小学语文词语教学难点

小学语文词语教学难点（共8篇）

篇1：小学语文词语教学难点

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难点1词语解释

此题型是经翻新出现在2002年全国高考试题中的。主要考查对词语的准确理解，其难点表现在两个方面：①词语的多义容易造成理解错误，②不同词语中相同词的近义造成解释困难。当然，新出现的题型本身就因其新而“难”。

●难点磁场

［试题1］(★★★★★)对下列词语意义的解释，正确的一组是

A.流刑(流放的刑罚)流星赶月(形容迅速)

流连(留恋不舍离去)流金铄石(比喻天气极热)

B.声望(名声、名气)声泪俱下(形容极其悲恸)

声气(声音中带气)声东击西(表面喊的与实际打的不一致)

C.临终(人将要死)临危授命(危难时期被任命)

临刑(将要受死刑)临深履薄(比喻谨慎戒惧)

D.虚辞(与实词相对的词类)虚怀若谷(形容十分谦虚)

虚造(凭空捏造)虚与委蛇(对人假意敷衍应酬)

［试题2］(★★★★)下列成语中加点的字的意义，四个都不相同的一组是

A.沽名钓誉一文不名不可名状师出无名 ．．．．

B.栉风沐雨．

C.横生枝节．

D.动人心弦．风声鹤唳 ．起死回生 ．兴师动众 ．移风易俗 ．无中生有 ．动辄得咎 ．附庸风雅 ．妙笔生花 ．惊心动魂 ．

●案例探究

［案例1］(★★★★★)(2002年全国高考试题)

对下列词语意义的解释，正确的一项是

A.过错(过失、错误)过犹不及(过头或不够都不好)

过瘾(满足癖好)闻过则喜(听到以后就感到高兴)

B.道义(道德、正义)道听途说(在道路上听到并传说)

道歉(表示歉意)能说会道(善于言辞、很会说话)

C.工会(职工团体)适逢其会(恰巧碰上那次聚会)

会谈(多人商谈)心领神会(不用明说就已经领悟)

D.张望(向远处看)剑拔弩张(拔出刀剑、把箭射出)

张榜(贴出文告)虚张声势(假装、夸大自己的气势)

命题意图：此题考查准确解释词语含义的能力。能力层级为D级。

知识依托：语素与词汇知识，词的本义、比喻义、引申义知识，等等。

解析：A项中“过犹不及”意为做的过头就像做的不够一样，都是不好的，解释中“或”表选择关系，不当；“闻过则喜”意为听到别人指出自己的过错就很高兴，“过”解释为“„„以后”不当。C项中“适逢其会”意为恰巧碰上那次机会，“会”非“聚会”。D项中“弩张”意为拉开了弓，并非“射出”；“张望”意为向四周看，包括远处，而非单指“向远处看”。

答案：B

错解分析：错选D，对“张望”一词的所指范围把握不准。

方法技巧：准确解释词义，首先要有较扎实的知识积累。在平时的学习中一定要养成勤查词典的好习惯。另外对词义的理解不能望文生义，而应对词语中各个词素的义项逐个落实。如上面试题中，“过犹不及”解释为“过头或不够都不好”，其中一个“或”即为错误；再如，“剑拔弩张”解释为“拔出刀剑、把箭射出”有误，“弩张”意为“拉开弓弩”，并未“射出”。版权所有@高考资源网

［案例2］(★★★★★)对下列成语中加点的字的解释错误的一项是 A.乔装打扮乔：假装 ．B.少不更事．C.每下愈况．D.生灵涂炭．

更：经历

况：比较，引申为“通过比较而明显” 涂：涂抹，引申为“沉溺于„„之中”。

命题意图：此题考查准确解释成语中语素意义的能力。能力层级为D级。知识依托：语素与词汇知识，词的本义、比喻义、引申义知识等。解析：此项中“涂”，意为烂泥，而非“涂抹”，更不能引申为“沉溺于„„之中”。答案：D

错解分析：错选C，未能对“况”准确理解。“况”也解释为“甚”，此义由“通过比较而明显”转化而来，两者解释是一致的。

方法技巧：此题可采用总体浏览，寻找明显错误的方法。●锦囊妙计

要提高此类试题的答题正确率，应从以下几个方面入手：

1.要养成查阅辞书的好习惯。对平时学习中所遇到的有关词语，如果自己拿不准，就一定要翻查词典，准确理解词语以及其中关键语素的含义，日积月累，提高词汇量。

2.要特别注意常见词语的非常用语义，这往往是命题的一个重点。如“不刊之论”这个成语中“刊”的含义是“更改”，而非常见义“刊登”。再如：

文不加点：点，涂上一点，表示删去。此成语形容文章写得极快，不用涂改。如坐春风：坐，沐浴。不速之客：速，邀请。差强人意：差，稍微。

踌躇满志：踌躇，从容自得的样子。屡试不爽：爽，差错。

3.要注意一词多义现象。词的多义是由单义演变而来的，因此其各种意义之间存在一定的联系。首先要了解一个词的本义，这是最基本、最常用的意义；其次，掌握由本义推演出来的引申义，以及借本义作比喻而产生并固定下来的比喻义。

