各临床护理单元

各临床护理单元（通用3篇）

篇1：各临床护理单元

小学各年级各单元作文目录

四上: 1．写自然景观、游记

2.写一篇观察作文、观察日记几则 3.写童话、续编小木偶的故事 4.我喜欢的动物 5.写导游词介绍世界遗产 6.看图作文：胜似亲人

7.成长的故事、从《乌塔》想到的、写回信解决烦恼 8.想象作文、科幻故事 四下：

1.我的校园、或别的景物、校园里难忘的事 2.对XX说说心里话

3.交流大自然的启示，把活动经过、发现、心得写下来

4.看图作文：日本轰炸上海火车南站后小男孩在哭，看到的想到的写下来 5.热爱生命的故事

6.乡村田园风光（人事景都行，运用优美词句）7.我敬佩的一个人 8.自由作文 五上： 1.读书

2.二十年后回故乡 3.说明性文章

4.„„给我的启示（名言警句漫画）5.我爱汉字 6.父母之爱 7.读后感 8.场景描写 五下： 1.给远方“手拉手”活动的朋友写信 2.看图作文：足球赛、童年趣事 3.发言稿、竞选稿 4.感动的事 5.缩写

6.写简单的研究报告 7.写印象深刻的人 8.自由作文 六上：

1.我是大自然中的一员、音响世界、记暑假中的一件事 2.演讲稿：祖国在我心中 3.人们相互关爱的事

4.写建议书、漫画：这段木头里一定有虫 5.一两件事介绍小伙伴、续写：吵架以后 6.与诗同行

7.看图：解救小鸭子

8.我学艺术过程中的事、写一件艺术品、记一次艺术欣赏活动 六下：

1.难忘的“第一次”、漫画“假文盲、身边的事物写出感悟 2.民风民俗、节日习俗 3.我的理想 4.学会生存 5.自由作文

6.难忘小学生活等等

篇2：各临床护理单元

1对象与方法

1.1 工艺流程

深度处理中试工艺大体分为3个单元。第1单元絮凝气浮、曝气生物滤池和多介质滤池,其功能主要是去除溶液中的石油类物质、悬浮物及耗氧量(COD);第2单元臭氧接触氧化和生物活性炭过滤,其功能主要是去除溶液中的氨氮和COD,经过第2单元的出水指标已经达到设计标准的循环水补充水标准;第3单元超滤、反渗透,其功能主要是降低溶液中的含盐量,软化水质从而能够达到工业锅炉用水的水质标准[2]。

工艺流程见图1。

1.2 试验用污水来源

本次试验中处理的废水为石化公司炼油厂、电厂、化肥厂已经处理后达到二级标准的外排水。

1.3 试验设备参数

设备参数见表1。

1.4 监测指标的分析方法及进出水水质控制指标

在试验中分别在各单元进出水口对水质的石油类物质、COD、氨氮及悬浮物进行监测,各项监测指标分析方法及进出水水质控制指标见表2。

2结果

2.1 絮凝气浮、BAF、多介质过滤单元工艺性能

见图2。由图2可以看出,本单元对悬浮物、石油类物质及COD的去除效果很好。溶液由絮凝气浮固液分离后再经过BAF和多介质过滤器的过滤,悬浮物指标由原先的平均52.88 mg/L降至6.50 mg/L,去除率高达87.7%,表明该单元在清除悬浮物方面具有很大优势。由曝气生物滤池及多介质过滤器组合可使石油类降至2.37 mg/L,去除率为68.9%;COD降至38.60 mg/L,去除率为61.4%;氨氮去除效果较差,氨氮的去除率只有18.4%,平均由15.47 mg/L降至12.62 mg/L,这主要与絮凝剂的选型有关。

2.2 臭氧接触氧化工艺性能

见图3。由图3分析显示:臭氧接触池使COD值降至6.10 mg/L,去除率为6.9%;石油类降至0.88 mg/L,去除率为62.5%;对悬浮物基本无去除效果;氨氮不仅没有去除,反而还有6.0%的增加,使氨氮平均增加到13.41 mg/L。

2.3 生物活性炭过滤器性能

见图4。由图4看出:生物活性炭对于氨氮、悬浮物的水质达标效果明显。本单元悬浮物的去除率为98.3%,COD的去除率为15.7%,石油类在经过前几个单元已经很低,去除率仅为5.0%,出水石油类达到0.84 mg/L,COD降至22.01 mg/L,悬浮物降至0.10 mg/L,处理效果良好。由于生物活性炭表面生物膜的生化反应,氨氮出水指标降至2.97 mg/L,去除率达到79.1%,已经达到设计的回用水补水标准;生物活性炭对于氨氮和悬浮物的水质净化达标效果明显。经气浮、BAF、多介质过滤、臭氧接触、生物活性炭各单元处理后污水达到了设计要求,石油类、COD、氨氮和悬浮物出水各项指标已经满足标准。

2.4 超滤反渗透工艺性能

见图5。由图5的分析可以看出:由于超滤前水质处理的情况较好,水质已经达到设计标准,因此该单元对石油类物质、悬浮物等指标去除效果并不是很明显,这样也降低了超滤膜的负荷,可以延长其使用寿命。由于炼油污水的COD主要由小分子的烃类物质组成,超滤反渗透单元很难对其进行拦截,因此超滤反渗透单元对于COD去除率较低,仅为25.7%。反渗透对多种盐均有很好的去除效果,氨氮的去除率46.1%。

