地理教师个人专业发展计划

地理教师个人专业发展计划（通用14篇）

篇1：地理教师个人专业发展计划

教师个人专业发展规划

（2017---2018学年）

刘旭东

个人专业发展规划

左权中学

刘旭东

一、个人基本情况：

本人从事中学教学工作已7年，积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能不断地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，不断地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而不断地学习。为此制定个人专业成长规划。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析 教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分提高到一个理想状态，认真指导学生参加地理竞赛，争取获奖。

5、成为思想素质高，改革意识强、教育教学水平高的资深教师。

总之，只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念、开拓创新；才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到素质教育中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。

篇2：地理教师个人专业发展计划

一、个人基本情况：

本人从事中学教学工作已7年，积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能不断地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，不断地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而不断地学习。为此制定个人专业成长规划。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析 教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分提高到一个理想状态，认真指导学生参加地理竞赛，争取获奖。

5、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资深教师。

总之，只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念、开拓创新；才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到素质教育中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。

教师个人发展规划

中

宁

三

中

篇3：中学地理教师专业化发展研究

教师作为一种具有社会意义的职业, 有其自身的职业特点和职业要求, 需要经过专门的职业培养和训练, 才能成为一个优秀或成功的教师。

《培格曼最新国际教师的百科全书》中指出:“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。

探究地理教师专业化的内涵, 也就是从理论上构建科学的地理教师专业化知识体系, 从而提高专业学术水平, 促进地理教师专业化发展。中学地理教师专业化的内涵包括三个部分:

(一) 地理教师地理专业化

这其中又包括专业的地理知识、专业的地理能力、专业的地理思想。

(二) 地理教师教育专业化

指的是地理教师不光传递地理知识, 更是素质教育的践行者。要通过专业的教育能力、广博的知识基础向学生渗透素质教育强调的智育、德育和美育。

(三) 地理教师专业精神

包括崇高的职业道德、学习精神、探究精神、创新精神。

中学地理教师的专业化程度是我国基础地理教育中实施素质教育和地理新课程改革成败的关键因素。地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀, 其重要途径则是教学反思。

二、中学地理教师的专业化发展走向

中学地理课程的目标是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力, 体验地理学习的过程, 掌握地理学习的基本方法, 学会地理思维, 了解研究 (探究) 地理问题的基本过程和手段;树立环境伦理观念, 形成全球意识和爱国情感, 积累科学素养和人文素养。

在课程理念上, 新课标强调学以致用, 强调现代化技术在地理学习中的辅助作用, 注重学习过程和学习结果评价。在课程目标上, 新课标把地理教学的总目标界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。基于这样的课程目标, 要求地理教师在地理教学中必须正确的定位自己的角色。地理教师首先是学习者, 才能具备丰富的地理知识;地理教师是地理课堂的设计者, 才能更好地把知识传递给学生;地理教师是地理思想的建设者, 才能培养学生的环境意识和情感。

地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展, 要成为新课程理念下的合格的地理教师, 就应该在新课程理念的指导下, 努力做好地理教师角色的定位和转换。

三、中学地理教师专业化发展的策略

大学生进入到中学教学之前, 已经过专业化的师范教育, 知识结构相对合理, 可以应对中学地理教学。经过三年左右的教学过程, 已对应试地理内容完全掌握。当考试内容和课程体制的变化不大时, 没有使教师产生新知识的学习和进一步专业化的需求。

另外, 应试教育氛围中, 地理学科地位可有可无。学生偏科片面发展, 地理教师也自以为低人一等, 把地理课程自谑为“小三科”“四五六”。地理教师总是忙于日常繁重的教学, 没有充足的时间和精力去学习和思考一些理论问题, 造成教育科研能力不强。由于学科歧视, 地理教师教研课题立项少, 对口学校交流中也很少应用地理教学案例, 使地理教师在综合教育能力的锻炼匮乏。

在上述地理教师尴尬的境域之内, 如何提升地理教师的专业化水平, 提升教学效果, 为学生的成长添砖加瓦是值得我们深思的问题。

(一) 专业性知识是地理教师专业化的重要基础

在新教学目标的要求下, 要摒弃应试教育的偏见。地理教师要不断提升自身的专业知识水平, 重视教育专业理论的学习, 不断更新专业知识, 用现代教育理论指导自己的教育教学行为, 使地理教师工作成为不可替代的专业。教师专业性知识是地理教师工作专业化的重要基础。在提升地理教师专业化水平的过程中, 地理教师要追求教学风格和专门的研究方向, 塑造具有专业化的独特个性, 来达到教学效果。

(二) 丰富知识, 提升教师专业素养

地理是一门综合性较强的学科, 地理本身就是纵横交织的。这些, 都要求中学地理教师广泛地阅读, 并大量地了解相关信息, 掌握多学科的知识, 不断地进行思考, 养成开放性的思维, 提高自身的人文素养, 打好其专业素养的基础。