●歼灭难点训练

1.(★★★★★)加点词解释正确的一项是（）A.海晏(平静)河清觥(酒杯)筹交错 ．．

怡(安然)然自安．

B.怒不可遏(阻止)

素不相能(尊重)．信(随意)步闲庭 ．

咫(八寸)尺天涯 ．胶柱鼓(弹奏)瑟 ．解甲归(回家)田 ．款款(从容)而谈 ．．

心有余悸(因害怕而心跳)．

C.咸与维(革)新．教猱(一种猴子)升木．D.匡其不逮(达到)．

寓群索(寻求)居李代桃僵(干枯)．．

2.(★★★★★)对下面加点词意义的解释，全恰当的一项是（）A.应(响应)征日晕(光圈)哀(悲愤)兵必胜出类拔(超过)萃 ．．．．B.惬(畅快)意．C.沦(陷入)落．

熟稔(熟悉)．

审(审查)慎 ．

一表(表现)人才 ．

见贤思齐(齐国)．

秉(拿着)烛夜读 ．

牛骥同皂(黑色)．

D.滥觞(酒杯)．

叵(不可)测绳(墨绳)趋尺步 ．．

3.(★★★★)下面加点词意义相同的一项是（）A.永垂不朽功败垂成垂死挣扎 ．．．B.为非作歹．C.过甚其辞．D.怨声载道．

先睹为快 ．

属辞坏事 ．

羞于为伍 ．

以辞害意 ．

偃(停止)武修文 ．

载歌载舞载酒问字 ．．．

4.(★★★★)对加点词的解释，不完全正确的一项是（）A.适逢其会(时机)言必信，行必果(有结果)．．B.独当(掌管)．

C.革故鼎(更新)新．D.洞(透彻)若观火．

一面举措失当(适合)．

投机倒(转换)把 ．

铤(快走的样子)而走险 ．

5.(★★★★★)下列加点词的意义都相同的一项是（）A.词不达意言简意赅称心如意出其不意 ．．．．B.老当益壮．C.轻而易举．D.仁至义尽．

相得益彰 ．

移风易俗 ．

精益求精 ．

改弦易辙 ．

多多益善 ．

平易近人 ．

舍生取义义不容辞顾名思义 ．．．

6.(★★★★★)下列加点词的意义全不相同的一项是（）A.开诚布公布告天下阴云密布发布消息 ．．．．B.量入为出．C.比翼齐飞．D.久别重逢．

出人意料 ．

朋比为奸 ．

出类拔萃 ．

鳞次栉比 ．

出人头地 ．

比肩接踵 ．

天壤之别分门别类别有用心 ．．．

7.(★★★★)下列各项成语意思相近的一项是（）A.大吹大擂大言不惭大摇大摆夸大其事 B.言外之意弦外之音话中有话意在言外 C.颠倒黑白混淆是非指鹿为马指桑骂槐 D.人山人海水泄不通挨肩擦背人多势众 8.(★★★★)选出与例句中加点词语词义用法不同的一项是（）例句：滥竽充数，这四个字概括得好。好就好在它点出了南郭先生的要害在于一个“充”．．字。

A.长此下去，实践会将你的军，群众会将你的军，马脚会越露越多，你终将在新的征途上．．落下伍来。

B.你不该不会装会，弄虚作假，冒充内行。．．

C.不懂偏要装懂，势必搞瞎指挥，乱弹琴。．．

D.这话是总结了我党的历史教训而说的，语重心长，值得我们铭刻在心。．．

附：参考答案 难点磁场

1.A［B项中“声气”指消息，也可指语气、声音。C项中“临危授命”意为在危亡关头

献出生命。D项中与实词相对的应是虚“词”而非“辞”。］

2.A［A项中四个“名”意义分别为：名声，占有，说出，名义。B项中前两个“风”意义相同，皆指自然界之风；“移风易俗”中“风”为风气、风习，“附庸风雅”中“风”本指《诗经》中“国风”，此引申为文雅之义。C项中前两个“生”意义分别为：长出，活；后两个相同，义为生发。D项中第一和第四个成语中加点的字的意义相同，皆为感动；第二、三个成语中加点的字的意义分别为：使动用法，动不动。］

歼灭难点训练

1.B［A.能：和睦。C.归：回。D.索：单独］ 2.A［B项中“表”指“外貌、仪表”。C项中“审”指“详细、周密”，“齐”指“赶上”，“皂”指“马棚”。D项中“绳”引申为“规矩”。］

