或少的会产生一些不健康心理, 并会造成一些危害。深入分析这些不健康心理及其危害, 是提高新入伍战士心理健康水平的前提条件。

关键词：新入伍战士,不健康心理,危害

参考文献

刘红松:《军人心理学》, 国防大学出版社, 2000年。

篇4：刀锋战士，荣光之下的心理残缺

给儿子装假肢还是让他坐轮椅

如果没有2013年“情人节”的枪杀案，那么此刻，现年26岁的皮斯托瑞斯，一定还是那个当之无愧的励志英雄！他曾创造了刚从事短跑8个月，便奇迹般收获雅典残奥会200米短跑冠军的奇迹；在2006年世界残疾人田径锦标赛上，他一人独揽100米、200米和400米三枚金牌；早在2008年北京残奥会前，22岁的他已连续26次打破残疾人世界纪录，荣登“世界上跑得最快的无腿人”宝座！

这个11个月大就双腿截肢，两岁时就装上假肢的男子，不仅创造了一个个“无腿人”望尘莫及的纪录，也用自己不懈的努力和付出，攀登到了很多正常人都无法企及的高度。2012年8月，他代表南非参加伦敦奥运会男子4×400米接力赛（注：不是残奥会），踩着他那双“刀锋”假肢，凭借旋风般的速度和飒爽之至的英姿，让全世界为之感动和瞠目。

比赛结束后，皮斯托瑞斯轻描淡写地说：“我很小的时候，妈妈就告诉我‘你就是个正常人！’我自己也一直这么认为。所以今天的成绩不算什么！”

也许你会觉得，明明从小就双腿截肢的他非要强调自己是“正常人”过于偏激。但如果你了解了他的成长经历，或许就不再这么认为了。

1986年11月22日，皮斯托瑞斯出生在南非一个普通家庭。11个月大时，他被查出腓骨发育不全，踝骨根本没形成。他的父母面临两个选择：不截肢，但永远坐在轮椅上被人照料；截掉小腿后安装假肢，训练后像常人一样行走。

母亲谢拉和父亲亨克经过长达一周的争吵、纠结后，最后决定选择第二种方案，将皮斯托瑞斯膝盖以下的小腿截掉。

“我亲爱的孩子，此刻我也心如刀割。之所以在你这么小的时候让你做截肢手术，是希望你日后能像常人一样走路、奔跑……”在等候儿子手术的时间里，谢拉开始给他写信，告诉他，父母今天的抉择多么艰难和痛心，但这一切，都是源于对他的爱。谢拉将信装进了一个小铁盒，决定在皮斯托瑞斯需要那天再给他看。

两岁那年，皮斯托瑞斯装上了假肢。为了让他像常人一样走路，谢拉煞费苦心，对他的训练也不遗余力。所幸装上假肢后的皮斯托瑞斯很快学会了走路，他甚至觉得装着假肢的自己酷毙了。

儿子没有双腿，但却像同龄孩子一样能走路了。当初的痛苦抉择得到了最好的回报，这让谢拉感到欣慰满足。

永远不能停下来，

“无腿人”的刀锋人生

如果说儿时的皮斯托瑞斯是快乐的，那么也只是在他6岁以前。6岁那年，父母突然离婚。哥哥和姐姐跟了父亲，皮斯托瑞斯从此和妈妈相依为命。为了让皮斯托瑞斯的身体强壮，谢拉省吃俭用，送他去学水球、橄榄球、网球、摔跤和拳击。

懂事的皮斯托瑞斯体会妈妈的用心良苦，所以无论做什么都非常刻苦努力和用心，他的水球、橄榄球和拳击，学的比正常人还要棒。但与此同时，同学们却抱怨他不合群、性格叛逆，动不动就以拳头示人。

皮斯托瑞斯15岁那年，母亲谢拉被医院误诊而意外离世。“装上假肢也能健步如飞的人，才是真的男人和英雄！”“我的孩子，失败者绝对不是最后一个跑过终点的人，而是选择放弃的人！”当皮斯托瑞斯看到妈妈多年前写给自己的这封信后，这个一向坚强无畏的男孩，把自己整整关在房间里半个月没有出来。无疑，装上假肢的他不用借助拐杖走路了，但一直和母亲相依为命的他，无疑在心灵深处，失去了母亲这根“拐杖”。