(三) 加强教学反思, 促进教师专业发展

地理教师专业化发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀, 其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求, 也是提升地理教师素质的重要途径。

地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高教育理念的基础上, 师德教育应成为地理教师专业化的必修课程。

摘要：地理教师专业化是地理教育现代化的必然要求。本文在对地理教师专业化的内涵充分认识的基础上做了进一步的思考。在新课程改革背景下, 对如何促进中学地理教师专业化发展, 提出了一些可借鉴的策略。

关键词：中学地理,教师专业素养,专业精神

参考文献

[1]李济鋆.中学地理教师专业化内涵及发展研究[D].东北师范大学, 2007.[1]李济鋆.中学地理教师专业化内涵及发展研究[D].东北师范大学, 2007.

篇4：例谈地理教师专业发展的途径

教师不仅要埋头苦干，还要抬头看路，更要仰望星空。地理教学可以培养学生的思维能力和创造能力，引导学生运用地理知识认识世界。但在实际教学中，很多教师付出努力，却得不到收获。那么，中学地理教师应如何促进专业发展呢？对此，我认为教师要走好以下三步。

第一步——且教且学

1.向自己学。

马克思主义哲学告诉我们，内因是事物发展的决定因素。一个鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开则是鲜活的生命，因此要想有所突破，教师就要从自身内部着手，打牢基础，促进发展，形成独特的风格，展现自我魅力。

（1）关注教材。

在所有的教学资料里，教材是最重要的。教师要研读教材，深刻理解教材内涵，充分发挥教材的作用，根据学生的学习需求开发教材，使学生获得更多的知识。

在新课改下，教师不再是教材的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创新者，学生也不再是知识的接受者，而是知识的探求者。作为教师，我们不能“带着教材走向学生”，而要“带着学生走向教材”。教师不仅要深入钻研教材，还要活用教材，扩展和补充教材知识，以满足学生的学习需要。

在刚开始教学时，教师往往小心翼翼，严格按照教材进行教学。在熟悉教材之后，教师可以先试着调整单元内知识点的编排顺序，然后试着调整单元间知识点的编排顺序，以使教材逻辑关系更加合理，更贴近学生，从而做到“用教材教”，而不是“教教材”。

例如，在教学“大规模的海水运动”这部分知识时，教师可运用“5W”原则。

①what，即“是什么”，如“什么是洋流”。

②when，即“什么时候”，如“洋流的季节分布”。

③where，即“什么地点”，如“世界表层洋流的分布规律”。

④why，即“什么原因”，如“洋流的形成原因”。

⑤how，即“什么影响”，如“洋流对地理环境的影响”。

“5W”原则是阐释地理事物的基本原则，这一原则可以用于很多方面，不一定要局限于教材。教师要由关注教材逐步转变为关注课堂和学生，设计出契合学生认知规律和学习规律的教学，教出新意。

对于一堆土，有人认为它毫无价值，而有人则将其做成雕塑。由此可见，教师要大胆创新，创新教学、创新课堂，充分发挥教学作用。

（2）关注学生。

波利亚曾说：老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！在关注教材的同时，教师要关注学生，深入了解学生，观察学生的课堂表现，分析学生的想法、兴趣点、感受，为学生提供有效的学习途径。

例如，在讲授“气候变暖”的相关知识时，教师可精简教材知识，突出主干内容，建立知识体系，使学生能够举一反三、触类旁通。

另外，教师还要注重引导学生自主学习，让学生学习“对生活有用的地理”、学习“对终身发展有用的地理”，激发学生的学习热情与兴趣。

（3）关注地理课程。

教师在按照学校的地理课时安排进行教学的时候，要注意对比现在的课时安排与过去有什么不同，思考改进的原因，以及将来的改进趋势。这样就能理清脉络，把握方向，培养学生的宏观思维。

2.向专家学者学。

这一点对于青年教师尤为重要。教师要虚心学习，勤于请教专家学者。要想让学生学好地理，教师就要以身作则，不断学习，提高自身学科素养。

例如，南师大附中的孙小红老师在教学时常把自己的所见所闻引入课堂，注重可视性教学资源与地理有效教学的联系。听过孙小红老师讲课的教师都深受启发。

3.向同事学。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”教师要与同事建立良好的关系，组成团队，形成合力，共同进步，分享经验。这既有利于教师自身成长，也有利于整个教学团队发展。