3.C［A.“永垂不朽”中“垂”意为流传，后两个词语中意义相同，将近。B项意分别为：做，当作，作。D项中意分别为：充满，且、一边，带着。］

4.A［果：果断。］

5.B［A项中意义分别为：意思，意思，心意，意料。C项中意义分别为：容易，改变，改变，平和。D项中意义分别为：仁义，道义，道义，意义。］

6.D［A项中“阴云密布”的“布”意为“散布、分布”，其余三个成语中意均为“宣告、宣布”。B“量入为出”的“出”意为“支出”，其余皆为“超出”之意。C项中“朋比为奸”的“比”意为“依附、勾结”，其余皆为“紧靠、挨着”之意。D项中意义分别为：分别，区别、差别，分，另外。］

7.B［A项中“大吹大擂”“大言不惭”“夸大其事”三个词语意思接近，都有“言语夸大”之意，“大摇大摆”则有“无所顾忌、傲慢”之意。C项中“指桑骂槐”意为表面上骂这个人，实际上骂另一个人；而其他三个成语皆有“是非不分”之意。D项中“人多势众”意为人多力量大，其他三个成语皆形容人很多。］

8.B［例句中“要害”的含义是比喻最重要的部分，属比喻义。A、C、D三项都用的是词的比喻义，B项是基本义。］

篇2：小学语文词语教学难点

一、重视读。

要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。

相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。

二、思路清。

小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字思想内容-语言文字”的规律。

为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。

三、问题精。

每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。

教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确;二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性;

三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。

四、讲得少。

教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。

主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。

五、训练实。

每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”(拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力)训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练;二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。

在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实;如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。

教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。

小学语文写作教学如何进行

一、激发学生的写作兴趣，提高教学效率

赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使 儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 兴趣是最好的老师，是学生自觉而积极学习的主要因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而 是勤奋上进、执著地追求。作文教学难，难就难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣，因此，激发学生的写作兴趣和欲望，调动学生的写作兴趣就显得尤为重要。

为此，在现阶段的小学语文写作教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的写作兴趣入手，采用新课程所倡导的教学方法，充分挖掘教学中存在的趣味因素，调动学生的写作积极性和主动性，引导学生积极的参与到写作教学过程中，实现乐写，提高写作教学效率。激发学生写作兴趣的方式有许多，其中最有效的方法就是淡化其作文意识，使其在不知不觉中进行写作。

例如，在上作文课时，先不讲作文，而是和学生们玩起一个名为“丢手绢”的游戏或者猜成语以及词语接龙的游戏。待活动结束后让同学赶紧记录这些经过，让孩子们描绘丢手绢的过程和心情。这样，学生就在不知不觉中练习了写作，在激发了学生写作兴趣的同时，也增强了学生的动脑、动手能力，教学效率得到提高。

二、注重引导学生积累写作素材，提高教学效率

俗话说的好：“巧媳妇难为无米之炊。”现阶段的小学生，害怕写作的原因之一是不感兴趣，其实还有一个重要原因，是他们在被迫的情况下也写不出好文章的重要原因，那就是学生的基础薄弱，没有什么素材可写，这也是导致学生失去写作兴趣的一方面原因。其实写作就如做饭一样，要想写出优秀的作文就要注意日常词汇量的积累，只有词汇量达到一定的量变，才能达到迸发出灵动的思想火花，才能写出与众不同的、有自己思想感情的作文来

。因此，在小学语文作文教学过程中，作为教师的我们，在注重学生写作兴趣激发的同时，我们还应积极的引导学生积累写作素材，不断的去充实学生的大脑，让他们有话可说，有话可写。对于学生写作素材的积累，途径有许多，在教学中，我们教师可以采用以下几种途径引导学生积累：①引导学生通过阅读积累：将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书架上，并在旁边注明喜欢的原因，班上学生可自由拿来读。

②进行佳词妙句摘抄：每个同学准备一个“佳词妙句本”，每天摘抄100字以上自己喜欢的词句或段落。③在创作中积累：让学生自由命题自由创作，体裁、字数都不限。通过这样的方式引导学生积累写作素材，学生充分的经历了“阅读――积累――创作――再积累一再创作”，在有效引导学生积累的同时，也培养了学生的动手实践能力，教学落在实处。

三、注重引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力

写作并不是素材的简单堆砌，而是需要运用一定的方法与技巧，将这些素材进行再加工与再创作。对于小学生来说，写作技巧的习得不能一蹴而就，主要是通过不断的、全方位的练习和老师的指导来积累。因此，教学中，我们教师在引导学生积累写作素材的同时，我们还应注重引导学生训练，加强指导，逐步提高学生的写作能力。就学生的写作练习而言，其主要途径就是写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。

教学中，我们教师要鼓励学生将自己的所见所闻、所想都录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。此外，写作练习还可以和说话训练相结合。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这样在培养了学生口头表达能力的同时，也培养了学生的书面表达能力，教学效率得到提高。

