《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计（共8篇）

篇1：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

《在莫泊桑葬礼上的演说》教案

教学目标：

一、了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

二、养成用写心得做笔记的方法来自读课文的习惯。

三、体会文章饱满真挚的感情，鉴赏其富有感染力的语言。

四、掌握悼词的三个基本特征。

教学重点：体会文章饱满真挚的感情，鉴赏其富有感染力的语言。教学过程：

一、情境导入：

大家认识我吗？我姓包，我虽然不出名，但我们包氏家族在历史上却出了一位名人，大家知道是谁吗？对！就是包拯包青天。他63岁时病逝，在当时那个年代也可算是长寿了。可是有的人却英年早逝。这是令亲朋最悲伤的事了，假如这还是个对人类社会有着杰出贡献的人，那就会令更多人伤痛不已了。今天我们就来沉痛悼念英年早逝的天才作家莫泊桑，听一听著名作家左拉“在莫泊桑葬礼上的演说” 首先让我们一起来了解一下本节课的学习目标。

二、出示“学习目标”。

接下来让我们来认识一下这位英年早逝的天才作家吧

三、出示作者介绍

四、感知内容，编写提纲

学习一篇课文我们要学会在自读过程中写心得做笔记：

1、概括课文内容

2、编写结构提纲

请大家根据提示，自读课文，写出自学结果。（10分钟完成）生四人一组交流自学成果，推选代表进行成果展示。明确：全文六段，可分成四部分。第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。第二部分（第2—3段）：从两个方面写对莫泊桑的深情回忆。第三部分（第4—5段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。第四部分（第6段）：以“永生”的赞词结束演说。

五、品味语言，体悟情感

在整体感知了课文内容编写了结构提纲之后我们来品味一下文章优美精彩富有感染力的语言，体悟情感。出示示例：由第 段“

”可以看出，左拉对莫泊桑

的感情。读书，找句子，写批注后用规定句式概括思考结果。友情提醒：评价注重情感表达的准确性和简洁性，还要重视情感与所找语句之间的对应性。

六、深情朗读、总结特征：

1、放课文录音 请学生谈谈听后感受

师引导：感人心者莫先乎情，演讲者应以自己的感情之火去点燃听众的感情之火，引起共鸣，才能达到影响听众，征服听众的目的。正是左拉对莫泊桑英年早逝的无限悲痛的心情，促使他写出情感如此炽烈的演说辞。

2、朗读竞赛：选择文中自己最喜欢的一段参加竞赛，师组织点评并加以鼓励。

3、师生共同探讨归纳悼词的三大特征： a、总结死者的生平业绩及其社会意义 b、化悲痛为力量的积极的基调和内容 c、感情真挚感人，语言质朴动人

七、查询资料，构思悼词

选择一位你较为熟悉的常州已逝名人，广泛了解他的生平事迹，试着为他写一份悼词。

如：被称为“常州三杰”的瞿秋白、张太雷、恽代英

数学家华罗庚、企业家刘国钧、书画家刘海粟、季子（吴公子季札）、唐荆川。

篇2：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

2、情感目标：品味富有感染力的语言。

3、认知目标：了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

教学重难点

学习演说辞感情饱满，以情动人的写法；理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学天才，充分肯定莫泊桑的文学成就。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导入新课，揭示目标

老师：同学们，这节课我们一起学习《在莫泊桑葬礼上的演说》。本节课的学习目标是：

1、理清文章的结构层次。

2、品味富有感染力的语言。

3、了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

我相信，通过自学，同学们一定会胜利完成任务。

二、轮流读课文

老师：首先请同学轮流朗读课文，比谁声音响亮，吐字清晰，读音正确。其他同学认真听，若有读错的地方，请随时帮助纠正。

指名学生轮流朗读课文。

老师适当板书。如：跻身精湛醒豁晦涩厌腻卷帙寥寥无懈可击。

学生齐读老师板书的字词两遍。

三、理清层次

老师：接下来请同学们再读课文，给文章划分层次并概括层义。

学生自由读课文，划分层次；老师巡视。

交流明确：

（1）向莫泊桑致敬。

（2~3）对莫泊桑的深情回忆：回忆初识莫泊桑，回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就。

（4~5）论述莫泊桑在文学史上的杰出地位：对莫泊桑文学作品的评价，对莫泊桑在文学史上的地位的评价。

（6）称颂莫泊桑“永生”。

四、深入理解

1、自学指导。

默读课文，认真思考：

（1）作者演讲开始时为什么要“请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉德莫泊桑致以崇高的敬意”？结尾说：“这就是莫泊桑光荣之所在，而且是更牢靠更坚实的光荣。”这“光荣”指的是什么？回答上述问题后说说文章首尾的内在联系。