例如，在教学“地震”的相关知识时，有位教师设计了以下教学：

导入新课：播放电影《唐山大地震》片段。

学生思考：影片从哪些方面展现了地震灾害？

活动展开：

①危害篇——名“震”一时。

活动一：众说纷纭——用语言表述地震的危害。

活动二：慧眼识真——探究地震的分布规律。

活动三：视频学习——总结地震的成因、分类和主要特征。

活动四：勇攀高峰——了解地震的基本知识。

②预报篇——严“震”以待。

活动五：看电影，了解地震前兆。

③求生篇——临“震”逃生。

活动六：看电影，观察地震逃生的不正确做法。

活动七：逃生演习——掌握逃生技能。

这位教师对教材进行了重新加工和整理，从名“震”一时、严“震”以待、临“震”逃生三个角度，给学生搭建了学习框架，并在此基础上开展各类活动，使学生感受到了地震的方方面面，让人耳目一新。

第二步——且读且思

1.做一名善于读书的地理教师。

地理教师可以读一些教学理论书籍，如《地理学思想史》，然后结合自身情况，系统开展教学活动。

地理教师要读一些教学技能书籍，提高自己的课件制作、板书设计、图示绘制能力，以提高教学效果。

地理教师要读一些教学期刊，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等，以学习其他教师的先进经验。

地理教师要读一些人文书籍，如《中国国家地理》，以增长见识，丰富教学素材。

联合国教科文组织在《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出，人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，它是一种“学习”的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要更新和补充知识、技巧和能力。因此，在选择了教师这一职业后，教师就应树立终身学习的理念，取人之长、补己之短，不断提高自身素养。

2.做一名善于思考的地理教师。

在教学中，教师要善于思考，培养思考的习惯，及时对自己、对教学进行反思，积累教学经验，提高教学效果。

第三步——且行且写

读书固然重要，但写作也同样重要。苏格拉底曾说：未经反思的人生不值一活，写作可以帮助我们反思，理一理思路，使问题更清晰。

苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。有的教师不会写也不敢写，其实教师可以从日常教学写起，写教学故事、教学反思、观课笔记等，积极参与论文评比。每过一段时间，教师就可以把所写内容整理成文，进行发表，以传播自己的教学思想。

教师要养成记笔记的习惯，读书时记读书笔记，开会时记开会笔记，听课时记听课笔记，只要不断坚持，就能获得成长。在教学中，教师要及时记录教学心得，积累写作素材，这样就能在写作时信手拈来。

另外，教师还要积极参与公开课、示范课和优质课比赛，促进自身教学技能提高。在每一次的教学中，教师都要对自己的教学行为进行批判性思考，发现不足，积累经验，获得提高。

篇5：地理教师个人专业发展规划

杨燕萍

一、个人基本情况：

本人从事中学地理教学工作已十年，积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能不断地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，不断地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而不断地学习。为此制定个人专业成长规划。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析 教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

新课改方面： 1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2．因材施教，结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分都高于区级人均分。认真指导学生参加地理竞赛，争取获奖。

5、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资深教师。

篇6：地理教师个人专业发展三年规划

一、个人基本情况：

本人于1997年毕业，所学专业是地理教育教学，从毕业开始担任地理教学工作，二十年来，我忠诚于人民教育事业，以身作则，为人师表；认认真真工作，教学兢兢业业、尽职尽责、也取得了一些成绩。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的三年发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析

教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

新课改方面：

1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2．因材施教，结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分都高于区级人均分。认真指导学生参加地理竞赛，争取获奖。

篇7：地理教师个人提升计划

一、现状分析

我xxxx年毕业，参加工作近5年，一直在南辰中学从事地理教学，有两年的班主任经验，能关注学生的综合全面发展。虽然也读了一些理论书籍，但在实践中的运用尚不到位，再加上在专业知识上的不足，认识上往往停留在感性层面。

二、总体目标

在xxxx至xxxx年这三年中，加强自身修养不断学习，树立终生学习的理念，成为学习型的教师。在学校搭建的各种舞台上，在我的导师的指引下我会积极加强自身建设，使自己的工作更扎实，成长的更优秀。

三、在这三年中，我个人具体规划如下：

1、教学目标

给人一杯水，自己需有一桶水。作为地理老师，要不断地自我学习，提高地理素养。在这三年中，我准备多读一些地理教育教学理论，还想把自己的地理基本功打得扎实些，为此我计划重新解读高中地理教科书，多阅读与地理相关的教学理论。

在课堂上能够争取在每学期上好一堂研究性的公开课，争取在各个级别的教研比赛中进行参与并获得奖项。

科研方面，每学期至少要写1篇论文或案例参加县、市级评比。在这三年中，我准备申报一个课题，并且经营好自己的个人教育博客。

2、班级管理目标

虽然担任过两年的班主任，但自己觉得管理水平还有待提高，我想争取在外来两年担任班主任工作，用实践来检验自己的实力，营造一个和谐、健康的班级氛围，更加锻炼自己的组织管理能力。而在此之前，我会主动学习有关理论知识，并从其他班主任平时的管理中学习经验，为自己以后的工作打好基础。

