志愿者考核评估（共8篇）
篇1：志愿者考核评估
志愿者考核
由于大多数志愿者来自不同的高校，并考虑到时间问题，不能做到当面交流、亲自实践考核，因此，将主要以书面文字、问题回答的形式进行考核如下。
名字：电话：QQ:
学校：专业：
1.曾经是否参加过公益活动？请简要回答你认为什么是公益？
2.如何看待下乡支教自费、自带问题？
3.你认为下乡支教是否有必要？为什么？
4.请仔细回答，下乡支教是否对学校或学生带来不利影响？
5.下乡支教的目的是什么？
6.你认为那些孩子真正需要的是什么？
7.你能给那些孩子真正带去什么？
8.在支教活动过程中，你认为什么最重要？
9.如何理解团队意识？
10.大学生下乡支教对社会的影响有哪些？
11.下乡支教能对我们大学生的好处？
报名参加的所有人员，务必认真回答以上问题，并填好报名名表所有相关信息，以供考核部分资料需要，将进行综合评估，最后确定支教人员。
发到邮箱907483757@qq.com.
篇2：志愿者考核评估
亲爱的志愿者：
您好，首先感谢您抽出一部分时间来完成这次培训效果评估问卷！下面请您仔细阅读，并如实回答。
1.您认为此次的培训内容对您是否有用？
A.非常有用B.一般C.没用
2.您认为此次的培训师如何？
A.很好B.一般C.很差
3.您认为此次的培训时间是否合理？
A.非常合理B.一般C.不合理
4.您认为此次的培训方式是否合适？
A.非常合适B.一般C.一点也不合适
5.您对此次培训内容的掌握程度如何？
A.全部掌握B.掌握一部分C.一点没掌握
6.鉴于本次的培训，您愿意参加下列哪一种形式的培训？
A.内部人员传授经验法
B.外聘讲师定期培训法
C.户外拓展培训法
D.视频教学法
7.您对本次培训的整体效果如何？
A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意
8.您觉得此次培训有没有需要改进的地方，请简单谈谈。
篇3：综合评估考核提升教学成效
一、语文教学实施综合评估考核的意义
在小学语文教学工作中实施综合评估考核,是对传统单一卷面考核模式的拓展延伸与创新优化,将考核范畴覆盖学生语文学习的全过程,考核内容涉及学生知识、能力、情感各个方面,着眼于学生语文综合素养实际发展状况全面评估与反馈。其具有三个方面的积极意义:
一是打破唯分数论的思维桎梏。 一段时期以来,以分数论英雄的考核理念误导了整个语文教学,使教师一味地追求卷面成绩,而忽视学生语文综合能力发展,导致应试教育理念回潮,不利于学生综合素质发展。以综合评估考核为抓手,可以有效打破唯分数论的怪圈,真正将素质教育理念要求融入语文教学工作之中。许多小学语文教师在教学工作中还一味地追求卷面分数,将其当做唯一的指标, 忽略了学生的全面发展,以片面的考核评估方式对学生语文学习活动进行评价,势必会对学生的语文学习活动产生导向方面的误导,没有能够形成素质化的发展导向,学生除了对应试知识点学习较为热衷之外,能力发展方面没有引起足够的重视,这样的状况对学生全面素质的提升极为不利。
二是体现素质教育对语文教学要求。语文教学工作中,考核与教育教学目标体系一脉相承,教师应当将素质教育理念与考核评估工作紧密结合起来,强调对学生知识与能力、情感的综合评估。对学生进行这样的评估考核,能够更加全面地反馈学生在语文学习中的状况,有利于及时发现不足、拾遗补缺,不断完善语文教学工作,体现素质化教学要求。小学语文素质教育已经提了很多年,但是在较长一段时期内,这一要求并没有能够完全落实到位,其中考核导向也是重要的方面。教师对学生开展语文学习状况考核评估,仅仅着眼于知识这一方面,对学生的综合能力发展不够重视,显然与课改精神相违背。实施综合评估考核是对传统考核模式的改进与提升,尤其是对学生的情感与能力状况进行了全面分析与评价,与素质教育的要求一脉相承,是行之有效的考核模式。