（2）莫泊桑写的是小说，但文章指出“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。”这该怎么理解？“人们终归还是吃那使他获得营养而又永不会使他厌腻的日常必吃的面包”是什么意思？

六分钟后，比谁回答得好。

2、学生自学，老师巡视。

3、估计学生回答上述问题有困难，安排学生讨论。

4、交流：

关于一：

“同行”是一般的关系，而“战友、兄长、朋友”是非常亲密的关系。这一方面是事实，另一方面，是为了抒发炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情，为演讲的展开奠定强有力的感情基调。

结尾所说的“光荣”指的是：《羊脂球》是一篇不朽的杰作，他的每一篇作品都是生活的窗口、清澈的美的源泉，具有崇高的艺术价值；十五年中发表了近二十卷作品；他属于正派的文学伟人的家族，他的作品是人们日常必吃的富有营养的“面包”。

结尾和开头是紧相呼应吻合的。

关于二：

这里所说的“喜剧”“戏剧”不是从文学作品的样式方面说的，而是指莫泊桑的小说作品揭开了生活的矛盾，对生活中庸俗的一面充满了深刻的幽默和讽刺，受到使人“笑或是哭”的效果，意味深长。莫泊桑的作品是明晰清澈的，代表了文学作品的主流。作者以“面包”为喻，表明莫泊桑的作品具有永恒的生命力。

五、感情朗读

六、布置作业

1、课外阅读莫泊桑的著作。

篇3：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

文章第2 段回忆了自己和莫泊桑昔日的交往。那时的莫泊桑, 还不是一位成名作家。那时他们的关系, 正如作者自己所说, 他“像儿子对待父亲一样谦恭”。你可以看到年轻的莫泊桑怀着敬重的心情, 和一些已颇具声名的作家文人共处一室, 但他却又显得不完全属于这个团体。“他往往一个下午洗耳恭听我们的谈话”而不是加入谈话, 即便是“插上片言只语”也需要“斗胆”一番。诚然, “大家都喜欢他”, 可事实上, 那时的莫泊桑只能算上一个讨喜的小朋友, 而左拉身处的那个文学大家族里, 没有他的席位。这便是成为作家之前的莫泊桑, 以及左拉对他的情感。作者巧妙地将年轻的莫泊桑的生活片段和作者起初对他的态度糅合在一起, 让读者看到了逝者往昔的风采, 也为后来作者情感的抒发和升华奠定了基础。

时间的车轮向前推进。

《羊脂球》问世了!这是莫泊桑的成名作, 它代表着莫泊桑的成长和飞跃。震惊的左拉把此刻的莫泊桑看成了“大师”的一分子, 并且亲切地称他是“兄弟”。这一称呼的变化非常细微, 甚至会让人忽略, 可这难道不是作者巧妙地处理么?兄弟之情, 不同于第2段提到的父子之情。这种情感, 更多了一份亲密、信任、欣赏。“莫大的愉快”“无不精湛绝妙”“令人叹为观止”, 莫泊桑得到了左拉充分的认可和赞扬。从左拉的言语中, 我们不仅了解到了莫泊桑人生经历中最为辉煌的一刻, 我们还看到了莫泊桑成了和左拉、福楼拜一样成功的作家, 而不再是第2 段中的那个孩子。左拉以兄长的身份, 用他极大的肯定让我们看到了——莫泊桑的成长与成熟, 而也正是他的成长和成熟, 让左拉和莫泊桑建立起了另一个层面的深厚情谊——兄弟情。但这份感情到此还未结束。