2.5 深度处理工艺最终结果

各处理单元的监测指标情况见图6。经深度处理的水质符合指标要求,处理后出水达到了设计要求。

3讨论

对本工艺流程各单元性能及整体性能评价如下:(1)絮凝气浮、BAF、多介质过滤单元工艺对污水中的悬浮物、石油类物质、COD的去除效果优良;但对氨氮去除效果不理想。(2)臭氧接触氧化工艺对污水中石油类物质的去除效果优良;但对污水的其余指标COD、悬浮物的去除效果相对欠佳;由于臭氧对含氮有机物的氧化分解反而引起水中氨氮浓度升高。(3)生物炭工艺中对于污水中氨氮、悬浮物去除效果优良,至此,出水指标均达到了预期的设计效果,该工艺处理的二级外排水可用于循环水补水。(4)超滤反渗透组合工艺可将前期工艺处理已经达标的出水进一步处理,基本达到工业水标准,石化工业废水深度处理工艺达到了设计要求,本工艺流程在正常稳定出水的情况下,反渗透出水可以作为循环冷却水使用。

参考文献

(1)郭大本.世界资源性缺水现状及危害(J).黑龙江水专学报,2007,34(4):105-110.

篇3：会当单元统整路 一览各课众山小

关键词：统整；小学语文；整合教学

《义务教育语文课程标准》提出，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而当今的学生，信息量大，求新求异，单篇孤立地讲解造成课堂存在高耗低效的问题，具体表现及成因为：内容旧熟，单篇孤授；方法落后，授人以鱼，超量饱满的课堂内容忽视了学生自身的学习感受和体验，只注重知识结论的给出，忽视了引导学生对知识结论形成过程的认识，最终影响了对学生语文素养、综合学习能力和良好学习习惯的养成。

2014年，我区提出了统整联盟校和中段统整实验，我校也提出了“学科课程统整化”。旨在在原有国家统一教材的基础上，打破以往使用一本教材的局限，强调教学内容的重点和进度，形成单元整合教学的基本思路与框架，为学生创设一个大课程的学习环境，让学生在不同内容和方法的交叉渗透中开阔视野，实现教学效益的最大化。教材的编排特点，每一组单元导读都有鲜明的主题，基本的训练知识点概括整合了单元中共性的问题，主题鲜明，重点突出，注重语言的感悟、积累、运用，注重基本技能的训练，它符合学生认知规律有序化、整体性、联系性的特点，我们只有从它的整体出发进行设计，组织教学活动，才能看到发挥其整体功能大于各部分相加之和的整体效应。

那么，如何践行“统整”的理念，有效取舍、组合，实现高效省时、易于拓展的教学呢？我们认为找准阅读切入点是关键。在两年多的探究过程中，我们探索出以下几种简洁、有效的阅读切入法。

一、因“材”施教，从单元主题出发

我们使用的人教版教材以专题组织单元，每组由“导语”“课例”“口语·交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。这样的编排有助于我们加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。故而从单元主题出发，是我们进行统整的一个简单易行的切入点。

二、因“体”施教，从不同题材出发

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性不同文章的阅读。每一种体裁都有其不同的特点和表达方式，从题材出发，无疑是内容和表达的最佳切

入点。

单元统整教学的核心相对于我们以往一课一课教的形式，其最大的特点是化零为整。我们人教版教材的编排特点既为我们提供了化整为零的教学例文，也给我们提供了化零为整的思路。以往我们一课一课地教是化整为零，现在我们的统整是化零为整。教材中有的是以人文思想为主题，还有以文章体裁为主题的。如“童话”单元，“说明文”单元，“记叙文”单元等等。文章的体裁决定了其特有的语言和表达方式。

三、因“学”施教，从学习结构出发

单元统整教学中的统整重在打破内容界限，重新取舍，重新形成一个高效的较为科学的教与学的教学结构。学习过程的建构，学习能力的训练，从学习结构出发是我们单元阅读统整的又一切入点。

例如，朱安琴老师在教学五年级上册二单元时，紧扣单元主题中通过哪些景物或事情表达出来，让学生在小组间展开讨论。总结出《秋思》《桃花雨》《梅花魂》是叙事抒情，《泊船瓜州》《小桥·流水·人家》是写景抒情，《长相思》是景事融情，又补充了余光中的《乡愁》，引领学生发现异同，总结出抒情表达方式分为直接抒情和间接抒情两种。与以往的教学相比，在单元统整的阅读中不仅把握住主题、理解了内容，同时还掌握了诗歌体裁的表达方法，建立了一种全新的课堂结构。

我们在探索过程中发现，单元统整阅读教学，无论从哪方面切入都最终形成了一个较为完整、系统的阅读结构。如下图所示：

四、因“法”施教，从阅读方法出发

曾经看过饶芃子主编的《比较文艺学论集》，序中说：“所以要建构话语和理论，首先就必须进行文艺学的比较研究……”我们在统整阅读中以文本为载体，要与文本展开真正的对话，必须要一方面读懂文本，另一方面又要打破文本的限制，寻求本质的规律和特点，这样才能达到统整的目标。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”只有远观，只有在比较中才能发现各自的共性与个性。关于这一点在“因材施教，从专题出发”中已有运用，虽然属于无意识地运用，但正是这无意识的运用所达到的效果使我们发

现，从学法入手更是单元统整阅读教学一个有力的切入点。

比较阅读能够帮助读者拓宽阅读视野，加深对文章的理解，提升读者获得信息，再结合文本综合比较和分析的能力。这正是我们阅读统整教学中要实现的最终目标，让学生在不同内容和方法的交叉中开阔视野，实现教学效益的最大化。

实践出真知，从单元阅读中研究出可行的统整切入点，具有高度的概括性、科学性，并在实际的教学中清晰地统整出单元课，从而使学生的学习更具合理性、有效性、可行性、完整性，使学生在不同内容和方法相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强能力。

参考文献：