篇8：地理教师个人专业发展计划

关键词：SWOT模式,高中青年地理教师,专业化发展

青年教师是未来教育的中坚力量, 其专业素质如何,不但影响当前教育改革的推进,更决定着未来教育的质量和效果。促进青年教师的专业化发展,不仅是教师自我提高,实现自我价值的需要,更是教育改革成功的需要。本文立足于对我国青年地理教师的发展现状, 运用SWOT分析法进行分析,并在此基础上提出我国青年地理教师专业化发展的策略,以期对我国高中青年地理教师的专业化发展有所帮助。

一、SWOT模式介绍

SWOT分析法,又叫态势分析法或优劣势分析法,最早是由美国旧金山大学的管理学教授在20世纪80年代初提出来的,并应用于企业的战略管理,主要是通过 分析企业 内部的竞 争优势 ( Strengths) 、竞争劣势 ( Weaknesses) 、 机会 ( Opportunities) 和威胁 ( Threats) , 从而将公司的战略与公司内部资源 ( 优势和劣势) 、外部环境 ( 机会和威胁) 有机地结合起来,为企业的战略规划提供依据。现在其应用范围已经从企业的战略管理延伸至社会生活的各个领域, 并发挥着巨大作用。

二、高中青年地理教师专业化发展SWOT分析

青年教师是相对于中老年教师而言的,是指刚从大学毕业,已完成本科及以上专业学位并获得教师资格证,专门从事教育教学和科研工作的教师。本文所指的高中青年地理教师是特指教龄在三年以内的,从事高中地理教学与教研任务的教师。下面就结合SWOT模式具体分析高中青年地理教师专业化发展的优劣势、机会和威胁。

1.优势(Strengths)分析

( 1) 高学历,年轻化,学习、创新能力强。随着我国教育事业的不断发展,学校对青年教师的选择更加严格, 近几年进入高中的青年教师基本都具备本科甚至研究生学历。其教育学、教育心理学、教学论等专业理论知识比较扎实,对与本专业相关的热点问题、前沿问题有着更为深刻的认识。并且,近几年进入高中的青年教师年龄普遍在三十岁以下,相对于中老年教师,青年教师更加年轻,更富生机朝气,更容易接受新事物、新理念。因此,高中青年教师的学习、创新能力更强,能够更快、更好地学习有关促进教师专业化发展的知识和技能,提高自身专业化水平。

( 2) 利用信息技术教学的能力较强。高中地理教师运用多媒体工具辅助教学的能力对学生地理学习具有不可忽视的作用。当今世界正处于信息技术大发展的时代,信息技术的应用已渗透到各行各业,各个高校的地理专业都开设了如地理信息系统原理与技术、遥感应用等与信息技术相关的课程。青年地理教师在本科及研究生学习阶段,通过对这些课程的学习,掌握了较多的相关知识与技能,运用信息技术的能力较强, 可以更好地将现代信息技术与传统教学结合起来,提高教学效率。

( 3) 入职时间短,工作热情高。本文所指的高中青年地理教师是指教龄在三年以内的教师,这些教师进入教师职业的时间较短,处于职业生涯的初级阶段,拥有较高的工作热情,迫切希望提高自己的专业知识和教学技能,得到学生、同事、社会的认可。因此,能够全身心地投入教师职业,提高自身的专业素养,促进专业化发展。

2.劣势(Weaknesses)分析

( 1) 经验不足,实践能力差。青年地理教师明显存在经验不足,实践能力差的特点,分析其原因,主要有以下几点: 第一,青年地理教师刚完成由学生到教师角色的转变,对教师职业还未完全适应,在学生心中的威信不够,教学和组织课堂能力较差。第二,现今的大学教育对地理师范生的培养,仍是以理论知识的传授为主,缺乏有效的教育实践能力培养。第三,大多数青年地理教师是在本科或研究生毕业后直接进入高中任教,任教前教育教学经历很短,甚至无教育教学经历。因此,在进入高中任教后表现出明显的不足。

( 2) 对教师专业化发展认识不足。 高中青年教师进入学校任教的时间较短,对教师职业的认知更多的是在本科生或研究生阶段从教育学、课程教学论等书本上习得,而大学课本上关于教师职业的理论知识缺乏在实践教学中的检验,导致青年教师对教师职业的专业化发展认识不足,严重阻碍青年教师的专业化发展。

3.机会(Opportunities)分析

知识经济时代的到来和世界教育改革的发展为教师的专业化发展带来了新的机遇,教育改革关注教师团队的教育质量,重视教师的专业化发展,而青年教师代表着学校发展的希望,也是未来教育改革与发展的希望。因此,国家教育改革重视对青年教师的培养,关注青年教师的专业化发展,并通过政策保障、在职培训等形式提高青年教师的专业化发展水平。