第4 段紧承上一段的高度赞扬而来, “啊!明晰, 多么清澈的美的源泉, 我愿看到每一代人都在这清泉中开怀畅饮!”段落伊始, 就这样的直抒胸臆, 犹如不可遏制的洪流, 直接倾泻而来。一句“我爱莫泊桑”, 让我们看到了此时作者情感的高涨, 这样的“爱”比第3 段的“愉快”来的更猛烈, 更感性, 更豪放, 甚至带有了一种佩服的味道。莫泊桑的成长和成功让人“愉快”, 那么让左拉“爱”莫泊桑的又是什么呢?作者的眼光跳出莫泊桑作品的成就, 他追根溯源, 看到了莫泊桑无穷无尽的创作源泉——“纯朴派”和“明晰派”, 而这也正是左拉自己的文学主张。于是, 在这一层面上, 他们又超出了兄弟的情感。他们有着共同的理想, 这让他们紧紧团结在一起, 成为彼此精神的支持者。他们为之进行着艰苦的奋斗和不懈的实践。正如左拉文中所说, 他们有一个共同的精神家园, 那是“正派的文学伟人的家族”, 而左拉的言语让我们感受到, 莫泊桑已然成为让这个大家庭熠熠生辉的一分子, 这比第3 段写到的他自己文学的成功来的更为意义深广。这是什么样的情感?这已不是朋友和兄弟所拥有的感情了, 这是战友间的深厚情谊。

莫泊桑的一生, 左拉用了这几段文字, 精辟而富有情感的进行了概括和歌颂。而第5 段, 作者更是以对未来的设想肯定了莫泊桑永恒的价值。

在四五两段文字中, 作者都传达了对法兰西文学的热爱和深刻的思考。左拉作为自然主义文学的领袖, 致力于自然主义文学理论研究。他崇尚要“返回自然, 返回生活, 返回人本身。”他的这种文学理想和追求在第4 段中以一个生动的比喻巧妙地、旗帜鲜明地表明了出来。这也使得这篇悼词在缅怀逝者的同时, 更对生者, 对法国文学甚至世界文学有着深刻的启迪。

由此看来, 文章是循着朋友——兄弟——战友——文学这样的思路展开的。在这样的思路中, 左拉巧妙地将莫泊桑的人生之路、文学之路和左拉对逝者的情感融合在一起写。左拉和他的“梅塘集团”是一个组织、一个流派, 有如一个大家庭。左拉用自己精炼的选材和自然的严谨的逻辑写出了莫泊桑从一开始的圈外人, 到慢慢走入这个大家庭, 然后对大家庭的文学理想加以传承, 并积极发扬光大开去。在这个过程中, 作者由起先的喜爱, 到后来的认可、赞扬, 直至最后的爱甚至敬佩, 二者的关系日益亲密和崇高, 感情不断升华。这两条线可以说贯穿着悼词始末切不可分割。

可是, 为什么开头是“法兰西文学”——“战友”——“兄长”——“朋友”——“同行”这样的顺序?和文章主体部分正好相反。作为一名法国作家, 心目中最为崇高和神圣的就是文学, 是对文学的理想和追求, 对于左拉是这样, 对莫泊桑来说也是如此。正是文学让作者和逝者有着千丝万缕的关系。他们在共同追求文学真谛的过程中, 结下了战友般志同道合的、深厚的情感。这种感情比朋友要更坚固和神圣。在常人看来, 他们的关系首先就是同行, 可事实上, “同行”一词来形容他们的感情实在是太无力。悼词主体部分必须符合逻辑地展现二者关系的变化, 情感的日益笃厚。一个是为了突出轻重, 一个是为了符合逻辑, 这样的安排严丝合缝。

篇4：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

左拉的这一演说，饱蘸着炽烈的情感，使听众产生了强烈的共鸣，从而获得了较大的成功。感人心者莫先乎情，演讲者总是以自己的情感之火去点燃听众的情感之火，以自己炽烈的情感之手去拨动听众的心弦，从而使其动情，引起共鸣，达到影响、征服听众的目的。

左拉在演讲伊始，便以“法兰西文学的名义”，以“战友、兄长、朋友”的身份，向莫泊桑“致以崇高的敬意”。这一方面把自我炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情全部烘托出来，为演讲的展开奠定了强有力的情感基调；另一方面，也把听众同样的情感引发了出来，形成了一种情感和认知上的共鸣。

