小学英语说课比赛

小学英语说课比赛（精选10篇）

篇1：小学英语说课比赛

Unit 2 Ways to go to school（说课稿）

各位老师各位评委：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的愿望和追求不懈地努力着。我说课的内容是pep小学英语六年级上册第二单元《Ways to go to school》下面我分别从以下几个教学阐述：

一、说教材

本节课是PEP小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school 的第一课时。本单元是以询问对方如何去某地为主题。

本课时的教学重点是学生能够掌握四会词组。

本课时的教学难点运用本课的句型并能替换关键词进行问答。

二、说目标

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及六年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为以下几点：

[知识目标]

(1)、能够听，说，读，写短语：on foot,by plane,by bus,by taxi,by ship, by , by subway。

(2)、能用句型: “How do you get to „ ? 来询问别人的出行方式，并能够用 By„

”。[能力目标]

(1)、能灵活运用所学句型及短语。

(2)、了解各种出行方式的利弊，需要注意的事项及如何选择恰当的出行方式。[情感目标]

培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。

三、说教法和学法

为了突出重点突破难点，我主要采用对话法，情境教学法利用多媒体等教法组织教学，让学生在我的指导下，通过讨论交流，小组合作情境表演等学法促进语言运用能力的提高。

四、教学过程：我将在把这节课内容分成5部分。

（一）、Warming–up 放歌曲“How do you get there”的歌曲，师生一起唱, 营造轻松的学习氛围.【设计意图】：本单元歌曲节奏明快，内容与本课时息息相关，比较容易让学生将注意力从

课外转移到课堂上来。

（二）、Presentation

1、利用课件用猜谜的方法引入bike 2、利用看课件飞机飞入引入plane 3、利用拆拼图的方法引入taxi

【设计意图】：小学英语课程目标指出，小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。因此，我联系学生的实际生活安排教学，这样可以加大学生学习的兴趣，还可以让学生更深入的理解所学短语，便于记忆。

4.用一张幻灯片

呈现句子I come to school on foot.I come to school by foot.判断正误，使学生明白是on foot而不是 by foot【设计意图】：让学生明白其他几个词组都是以by 开头的，为了避免学生也把on foot混记成by foot，我在这里设计了这个对比练习。

5、通过提问How do come to school?提问，利用看课件图片引入bus subway 并引导回答 【设计意图】：通过课件图片直观展示短语的意思，既简单又明了，通过对比字母读音，加强学生对单词读音的记忆。

6、利用课件图片引入ship 并用绵羊sheep进行对比教学，编成chant

（三）、Practice 1.听音跟读

【设计意图】：让学生听一听标准的英语读音，纠正自己的语音，以达到标准的程度。

2.让学生当小老师领读

【设计意图】：一方面检查学生的掌握情况，另一方面给基础差学生一个再次学习的机会，尽力让全班学生都能掌握所学内容。.砸金蛋游戏（让学生根据砸出的内容，回答How do you come to school?复习所学短语）【设计意图】：此游戏具有挑战性，充分调动了学生的活动热情，另一方面此游戏避免了学生如果按真实回答，练习不到所学短语，而用所有短语回答，又失去了真实性，脱离了生活实际。

4.接龙游戏How do go to school ?I go school by

【设计意图】：接龙游戏中人人复习了词汇，人人运用到了句型，做到了词不离句，面向了整体.（四）.Consolidation

小组活动每年都有好多同学随父母去旅游，地点自己拟定，请你做一次策划，他们选择什么样的交通工具，并仿照Wrire and say 部分扮演，你和你的朋友进行小组内问答，然后在全班展示，你们小组合作一下吧。

【设计意图】：真实情境中运用所学知识，在策划的过程中既复习了旧知，又拓展出来新的交通方式，提升了学生的语音运用能力。

（五）.Homework(必做）Copy and recite the new words(抄写并背诵今日所学新词汇）

（选做）根据实际情况向家人，朋友询问他们都是通过什么交通方式出行的，然后记录下来，下节和老师同学一起开个“小小的发布会”汇报结果。

【设计思路】为了加深学生的记忆，巩固所学知识，我设计了写的作业，将本节课所学的单词一个写三遍。为了培养学生的学习兴趣，练习学生的听说能力，巩固所学内容，并且培养学生与他人合作意识，共同进步的习惯，我设计了“小小发布会“的作业，运用课本上的简单句型，进行角色扮演，上课检查。五．说板书

【设计意图】：这样的板书可以简明的将授课内容传递给学生，形象直观，便于学生理解和记忆，体现教学过程与教学目标的统一。六．说反思

本课时的设计,在新知的呈现和游戏的设计上都以培养养学生的学习兴趣为主,让学生积极参与到课堂中来，使学生在玩中学,在学中玩，充分的变被动学习为主动学习。在教学过程中，真正做到以学生为主体，多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径，激发学生勇于创新的精神，体现出新课程的理念。当然我的设计一定存在很多的不足，恳请各位批评指正。我的说课到此结束，thank you for your listening!