4.威胁(Threats)分析

( 1) 学校不够重视地理学科的发展。高中地理学科经常被视为 “小科” “副科”,不能够引起学校的重视,学校的地理教学和教研条件都较差,有的学校连地理教学需要的基础设施和基本教具都相当匮乏,不利于地理教师的专业化发展。并且,对于刚刚进入高中任教的地理教师,学校往往会分配大量的教学任务,只关注教学效果如何,忽视青年地理教师专业化发展。大部分青年地理教师忙于应对课堂教学,无暇顾及专业发展,导致高中青年地理教师专业成长缓慢。

( 2) 经济收入和社会地位低,影响青年教师专业化发展。报告显示,目前我国中小学的青年教师,与其他年龄段教师相比,工作满意度和经济收入是最低的[1]。而青年教师不仅处在事业起步阶段,而且面临着住房、婚姻、儿女的出生、父母的赡养等问题,压力增大, 不能全身心地投入专业化发展当中,严重威胁青年教师的专业化发展[2]。

三、高中青年地理教师专业化发展的应对策略

1.国家方面

建立健全相关政策法规,促进青年教师专业化发展。要建立一支专业化素质较高的教师队伍,政策的保障是十分重要的,完善与教师教育发展和专业化发展相关的政策法规是非常有必要性的。另外,国家要完善中学教师的工资福利制度,提高中学教师的工资水平, 减小青年教师的压力,使青年教师能够全身心地投入教育事业,努力提高自身的专业水平。

2.学校方面

( 1) 健全青年教师的管理和评价体制。青年教师在学校中是弱势群体, 大部分学校对这一弱势群体的重视程度不够,没有具体的政策和制度对青年教师进行监督和管理[3]。健全针对青年教师的管理体制,可以对青年教师的教育教学行为进行监督和管理,规范其行为,使其朝着优秀教师、专家型教师的道路发展,不断提高自身专业素养。健全针对青年教师的评价机制,使青年教师对自身的优缺点、长短处有更为清晰的认识,并迅速矫正自身不足,促进专业水平的不断提高。

( 2) 给予地理学科同等的发展机会。现阶段,地理学科明显在高中处于劣势的地位,学校对地理学科的重视程度明显逊于其他学科。学校应重视地理学科,给予地理学科同等的发展机会, 使高中青年地理教师看到未来发展的希望,以更加饱满的热情投入地理教育事业当中。为此,学校可以搭建利于青年地理教师专业成长的平台,如学习平台、展示平台、教研平台等,让更多的青年地理教师通过有效的平台丰富自己、完善自己,实现专业化发展。

( 3) 加强对青年地理教师的培训。 教师培训是使高中青年地理教师快速成长最有效、快速的方式。借助形式多样、层次分明的培训课程,进一步完善青年地理教师知识结构体系,掌握现代教育科学技术和新方法,为满足新课改对地理教师多方面需求创造良好条件[4]。 对青年地理教师的培训,应将校外培训和校本培训相结合,但由于校外培训名额有限,需时间和经费,而青年地理教师授课任务繁重,因此,应以校本培训为主,校外培训为辅。校本培训可采用师徒式教学、专家讲座、课例研究、反思性教学、科研论文交流等方式,增强培训效果。

3.高中青年地理教师自身方面

( 1) 端正地理教学态度。由于地理学科在高中不受重视,许多地理教师自身也对地理教学失去希望,每天教学都采取应付的态度,只注重教学任务的完成,忽略自身的专业成长。刚进入学校任职的青年地理教师难免也会受此思想的影响,不能够端正地理教学态度, 这将严重阻碍青年地理教师的专业成长。因此,青年地理教师自身要端正教学态度,真正热爱地理教学,要相信做地理教师也是有前途、有希望的,也是能够实现自己的教育梦想的。

( 2) 教学与教科研相结合。青年地理教师要想提高自身专业水平,将教学与教科研相结合将是行之有效的方法之一。青年地理教师要充分把握和利用各种机会,对教学中存在的问题进行研究,不断地改进教学,朝着专业化发展的方向不断前进。

( 3) 学会交流与合作。青年地理教师要尽快适应教师这一角色,就要学会交流: 和学生交流、和学校领导交流、和其他青年地理教师交流、和家长交流。在这其中,和学生交流对青年地理教师的专业成长是最为重要的。通过交流,青年地理教师可以全方位地认识自身的不足并及时改进,为自身专业化发展打下良好的基础。

篇9：中学地理教师专业发展调查研究

日前新课程改革正在我国基础教育战线按部就班地全面铺开，地理教师的专业发展水平直接关系到地理新课程实施的实效和地理教学质量。研究组为了了解中学地理教师专业发展的现状，组织了本次调查。调查的主要对象是保定市区以及所辖县中学的地理教师，研究组利用所教毕业班学生进行教育实习的机会，请学生协助发放和收回问卷，问卷回收率和有效率较高。