顺承开头的基调而来的，是对于莫泊桑的深情回忆。在这种回忆中，左拉抑制不住内在情感的奔涌，对富有朝气、坦诚、谦恭的莫泊桑和他的杰作《羊脂球》进行了热情洋溢的礼赞，使得听众被拨动的心弦产生了更为铿锵有力的共鸣：如此一个富有才气的年轻作家，却不幸永远离开了我们！在这里，演讲者把莫泊桑富有生命朝气的过去和已成历史永恒的现在两相对照，愈发衬托出痛惜之情。

在这种深情的回忆之后，左拉把无法抑制的情感之火，自由淋漓地喷发出来了。演讲者用抒情诗般的语句，给予了莫泊桑和他的文学创作高度的评价。其间，左拉使用了许多强有力的、无可置疑的词句，诸如“开怀畅饮”“我爱莫泊桑”“谁敢说”等，这些词句和炽烈的情感一起，汇成一股不可遏止的生命激流，承托着莫泊桑的生命之舟，驶向遥远的未来。

演说在转入结尾之前，左拉用“先生们”进行提示，这一方面是左拉的情感在经过了充分的宣泄之后的短暂调整，另一方面又是在为更热烈地燃烧情感之火积蓄力量。这里使用了重复的语句加强语气，用来说明莫泊桑的光荣之所在，并以“香甜”修饰莫泊桑的“安息”，这正是对莫泊桑那“永远富有征服人心的活力”的作品的强烈认同，从而给听众已经伸展开来的情感翅膀提供了更广阔、更自由的翱翔空间。

左拉的演说，以其流畅、热烈的旋律，为法国的“世界短篇小说巨匠”莫泊桑弹奏了一首葬礼赞曲。

（选自《著名文学家演讲鉴赏》，魏建主编，山东人民出版社1995年，本刊有删改）

篇5：在莫泊桑葬礼上的演说..

教学目的

1、学习演说辞感情饱满，以情动人的写法。

2、理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学天才，充分肯定莫泊桑的文学成就。

教学重点、难点

1、感情饱满，以情动人。

2、语言富有感染力。

教学时数：二课时。

第一课时

教学过程

一、导入

教师可以先介绍莫泊桑小说的故事，引入课文。

莫泊桑简介：

莫泊桑(1850―1893)，法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普汪战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。有世界短篇小说巨匠的美称。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《俊友》等。

作者简介：左拉(1840―1902)，19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者，一生写成数十部长篇小说，代表作为《萌芽》。

左拉与莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不胜痛惜，以无比悲伤的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬礼上发表了演说。

二、朗读课文，整体感知

学生朗读课文，理清思路。

明确：全文六段，可分成四部分。

第一部分(第1段)：写向莫泊桑致敬。

第二部分(第2―3段)：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分(第4―5段)：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分(第6段)：以“永在”的赞词结束演说。

三、学习第一部分

学生朗读课文第1段。思考：第1段表达了作者怎样的情感?

明确：文章第1 段一方面把作者自己炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情全部地托出，为演讲的展开奠定了强有力的感情基调;另一方面也把听众“同样的情感”引发出来，形成情感和认识上的一致和共鸣。

四、学习第二部分

学生朗读课文第2、3段。

思考：课文第2段从莫泊桑的哪些方面来表现人物的性格特征?第3段怎样具体回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就?

学生讨论、交流。

明确：第2段，回忆初识莫泊桑。左拉认识莫泊桑的.地点是在当代文学大师福楼拜的家中。当时，莫泊桑的年龄在18至20岁之间，血气方刚。“眼睛明亮”是写莫泊桑的外貌特征，“含笑”“沉默不语”是写莫泊桑的神态，“谦恭”“洗耳恭听”是写他的品质，“老半天才斗胆插上片言只语”是写他的睿智，“开朗”“坦率”“朝气”是写莫泊桑的性格特征，“棒小伙子”“健康的气息”是写他的身体，“我们却不曾想到他有朝一日会有才气”这一句既是段旨的引申，又引起下文，起着承上启下的作用。