篇2：小学英语说课比赛

为提高我校英语教师驾驭教材、展示教学设计的能力，同时也为选拔优秀选手参加上级英语教师说课比赛，经研究决定，我校于2011年11月17日举行了为其一天紧张有序的英语教师说课比赛活动。共有4名教师参加了此次比赛，此次说课比赛反映出我镇英语教师专业扎实、有活力、有敬业精神、进取心强，充分说明了我校英语学科队伍的蓬勃发展。

每名参赛者的说课时间以13分钟为宜，尽量使用了英语。说课时包括：【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。参赛教师的说课，突出了先进的教学理念，诠释了周全的教学思路，体现了扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华，展现了创新的教学境界。

本次比赛，根据教师的说课表现，评委从教材简析、教法学法、教学过程设计与展示、教师基本功与创新设计等五个方面现场打分，根据得分高低评奖。为鼓励教师继续努力加强自身学习，为体现比赛的严肃性，按照活动评价比例安排，评出一等奖1名、二等奖3名。

再次回顾整个比赛，也有一些不足之处：

说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。要说好课有四个方面要注意：

1．误区一：说课就是复述教案

部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看教师参考书呢？

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。而怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导呢？

在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

“教学设计和学法指导”在最大程度上应体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性的活动形式与手段。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

篇3：说课比赛心得体会

本次比赛是笔者第一次参加说课, 通过这次说课, 笔者明白了说课不仅是要说出“教什么”和“怎么教”, 还要说出“为什么这样教”。在说课中, 对于教学目标如何达成、教学重点如何处理、解决难点和辅助教学手段采用什么方法都要说清, 所说的教学过程要清晰, 要环环相扣, 让听者通过说课能了解教学思路。

二、台上十分钟, 台下十年功

在接到说课比赛任务之后, 笔者每天除了完成教学任务之外, 就是不断地构思、设计说课, 并将说课材料与同事们共同商讨, 反复修改;并对着P P T和说课稿反复演示, 发现不足之处及时修改。为了练习表情和手势, 笔者还每天对着镜子表演, 直到自己满意为止。

三、说课要富有激情和感染力

在这次说课比赛中, 来自柳州市的一名教师给笔者留下了很深的印象。看似一节很普通的课, 他能用极其生动、形象的肢体动作和抑扬顿挫的语言将整节课生灵活现地展现出来, 该重点阐述的内容、放慢语速提高音量的环节, 他都做得非常到位, 对所要表达的意思也能够较为完美地呈现。整个说课过程教态大方、思路清晰、全身投入、充满激情, 极大地感染了现场评委和观众。

篇4：小学英语说课比赛

关键词：创新理念 课件制作 构思分享

2011年1月16日，广东省经济贸易职业技术学校第三届教师说课比赛在教学楼学术报告厅隆重举行。经过激烈的角逐，我获得一等奖。激动之余，我决定将说课比赛的构思与大家一起分享。首先要确定的是说课比赛的定位，我认为说课比赛是一个教师专业知识运用能力、课件制作水平以及演讲表达能力的综合体现，要取得成功，必须在这三个方面做到极致。

一、体现专业知识运用能力

1.说课内容的确定：我需要在《单证实务》课程中选取说课的内容，这是一门国际商务的核心课程，内容以根据信用证制作各种出口单证为主，课程专业性强、乏味。我的目标是思路要清晰，逻辑性要强，串联好说课的各个细节，既要体现深厚的专业水准，又要让外行的人听懂。经过一番思考，觉得《保险单的缮制》通俗易懂，只要驾驭得好，一定不乏精彩。

2.说课项目和评分标准的理解：说课项目共分五个环节，说教材占20分，说教法占20分，说学法占15分，说教学程序占40分，答辩占5分。我将这五个环节归纳为两大块，第一大块是说教材说教法说学法，需要说清楚教学目标、教材的使用、教法和学法的创新性；另一大块是说教学程序，是说课的核心，包括引出课题、导入新课、填单指导、实训练习、总结，我需要通过这五个步骤将教学程序串联起来，要求教学有特色，富有创意。

3.说教材、教法和学法的亮点：将教育学和心理学的理念融入其中，体现老师的主导作用和学生的主体地位。说教材：指出《单证实务》教材是中等职业教育国家规划教材，说清楚《保险单的缮制》在本课程中的地位和作用；说教学目标要求明确、具体、完整，符合课程要求，可操作性强，重点、难点认定准确。说教法：根据学生的特点和认知规律来设计，通过教学思路、教学方法和教学手段来体现。说学法：培养兴趣和树立目标相结合，注重培养学生的职业技能，强调做中学，以实操为主，达到学以致用的目标。