一、调查目的

1了解保定市中学地理教师专业发展的状况

2分析中学地理教师专业发展的限制因素

3为中学地理教师的专业发展提供有效策略

二、调查方法

1问卷法：本次调查共发出问卷60份，收回58份，有效问卷56份，有效率约为93％。由于样品的选择是随机的，故调查结果具有一定的可信度。

2访谈法：为了弥补问卷调查的不足，本调查对部分中学地理教师进行了访谈，内容主要是有关地理教师的现状、观念和期望。

三、调查内容

课题组参考有关资料制定了调查问卷，问卷以封闭式选择题为主。内容主要是地理教师的专业结构，分为五个主项：教育信念、专业知识、专业能力、专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，每项又分为若干子项。研究组进行了多次修改完善，先期进行了小样本的预测，最后才进行实测。

四、中学地理教师专业结构调查的结果分析

地理教师专业结构调查的每个子项按程度高低分四个等级。x表示调查对象应属于的等级，X＝I表示很好，X＝2表示好，X＝3表示一般，X＝4表示差。各等级的数值均用百分数表示。

1地理教师专业知识的综合评价

分析表1中的十九项内容可知，X＝1，X＝2两项的百分数之和低于60％的地理学科专业知识包括地理科学发展史知识、人文地理知识、地理学科新技术、地理学科前沿知识；教育专业知识有教育理论新发展、地理课程论、教育心理学、地理教育评价理论方法、地理教师的实践性知识；相关学科知识有人文类学科知识、科技类知识、工具类知识、新兴学科类知识。表明其知识深度和广度非常欠缺，知识结构不尽合理，地理学科知识过剩或过专或奇缺；相关学科知识过窄过陈，缺乏人文科学基础，即重专业轻基础。结论：目前地理教师的专业知识结构未达到趋于合理状态。

2地理教师专业能力的综合评价

比较表2中的十九项指标可知，X＝1，X＝2两项之和低于60％的包括地理教学能力一动手能力教学基本功、地理教育的实践能力、现代教育技术应用能力、德育美育以及地理观念渗透能力、地理教学研究能力、创新能力和反思能力。表明地理教师的基本功欠扎实、运用现代信息技术去拓展教育资源、改革课堂教学的意识与能力都有待提高；地理教师的教研能力非常欠缺，对创新能力和反思能力重视不够，没有个性化观点，地理教师的思维固化，很难突破自身的思维框架。

3调查结论

尽管本研究调查样本不大，但是通过“管中窥豹”式的问卷调查，还是可以得到目前中学地理教师专业发展的一个概貌性的把握：目前，作为专业人员的中学地理教师，其专业发展水平是中等略偏上，远未达到较合理状态。地理教师仍然在承担着“教书匠”的角色。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任，来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程，其结果可想而知。由此可知——中学地理教师的专业发展势在必行，任重道远。

参考文献

[1]徐雪琴等，初中地理教师对新课程适应性调查研究，新课程研究，2008(12)

[2]陈红文_中学地理教师现状调查与分析池州师专学报，2007(3)

篇10：地理教师个人发展规划

“凡事预则立, 不预则废。”为进一步开掘自身潜能，主动、积极健康地发展，实现自己的人生价值。更好的做好一名地理教师，特制订我的职业发展规划书。

一、自我分析：

“路漫漫其修远兮，吾将奋然而求索”！自毕业至今，工作已5年，善于把专业基础知识、教育教学理论与教学实践有机结合，提炼内化自我专业技术能力；长期的课堂教学中，注重做 “有心人”，不断积累工作过程中遇到的各种教育教学现象，并加以深入分析，总结。我一直希望自己能成为一名优秀的地理教师。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，也不忘不断提高自身素质，对课堂教学也有了自己的一些思考、想法。但随着新课程、新理念的不断推进、深入，我发现，虽然我在工作中认认真真、尽心尽力地做好本职工作，但对突破课堂教学原有水平，效果不太明显。我想，这需要我不断地反思自己，我深感自己的文化底蕴不够丰厚，专业知识仍然不够扎实，教育教学中的创新意识还不够，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究，在日常的自我学习中欠缺持久性和连续性。还要在自己的今后教学生涯中独断规划，不断提高。

二、个人发展规划：

时代在发展，社会在前进，教育工作者也面临着越来越大的挑战，墨守成规已经不能适应教育发展的新要求。为了教育事业的发展，为了更新自己的教育观念，加速提高自己的教学水平和教育科研的能力，在教育教学实践中总结，在总结中提升，形成自己的教学风格，成为学者型、研究型、专家型和创新型教师，特制订如下个人专业发展计划。

1、提升自己的思想政治、教育理论和师德修养

以科学发展观的重要思想为指导，以教育科学理论为依托，认真领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，按照全面实施素质教育要求，遵循教师的成长规律，树立正确的教育思想。学习新课程改革理念，深入理解并熟练掌握“课改”精神和课程标准，不断学习新教育教学理论，掌握新的教育教学技能，熟悉基本的教育教学方法，使自己的思想政治和理论修养能够不断适应教育教学工作的新需要。