第3段，回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就。莫泊桑的《羊脂球》独占鳌头，使他一举成名。“下车伊始”说明《羊脂球》是莫泊桑的处女作;“决定意义的作品”，是对《羊脂球》的高度评价;“跻身于大师的行列”，是写这篇小说的重要意义。“我们为此感到莫大的愉快，因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。”这一句有两层意思：①表达左拉对莫泊桑一举成名的愉快心情;②莫泊桑的天才是看着他长大的左拉等所未能料想到的。这一句又与第2 段“我们却不曾想到他有朝一日会有才气”相呼应。接着，左拉回忆莫泊桑创作的数量和质量。以“高产、稳产”，“源源而出”“无限地丰富多彩”来描写莫泊桑作品之多;以“炉火纯青”“令我惊叹”“无不精湛绝妙，令人叹为观止”来形容艺术水平之高。这些都表现了莫泊桑的文学成就。此外，作者还用“小小的喜剧”“完整的戏剧”“生活的窗口”这些比喻来描述其文学价值。“读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的”是写莫泊桑作品的巨大的艺术感染力。

五、小结

这篇在莫泊桑葬礼上的演说辞，是作者用血和泪写成的，以饱蘸炽烈的情感的特点，使听众在情感、认知上引发了强烈的共鸣，从而使演说获得了巨大的成功。

六、布置作业

选用课时作业设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生交流自己看过的莫泊桑的作品，发表自己的感受。

二、学习第三部分

学生朗读第4、5段。

思考：找出第4段中作者对莫泊桑作品评价的句子。第5段中作者怎样评价莫泊桑在文学史上的杰出地位?

学生讨论、交流。

明确：第4段，对莫泊桑作品的评价。左拉以独词句“啊!”开头则感叹，也是惊叹。在强烈的褒贬对比中，展开对莫泊桑作品的评价。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而读者对它的欣赏仿佛是“在清泉中开怀畅饮”。左拉深情地说“我爱莫泊桑”，是因为他属于“正派的文学伟人的家族”，这是褒;而对复杂派、玄妙派和晦涩派则认为是“堕落”，是“离经叛道”，这是贬。左拉以“面包”为喻，说明人们需要的是“面包”，因为它既有营养，又永不“厌腻”的日常“必吃”的东西。

篇6：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

课后练习基础题

1.根据拼音写出相应的汉字。

坦________(shuài) 精________(zhàn) 醒________(huò)(huì)________涩 (duò)________落 卷________(zhì)

2.根据意思，写出相应的词语。

(1)形容恭敬地听别人讲话。( )

(2)原指官吏初到任所，这里指刚步入文坛。( )

(3)比喻技术或学问达到成熟、完美的境界。( )

(4)看到了尽头，赞叹所见的事物到了极点。( )

(5)这里比喻背离占主导地位的思想或传统。( )

(6)没有可以被攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。( )

3.选词填空，只填序号。

(1)我们大家都喜欢他，因为他给我们带来健康的________(a.信息b.气息)。

(2)《羊脂球》这杰作，这满含柔情、讥嘲和勇气的________(a.完美无缺b.巧妙绝伦)的作品，爆响了。

(3)是未来世纪的小学生们当作无懈可击的________(a.完美b.精美)的典范________(a.永远流传b.交口相传)的寓言或者故事呢?

4.下列加粗字的注音无误的一项是( )

a.强悍(hàn)跻身(jǐ)秉烛夜读(bǐng)b.精湛(zhàn) 醒豁(huò) 卷帙浩繁(yì)c.晦涩(sè)斗胆(dòu)杳无音信(yǎo)d.寥寥(liáo) 和谐(xié) 无懈可击(xiè)

5.对文章中的精美句子分析有误的一项是( )

a.“啊!明晰，多么清澈的美的源泉，我愿看到每一代人都在这清泉中开怀畅饮”，这句采用了比喻的手法，对莫泊桑及其文学创作给予了崇高的评价。

b.“正如人们终归还是吃那营养他而又永不会使他厌腻的日常必吃的面包”，左拉以“面包”为喻，说明莫泊桑的作品比较平常。c.“谁敢说获得不朽的不更可能是一篇三百行的小说，是未来世纪的小学生们当作无懈可击的完美的典范、交口相传的寓言或者故事呢?”此句用反问的修辞手法，以强烈的无可置疑的语气与炽烈的情感托起莫泊桑的生命之舟，暗示其作品将不朽于世。