4.说教学程序的构思：第一步引出课题：紧紧围绕着保险单为主题。在情境导入的时候，我选取的案例以CIF术语为背景，引出出口公司需要办理保险，业务员就要学会缮制保险单的主题；第二步导入新课：要求学生拿出课前发的信用证资料和保险单，将项目内容浏览一遍；第三步填单指导：采用任务驱动法，设置任务，让学生思考保险单的栏目，然后通过启发式方式提问，引出1至20栏的栏目内容，这时学生已经做到心中有单，我要求学生画出信用证中与制单有关的信息点，课堂上的气氛被激活，学生的积极性被充分调动，学生的主体地位也得到了淋漓尽致地发挥；第四步实训练习：要求学生根据信用证缮制保险单，学生只需将前面画出的信息点填入保险单的相应栏目，这时学生显得得心应手。对于某些模糊的概念，我适时进行难点点拨。第五步总结：对保险单的基本栏目作归纳和梳理。告诉学生不懂英语也不怕，最重要的是熟悉保险单的内容，懂得辨认信用证相关的信息点就可以完成制单了。

二、体现课件制作水平

1.领悟PPT制作的精髓：要将说课的前四个环节细腻地表现出来，课件的制作无疑是最关键的。我谨记PPT的制作精髓，能用图片表示的不用图表，能用图表表示的不用文字。我通过插入大量的图片来实现感性到理性的过渡，提升视觉效果。

2.研究色彩搭配和动画效果：在决定采用橙色为主色后，我在大面积使用暖色调的同时使用小面积的冷色调进行搭配，使红、黄、橙、蓝、灰、黑搭配自然，页面色彩柔和亮丽。在动画效果的采用方面，我根据课件的特点，逐个调试效果，进行类比筛选，不停变幻的立体动画效果非常引人入胜。

3.注重细节的串联和衔接：在制作完成之后，我会根据说课的时间和分值的分配对各个环节进行增减，使内容和结构更为合理。同时我非常注重细节的串联和衔接，一定要做到层次清楚、逻辑性强，过渡衔接自然。可以说精彩的课件都是时间和心血堆积而成的。

三、体现演讲表达能力

1.仪容仪表：良好的精神面貌、优雅的气质、自然大方的举止，无疑会打动评委，并使自己成功了一半。穿上一套款式和色彩体现个人性格特点的服装，稍作打扮，會感到特别自信和胸有成竹。

2.充满自信：在十五分钟的时间里，要出色完成四个环节的说课内容，需要充满自信地兼顾几个方面：①对课件熟悉，表达详略得当，时间安排紧凑合理；②语音柔美，表达清晰流利，抑扬顿挫；③面向观众，恰到好处地使用身体语言，与观众有眼神或语言方面的沟通；④语言生动活泼，具有感召力，能打动和感染观众。

篇5：英语说课比赛活动方案

一、活动目的

为了促进我校全体英语教师对教育教学理论的学习和掌握，把教育教学理论与教学实践相结合，全面提高课堂教学质量，同时通过说课比赛推选出一名人员参加县说课比赛，特制定此方案。

二、活动时间：2011 年 11月 17日

三、活动地点：多媒体教室（1）

四、参加人员：洲瑞镇实验学校小学部全体英语教师及赤水小学全体英语教师

五、比赛顺序：提前抽签决定

六、活动内容和形式： 第十周周三为赛前热身：组内开展说课活动，共同探讨，深入研究。第十二周周五为正式比赛。

七、正式比赛流程：

1、14：00 全体英语老师集中二楼会议室抽签。2、14：30正式说课比赛

3、说课结束后进行点评

八、比赛要求：

1、参赛老师不得携带任何材料进入会场。

2、说课比赛期间不得使用手机等通讯工具。

十、奖项设置：

一等奖 1 名，二等奖3 名。

十一、说课比赛评分标准

评价意见：总 分（100分）说教材(20 分)说教法(20 分)说学法(10 分)说课堂(40 分)教师基本功(10 分)

评分参考标准如下：

1、教材编写意图、地位和作用。

2、本节课的目的、重点、难点明确。

3、教学目标层次符合新课程标准、学生实际。

4、理论依据充分、理解教材科学合理。

5、选择恰当、多样、有启发性、有创新的教学方法。体现多样的课堂互动，小组合作，有效地引导学生积极主动地参与学习过程。

6、准备合适、多样的教具、学具等。

7、结合教学目标、教材特点和学生年龄特征，说出所选教法的理论依据。

8、组织学生在真实的语境中操练语言，体现任务型教学。

9、教给学生科学的学习方法，培养他们初步运用英语的能力。

10、渗透学法指导、传授学习方法明确，有具体依据。

11、采用超前、自主、合作的学习方式，有利于学生实践能力和创新精神。

12、教学过程中教学步骤清晰、自然、逻辑性强。

13、课堂教学结构合理。

14、适时启发诱导、重视学生参与。

15、体现学法指导和能力培养。

16、教学环节目的明确（如提问、设疑、演示、阅读等）。

17、突出重点、突破难点。

18、课堂反馈针对性强,有利于知识的掌握，练习时间充分。

19、注重引导学生发现、探究、体验，不断唤醒、尊重和激励学 生，启发学生树立自信心。

20、语音、语调正确、规范，语流顺畅。

21、教态自然大方，多才多艺，心理素质好，体态语运用得当、22、教学设计有新意，说课的某一方面有独到之处。

篇6：小学英语说课比赛

单 位：杨青村小学

学 科：语 文

说课教师：宋艳丽

《蜗牛》说课稿

尊敬的各位评委，老师：

大家好！我今天说课的内容是S版小学语文三年级上册第二单元的第二课《蜗牛》，下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点以及教学设计等几个方面来进行我的说课。