四、引导学生生活实践，提高学生的写作能力

写作，特别是佳作，是需要灵感的，对于小学生来说，大自然、生活实际就是最好的灵感来源。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。

篇3：浅析小学语文词语教学

一、直观展示

小学生年龄小, 不能以抽象的思维来理解词语的意思。如果给予他们直观的图片、实物等, 让他们看到、想到, 就能较好地激活他们已有的知识和生活经验, 让他们能够感性地理解词语。

1. 展示实物

语文就是生活, 作为母语的语文课程, 学习资源可以说是无处不在, 面对比较抽象的词语, 我们可以运用身边常见的实物, 让学生直观地看到, 不失为一个好的方法。

例如, 《小河与青草》的第五小节。小草说:“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分, 要不, 我早就干枯了。”这句话里的“干枯”, 如果让学生想象去理解, 他们会觉得很困难, 因此, 我找来一些枯黄的小草, 让学生用眼睛仔细看一看, 再动手摸一摸, “干枯”这个词在学生的头脑中就有了具体的形象。而对这个词语的理解, 也有助于学生更好地理解课文, 让他们体会到小河给了小草充足的水分, 小草才能长得碧绿碧绿的, 小河和青草之间的关系是相辅相成。在师生互动中、在切身体验中, 语言文字便悄悄地植入了学生的心田。

2. 动作演练

小学生生性好动, 具有较强的模仿能力。在阅读文本时, 让孩子们动起来, 他们会特别的开心。我们可以引领孩子去模仿课文中人物的动作、神态, 让他们在欢快、和谐的氛围中, 学会词语的意思。

例如, 在《春笋》一文中, 有这样一句话:“它们冲破泥土, 掀翻石块, 一个一个从地里冒出来。”我们可以让学生做“冲破泥土, 掀翻石块, 一个一个地从地里冒出来”的动作。当孩子在表演时, 他们显得异常兴奋, 不仅体验到快乐, 还在表演中感悟到了春笋向上生长的生命力。这样的表演, 使词语更加形象起来, 给静态的文字注入了生命的活力, 激发了他们独特的生活体验, 在学习语文中也能感受到生命的伟大。

3. 多媒体演示

多媒体教学手段的使用, 可以把看不见摸不着的东西, 变为实实在在的眼前事物, 把静止的东西变为灵动的, 把枯燥的东西变为生动的。因此, 我们可以利用多媒体的特点, 把词义表现得灵动、鲜明起来, 这样学生学习词语的效率也会得到提升。

例如, 在《鸟岛》一文中, 有一个句子:“……一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”为了让学生理解“陆续”这个词, 我在设计课件时, 有意识地安排鸟儿飞来的场面:先是一两只飞来, 接着又飞来几只, 后来又飞来几只……就这样, 鸟儿一批一批地飞来, 有先有后, 当学生看到这个画面时, 他们很自然地就领会了“陆续飞来”的意思。所以说, 在词语教学中, 恰当地运用多媒体可以使学生生动形象地理解词语的意思, 从而收到意想不到的效果。

二、联系生活

生活就是课堂, 小学生尽管年龄很小, 但他们也有一些生活经验。在教学时, 我们可以植入他们已有的生活经验和感受来理解词语。例如, 在教《冰花》中“晶亮”这个词语时, 我先让学生回忆生活中有哪些晶亮的东西?有的学生说:窗户的玻璃是晶亮的;有的学生说:露珠是晶亮的;还有的说:冬天结的冰也是晶亮的……学生的学习是以原有知识储备为基础, 教师引导学生运用自己已有的知识让他们对词语具体化、形象化, 还让他们懂得了这个词语可以使用到不同的事物上。

因此, 在教学中, 联系学生的生活实际, 可以激发他们的生活经验, 让他们在不知不觉中理解了词语, 更能在生活中运用这些词语。

三、师生对话

在词语教学中, 见得最多的是教师联系课文内容解词, 作为语文教师, 我们要和学生一起走近词语, 感受其中蕴涵的深意。例如:在教学《梅兰芳学艺》时, 在学生体会到梅兰芳的眼睛会说话的基础上, 我让学生理解“终于”一词。我问他们:你们能从“终于”一词里体会到什么呢?学生说:难、时间久、持之以恒, 等等。学生在我的引导下, 挖掘出了“终于”一词的丰富内涵, 在词语中感受到了人物的品质。从“终于”也可以看出梅兰芳能成为京剧大师的艰难过程, 这样的过程不仅要有坚持不懈的意志, 还要不畏艰难。从而总结出, 无论做什么事情只要坚持不懈、不畏艰难, 就能把事做好, 在此时也升华了主题。

四、注重表达

《语文课程标准》指出:语文教学要注意语言的积累、感悟与运用, 注重基本能力的训练, 给学生打下扎实的语文基础。因此, 我们必须将内化学过的词语, 有效地进行表达。笔者认为以下几点能够提高学生口语表达的能力。