三是发挥学生全面发展的方向引领。考核不仅是教学的风向标,也是学生学习的导航仪。教师在语文教学中实施综合评估考核,所评估考核的每一方面,势必成为学生努力发展的方向,因此在语文教学中实施综合评估考核,有利于打破语文教学中学生只注重分数而忽略能力发展的片面理念,使学生重视自身发展的各个方面,能力水平得到有效重视。实践证明,建立了科学有效的教学考核评估体系,对学生学习活动的引领作用是非常明显的,考核评估涉及到学生语文学习中的多种能力,与此相对应的是学生就强化了这些方面能力的训练,在日常学习中有意识地锻炼自己,以及结合专项训练活动,较好地促进了语文综合素养的提升。可见科学有效的考核评估体系对学生语文综合素养的促进功能是较为明显的。
二、语文教学实施综合评估考核的要点
在小学语文教学中实施综合评 估,一定要坚持正确的理念,科学完善地制定规则并稳妥推进,以促进教学工作深入开展。教师重点要抓住四个方面。
1、建立“分数+等第+评语”的综合评价模式。综合评估考核从形式上突破了单一的卷面成绩考核,在运用卷面测试考查学生知识点掌握情况的基础上,还要推行语文基本能力过关和学习过程评价相结合的模式。运用试卷考查知识点,以分数形式体现这一方面要求,另外对学生书写能力、朗读能力、理解能力、创作能力等诸多方面采取过关等级制,对不同层级的学生设定相应的标准,确保每一位学生达到最低门槛要求。另外, 还要对学生在语文学习中的投入程度,在原有基础上的进步程度等方面,进行总结性评价,通过综合模式使学生的语文学习状况得以全面体现。笔者在教学坚持“掌握知识点、 提高能力、积极学习”为主要内容的立体化评估原则,除了定期设计试卷考查学生知识点掌握状况之外,还注重了能力考核与情感考核,将语文综合素养中涉及到的书写能力、朗读能力、阅读能力以及表达能力等方面, 纳入语文学习考核内容,开展过关测试,每一名学生都要进行过关考核, 只有达到规定的等第才能够过关,让学生高度重视自身能力建设。在过关考核过程中,学生之间也体现了差异性。最后,教师还要对学生一单元以来的学习态度进行评价,写一段专门的评语记入档案,作为学习结束时综合评估的重要依据。采取三合一的综合评价模式以后,学生对于语文学习的目标更加明确了,有效促进了学生能力素质的发展。
2、实施语文学习与综合活动兼顾的评价范畴。语文拓展活动是教学的重要补充,也是促进学生全面发展的重要载体,教师可以利用这样的平台引导学生开展学习拓展活动,弥补课堂环节的不足,同时也强化对学生的能力培养。对学生开展能力考核活动,可以与综合活动结合起来,如进行语言表达能力的等级考核,既为学生创造训练的平台、研究的载体,同时也在这样的活动中对学生能力发展状况进行评估考核,实现了课内外融为一体,共同促进学生能力发展,这也是实施综合评估考核最为显著的特征之一。将综合评估考核覆盖于学生语文学习的全过程,能够更加全面立体反映学生语文学习实际状况。在对学生语文学习状况开展考核评估过程中,能力考核是非常关键的内容,有些能力考核可以结合每一个单元的教学内容进行,也有些能力的考核需要放在整体环境中进行,以学期为单位考核较为适宜。例如文字书写能力的考核过关,可以以学期为期限设置考核,整个考核活动结合学生参加的书法专项训练活动进行,在写字课上对学生进行间架结构、运笔等技巧的指导,设置弹性考核时间,只要学生认为自己达到了本学期书写要求的标准,就可以提交训练作业申请考核, 达标一个过关一个,在学期将要结束时进行回头看,还有哪些学生书写没有过关,运用倒逼机制提高过关率, 提高学生整体书写水平。口语表达、 作文构思等方面的能力训练,也可以结合各种相关的综合活动进行,为学生搭建良好发展平台的同时,鼓励学生积极实践和提高自我,发挥综合考核评估的积极作用。
3、坚持以正面评价和激励促进为主评价手段。对学生进行语文学习考核评价,既为了准确全面地反映学生语文学习状况,同时也要着眼于能够激励学生,增强学生语文学习的积极情感。因此,在考核评估中要坚持正面评价为主,多鼓励表扬学生。针对不同学生设置分层目标,坚持因材施教,坚持发掘学生闪光点、进步之处,多加表扬鼓励,在班级营造积极向上的浓厚氛围,从而为学生的语文学习活动增加积极情感促进因素,这也是实施综合评估考核的重要出发点和落脚点,教师在实施综合评估考核过程中要始终坚持这一原则。笔者在教学中深有体会,面对小学生热情高涨的学习状态,教师千万不要泼凉水,哪怕学生学习活动中遇到了困难,也要注意调动学生学习的积极性。教师要将学生语文学习中的优点发掘出来,发挥对学生的激励促进功能,比如班级有一位学生,语文学习基础较为薄弱成绩较差,他经过不懈努力,成绩在班级中已经有了明显上升,虽然还是处在中下游水平,但是他获得了过程中的成功喜悦、自信的提升和自我的再认识。笔者在教学中运用适时地表扬对其进行激励,同时对其他学生也产生了撬动效应,对这样一位学生进行表扬,目的在于向全体学生传递一个鲜明的讯号:不自弃,我自信,努力就会进步,尽力就是成功。学生在这样的氛围中,每一个人都看到了希望,受到了鼓舞,在学习中劲头更足了。