一、说教材分析

1、出处：《蜗牛》是小学语文S版三年级上册第二单元的一篇精读课文。这个单元紧扣“细心观察，用心思考”这一个专题来编排，一样的主题，不一样的表达，都富有很强的教育意义。

2、概括与评价： 《蜗牛》写“我”听到一首歌谣回忆童年时观察蜗牛的事，文章以情感变化为线索，写“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩蜗牛，表现蜗牛坚持不懈的精神。

3、作用：新教材入选这一课，意在激发学生观察的兴趣，养成留心观察的习惯；启发学生细心观察动物，掌握一定的观察方法。对学生以后的探究动物来说意义非常大。因此，这篇课文在这一单元中的地位和作用是极其重要的。

二、说教学目标

根据语文课程标准及学生全面发展的要求，结合学生实际我设计了以下教学目标：

（一）知识与能力目标：

1．读懂课文内容.通过联系上下文理解“长途跋涉、巡视、畏惧、退缩”等重点词语的意思。2．有感情地朗读课文.体会文章表达的思想感情.3．通过细致观察身边的事物，培养学生的观察与写作技能。

（二）过程与方法目标：

学习作者认真、细致观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯，激发观察兴趣。

（三）情感态度与价值观：

品味词语，体会蜗牛不畏困难，坚持不懈的精神。

三、说教学重难点

在教学目标与本班学生情况的基础上，我把教学重难点制订为： 教学重点：

理解课文内容，体会作者由嘲笑到敬佩的情感变化。教学难点：

品味词句，体会蜗牛不畏困难、坚持不懈的精神；培养学生细心观察事物的习惯。

四、说教法与学法

对学生来说，喜欢动物是与生俱来的，特别是生活在农村的孩子。蜗牛是学生非常喜爱了解但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛身体的各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。为了更好的突破本课的重点及难点我采用以下教学方法：

1、教法：我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，让学生带着问题来朗读课文，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

2、学法：与教法相适应，以学生为主体，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合的学习方法，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。

五、说课时安排：（三课时）

第一课时：初读课文，整体感知；学习生字、新词；使用工具书理解重点词语的意思；理清文章脉络，了解课文内容和文章结构。

第二课时：理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情；有感情地朗读课文。

第三课时：借助具体文章进一步学习“仔细观察”；培养学生用心观察事物的习惯。

六、说教学设计

围绕以上教学目标和教学重难点，在教学过程中，我设计了以下第二课时的教学环节：

（一）以“趣”激情创设情境。

（二）以“趣”引读整体感知。

（三）品“趣”悟情体会情感变化。

（四）拓展延“趣”，提升素养。

（五）总结，欣赏励志。

（一）以“趣”激情创设情境。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择适合三年级年龄特点和认知规律的谜语导入：(出示谜语：说它是条牛，不能拉犁走；说它力气小，身能背屋走。)紧接着播放一组蜗牛图片(多媒体播放)，在观看图片的过程中，学生已不知不觉地进入了学习状态，产生了观察并了解蜗牛的欲望，从而揭示并板书课题------《蜗牛》。

【设计意图：唤醒童心，拉近学生与文本的距离，带着一种阅读的期待走进文本，以童趣激发学生的阅读热情。】

（二）以“趣”引读整体感知。

接着，以“趣”引领学生走进文本。通过自读课文一、二、五自然段，读好后想想：你发现了什么？感受到了什么？提出这两个问题主要是让学生从直观上把握作者的情感和渗透课文“首尾呼应”的写作特点。然后提出：在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？请大家用心地默读课文的三、四自然段，通过读——找，画——议——读的方法来寻找答案。

【设计意图：一是在感知文章主要内容的同时满足学生个性阅读需要。二是培养学生的质疑能力，并为下一环节作铺垫。】

（三）品“趣”悟情体会情感变化。

在汇报交流的过程中，帮助学生理解重点词语的意思，学习作者观察事物的方法。在引导过程中，我以一个学习伙伴的身份提出：“‘我’为什么开始认为蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它？原因何在呢？”这一问，一石激起千层浪，孩子们就会马上展开一番激烈的辩论。我会马上提醒同学们：“要想更好地解决这个问题，就得再一次仔细的研读课文，抓住文中的重点词语来说服对方。”于是，学生就抓住描写蜗牛爬行的语句深入研究，这样学生在辩论时就不会离开课文中的语言去空谈。并且，在老师的引导下，组织学生采取合作探究的学习方式，运用“感悟体验法” 与生活实际相联系：如爬山、负重行走„„体会蜗牛爬行的艰难，理解蜗牛不懈努力的精神。（板书：不畏惧 不退缩 不放弃）