1. 复述练习。

即用课文中部分词句复述课文内容, 通过复述, 学生将文本词汇逐步转变为自己的积累词汇, 从而厚实自己的语言。

2. 说话练习。就是创设口语交际的情境, 让学生在不同的语境中, 运用从课文学到的词语内化成自己的语言。

3. 活动练习。

让学生在活动中, 人人参与, 调动他们用词的积极性, 巩固并丰富学生的词语积累, 让他们在活动中体会成功恰当使用词语带来的喜悦。

4. 习作练习。

就是教师要引导学生灵活运用学过的词语进行写作。这样学生在反复不断词语运用中, 既激活了自身的词语沉淀, 又吸收了他人新鲜的词汇, 达到词语再积累的目的。

篇4：小学语文作文教学难点与对策分析

关键词：小学作文；存在问题；解决对策

我们在开展教学的时候要了解学生的状况，针对具体问题进行具体分析。因为，现在小学的作文教学总是用一些传统方式来开展，学生可以在短时间内写出文章，但是这样的教学方式让学生的主观能动性降低，学生只是为了写作而写作，不是把写作当成一种表达的方式，很多小学生已经把写作当成了负担，针对这个问题我们应采取行之有效的措施来开展教学。

一、现在小学教学中存在的问题

（一）学生主观上有畏难情绪

作文教学是我们开展语文教学的一个难点。现在学生很小就开始学习语文，所以，学生在很小的时候就开始对作文写作有所涉猎，小学生年龄小，没有很深刻的生活阅历，在知识结构上也不是很健全，导致学生在理解的时候会有一定的偏差，对写作有畏难心理也是很正常的。而且还因为教师在进行写作教学的时候没有经验，只是一味照本宣科地进行讲解，这对教和学的双方都有制约，对教学的效果有严重的阻碍。

（二）教学策略方面

1.重视数量，忽视质量

由于受应试教育的影响，教师过于重视学生的成绩，在进行教学时往往给学生一些固定的作文写作模板，让学生按照模板来写作便可获得可观的分数。但是教师忽略了一个问题，写作是需要积累和沉淀的，如果急于求成让学生按照固定的模板进行生搬硬套，那么只会抑制学生的创新能力和写作热情。而且，教师在进行题目布置的时候，内容范围和作文的字数上面有一定的限制，对于小学生来说，这样硬性的要求会造成学生写作时“磨洋工”，而且也限制了学生的思维创新。例如，过于要求字数的话，学生写一些夹叙夹议的文章时，在作文起始总是写一些无关紧要的情节，到后面要进行情节描写的时候，学生就会一笔带过，他们在进行写作的时候只是注重写作的数量，教师对学生硬性的要求养成了学生码字的习惯。有时候可以看到学生的写作就是流水账，没有任何的重点，这样学生的写作能力没有任何的提升，也让学生对写作更加反感。

2.重视模仿，轻视教育

创造是进行写作的一个很重要的步骤，但是很多学生在进行写作的时候，总是以模仿为主，很多学生自己有自己的写作模板，这样的作文可以说是中规中矩的，没有任何的新意，也没有任何的毛病，教师有时候会对作文中的经典例子进行强调，这样学生就会有一种盲从的心理来进行学习，对于例子的使用也是那几个固定的，没有自己的想法。还有就是学生想要把他们自己要写的话扭转到他们比较熟悉的写作方式和方法上面，比如教师布置的作文题目是难忘的一件事，他们只是知道教师让他们背过母亲的文章，就开始往母亲的方面引。写作是要做到有感而发的，所以，在进行写作的时候要训练学生的自我表达能力。

二、解决问题的对策

（一）调整教学心态

教师在教学的时候要调整自己的心态，只有教不好的学生，没有教不好的老师。所以，教师在进行教学的时候要对自己的教学方法进行调整，在开始进行小学作文训练的时候，要先了解小学生在小学阶段的学习特点，我们要根据学生的学习特点来开展有针对性的练习。因为，小学生年龄都很小，所以，在动手能力方面都很差，在进行理解的时候理解能力也一般，还有就是逻辑思维比较混乱，教师这时候就要根据小学生的这些特点，来吸引学生的学习兴趣，因为，这个阶段的学习好奇心比较重，所以可塑能力是非常强的。

我们可以找一些奇特的东西来让他们进行研究，比如，我们在进行教学的时候可以给学生一个杨桃，让他们对这个杨桃进行观察，学生可以根据自己的想法来描述，教师不用去干涉，让学生说出自己的看法。有的学生说：这个杨桃在侧面看像五角星，形状很好看；有的学生说：杨桃像海星，有一些棱角；还有的说：杨桃像是变形了的小潜艇。他们都有自己的看法，学生的想法没有错误，因为他们看问题的角度不一样。我们要培养学生表达自己的独到见解，这样他们在进行文章写作的时候，才能够有最为真实的情感体验。