“学高为师，身正为范”。作为教师，不仅要有丰富的知识，更要有良好的人格和品行，教师是德、才、识、能的综合体，所以我坚持把师德放在首位，因为教师的职业道德特点决定了教师个人的品质、行为举止都会对学生起到耳濡目染的熏陶和感染的作用。今后，我将不断自觉地完善自己的师德修养，严于律己，言传身教，正已育人，始终坚持以学生为主体，以能力为本位的现代教育指

导思想，在教书育人的平凡岗位上，精心耕耘，无私奉献，以高尚的道德情操，高度的育人责任感，高超的教学艺术，把爱岗敬业与实现人生价值和谐地统一起来，实现一个教师教书育人，为人师表的神圣职责。

2、发展自己的教育教学业务素质

教师要树立终身学习的理念，“活到老，学到老”。只有不断学习，才能担负起培育人才的重任。新时代的教师应该是一个学习型教师，必须将学习进行到底，不断学习新知识，改进自己的知识结构，拓宽视野，适应高素质发展的现代社会。陶行知先生说得好：“要想学生学的好，必须先生先好学。”学好业务知识，专业知识，打好扎实的根基是教师的必修课。因此，在教育教学工作中，在培训和自修中，我将不断拓宽专业视野，夯实学科专业基础，积极关注地理学科的研究成果，根据教师专业化发展的需要不断更新和优化自身知识结构和能力结构，积极开发和利用高中地理课程资源，不断提高地理新课程必须具备的学科专业素养。我一定会不断汲取先进的经验，多听课多交流多参与培训，多学习专业知识，不断发展自己的教育教学业务素质，不断提高自己。

3、培养自己的创新能力和实践能力

创新是民族与国家进步的灵魂。在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。学生是否具有创新精神能力，是素质教育的评价标准之一。三尺讲台，是教师加强学生创造性思维方法的训练和创新精神培养的天地。反思自己以往的教学，在这方面做的还远远不够，教育思想、教学手段、教法学法与思路等缺少创新，更缺少创新意识。在今后的教育教学工作中，我将积极寻求突破口加以改进，积极研究和不断改进高中地理的教学策略，制定适合自己学生的学习策略；学习并掌握教育技术，将地理教学与现代教学技术有机整合，运用现代教育技术丰富自己的教学手段，提高课堂教学效率和质量；拓宽地理课程视野，指导学生开展地理学科的研究性学习和综合性学习。提供各种机会让学生参与活动，多提供给学生说的机会和实践操作的机会，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维发展，培养发散性思维和创造性思维，发挥创造性潜能。

篇11：高二地理教师个人工作计划

本学期我们主要学习人教版地理必修三，这部分内容是立足必修

一、二的基础，选取了与人类社会发展密切相关的区域发展，从而逐步树立起“人地协调发展”的思想。与此同时，掌握地理问题思考、分析的方法，特别是能够对区域生态环境建设、区域资源开发、区域经济发展等地理问题有深入的认识，做到学以致用。

二 、教学措施

为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，我从学生的学习过程和学习效果两个方面着手来进行教学。

(1)强调学习过程，培养良好习惯。

结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后复习整理三个基本环节。

①课前通读教材，独立完成配套教材的基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。

②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在45分钟内真正排除，切实提高教学效果。

③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录。独立完成配套教材的自测自评试题。

(2)落实活动实践，激发学习兴趣。

结合人教版教材的特点和我校学生的知识水平，将大力推进教材

活动实践。学生分组做好活动项目的选择、准备、实施，特别是学生活动的指导和成果的展示工作，在一定层面上让更多的学生参与进来，关注身边的地理现象，合作探究，积极思考，激励学生努力学习，使兴趣更浓厚。

(3)注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学习效果。每单元结束后，将引导学生对单元知识进行重难点的复习，帮助学生构建单元知识的网络化体系，并鼓励学生以书面形式呈现出来。精选单元测试题，结合学生学情反馈，做好试题的讲解和薄弱知识点的讲练。

(4)研究教材和教法，提升业务素质。

篇12：高中地理教师个人工作计划

1、以课改为核心，以现代课堂教学为根本，有效地推进教学、教研工作，探索积累适合新教材理念的教学方法。加强各教学内容和各课型的典型课例研究，以公开课的形式，开展集体评议研讨活动，提高课堂效果。

2、各任课教师重点做好班级学生成绩的平衡工作，分层次认真做好差生的辅导工作，防止两极分化，提高整体水平。

3、以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。

二、教学常规的实施和管理措施：

⑴备课、上课要求及检查措施

1.以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。

2.加强学习和落实新课程标准;加强对高一与高二新教材、新教法的探讨与案例分析。

3.上课时努力创设问题情景和教学情景，提倡教师在教学中要“精讲，善导，激趣，引思”，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，形成一种新课程理念下的新型的课堂教学模式。