通过以上学习，师生共同感悟“世上无难事，只要肯登攀”的精神，突破难点，蜗牛这种精神的伟大便会在孩子们口中、心中凸现了出来。

【设计意图：】：通过自主学习、句子对比等方法，赏识描写蜗牛的动作、神态的词语，一次又一次体会蜗牛爬行的艰难。做到立足文本解读，超越文本感悟。】

（四）拓展延“趣”，提升素养。

当学生对课文的理解生成后，我顺势启发学生：蜗牛不懈努力的精神感动了我们，请你在课题上空白的地方写出你最想对蜗牛说的话。孩子们精彩纷呈的赞语，展示了他们对文本充满个性的解读，同时，心中涌动着的激情，在心灵上再一次接受了“精神”的洗礼。

【设计意图：联系课内外，深化学生的理解，激发学生情感。】

（五）总结，欣赏励志：

儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛》的歌送给大家。（播放周杰伦的歌曲《蜗牛》并出示歌词 “路在脚下，只要走，就有希望！”）

【设计意图：学习即生活，在生活中学习。】

七、板书设计 蜗牛

——郑晓东

不畏惧

不退缩

不放弃

世上无难事

只要肯攀登

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。在教学过程中，我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。简单直观，有效地帮助学生抓住重点词语理解课文内容。

八、教学反思（结束语）

总之，在整个教学过程中，我始终以趣激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为孩子们智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程，以促进学生的终生发展。

篇7：小学美术说课稿比赛场上范文

各位评委老师好：

我今天说课的内容是江西美术出版社出版的第七册第5课《比赛场上》一课，下面我主要从教材、教学目标、教法、学法、教学程序、等几个方面阐述我对本课的教学设计。一 教材分析

根据美术课新课程标准我确定本课学习领域为造型表现，本课是以比赛场上运动员为题材，比赛场上每一项比赛中的人体动态都有所不同。教材中在进行什么比赛你知道吗？这一小结中向学生介绍了人体动态产生的基本规律，而且还向学生出示了一些体育比赛的标志，让学生懂得用概括的方法捕捉人体的动态。教材中出示了几幅作品，从不同的角度表现了紧张，激烈，惊心动魄的比赛瞬间，让学生通过美术活动，重温比赛场上的激烈与紧张，同时也让学生感悟比赛精神的可贵。教学目标：

认识目标：了解人体动态的基本规律，创作出富于动感的画面，能力目标：培养学生的观察力，引导学生有意识的记忆，大胆地创作。

情感目标：通过美术活动体验赛场的激烈与紧张，感悟比赛精神的可贵。

教学重点：让学生运用人物动态基本规律，创作自已的情感体验。

教学难点：不同的比赛人物动态不一样，难以把握规律。

教学准备

收集有关奥运会各项运动的图片、画报。

二、教法与学法

教法：情境教学法、视觉图像法以及讨论法：通过同学对无种运动的自我表现让同学有更加直观的情景体验，视觉图像对奥运赛场上人物动态的各种变化做最直观的展示，并通过围绕人物的面部表情、头、躯干和四肢的屈伸及摆动的幅度的变化展开师生、生生间的讨论。引导学生积极的互动，体会奥林匹克精神，发挥学生想象力，提高学生造型表现力。

学法：学生主要通过自主学习的方法，通过多次观察，理解人物动态的各种变化过程、并做到运用简洁、准确和生动的造型来表现运动的姿态。

三、教学过程：

（一）激发动机

语言激发：“今年在伦敦举行了一次运动会，你们还记得是什么运动会吗？”

(二)引导学生观看画报，组织学生讨论交流

1、“你们知道奥运会有哪些比赛项目吗？”

2、“我们中国目前取得了多少枚金牌？”

3、“他们拿奖牌时的表情是怎么样的？他们会做些什么动作呢？”

4、今天我们一起去看一场比赛，揭示课题《比赛场上》

（三）大胆表现

1、请多名同学走上讲台，表演他们最拿手的运动姿态，下面同学仔细观看，并指出这是运动？他们的身体各部位有什么样地变化？各部位的转折点在什么那里？

2、鼓励学生根据台上同学的表演进行线型运动动作绘画。

3、展示学生作品。同学互相讨论，评价。

4、进一步激励学生在线型作品的基础上进行人物头部，躯干、四肢，服装的添加。

5、再次展示作品，发现人物的运动特征更加明显，人物表情更加丰富。

（四）拓展延伸

篇8：设置说课比赛的合理性分析

1.说课的积极意义

说课是教师以教育教学理论为依据, 口头表述将如何实施某一教学内容的总体设计, 面对听众和同行述说教学设计的思路、教学目标以及实施教学的方法手段和理论依据等, 来体现你的教学思想。说课本质上是集体教学研究活动, 通过说课达到互相交流, 共同提高的一种教学研究和师资培训活动。说课是为了课的总结、归纳、提炼和升华, 具有教学研究和教育科研的价值。因此, 说课具有非同寻常的意义。