皮斯托瑞斯的一位中学老师说，母亲过世后，皮斯托瑞斯变得很奇怪，哪怕是别人的问候和安慰，他都冷漠以对。这位老师还发现，皮斯托瑞斯的右臂上文了字：那是他母亲谢拉的生日和忌日。母亲去世后，皮斯托瑞斯拒绝和父亲一起住，也从不见前来看望他的姐姐。他表现出想当一名短跑运动员的愿望，开始风雨无阻地在操场上跑步。

17岁那年，皮斯托瑞斯和一位高挑漂亮的女孩儿恋爱了，但很快那个女孩提出了分手。皮斯托瑞斯的一位中学同学说：“皮斯托瑞斯竟敢追求学校最漂亮的女孩儿，我们都傻眼了。后来女孩甩了他，我们觉得这很正常，但一向骄傲自负的他气愤难平。”

初恋无疾而终，到底是因为女孩在意皮斯托瑞斯的残疾还是其他原因，外人无从得知。但从他敢追全校男生都梦想的女孩这件事儿来看，皮斯托瑞斯时刻在向人证明自己是个正常人。不久，皮斯托瑞斯开始从事短跑。短短8个月后，在雅典残奥会上，获得100米短跑冠军的他一举成名，很快，他有了个在南非小有名气的超模女友。之后多年，皮斯托瑞斯身边的女人都是高挑漂亮的模特。

有一位记者曾问皮斯托瑞斯，为何对超模情有独钟？他说：“因为我从不认为自己属于残障者，体格正常的运动员能做到的，我也能做到。”拒绝别人的引导和搀扶，从不把自己的车停在残疾人车位，他真的和体格正常的人没什么两样。

这个从没有把自己当成残疾人的男子，后来出现在了伦敦奥运会男子400米接力赛的跑道上，同健全运动员同场竞技。此后，皮斯托瑞斯的名气、威望都达到了前所未有的高峰。

只是，明明是“无腿人”却坚称自己正常的他，能在这高峰上把握住人生和命运吗？这个一直用言语和行动昭告天下他无所不能的“刀锋战士”，内心真的像战士那样强大和无所畏惧吗？

A面B面激烈交锋：

“刀锋战士”的喜与悲

2012年伦敦残奥会上，皮斯托瑞斯在200米决赛中，输给了巴西选手奥利维拉。众目睽睽之下，他喋喋不休地抱怨奥利维拉的“刀锋太长”占了便宜，他无法接受自己屈居第二的成绩。这次失败对皮斯托瑞斯的影响应该很大，因为他早已习惯了当冠军。

但是很快，皮斯托瑞斯登上了新闻头条。这一次，是因为和29岁的南非名模斯特坎普的恋情。比他大4岁的斯特坎普是南非最有名的模特，和之前很多次恋爱后拒不承认不同，这一次，皮斯托瑞斯很快承认了恋情。但很少有人知道：为了跟斯特坎普交往，皮斯托瑞斯刚甩了俄罗斯模特女友阿纳斯塔西亚。

究竟是怎样的机缘，让皮斯托瑞斯和斯特坎普闪电相恋的？这对媒体眼中的“金童玉女”，私下里又过着怎样浪漫的爱情生活？就在媒体正努力探究这些问题的答案时，这对相恋不到3个月的情侣，却用举世震惊的方式“结束”了爱情：

2013年2月14日凌晨4点，斯特坎普被发现死在皮斯托瑞斯的住处，头部和上身连中4枪……

事后，皮斯托瑞斯痛苦万分，一再解释是误杀。但是，他前女友萨曼莎的母亲却说：“我非常开心萨曼莎现在安然无恙，也非常高兴她和他分手了。他们之前约会时，萨曼莎就险些挨了皮斯托瑞斯的枪子儿。”萨曼莎也说，皮斯托瑞斯是个脾气暴躁的花花公子。

也有消息说，斯特坎普和其他男人关系密切，对于皮斯托瑞斯这样一个求胜心很强的男人来说，女友劈腿天理难容。强烈的不安全感和好胜心，以及从小到大累积的负面情绪，最终导致了悲剧的发生。

真相究竟是什么？我们可能永远无从得知。但无论如何，皮斯托瑞斯用他无数次捧过奖杯的手向女友举起手枪，连开4枪且枪枪致命，是无法被抹去和原谅的罪！

当全世界都在震惊、惋惜甚至咒骂皮斯托瑞斯时，他的一位好友说，皮斯托瑞斯曾对他这样抱怨：“截肢真的就是最佳人生选择吗？‘刀锋战士’难道是我的宿命？如果妈妈还在，她会为我现在的人生鼓掌还是揪心？”