（二）结合阅读，强化技巧

“读书破万卷，下笔如有神。”我们要鼓励学生多进行课外阅读，因为，写作是知识输出的一个重要过程，如果我们没有进行有效的知识输入，就不能够把语言和知识进行合理的运用。我们要对文章中好词好句进行摘抄，经常让学生拿出来进行阅读，通过自己的分析来了解这些精妙语句的好处，还有在进行大量写作训练的时候，要强化应用的技巧，提高写作质量。对于背诵学生都是很反感的，我们可以开展背诵比赛，还有趣味背诵的方式来进行教学，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，如果学生在头脑中有一定知识积累，就会自然而然地对自己的想法进行陈述，也会慢慢地爱上写作，事实证明，没有积累就没有写作的底气，教师要对学生进行指导，要让学生学以致用。

其实，任何事情都是有难度的，就看我们用什么样的方法来解决。在开展小学作文教学的时候我们发现，作文写不好是因为学生的主体意识是畏难的，所以，在客观上总是找理由，还有就是教师在教学的时候总是为了提高教学效率，加大训练量。了解到这些问题，我们要运用调整老师的教学心态和结合阅读来加强教学技巧的方式，来提高学生的写作效率。

参考文献：

[1]鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（05）：3-5.

[2]王燕云.小学语文作文教学的创新与对策[J].学周刊，2014（36）：10-11

篇5：小学语文词语教学的方法

(一)结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知

在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文教师应该鼓励学生对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行揣摩，使学生通过独立思考自行解决词语问题。例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，教师可以让学生通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话学生便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并达到了理解的目的。再比如，课文《翠鸟》中对“鲜艳”进行了这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，教师可以让学生对“鲜艳”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。如果教师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，学生将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说掌握它们的用法了。

(二)结合前后文语句间的联系，对词语进行理解

语句之间具有较为复杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若教师一味地利用字典等工具进行口头的解释，学生将很难对其进行正确的理解，难以达到词语教学的要求。通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，教师可以对学生进行引导，鼓励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充分的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认识和理解。例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道打扫的十分干净，甚至连一片落叶都没有”，教师引导学生对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应该让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“打扫的十分干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果十分突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，学生便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。

(三)结合上下文句子，感悟故事情节发展

在记叙文中，教师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。这主要是因为小学生年龄较小，经验不足，对新鲜的事物和故事具有很强的好奇心和求知欲，教师可以充分抓住学生这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深学生对词语的理解。例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，教师若是仅仅从字典意思去解释，学生往往很难明白，这时教师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，学生对“循环”一词有了准确深入的理解。

二、通过对生活实际进行联系来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

三、开展游戏活动，理解词语

篇6：浅谈小学语文词语教学

程桥中心学校 杜韦秀

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。因此，低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。教师要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，通过创设情境、动作演示、朗读感悟、迁移拓展等多种方式达到再现、体验、内化、运用词语的目的，使低段语文教学既不失“语文味”，又精彩纷呈。一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。

小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。现结合平时的教学实际，谈谈我对低年级语文词语教学肤浅的理解：

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

在教学《蒲公英》一文时，我是这样引导学生理解“嘱咐”的：

师：太阳公公告诉蒲公英种子应该去什么地方？不应该去什么地方？

生：应该去泥土里，不应该去湖泊和沙漠。

师：太阳公公算不算是小种子们的长辈？

生：算

师：老师告诉你们，嘱咐就是长辈告诉你应该做什么事情不应该做什么事情。

师：请同学们想一想，我们的生活中还有哪位长辈跟你说过该做什么不该做什么？

生：妈妈让我好好学习。师：用上嘱咐怎么说 生：妈妈嘱咐我要好好学习。师：谁能再用“嘱咐”说一句话 生：爸爸嘱咐我过马路要小心。生：奶奶嘱咐我上课要认真听讲。生：妈妈嘱咐我上课不要做小动作。

当学生用嘱咐说出一句话时，已经对“嘱咐”有了准确的把握和体会。

二、在老师创设的情境中通过表演理解

有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。一方面会增加更多的乐趣，同时也能激起学生学习的兴趣。课文《小稻秧脱险记》需要理解“纷纷倒下”。“纷纷倒下”是杂草在喷洒了喷雾剂后一个接着一个倒下，为了让学生准确理解这个词，我找来几名同学来演杂草，首先问学生，当喷雾剂洒下来时，这些杂草是一下子倒下去的吗？（不是，是一个接着一个）现在我来喷洒，你们来表演纷纷倒下这个动作。学生在老师创设的情景中，一个接着一个倒了下去。通过表演轻松地领悟到了词语的意思。课文《蒲公英》一课中有这么一句：他们在金灿灿的阳光下竞相开放。为了让学生理解“竞相开放”，我走到学生中，说到了开花的时期，我开了，指着一名学生问：你呢（我也开了）有指着另一名学生问：你呢（我也开了）这些花儿相互间争着开放就是（竞相开放）