一、说课活动能直接促进备课水平和上课效率的提高说课是以备课为基础, 以上课为归宿。说课的理论性和科研性必然一方面武装着备课, 一方面提高着上课, 进而使二者的质量和效率都得到提升。

二、说课活动能增加教师锻炼和表现的机会说课要求教师在同行面前系统地阐述自己的教学观点和教学设计, 对教师本身来说就是一个锻炼;如果把说课的范围由一个备课组、教研组扩大到整个年级、全校甚至全区、全市范围, 就为教师表现自己的才能提供了机会。

三、说课活动能提高教师的素质层次长期坚持说课, 必然促使教师的理论学习变得越来越广博而深刻, 理论应用变得熟练而有效。从而促进教师的业务素质和业务层次的提高。

四、说课活动丰富教学研究的形式说课作为学校教学研究活动的一种形式, 有助于学校教学研究活动正常化, 有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动, 既能集众人的智慧, 又能扬个人的风格, 使教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

五、说课活动有助于培养教师的新风尚说课将更多的同行联结在一起, 使之进行充分的信息交流和切磋琢磨, 形成资源共享、成果共用的好风气, 也培养了团结互助和共同进步的集体主义精神。

可以肯定的说, 说课的积极意义是毋庸质疑的。

2.说课比赛不具备科学性、合理性

如果有人问, 八仙 (中国人皆知的八仙故事中的人物, 包括铁拐李、钟离权 (汉钟离) 、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑等八个人物) 过海, 谁的本领最高, 人们一定会觉得发问之人是无稽之谈, 可笑至极。可是当下的说课比赛, 尤其是跨专业、跨学科之间的教师进行说课比赛, 就如同八仙过海一比神通之无稽可笑。

笔者认为:不同范围、不同级别的各类说课活动不该纳入比赛。理由如下:

一、说课的最初目的是交流, 因交流而思考, 因思考而促进和提高;因交流而借鉴, 因借鉴而提高。说课比赛 (尤其是分等实行不同奖励的说课比赛) 使听众 (说课活动的重要参与者) 和评委关注的焦点发生了偏移, 而忽略了说课者的思想性、创造, 忽略了思考与交流, 因而就缺少了回味与思考, 缺少了交流和借鉴。使得说课活动脱离了最初的目的。

二、说课的核心价值是让说课者对教学过程的全面思考而呈现的多元合理性, 也包括先进性和创造性。不论是理论型说课, 还是实践型说课;也不论是说教材、说教法、说过程、说效果, 还是说观点、说实例、说作用, 即便是对同一学科的同一内容组织说课, 不同说课者也会有不同的思考和见解, 而且要鼓励这种各抒己见。这样, 说课者所呈现的对课程、教法等方面的思考和认识就会出现多元的合理性。说课这种集体教研活动就是要提倡和鼓励这种多元的合理性, 集体备课的目的不也是集中多元的合理性吗?

三、要比赛就要有评价标准, 要标准就要求同存异, 拿出共性的东西, 这与呈现多元的合理性相矛盾!

纵览当前说课比赛方案的评价指标, 无论是说教材、说教法学法, 还是说教学程序, 都是提取共性的东西, 都未能把创新性列入评分标准。

本人对说课比赛的评价指标提出几点质疑:一是该方案的评分要点对说课中的创新性没有给出评分标准, 缺少对创新性的价值肯定;二是评价指标即评分要点缺少客观性的成分, 主观因素太多;三是评委的成员的专业背景, 不同的专业背景对同一门课程有不同的理解和判断, 要想评委对说课水平给出相对客观的评判, 那就需要评委成员个个是“通才”, 是个通用型专家。

比赛评比是把双刃剑, 评比缺少客观的评价标准, 容易挫伤参与者的积极性, 因而会出现应赛者积极主动性不高, 准备工作只是疲于应付的局面。理论和实践上的创新不能得到客观, 及时的肯定, 这就背离了说课的最终目的。

因此应该对说课比赛活动叫停, 摒弃其中的功利性因素, 把说课活动办成讨论型、切磋型的集体教研活动, 让多元合理性异彩纷呈。

摘要：本文在肯定说课的积极意义的基础上, 提出应该叫停说课比赛活动的观点, 对说课比赛的合理性和科学性提出质疑, 并就其不合理性和不科学性提出进行较为深入的分析。