“盛名之下的皮斯托瑞斯不快乐。”国内一位心理专家说，“他一方面留恋成名后翻天覆地的尊贵生活，另一方面又想逃避。儿时经历与现时生活的天壤之别，造就了他的双面人生。A面的他是风光无限的‘刀锋战士’，B面的他是儿时那个敏感、好胜心极强的孩子；A面的他是赛场上旋风般让人惊叹的超人，B面的他却需要借助酗酒、飙车和不停交名模女友填补空虚。如此极端的两面，最终导致了悲剧的发生。”

篇5：白衣战士教案

1.会读、会写本课10个生字，会认11个生字，联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解护士长叶欣的英雄事迹，并用一两句话来概括。

3.品读课文中的重点词句,感受护士长叶欣冒着高风险,进行高强度、高效率”的抢救工作。

4.通过阅读护士长叶欣的故事，体会她的临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

重点：找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

难点：认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单（见后附件1）

教师： 1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时: 2课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入

1.同学们，拿起我们课本看看封面封底，你们看到什么？

“众志成城，抗击非典”八个字

孩子们给医务工作者献花。

2.什么是非典，说说你对非典的了解。结合课前搜集的资料说

3.“非典”是一种瘟疫，“非典”是恶魔，杀人于无形，当时全国上下都忙乱起来，预防“非典”，抗击“非典”。做出贡献最大的是医务工作者，他们与患者接触的最多，为了抢救“非典”病人，不惜牺牲自己的生命，发生了很多感人的故事，今天就让我们走进这感人的故事。

4.板书课题，齐读课题。

（二）借助预习单，检查借预习。1.检查生字识、写

(1)出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。把写得好的拿到投影仪上展示。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2.认读词语（媒体出示生字词）：

效率 娴熟 给予 监测 咳嗽 身先士卒 疲惫 通畅 搏斗 劳累 硝烟 声色俱厉

注意“给予”读(jí yǔ)3.读了课题，你想了解哪些问题？

永远的白衣战士是谁？为什么称他为“永远的白衣战士”？ 4.带着问题朗读课文

（三）初读课文，整体感知

自由朗读 进行朗读课文接力赛，相机正音

5.课文写了谁？（护士长叶欣）写了她的哪些事？文中哪个地方最感动你？读一读并用简短的话概括叶欣的主要事迹。

学生交流

第四自然段主要写叶欣放弃休息，开始加班。第五自然段主要写叶欣不顾危险，抢救病人。第六自然段主要写叶欣舍己救人，保护同事。第七自然段主要写叶欣过渡疲劳，不幸感染。

6.谁能把这些内容连起来，说说课文写了一件什么事？（引导：谁？干什么事？）课文主要写了广东省中医院的护士长叶欣，在抗击非典的战斗中，临危不惧，抢救病人，身先士卒，舍己为人，不幸牺牲的感人事迹。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）激情导入

通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)广东省中医院的急诊科护士长叶欣。今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神。

（五）观看抗击非典的图片，体会风险 1.出示抗击非典的图片，述说非典，感受非典的可怕，抗击非典如同一场战争，引出句子：

这是一场没有硝烟的战争。齐读

2.说到战争大家会想到什么？

有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的——白衣战士。

（六）品读叶欣，走进文本 1.学习4——7自然段。

过渡：同学们，作为一名医护工作者——叶欣在这场战争中是如何抢救患者的呢？

（1）抢救患者，身先士卒。

师引：请同学们默读4、5小节，画出叶欣怎么做的句子。并写上你的感受，等会儿交流。

A.随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

B..叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸…… 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

C.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

交流：学生交流体会、再读。

a.理解“身先士卒”：指叶欣作为护士长，带头加班。从“身先士卒”、“拒绝接听家人的电话”中你体会到什么？叶欣对工作高度负责，舍小家，顾大家的精神。

在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——）把这份感动放进字里行间，好好读读。指导学生把感受读出来。

b.理解“娴熟”：熟练 从“迅速”、“娴熟”、“同时”体会叶欣业务水平高。

“两小时”说明了什么？工作的时间长，很辛苦，很危险。

带着敬佩之情读一读

c.梁先生总算抢救过来了，叶欣该休息一下了,可是她休息了吗？救完了一个，另一个，一个又一个„„，叶欣就像是什么？（一台永不疲倦的机器在运转着）体会叶欣舍生忘死的工作。