d.“他高产，稳产，显示出炉火纯青的功力，令我惊叹”，这句话既赞扬了莫泊桑作品之多，又赞扬了其艺术水平之高。

6.根据文章的思路，排列下面的句子的顺序。

①深情地回忆莫泊桑的文学生涯，对其文学天才予以热情礼赞。

②充分肯定莫泊桑的`光荣所在，预言并强调莫泊桑将与其作品一样获得永生

。③抒发对死者炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情，奠定了演讲的感情基调。

④精辟论述莫泊桑在文学史上的杰出地位，对其文学创作给予崇高的评价。

答：排列顺序为________。

7.运用对偶知识对出下联。

上联：忆往昔沧桑岁月下联：________________

阅读下文，回答问题。

《羊脂球》这杰作，这满含柔情、讥嘲和勇气的完美无缺的作品，爆响了。他下车伊始就拿出一部具有决定意义的作品，使自己跻身于大师的行列。我们为此感到莫大的愉快，因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。而从这一天起，他就不断地有作品问世。他高产，稳产，显示出炉火纯青的功力，令我惊叹。短篇小说，中篇小说，源源而出，无限地丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止;每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。啊!明晰，多么清澈的美的源泉，我愿看到每一代人都在这清泉中开怀畅饮!我爱莫泊桑，因为他真正具有我们拉丁的血统，他属于正派的文学伟人的家族。诚然，绝不应该限制艺术的天地：应该承认复杂派、玄妙派和晦涩派存在的权利，但在我看来，这一切不过是duò落，如果你愿意的话，也可以说是一时的离经叛道，总还是必须回到纯朴派和明晰派中来的，正如人们终归还是吃那营养他而又永不会使他厌nì的日常必吃的面包。

8.根据文中的注音写汉字。

duò( )落 厌nì( )

9.解释下列词语。

(1)下车伊始：(2)叹为观止：

篇7：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

教学目标：

一、了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

二、养成用写心得做笔记的方法来自渎课文的习惯。

三、体会文章饱满真挚的感情，鉴赏其富有感染力的语言。

四、掌握悼词的三个基本特征。

教学设想：

一、预习要求：课前收集有关莫泊桑的逸闻故事及文学成就，并用简短的语言对其一生作个评价

二、教法设计：创设情境、组织协调、引导点拨、激励肯定

学法设计：课前预习、大胆表演、小组合作、积极探究

三、课时安排：1课时

四、教具准备：录音机、投影仪

教学流程：

一、创设情境：师：板书成语“英年早逝”，问：谁来说出这个成语的意思。生：(回答略)师：这是令亲朋最悲伤的事了，假如这还是个对人类社会有着杰出贡献的人，那就会令更多人伤痛不已了。今天我们就来沉痛悼念英年早逝的天才作家莫泊桑，听一听著名作家左拉“在莫泊桑葬礼上的演说”(板书)

二、出示“学习目标”(投影)：

三、预习成果展示：

1、学生上台讲有关莫泊桑的逸闻故事。(如“梅塘之夜”“拜师学文”等)

2、学生上台板书莫泊桑的重要作品，(如《羊脂球》《漂亮朋友》等)并作简要介绍，其他人补充。

3、学生朗读写好的针对莫泊桑一生的小评论，然后请另外的学生进行评价。

师小结过渡：莫泊桑是法国十九世纪著名的现实主义作家，他的舅父，著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有“世界短篇小说巨匠”的美称，作品侧重描写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。这都是后人对他的认识与评价，而他同时代的人，他的好朋友又是怎样看待他的呢?下面我们来看课文。

四、研读课文

投影“自学指导”(一)

写心得做笔记：1、概括课文内容 2、编写结构提纲

3、赏析精彩语言 4、发表自己感想

请大家针对以上提示，自渎课文，写出自学结果。(10分钟完成)

生四人一组交流自学成果

小组派代表解说自学成果，其他组成员提出不同意见，相互补充，也可争辩，教师组织协调。

投影“自学指导”(二)

1、演讲开始时，作者为什么要“以法兰西文学的名义，作为战友、兄长、朋友，而不是同行向莫泊桑致以崇高的敬意”?结尾说：“这就是莫泊桑的光荣之所在，而且是更牢靠、更坚实的光荣。”这光荣指的是什么?