关键词：说课,说课比赛,多元合理性

参考文献

[1]《教育学原理》2007作者:叶澜出版社:人民教育出版社

篇9：谈谈小学英语的说课

关键词：说课内容与程序注意事项

随着课程改革的深入，教师说课的技能也越来越受到重视。单纯的说课竞赛，观摩课、比武课的课前或课后说课；说课也是招聘或选拔教师的一种手段；甚至评中级、高级职称，考核内容中也有一项是说课。可见会不会说课，直接关系到教师的利益。笔者多次担任各种说课的评委，发现许多教师对说课含义的理解还不是很清楚，说课过程中常存在着主次不分，据多理少，或过于啰嗦，或空洞无物等各种问题，甚至有的只是把教学过程细说一遍，这显然是不妥的。那么什么才是说课，又怎样才能把课说好呢?

我们写教案一般是写出“教学什么”，“怎么教学”，而说课一般是指教师口头表述某一课的教学设想和理论依据。也就是既要说出这一课我要“教学什么?”“怎么教学?”还要说出“为什么要这样教学?”不仅让听者知道你要教学的内容，教学的目标，重难点，教学方法，教学过程，还要让听者知道你这样教学的目的和理论依据。具体地说：

一、说课的内容和程序

说课一般要求教师从教材，教学方法，教学过程几个方面来分别阐释。

1说教材

说教材包含教材内容，教学目标，教学重难点以及教学资源的利用等。

(1)说教材内容。也就是说出自己对教材的理解和分析。一般要先说出什么版本的教材，第几册，第几课，课题是什么；然后简要说出教材的教学内容，分析教材的地位和作用，即简要说出本课内容与前后课，或本册中的某一课，或上下册，甚至上下年级教材的联系及本课内容所起的作用等。如：今天我说课的内容是外研社新标准《英语》第一册第八模块第二单元Where’s thecat?的教学设计及其分析。本课包含课文和歌曲两部分。是对第八模块第一单元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模块What’s this?的巩固和拓展，本课的新语言点有Where’s the eat?Is it in…?介词in的学习，为第二册第十模块进一步学习用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基础。(以下例子均为本课内容。)

(2)说教学目标。要说得正确、具体、全面。一般包括语言知识与技能目标，情感态度目标，学习策略，有的还有文化意识目标等。要简要说出目标制定的依据：教材内容以及学生的年龄特征、心理特征和知识水平。如：依据我对教材的分析和目标制定的理解结合学生的年龄特征及知识水平。本课的教学目标和重难点我是这样确定的

A知识与技能：能听、说、认读单词：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B过程与方法：让学生观察图画，听录音，理解课文内容，学习语言，经历与他人互帮互学，合作交流的过程，体会学习语言的方法，

C情感、态度与价值观：让学生积极参与学习，乐于开口说英语，愿意完成学习任务，体会学习英语的乐趣。

(3)说教学重难点。重点、难点分别阐述，要根据某一课的内容说具体：要学会什么句子，掌握哪些词汇、语法，教材中的哪些内容“读音还是语法，或是意义的理解”上对学生来说有困难。如：本课的教学重点是学习Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教学难点是：能用Where’s the…?询问物品在哪里，当不敢确定物品在哪里时，用Is it inthe…?表达自己的看法。切忌使用诸如：“本课的教学重点是会听、说、认读本课所学的句型，”“本课的教学难点就是学生不会的内容”之类空洞的语言。

2说教学方法。教学方法分为教法和学法，可以分开说，也可以合在一起说。也可根据需要穿插在教学过程中说。并简要说明为什么要选择这种教学方法。

3说教学过程

说教学过程就是把你“教学什么”“怎么教学”，包括上课的步骤、重难点的处理、采用的教学方法，怎样引导学生学习、实践巩固、完成任务，作业布置，板书设计等，以及“为什么这样教”，向听课的人说清楚。教学过程的各个环节一般是依次说来，各环节之间使用一两句过渡语，也可以先总说教学环节的安排，再依次具体说各环节。以热身和导人两个步骤为例，我们可以这样说：怎样才能达到教学目标呢(过渡语)?下面我说说具体的教学过程。Step One：Warm up(热身活动，激发兴趣)。在Greeting之后，我指导学生复习韵句：Pen and pencil目的是集中学生注意力，同时复习pen and pencil这两个单词，接着用旧句型What’s this?Is it(a)…?猜谜的形式复习其他文具名称：book，bag…颜色词，动物名称dog…，cat等本课需要用到的词汇。(心理学认为：复习是防止遗忘的最有效的手段，能唤醒学生头脑中储存的信息，也是启动新课的一种有效的形式，起承上启下的作用。)sIep Two:Presentation，在复习cat时自然引出本课要学的重点句子Where’s the cat?这句话也是本课的课题，我将其板书在黑板上(说课者板书)。呈现今天要完成的具体的任务：能运用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，询问猜测物品在哪里，并作适当的回答，由此导人新课。(外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。)