指导有感情地朗读。

（2）关爱同事，舍己为人。

附：《永远的白衣战士》预习单

班级：———— 姓名：————

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，在相应的评价栏里做出自我评价。

一、我会识

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在自己的田字格里仿写，写完后查看一下，标注出你写得满意的字，把写错的和自己不满意的再写一遍，看谁写得正确规范。

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确、读流利。读得不好的地方可要多读几遍。在课题旁边给自己评价一下吧，做到正确流利你就可以得A级了。2.积累下面的词语：

效率 娴熟 给予 监测 咳嗽 堵塞 身先士卒

疲惫 通畅 搏斗 劳累 硝烟 包揽 声色俱厉 斩钉截铁

用学过的方法里理解词语的意思。

三、我会思考

１．边读课文边思考，课文写了谁？写了她的哪些事？用简短的话概括一下，写下来。

２．搜集关于“非典”的资料

四、学贵有疑：

预习课文的时候，你还有什么疑问解决不了，写下来大家帮你解决吧。

篇6：永远的白衣战士教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。

教学时间：

两课时

教学设计：

一、导入

同学们，转眼又是一个春天。你觉得春天是怎样的？生交流。

春天，充满了生命力。然而今天，老师要带你们回到四年前的那个春季，你个春天不再生机勃勃，全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中。

二、感知背景

1、请点击“背景资料”，通过浏览图片、文字、视频，去感受这场灾难。

2、看了材料，你对“非典”有何感受？个说。

小结：正如你们所说，这是一场――（出示，引读：这是一场没有硝烟的战争。）

3、那么，你看到在可怕的非典面前，什么人勇敢地战斗着，作出了巨大的贡献呢？

4、“非典”时期，许多白衣战士为我们作出了巨大牺牲，今天我们学的就是其中的一个感人事例。齐读课题。

这位战士的名字叫――（引说：叶欣）

三、学习4－6节，感受叶欣精神

1、战士的责任是战斗，在与“非典”的战斗中，叶欣是怎么做的？听老师读4－6节，哪一部分会深深打动你呢？范读4－6节。

2、同学们，和老师一样动情地去读一读好吗？请选择4、5、6节中的一小节去认真读一读，叶欣的哪些行为感动了你，请把有关句子画下来，读出你的感受。

3、交流：（随机出示相关句子）

（1） 随着医院非典患者的急剧增多，……忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。（个读，说感受）