2、第四段中“人们终归要吃那使他获得营养而又永不会使他厌腻的`日常必吃的面包”是什么意思?

3、请从文中找出运用比喻、反问、反复等修辞手法的句子，简要分析其作用。(6分钟内完成)

生重点阅读，思考探究，同桌交流，回答明确，师作适当引导。

五、体会饱满真挚的感情

1、放课文录音

问：这样朗读好在哪里?

生：感情强烈。

师引导：感人心者莫先乎情，演讲者应以自己的感情之火去点燃听众的感情之火，引起共鸣，才能达到影响听众，征服听众的目的。正是左拉对莫泊桑英年早逝的无限悲痛的心情，促使他写出情感如此炽烈的演说辞。

问：文章饱满真挚的感情表现在哪些方面?

生自由阅读课文，小组交流，自由畅谈。

老师在学生回答的基础上归纳小结：a、毕现情态 b、结合议论抒情

2、朗读竞赛：生选择文中自己最喜欢的一段参加竞赛，师组织点评，优胜者给予掌声鼓励。

六、总结悼词的基本特征

比较阅读本文与爱因斯坦的《悼念居里夫人》，师生共同探讨归纳悼词的三大特征：

a、总结死者的生平业绩及其社会意义

b、化悲痛为力量的积极的基调和内容

c、感情务求真挚感人，语言务求质朴动人

七、作业设计：1、有感情地熟读课文

2、选读莫泊桑的一部短篇小说，写一则读后感

附板书：

第一部分(1)写向莫泊桑致敬。奠定基调，激发感情

第二部分(2~3)写左拉对莫泊桑的深情回忆。

第三部分(4~5)论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

感情真挚，质朴自然

篇8：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

关键词：解放,角色,朗读,实践

新课程改革不再是陌生的话题, 正如历史的进步总是伴随着倒退,课改总是在曲折中不断推进,毕竟时代发展已经给传统的教学提出质疑,容忍已成为历史。

苏教版中学语文教材八年级下册的演说词单元真是让教者颇为伤神,不知道一时该把握什么。对其中一篇演说词《在莫泊桑葬礼上的演说》的课堂教学采用以媒体为辅的教学方式,兴许是对传统课堂教学模式的突破。

一、教学设计和媒体的构想

1.量体裁衣。考察 《在莫泊桑葬礼上的演说》这篇演说词 ,顾名思义,演说要突出说的特点,其本身蕴涵视听的特性,那么介入媒体将是理想的突破口, 是对教学需要的一种积极关照,避开盲目,获得理性认同。虽然现代语文教学已由奢华的媒体图片等多媒体手段向朴素理性的回归, 但利用多媒体与此并不完全抵触。

2.完美的现场指导。演说词特点及演说要求都是学生应当认识到的, 是一个无法切割的目标, 这种目标取向看似简单,但实际操作起来有时会显得力不从心,因为并非所有教者本身都是完美的典范,靠单纯灌输某种理念走向绝对抽象时,学生会陷入某种淤泥而无所适从,毫无疑问,教者就是讲得再详细也只是纸上谈兵,对于学生而言毫无效果。因此,名家的课文录音视频的介入则完美地弥补了上述不足,让学生听,还让学生看, 现场指导远离枯燥的灌输必定会在学生心目中打下深深的烙印,因此具体、形象在这里获得了绝对意义,这正是多媒体运用追求的终极目标。

3.知识视野开阔。《在莫泊桑葬礼上的演说 》究其对象 ,对于莫泊桑的认识,仍然是一个不可忽视的目标,这是开阔知识视野的潜在要求,对提升学生审美会产生隐性推力。似乎只要提到作家作品就已经实现了教学目标, 似乎黑板代替媒体会有同样效果,实则不然,媒体的介入,诉诸了耳朵,诉诸了眼睛,还诉诸了一种美感。有肖像图片,还有代表作品的电影片段,在多媒体教学中引入电影元素,本身就是对语文媒体教学的一种突破,带有欣赏性质,带有对美的培养和熏陶,因此视听的综合运用有助于学生开阔知识视野, 更有可能触及学生美感世界的升华。