4说结束语

说结束语就是说课人对自己说课程序的总结和感想。结束语要根据说课的类型而定。以反思为例，若是观摩课、比武课之后的说课属课后说课，课已经上完了，教师就要说出自己对这节课的反思，如说出哪个环节处理得很成功或是不成功的原因。感想或经验等。说课比赛，招聘、选拔及评职称这一类说课，属课前说课，反思还是种设想，还没有真正去做，只要说明“课后我将进行反思，总结经验，以利于今后的教学”就可以了。

二、说课要注意的问题

1要有理有据，具体翔实。一般来讲，说课时常用到的理论依据包括心理学，教育学，名人名言，《英语课程标准》《英语课程标准解读》《走进新课程》《新课程的深化与反思》等，还有教材和学科特点，学生的知识水平，年龄特征，兴趣爱好等都应是教师要考虑的因素。因此，在说课之前，教师先要做些理论知识的准备。当然，理论知识的应用要恰当，要言之有物。如任务型教学途径，我们在教新课之前呈现教学任务，可以这样说：“外语教育学认为，在学习新内容之前就呈现要完成的任务，能让学生在课堂一开始就明确所要完成的任务，学生在任务驱动下有目的地去学习，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。”要避免使用诸如：“根据教育学、心理学、课标的要求，学生的实际，我把本课的目标制定为……”这类堆砌理论，空洞地谈理论的现象。

2要主次分明，详略得当。一般说来重点内容的教学、难点的突破要选一个例子说详细，最好是边说边演示，如果是采用相同的教学方法，只要说“Do the same(同法教学……)”不再重复说教学过程，而其他的可以略说，能让听者听明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用诸如师问，生答之类课堂实录的语言。

3要条理清楚，层次分明。说课要考虑好先说什么，后说什么。如说教材，应先说自己对分析教材的理解，再说目标和重难点的制定，不可颠倒，也不可翻来覆去地说。因为教学目标的制定要根据教材的内容和学生的实际水平来制定；要了解各部分内容的内涵。如教材部分，包含教材内容，教材的地位、作用与前后内容的联系等；教学方法包括教法和学法；教学过程包括热身，任务呈现，课堂教学过程，板书设计，作业布置等，有的教师把说板书设计单列，与说教学过程并列呈现，显然是错误的。还要注意每个环节都要有过渡语言，这样才能把课说得有条不紊，给听者留下清晰的印象。

篇10：遵化市小学教师说课比赛简报

为进一步推动全市小学各学科课堂教学改革的快速发展，加大教研力度，创新教研形式，关注教研实效，构建高效课堂，小学教研室于10月17日至20日在我市第一实验小学、第二实验小学和第三实验小学举行了全市语文、数学、英语和综合学科（科学、品生、品社、音乐、美术、体育）教师的说课比赛，活动主要有呈现以下特点：

一、积极参与，认真准备；精心组织，严格评选

广大教师积极报名，并精心准备，各个单位非常重视，层层选拔，积极推荐，本次共有各学科教师446名参加比赛。教研室抽调各镇乡学科骨干教师和优秀业务干部组成评审小组，本着公开、公正、公平的原则，严格执行评分标准，采取现场打分的形式，认真评选，市局将对全员参赛的单位在目标考核中记10分，每少参加一人扣0.3分，每位荣获一等奖的教师为本单位加0.5分。本次活动得到了第一实验小学、第二实验小学、第三实验小学人力、财力和技术等方面的大力支持，使整个赛事取得了圆满成功。

二、设计新颖，环节严谨；教法巧妙，学法灵活

大部分参赛教师的说课设计充分体现了“以生为本，扎实高效；知能并重，关注发展”的教学理念。教学层次清晰严谨，教学目标科学准确，教学重点明确突出，教学难点把握适度，教学具及相关资料的准备充分详实，教学时间分配合理，教学流程环环相扣，教学板书规范合理；教法设计注重创新与实效相结合，学法设计注重基础与能

力相结合，充分体现了参赛教师良好的教学素质，也充分展示出我市几年来小学的教改成果。

在整个活动过程中，我们也发现了一些问题值得思考：

一、个别教师对说课内容和形式的理解与把握不准确，有的只是笼统的说大致的教学环节，具体的教与学的内容和方法过于简单，有的把说课变成了课堂实录，还有的教学理念陈旧，教学方法简单。广大教师教师还需要进一步学习和研究说课这种常用教研模式的形式与内涵，推进和深化校本教研进程和梯度。

二、个别教师对说课稿掌握不熟练，不能脱稿进行，不能做到边说边板书，还有个别教师没有板书设计。课堂教学不但要有板书设计，而且要科学、巧妙、合理，这要引起我们对课堂教学板书设计目的与作用的更深层次的思考。

三、个别教师的说课设计从网上照搬，造成不同区域的教师的说课稿雷同，没有体现教师自己对教材的独特理解和把握，也没能更好地展示自身对教法和学法的创新设计。