4、完善学生语文学习综合评估档案评价体系。对学生语文学习进行综合评估考核不是一阵风,要长期坚持下去,并形成规范有序的体系。教师在教学中要为每一位学生建立完整的档案,从语文知识点掌握情况、语文能力发展情况、语文学习情感态度情况等,不同类型分门别类地完善档案,及时记录、定期回顾并和学生进行交流反馈,指出学生哪些方面需要强化,让学生能够知不足然后能改。 笔者所在学校一般采取跟班教学,这样每一位教师在接手新班级之后,就要着力完善学生的学习评估档案,借助于档案全面分析学生,关注其成长轨迹,选取最佳教育方式促进学生的成长。较为典型的是教师可以从学生的档案中分析研究学生的特点,开展因材施教,既可以提高语文教学成效,也能够更具针对性地进行思想教育引领,为学生的全面发展服务。
篇4：综合评估考核 提升教学成效
一、语文教学实施综合评估考核的意义
在小学语文教学工作中实施综合评估考核，是对传统单一卷面考核模式的拓展延伸与创新优化，将考核范畴覆盖学生语文学习的全过程，考核内容涉及学生知识、能力、情感各个方面，着眼于学生语文综合素养实际发展状况全面评估与反馈。其具有三个方面的积极意义：
一是打破唯分数论的思维桎梏。一段时期以来，以分数论英雄的考核理念误导了整个语文教学，使教师一味地追求卷面成绩，而忽视学生语文综合能力发展，导致应试教育理念回潮，不利于学生综合素质发展。以综合评估考核为抓手，可以有效打破唯分数论的怪圈，真正将素质教育理念要求融入语文教学工作之中。许多小学语文教师在教学工作中还一味地追求卷面分数，将其当做唯一的指标，忽略了学生的全面发展，以片面的考核评估方式对学生语文学习活动进行评价，势必会对学生的语文学习活动产生导向方面的误导，没有能够形成素质化的发展导向，学生除了对应试知识点学习较为热衷之外，能力发展方面没有引起足够的重视，这样的状况对学生全面素质的提升极为不利。
二是体现素质教育对语文教学要求。语文教学工作中，考核与教育教学目标体系一脉相承，教师应当将素质教育理念与考核评估工作紧密结合起来，强调对学生知识与能力、情感的综合评估。对学生进行这样的评估考核，能够更加全面地反馈学生在语文学习中的状况，有利于及时发现不足、拾遗补缺，不断完善语文教学工作，体现素质化教学要求。小学语文素质教育已经提了很多年，但是在较长一段时期内，这一要求并没有能够完全落实到位，其中考核导向也是重要的方面。教师对学生开展语文学习状况考核评估，仅仅着眼于知识这一方面，对学生的综合能力发展不够重视，显然与课改精神相违背。实施综合评估考核是对传统考核模式的改进与提升，尤其是对学生的情感与能力状况进行了全面分析与评价，与素质教育的要求一脉相承，是行之有效的考核模式。
三是发挥学生全面发展的方向引领。考核不仅是教学的风向标，也是学生学习的导航仪。教师在语文教学中实施综合评估考核，所评估考核的每一方面，势必成为学生努力发展的方向，因此在语文教学中实施综合评估考核，有利于打破语文教学中学生只注重分数而忽略能力发展的片面理念，使学生重视自身发展的各个方面，能力水平得到有效重视。实践证明，建立了科学有效的教学考核评估体系，对学生学习活动的引领作用是非常明显的，考核评估涉及到学生语文学习中的多种能力，与此相对应的是学生就强化了这些方面能力的训练，在日常学习中有意识地锻炼自己，以及结合专项训练活动，较好地促进了语文综合素养的提升。可见科学有效的考核评估体系对学生语文综合素养的促进功能是较为明显的。
二、语文教学实施综合评估考核的要点