三、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：

多媒体课件展示可以为学生提供直管可视的图片。有些词语描绘的场景学生们没有见过，难以用语言描述清楚，但借助形象直观的课件演示，可使词语和表象有机联系起来，可帮助学生迅速理解词义。《蒲公英》中有银花朵朵的湖面和金光闪闪的沙漠。为了让学生理解“银花朵朵”“和金光闪闪”，在设计课件时，我制作了银花朵朵的湖面图片和金光闪闪的沙漠图片，当同学们看到这两幅图片，一下子就领会了这两个词语的意思。在此基础上，再接着问：什么时候会出现银花朵朵的 景象？（风吹湖面，有阳光的时候）总结：一阵风吹过，在阳光的照耀下，湖面就是银花朵朵的。沙漠为什么会金光闪闪呢？（沙子是金色的，在太阳照射下会发光）所以在白天有太阳的时候，整个沙漠看上去就是（金光闪闪的）。学生通过直观的图片，再加上自己的思考，对银花朵朵和金光闪闪有了深刻的理解。

四、结合上下文理解词语

对词语的理解，《课标》在第一学段的要求中明确提出“结合上下文来了解”。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。如《狼和小羊》中的“故意找碴儿”，这个词在本文中既是个难理解的词，又是个理解全文的关键词。

师：（板书：故意找碴儿）请同学们读第二、三自然段狼和小羊说的话。生：（读）

（1）出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“我怎么会„„！”

师： 羊并没有把狼的水弄脏，可狼偏说羊把他的水弄脏了，这就是故意找茬。

（2）出示“我听说去年你经常在背地里骂我？””去年我还没出生呢！”）

师：羊去年还没出生，可狼却说羊去年在背地里骂他，这也叫（故意找茬）。

（3）出示“骂我的不是你就是你爸爸”

狼无赖小羊不成，在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫（故意找茬儿）

师：现在大家明白什么是“故意找碴儿”了吧！找茬儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵。大家懂了

“故意找碴儿”是狼种种表现的根源，也是狼蛮横无理的集中表现，此教学中，结合上下文的方式，不仅仅学生理解了词语的意思，而且使学生清楚地认识了狼的原形，理解了全文的中心。

五、迁移拓展，运用词语

词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。

（一）复习积累中运用

语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《北大荒的秋天》中由“雪白”和“金黄”引出“枣红”、“墨黑” “葱绿” “橘黄” “草绿”等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

（二）扩展积累中运用

随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《台湾的蝴蝶谷》中。我让学生学着我的话来练习。我是一只黄蝴蝶，学生：我是一只红蝴蝶，我是一只紫蝴蝶，我是一只白蝴蝶„„我是一只黄灿灿的蝴蝶,学生: 我是一只红通通的蝴蝶,我是一只黑乎乎的蝴蝶,我是一只绿油油的蝴蝶„„我是一只金黄金黄的蝴蝶,学生: 我是一只粉红粉红的蝴蝶,我是一只通红通红的蝴蝶,我是一只湛蓝湛蓝的蝴蝶„„

（三）口语交际中运用

加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《狼和小羊》一课中，学习“经常”，先让学生说说经常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“经常”一词的意思后。接着结合实际，小明迟到有很多次了，用经常怎么说？（小明经常迟到）我们班刘雪考了很多次一百分，用经常怎么说？（刘雪经常考一百分）经常就是做一件事很多次。谁能自己用经常说句话？学生就很容就将“经常”这个词运用到实际中去。

篇7：小学语文教学中如何突破重难点

作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点？就是学生必须掌握的基本技能。一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。

一、深入钻研教材，精讲重点段落。

目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的“主攻方向”；二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排。各课的重点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必须抓准重点句段，凸现重点句段在文中的重要作用。如长春版小学语文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，并作强化性点拨，其他的两小节学生完全可以通过自学进行理解。

二、利用信息技术发挥优势，突破重难点

课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，可以直观的演示内容，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。例如我们在讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，这个概念是相当的抽象，无论你用多么细致的语言来描述，学生往往都会一头雾水。如果我们把这个过程用FLASH课件演示出来，你不需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的节省了教学时间，提高了课堂教学效率。

三、抓住语言的训练点，突破重点、难点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

篇8：小学语文教学难点和对策的研究

一、小学语文教学的难点

在小学语文教学中, 阅读和作文是教学的两个大点, 同时是语文教学的两个难点, 学生经常在实际操作中丢分严重, 下面分别加以分析。

(一 ) 阅 读 教 学 难 点

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是学生学习的难点, 主要表现在以下几个方面:第一, 学生阅读兴趣不高。由于网络化的普及, 大多数学生沉迷于各种电视媒体, 真正花在阅读上的时间非常少。学生平时积累少, 在学习过程中自然就比较吃力。第二, 学生惧怕阅读题。由于小学生前期的语文水平有限, 再加上缺乏思考, 很多的阅读题失分比较严重, 所以学生在做阅读题时, 大多数都是草草了事, 没有认真思考。老师在进行阅读教学时, 学生比较抵触, 学生的阅读能力得不到提高。