你是怎样理解“身先士卒”的？（板书：身先士卒）

谁也画下这句，想给大家读一读，说一说？

在这时候，“家人的电话”是想说些什么呢？叶欣不想接受家人的关心吗？

小结：叶欣一心想着――（引说：患者），却没把自己放在心上。

（2） 叶欣迅速赶来，娴熟地……又拖着疲惫的身躯……（个读，说感受）

你从中感受到什么？（a、“娴熟”：从她娴熟的动作中，你还看出什么？）

自读该句你好感受到什么？（b、“疲惫的身躯……”：从哪看出她很累很累？累了为什么不休息一下呢？）

小结：叶欣对患者的爱远远超过自己！板书：心系患者

过渡：你还从哪句中感受到叶欣“心系患者”？

（3） 高风险，高强度，高效率……夺了回来。（个读，说感受）

叶欣像什么？像全速运转的机器说明什么？小结：她是在进行“高强度、高效率”的工作！

叶欣像机器一样不停地工作，又是冒着怎样的风险？

小结：同学们，在叶欣心中，谁排在第一位？谁排在最后一位？

谁来把这句感人的句子读好？个读，齐读。

说话：叶欣不顾自己的安危，抢救了一个又一个生命。同学们，此时如果你们就是被叶欣救回的非典病人，你想说什么呢？

过渡：叶欣还有哪些行为深深打动了你？

（4） 面对危险和死亡，同事们……（个读，说感受）

其他同学，你也想谈谈吗？请你也读一读。你怎么理解“总能”的？

短短的一句话，语气是怎样的？你也来读。

小结：叶欣对同事们也是非常的关爱。板书：关爱同事

齐读该句

过渡：你还从哪句句子中感受到了这份爱？

（5） 叶欣默默地作出了一个真情无悔的选择……（个读，说感受）

读这句时，哪儿使你感动了？

（“真情无悔”：叶欣做什么事毫不后悔？她把真情全给了谁？板书：真情无悔）

（“声色俱厉”：你怎么理解这个词？为社么要对同事这么严厉？）

小结：在严厉的外表下是多真的爱，多深的情！

（6） 她深知，也许有一天……（个读，说感受）

倒下意味着？但是她也――（心甘情愿）

小结：因为只要能不让同事受感染，她――（心甘情愿）

只要能多救一个人的生命，她也――（心甘情愿）

说话：如果你就是叶欣的一个同事，你想说什么？

4、叶欣是无私的，她把全部的爱给了患者，她像永不疲倦的机器――（齐读）

她又把全部的爱给了同事，听得最多的，就是她斩钉截铁的话语――（齐读）

同学们，让我们深情地朗读这些文字吧！齐读4－6节。

5、请你来读第7节（出示），个读，其余听读，说说感受。

叶欣关注着每一个人，却没有关心她自己，她把一个又一个患者从死神手中夺了回来，病魔却没有放过她。叶欣染上了非典型肺炎。

四、学习8、9节，深化感知

1、拿起书，让我们齐读第八节（出示）

叶欣在平凡的岗位上战斗到生命的最后一刻，用生命谱写了不朽的篇章。如今，她倒下了，同学们，面对叶欣疲倦的遗容，你在想些什么呢？

你会忘记这位舍生忘死的白衣战士吗？

2、小结（出示叶欣遗像，配乐）：一心为别人的人，将与世长存，叶欣，她的名字，她舍己为人的战斗精神，将在我们心中铭刻，直到永远！（指板书体会“永远”）

（出示引读）：花圈如海，泪水如雨，遗像中，叶欣留给我们的是永恒的微笑。

五、拓展延伸

1、叶欣的事迹感动着每一位中华儿女，在网上，许多人都含着热泪留下了真情话语。

（出示）师朗诵一句。

请点击“深情怀念”，也像老师一样深情地读一读，好吗？

2、同学们，其实在“非典”中倒下的白衣战士何止叶欣一人！为了拯救别人，他们都心甘情愿地倒下了，请点击阅读“其他烈士”，去记住他们的名字。

让我们一起轻声呼唤他们的名字――（引读烈士名），他们都是抗击“非典”时牺牲的白衣战士，他们都是活在我们心中的――（引读课题）

历史不会忘记他们，时代不会忘记他们，因为他们是――（再次引读课题）。

六、作业

1、同学们，此时，你一定有千言万语，请在课后把心里话留在“留言栏”里。

篇7：《永远的白衣战士》教案

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10生字，11个字只识不写。能联系上下文理解由生字组成的词语。

3、了解非典型肺炎，初步了解故事内容。

教学重点

理解词语；指导朗读课文

课前准备

小黑板或课件

教学过程

一、导入新课

1、声情并茂地语言导入：

不知你们还记不记得，在20春，也就是你们还在上幼儿园中班的时候（注：本届同学秋小学入学），老师每天早晨都要为你们量一次体温，摸一下你的额头……大街小巷到处可以看见许多戴着口罩的行人，（看大屏幕，几幅照片或录象）解说：因为在年那年春季，俺国遭遇了一次全国范围内的“非典”恐慌。（板书：“非典”）

那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具污染性的疾病——非典型肺炎。（出示小黑板或课件）阅读：

非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传达为主的，临床主要表示为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道污染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。