⑵作业量、测验次数及批改。

根据授课进度和教学内容，注意对练习题的精挑细选，做到“典型、启发” 注重基础知识的掌握。对一些热点、考点要让学生做熟、做烂;注意全批全改，及时反馈。积极开展作业设计研究，推动作业形式、内容的改良，精心推敲、选取，提高作业效率，使之成为课堂的有效补充，减轻学生课业负担。

在学校和年级组的统一安排下，组织好月考和统考，平时适当做些单元练习，尤其是选择题的训练。做到有布置，有批改，有反馈。进一步加强爱心教育，做到对学生少批评多鼓励和表扬，以情动人，让学生真正做到自觉学习。

⑶课外辅导和考试

篇13：地理教师个人专业发展计划

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

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[10]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司, 1996.

[11]Broachead, P.Changing practice, feeling good:primary professional development.Cambridge journal of education, 1995, 25 (3) :315-326.

篇14：地理教师专业化发展有效途径探讨

目前，制约地理教师专业化发展所面临的主要问题包括：繁重的教学任务制约着教师的专业化发展；当前的教师在职教育和培训流于形式；教师专业化成长存在“高原期”。笔者作为一名踏入教坛四年的青年地理教师，回顾这几年的成长道路，感触良多。第一年教高一，从学生到教师身份的转变，这个适应期用了半年，但总感觉底气不足，备课也十分吃力；经过一年的教学，开始站稳讲台，成为合格的教师；第二年教高二，经过不断地总结及反思，通过向老教师听课学习，对教材开始熟悉，对各种教学方法也能熟练运用，这一年开了一节区公开课；第三年教高三专业班，虽然没有经验，但或许是“初生牛犊不怕虎”，最后安全地度过了第一年的高三教学，最后所教班级的成绩也高出了市的平均分；第四年还教高三，并且担任了高三重点班的教学，通过第二年高三的教学，感觉对教材更熟悉，认识更深刻，而且在这一年还开了一节市级公开课《各种等值线的判读技巧》。而我现在也正处于第一个阶段向第二个阶段过渡的时期。如何克服满足现状、不想再“攀高”的思想障碍，只有突破这个阶段，才会有新的境界出现。具体地说，就是要以校本教研为依托，促进地理教师的专业化发展。

1. 为青年教师专业化成长提供平台

（1）开展一帮一活动，为青年教师实施培养。

开展一帮一活动，并形成制度，为青年教师的成长提供必要的帮助。在我进入学校的第一年，便由我们学校地理科组长苏兰英老师作为我的导师，这几年，我的业务水平，教学教育能力明显提高，成长较快，教师的专业化素质得以提升和发展。

（2）开展多样的竞赛活动，搭建青年教师成长平台。

学校教研部门在开学之初，就应制定一学期的教研计划，开展系列化的竞赛评比活动，如优秀教案评比、说课评比、优质课评比、优秀案例评比、优秀课件评比等，根据地理科的特点，还应开展地理三板竞赛。笔者通过这几年不断参加各种类型的比赛，在活动中得到了锻炼、洗礼，经过教师间不同教学思想、教学行为和教学技巧上的碰撞，对自己的教学能力无疑是一个提高。

2. 以精细化的备课组管理促进教师专业化发展

（1）确定备课主题。

教师参加备课活动的目的就是解决教学中遇到的问题与困惑。要避免教研活动流于形式，确定备课主题是很有必要的，选定的课题应该是有理性思维的课题或者具有综合思维的课题。

（2）采用说课形式进行讨论。

在教研组活动中，每位教师轮流进行说课。在我们学校的教研活动中，每次都会就教学目标的确定是否适宜，尤其是重难点的处理上，哪种教学方法适宜展开细致地讨论和斟酌，这对每位教师都是很大的提高。

（3）上课及评课。

这是很关键的一个环节，即由执教教师上课，组内地理教师与教研组长听课。

例如笔者就曾在备课组安排下承担了2010年高三级的市级公开课《各种等值线的判读技巧》，这节课主要目的是研讨在文综背景下，如何有效地进行二轮复习。笔者在教学中通过典型的高考题进行分析，引导学生掌握各种判读技巧，针对性十分之强，但同行们也指出课堂密度过大，不利于中下层学生对知识的理解。因此，在讨论研讨过程中，除了总结本节课成功的经验外，还对存在的问题进行了深入研讨，从中找出解决这一教学问题的途径。

（4）推动课题研究，促进教育科研与课堂教学的互动。

为了提高教师的课程意识和课程开发能力，促进教师专业化发展，学校可以采取“课题牵动”的实施策略。笔者所在学校今年也开展了《课堂有效性教学措施的实施》，以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式，这种模式的确是教师提高专业发展的一种有价值的选择和可采纳的途径。

此外，还要做好教师专业发展的规划，避免出现高原期。