二、课堂45分钟的比例分配

课改过程中的新观念新思潮层层叠叠, 但始终没有脱离课堂,课堂时间的分配越来越得到重视,在构建时间分配的黄金分割点上,似乎没有统一标准。

1.逐渐被消解的滔滔不绝。

《在莫泊桑葬礼上的演说》的课堂教学中 , 如何在有限时间达到最高效率,教者尝试精炼课堂语言,减少不必要的重复啰唆,教师的话语分量只占百分之三十为宜,百分之七十的时间应该还给学生,这样课堂节奏实际上加快了,学生自主学习时间增多了。随着教者支配时间的缩短, 其角色慢慢发生变化,“满堂灌”不再允许,如何引导、如何启发成为教者构思的焦点,换一句话说,教案已不再是课堂的读物,原先对着教案的滔滔不绝逐步被消解,并被一种新的提问、新的话语设置替换。因此,在这节课上,教师真正解放自我,学生自我思考、自我质疑、相互解疑,教师引导,学生自主学习能力得到提高。

2.机器人退出课堂。“满堂灌 ”模式下的课堂教学就是教师主讲,学生做笔 记 ,以致思考 的时间都 没有 ,全靠课后 工夫,学生似机器人一般,随着教者指挥棒运转。在《在莫泊桑葬礼上的演说》的课堂教学中,教者尝试真正解放学生,让学生由被动化为主动。有了前者媒体情境激发的兴趣必然会激发学习欲望,学生的自主学习不再是一句空话,学生有了自己思考的时间,有了小组讨论空间,彼此合作交流就会增多,如对演说词特点的感悟,对于语言特点的品味,都将在这种氛围中迎刃而解,运用集体智慧,逐渐学会如何解决问题,而不是灌输解决了什么问题,不是为“是”什么而学习,而是为了“为”什么而学习。通过这种意义上的解放,学生在语文课堂上不再是死记硬背的机器,真正把知识学活了,文本解读能力在自主学习与合作学习的锻炼中得到了提高,不再流于形式,象征性地蜻蜓点水式地做个样子。事实证明,把学生的双手解放出来,他们听得更认真,讨论得更深入,合作得更有实效。

三、动口动手实践操作能力培养

前几年,英语教学造就了一大批哑巴英语,而语文教学似乎没有哑巴的可能,但是,语言表达、语言交流、语言沟通都已经成为语文教学的症结所在,课改不否认语文的实践活动,但是可供操作的受到诸多限制。从绝对意义上讲,课堂永远是不自由、封闭的,但是,从相对意义上说,课堂是自由开放的。

1.语文的李阳克立滋。学英语要说 ,学语文同样如此。对于《在莫泊桑葬礼上的演说》而言,其有着独特优势,不似一般课文,枯燥乏味,演说词中带有很浓烈的感情色彩,比较适合朗读。课堂教学中有意安排学生朗读,目的是锻炼学生的语言表达能力、综合交流能力,暂不要求声情并茂,只要读出感情就算达到了教学要求, 演说词的特点是有一个感情跌宕起伏的过程,在高潮部分,感情最浓烈的时候,学生如果能大声地读,那么对于自己是个不小锻炼。当然,不是所有学生都能读得精彩,关键对于他们而言,强调了另一种学习方法,在朗读中自我感悟,在朗读中自我熏陶,在朗读中加深理解,在朗读中强化印象。部分同学几乎不敢开口发言,但从朗读开始,实际上是从另一层面增强他们的学习信心。

2.动手的实践课。并非劳技才有如此专利 ,语文课同样可以开展实践活动。在《在莫泊桑葬礼上的演说》的课堂教学的探究延伸练习中,安排学生阅读莫泊桑另一篇有名的短篇《项链》,写读后感是作文练习的实践,要求学生有兴趣地一起排《项链》的话剧 ,也可以说是对语文教学的一种尝试 ,意义很清楚,既是锻炼能力,又是培养兴趣,对于语文教学是一种显性关怀。在课后落实这一环节中, 结果学生表现出十二分的热情,学习参与度、学习热情空前高涨,才知道,原来语文课也可以这样上,他们学习语文的兴趣似乎一刹那被激发出来了。当然并非所有语文课都要上成表演课,只是一次尝试,往往有事半功倍的效果。