2、在那场全国大规模抗击“非典”的战斗中，应该说俺们的医护工作者作出的贡献最大。有许多医护工作者为此还献出了珍贵的生命。

今天俺们就来学习一位医护英雄的感人事迹，一篇新课文，板题《永远的白衣战士》。读题。

3、引导质疑。看了课题，你想知道些什么？

（是谁？为什么说是“白衣战士”？为什么说是“永远的”白衣战士？）

带着阅读期待再次读题。

二、初读课文

1、提出朗读要求：

①借助拼音，读准生字字音；②读通句子，难读的地方多读两遍；③把课文读正确，读流利；④考虑课文写的什么事。

2、同学自读课文，老师巡视指导，关注后进同学。

3、检查效果，指导朗读。

（1）出示新词，读准字音。

疾病 硝烟 咳嗽 出现 给予 吸氧 监测 心率 疲惫 通畅 堵塞 血痰 重症 包揽 遗像 永恒 身先士卒 斩钉截铁 真情无悔 声色俱厉

认读新词：①默读一遍；②有没有生活中早已经会读的字，怎么认识的？③开火车、同桌复读（一词一遍，一人一行4个）；④全班齐读。

注意多音字：给(jǐ)予 几个翘舌音要到位：畅、呈、症

几个后鼻音要到位：呈、症、恒、钉

（2）理解词语：①有没有不懂或难懂的词语？②从已会字切入；查词典；近义词；动作表示；语言描述；找出原文句子，联系上下文；③标志，随文理解。

重点理解：硝烟 身先士卒 给予 斩钉截铁 包揽 声色俱厉

（3）指名朗读，指导纠错

①指名朗读课文；同学倾听；②同学评议：好在哪里，提出建议；教师点评；③指导读好难读句子（范读；指名读；再读）

几个句子：她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上。

高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。

三、再读课文，了解内容

1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人、什么事？

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

2、课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（4～7）

3、交流，理清文脉

一（1）写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜格斗的战场上，可是她的音容尤在。

二（2～3）概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

三（4～7）具体描述了放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典格斗的过程中，抢救患者，维护同事，倒霉被感染的英雄事迹。

四（8～9）告诉俺们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。

四、描红

老师范写：疾、测、遗

同学在书上描红生字。

五、作业

搜集有关“非典”的资料，进一步了解“非典”的可怕危害。

搜集当年关于叶欣的相关报道，全面了解叶欣。

第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的高尚精神。

教学重点

品读课文；感受英雄人物的精神品质。

教学过程

一、复习导入

1、认读词语

非典型肺炎 污染 疾病 战场 硝烟 战争 “非典”

身先士卒 昼夜拼搏 永不疲倦 斩钉截铁 心甘情愿

2、用自身的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。

3、通过你课余广泛的搜索阅读，谁来介绍一下你对“非典”的了解。

课文是怎么说这“非典”的？

指名读2～3自然段，指导有感情地读好“这是一场没有硝烟的战争！”

二、重点段落，精读品悟

1、创设情境，导入文本

是啊，2003年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自身却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。

为什么人们对她如此怀念呢？让俺们一起到课文中去读一读她感人的事迹。

2、阅读理解，感受事迹

（1）要求：边读边想：她的感人事迹主要在哪几段？这几段分别描写的是什么内容？试用一两句话概括地写在各段落后边。

（2）交流：她有哪些行动或语言让你留下了深刻印象，划一划，读一读。

叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。

叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。

叶欣仍像往常一样早早来到科室：巡视病房，了解危重病人病情，安排隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切注意着每一个患者的病情。

联系上下文理解：身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉

（3）品悟：想一想，从这些语句中你体会到了什么？

读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心，对同事无微不至的关心。

读出自身对叶欣的敬重和敬爱之情。

（4）适时指导同学感情朗读。

通过多种形式朗读：①指名个别读；②同学评议，再读；③齐读（小组、男生、女生、全班）④老师范读

3、说话练习，加深感悟

（1）读到这里，你能在文中找出一句最能表示叶欣工作性质和特点的话吗？

高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（板书：高风险、高强度、高效率）

（2）默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

（3）交流：

高风险：为了坚持患者呼吸道通畅，必需将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具污染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往随同多名医护人员的倒下。

体会到“非典”这种疾病的污染性强、死亡率高。

高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。

高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。

劳累了一上午，水没喝一口。

高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。

（4）运用这些语句，自身组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。

4、感悟人物形象

面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自身的同事的呢？

（1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自身可能倒下，但能够不让自身的同事受感染，她心甘情愿！

（2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？

对同事的关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死）

（3）指导朗读。

多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让俺来吧！”

有感情地读好这段话。

5、引读：第7自然段

三、理解课题，升华情感。

1、引导同学有感情地朗读第8、9自然段

2、通常人们称护士为“白衣天使”，叶欣是一位护士长，课题为什么说她是“白衣战士”？“永远的”白衣战士？

叶欣是“白衣天使”，更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死格斗中光荣地献出自身生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上）。课题用“永远的白衣战士”更能突出这场“战争”的严酷和叶欣的英勇精神。

叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的高尚精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的”白衣战士。

3、感情引读第一自然段与最后一段

4、感情读题，升华情感。

在这场抗击“非典”的生死格斗中，这些医护人员用自身的生命捍卫了人民的生命，护士长叶欣仅仅是其中的一位，他们“留给人们的是永恒的微笑”，他们在人民心中是——永远的白衣战士！齐读课题。