(二 ) 作 文教 学 难 点

小学语文作文教学成果来看, 结果不尽如人意, 学生的作文大多写得不够理想。老师的教学也面临以下几个方面的问题。第一, 学生写作被动。由于处于小学阶段的学生的词汇量有限, 再加上不善于用文字进行情感表达, 大多数小学生不愿意写作文, 平常的作文写作也不过是为了应付老师, 对作文写作缺乏兴趣, 这样, 学生的作文水平自然就得不到提高。第二作文写作下笔难。即使是有的学生愿意写作文, 可是在下笔时不知从何写起, 作文写作找不到切入点, 学生一开始写作就犯难, 一定程度上挫伤了学生写作的积极性。久而久之, 学生对作文写作的兴趣慢慢淡化, 最终不愿意提笔写作了。第三, 作文写作。对于作文写作, 除了语句通顺、没有错别字这几个基本的要素外, 最重要的是要情感丰富, 富于想象力。但是从学生作文来看, 很多学生在作文写作中不善于情感表达, 内容单一枯燥, 大多写的是流水账形式的作文。

二、如何突破小学语文教学难点

(一 ) 应 对 阅 读 教 学的 策略

针对老师在阅读教学中遇到的问题, 老师应该全 面掌握学生的各方面情况, 采取有效措施加以解决。具体方法如下:第一, 激发学生的阅读兴趣。在学生的学习活动中, 兴趣才是最好的老师, 要想提高学生的阅读能力, 首先就要激发学生的阅读兴趣。在平时的教学活动中, 要根据学生的年龄段特点, 选择适合的阅读材料, 保证学生可以读懂材料中的内容 , 并且设置 一些难度 适中的题 目 , 树立学生 的信心 , 在此基础上慢慢提高阅读难度。再如在课堂教学中开展多样化的读书活动, 让学生交流读书心得, 感受阅读的乐趣。第二, 引导学生加强阅读。在课余时间, 学生可以根据各自的兴趣爱好有选择地阅读, 经过大量阅读, 可以开阔学生的视野, 学生的语感慢慢培养起来, 而且可以为作文教学打下基础。第三, 注意培养学生良好的阅读习惯。学生在平时阅读中, 不能只是眼动, 还要脑动和手动。比如碰到阅读材料中的精彩语句, 可以用笔画出来细细品味。在阅读的时候思考问题, 学会带着疑问阅读文章。这样的阅读教学可以有效锻炼学生的阅读能力。

(二 ) 应 对 作 文教 学的 策略

面对作文教学的难点, 老师可以采取以下措施加以解决第一, 培养学生写作的积极性。在课堂作文教学活动中, 注意培养学生对作文的兴趣。比如在某些作文训练中, 进行情境的还原, 让学生在情境中进行情感表达, 充分调动学生写作的积极性。第二, 在教学中引导学生结合生活实际, 对身边的事物细心观察。作文写作总是来源于生活, 又高于生活的。所以一定要引导学生留心周边事物, 学会从生活中提取写作素材, 而且自己身边的事情, 学生比较熟悉, 具有发言权, 学生有了切身感受后, 情感表达自然就比较自然和丰富, 有利于学生作文水平的提高。第三, 引导学生多多阅读, 这不仅是对学生阅读能力的提高, 也是提升学生作文水平的重要途径。学生在平时的阅读中, 可以积累写作素材, 了解文章写作的大致思路, 同时可以培养语感, 丰富自身的情感表达。所以, 老师在平时的作文教学中, 也可以先拿出一篇类似的范文, 学生阅读完之后, 引导学生欣赏美文, 从而提高学生的写作水平。

三、结语

小学语文教学质量直接影响学生以后的学习, 作为语文教学活动的实施者, 老师必须全面考察, 分析问题, 解决问题让学生喜欢语文, 在课堂教学中积极主动地思考, 从而学好语文学科。

摘要：语文学科是学生必须学习的一门课程, 是学生学好其他学科的基础, 而语文学科恰恰是学生比较头疼的学科。老师在小学语文教学阶段, 一定要把握好重难点, 培养学生对语文学科的兴趣。文章从小学语文教学的难点出发, 探讨了如何突破小学语文教学难点等问题。

关键词：小学语文教学,教学难点,对策

参考文献

[1]汪华.小学语文作文教学难点与对策分析[J].中国校外教育, 2013, 9.

[2]林必芬.浅析小学语文教学现状和对策[J].小学教学研究, 2012, 7.

[3]李霞.小学语文教学中提高学生阅读能力的研究[J].北方文学 (下半月) , 2010, 4.