四、课后拓展活动

1、阅读《永远的白衣战士——追记广东省中医院护士长叶欣》，进一步了解叶欣。

2、在清明节前，利用信息技术课，在网上纪念叶欣。

3、在护士节（5月12日），向广大医护工作者表示高尚的敬意。

板书设计

高风险 临危不惧

叶欣 白衣天使 —→ 高强度 —→ 身先士卒 —→ 永远的白衣战士

篇8：战士心理咨询(教案)

1 对象与方法

1.1对象

应用整群抽样的方法选取某快反部队参加高原驻训战士200 名,于2014 年8 和9 月期间进行现场调查,均为男性;年龄16~31 岁,平均年龄(21.0±2.6)岁;军龄(3.1±2.4)a;文化程度:高中及以上156 例,初中或小学44 例。另外,同期选取未高原驻训某后勤部队战士200 名,均为男性,年龄18~34 岁,平均年龄(21.8±3.2)岁;军龄(4.5±3.7)a;文化程度:高中及以上65 例,初中或小学35 例。在参加测评前健康检查,无精神类、神经类疾病。将快反部队作为研究组,进驻高原前后进行自身对照分析;未进驻高原的后勤部队战士作为对照组,两组在性别、年龄、军龄、文化程度方面均具有可比性(P>0.05)。

1.2地域环境

驻训地位于海拔4 700 m以上,环境特点是低压低氧、干燥少雨、风沙大、昼夜温差大、日照时间长、太阳辐射强和紫外线照射量增多等。

1.3 调查方法

1.3.1一般情况调查

包括姓名、文化程度、婚姻状况、籍贯、吸烟史等。

1.3.2量表评估

睡眠质量评估采用国内匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)修订版[4],该量表由18 个自评条目构成,划分为7 个成分,分别是主观睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠障碍、催眠药物应用、日间功能障碍。该量表采取四级评分方法,即每个因子按0~3等级记分,各个成分的分值≥2 表示在该成分上的质量较差或很差。总因子分由各因子分累积所得,PSQI总分≥8 分表明睡眠质量差,即存在睡眠障碍;心理健康评估采用症状自评量表(SCL- 90)该量表包括躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9 个方面的因子。

1.3.3测评方法

以团体方式进行,要求受试者仔细阅读指导语,然后按指导语要求完成整个问卷,全部问卷当场答完收回。在实施调查前,由心理专家做现场动员,以增加调查对象的合作程度,保证问卷填写的有效性。

1.4统计学分析

采用SPSS 21.0 统计软件建立数据并分析。计量资料以±s表示。采用t检验、χ2检验,影响因素采用logistic回归分析及偏最大似然估计前进法(Forward LR)运算。以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组睡眠质量比较

研究组驻训高原前主观睡眠质量、睡眠时间和日间功能障碍的评分显著高于对照组(P<0.05 和P<0.01),入睡时间评分显著低于对照组(P<0.05);研究组进驻高原后主观睡眠质量、睡眠障碍和日间功能障碍的评分显著高于驻训高原前和对照组(P<0.05 和P<0.01),睡眠时间评分显著低于驻训高原前(P<0.01)。见表1。

2.2两组SCL-90结果比较

在驻训高原前研究组躯体化、强迫、恐惧、精神病性、因子均分及总分均显著高于对照组(P<0.05 和P<0.01),其中焦虑因子在高原后显著高于对照组(P<0.01)。与驻训高原前比较,躯体化、焦虑、恐惧、精神病性因子、因子均分和总分均显著升高(P<0.05)。见表2。

2.3影响战士睡眠质量因素的logistic回归分析

将驻训高原期间SCL- 90 中各因子以及年龄、军龄、吸烟、文化程度、籍贯、婚姻状况,共计15 个相关因素为自变量,PSQI为因变量,进行logistic回归分析,logistic回归分析采用偏最大似然估计前进法(Forward LR)运算。结果发现躯体化因子(P=0.002,OR=1.728)、焦虑因子(P=0.004,OR=2.348)、年龄(P=0.022,OR=1.255)、军龄(P=0.031,OR=1.123)、吸烟(P=0.003,OR=3.368)、文化程度(P=0.001,OR=0.589)、籍贯(P=0.006,OR=0.458)、婚姻状况(P=0.005,OR=2.764)8 个因素是影响睡眠质量的主要因素。其中文化程度高、籍贯属于青藏高原地区是保护因素,躯体化因子分值高、焦虑因子分值高、年龄大、军龄大、有吸烟史以及已婚是危险因素。见表3。

注:PSQI—匹兹堡睡眠质量指数。与对照组比较,aP<0.05,bP<0.01;与驻训高原前比较,cP<0.05,dP<0.01。

注:SCL- 90—症状自评量表。与对照组比较,aP<0.05,bP<0.01;与高原前比较,cP<0.05,dP<0.01。

3 讨论

睡眠是一种生理心理现象,睡眠活动的变化及规律与生理和心理健康密切相关,是反映身心健康的重要指标。睡眠质量差不仅影响到日间功能,还同许多心理障碍和精神疾病的发生、发展有关[5,6]。而在高原地区,以低压缺氧为主要特点的恶劣气候环境可对人体造成多方面的影响[7]。本文发现,快反部队战士的主观睡眠质量、睡眠时间、日间功能障碍评分显著高于对照组,说明快反部队平日训练科目多,整体强度高于后勤部队,不分昼夜,处于一种被动睡眠状态,从而影响战士的睡眠质量。快反部队战士高原驻训期间的睡眠时间评分显著低于平原,与高原外训适应期的战士训练强度降低,睡眠时间长有关;而主观睡眠质量、睡眠障碍和日间功能障碍的评分显著高于高原前和对照组,说明战士在高原环境下睡眠结构发生变化。文献[8- 10]有相关类似报道,战士高原驻训期间的睡眠结构为浅睡眠增加,慢波睡眠减少,睡眠连续性遭到破坏,从而影响战士的睡眠质量。

在SCL- 90 结果显示,研究组躯体化、强迫、恐惧、精神病性、因子均分及总分均显著高于对照组,其中焦虑因子在驻训高原后显著高于对照组,说明快反部队战士的心理健康水平低于后勤部队;与高原前比较,躯体化、焦虑、恐惧、精神病性因子、因子均分和总分均显著升高。说明高原特殊环境可使机体产生一系列不适症状,可以出现各个系统的躯体表现;高原训练艰苦、生活单调、环境恶劣,战士同外界接触很少,从而使其内心产生疑虑、压抑和自责,继而产生了无所适从的焦虑感[11]。因此高原不良环境是影响战士心理健康的主要因素之一,这与有关报道相类似[12]。

本文对影响战士睡眠的因素进行分析得出,躯体化与焦虑因子是战士失眠的主要心理因素,因为躯体化、焦虑2 个因子与战士个体躯体感受有密切关系,提示机体的交感神经活性增强,从而影响睡眠质量[15];年龄大、军龄长、吸烟以及已婚均能降低战士的睡眠质量。说明常年部队训练、工作特殊以及与伴侣分居、对家人的关心照顾不足等,思想负担重,从而影响战士的睡眠质量;文化程度高、籍贯属于青藏高原地区可以保证战士的睡眠质量,提示加强高原疾病预防的教育,丰富部队文化生活,改善战士的认知能力,以及高原习服均有有利于提高部队战士高原环境下的睡眠质量。

综上所述,针对影响高原驻训战术的睡眠质量因素进行干预,将有助于战士对高原环境的习服,从而提高部队的战斗力。

作者声明

本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 研究某快反部队战士高原驻训期间的睡眠质量和心理健康状况,并分析影响睡眠质量的因素。方法 采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、症状自评量表(SCL-90)对研究组战士(驻训高原前后)进行评测,未驻训高原战士作为对照组,比较不同环境下战士睡眠质量和心理状况的变化。影响高原驻训的睡眠质量因素采用logistic回归分析及偏最大似然估计前进法。结果 研究组驻训高原前主观睡眠质量、睡眠时间和日间功能障碍的评分显著高于对照组(P<0.05和P<0.01);入睡时间评分显著低于对照组(P<0.05);研究组进驻高原后主观睡眠质量、睡眠障碍和日间功能障碍的评分显著高于驻训高原前和对照组(P<0.05和P<0.01),睡眠时间评分显著低于驻训高原前(P<0.01)。研究组躯体化、强迫、恐惧、精神病性、因子均分及总分均显著高于对照组(P<0.05和P<0.01);驻训高原后躯体化、焦虑、恐惧、精神病性因子、因子均分和总分均显著高于高原前(P<0.05)。影响战士高原驻训睡眠质量的心理状况主要是躯体化因子、焦虑因子;年龄大、军龄大、已婚和吸烟是睡眠质量危险因素,文化程度高、籍贯属于青藏高原地区是睡眠质量保护因素。结论 高原驻训进一步影响了战士的睡眠质量和心理健康状况。