在小学语文教学中实施综合评估，一定要坚持正确的理念，科学完善地制定规则并稳妥推进，以促进教学工作深入开展。教师重点要抓住四个方面。
1、建立“分数+等第+评语”的综合评价模式。综合评估考核从形式上突破了单一的卷面成绩考核，在运用卷面测试考查学生知识点掌握情况的基础上，还要推行语文基本能力过关和学习过程评价相结合的模式。运用试卷考查知识点，以分数形式体现这一方面要求，另外对学生书写能力、朗读能力、理解能力、创作能力等诸多方面采取过关等级制，对不同层级的学生设定相应的标准，确保每一位学生达到最低门槛要求。另外，还要对学生在语文学习中的投入程度，在原有基础上的进步程度等方面，进行总结性评价，通过综合模式使学生的语文学习状况得以全面体现。笔者在教学坚持“掌握知识点、提高能力、积极学习”为主要内容的立体化评估原则，除了定期设计试卷考查学生知识点掌握状况之外，还注重了能力考核与情感考核，将语文综合素养中涉及到的书写能力、朗读能力、阅读能力以及表达能力等方面，纳入语文学习考核内容，开展过关测试，每一名学生都要进行过关考核，只有达到规定的等第才能够过关，让学生高度重视自身能力建设。在过关考核过程中，学生之间也体现了差异性。最后，教师还要对学生一单元以来的学习态度进行评价，写一段专门的评语记入档案，作为学习结束时综合评估的重要依据。采取三合一的综合评价模式以后，学生对于语文学习的目标更加明确了，有效促进了学生能力素质的发展。
2、实施语文学习与综合活动兼顾的评价范畴。语文拓展活动是教学的重要补充，也是促进学生全面发展的重要载体，教师可以利用这样的平台引导学生开展学习拓展活动，弥补课堂环节的不足，同时也强化对学生的能力培养。对学生开展能力考核活动，可以与综合活动结合起来，如进行语言表达能力的等级考核，既为学生创造训练的平台、研究的载体，同时也在这样的活动中对学生能力发展状况进行评估考核，实现了课内外融为一体，共同促进学生能力发展，这也是实施综合评估考核最为显著的特征之一。将综合评估考核覆盖于学生语文学习的全过程，能够更加全面立体反映学生语文学习实际状况。在对学生语文学习状况开展考核评估过程中，能力考核是非常关键的内容，有些能力考核可以结合每一个单元的教学内容进行，也有些能力的考核需要放在整体环境中进行，以学期为单位考核较为适宜。例如文字书写能力的考核过关，可以以学期为期限设置考核，整个考核活动结合学生参加的书法专项训练活动进行，在写字课上对学生进行间架结构、运笔等技巧的指导，设置弹性考核时间，只要学生认为自己达到了本学期书写要求的标准，就可以提交训练作业申请考核，达标一个过关一个，在学期将要结束时进行回头看，还有哪些学生书写没有过关，运用倒逼机制提高过关率，提高学生整体书写水平。口语表达、作文构思等方面的能力训练，也可以结合各种相关的综合活动进行，为学生搭建良好发展平台的同时，鼓励学生积极实践和提高自我，发挥综合考核评估的积极作用。
3、坚持以正面评价和激励促进为主评价手段。对学生进行语文学习考核评价，既为了准确全面地反映学生语文学习状况，同时也要着眼于能够激励学生，增强学生语文学习的积极情感。因此，在考核评估中要坚持正面评价为主，多鼓励表扬学生。针对不同学生设置分层目标，坚持因材施教，坚持发掘学生闪光点、进步之处，多加表扬鼓励，在班级营造积极向上的浓厚氛围，从而为学生的语文学习活动增加积极情感促进因素，这也是实施综合评估考核的重要出发点和落脚点，教师在实施综合评估考核过程中要始终坚持这一原则。笔者在教学中深有体会，面对小学生热情高涨的学习状态，教师千万不要泼凉水，哪怕学生学习活动中遇到了困难，也要注意调动学生学习的积极性。教师要将学生语文学习中的优点发掘出来，发挥对学生的激励促进功能，比如班级有一位学生，语文学习基础较为薄弱成绩较差，他经过不懈努力，成绩在班级中已经有了明显上升，虽然还是处在中下游水平，但是他获得了过程中的成功喜悦、自信的提升和自我的再认识。笔者在教学中运用适时地表扬对其进行激励，同时对其他学生也产生了撬动效应，对这样一位学生进行表扬，目的在于向全体学生传递一个鲜明的讯号：不自弃，我自信，努力就会进步，尽力就是成功。学生在这样的氛围中，每一个人都看到了希望，受到了鼓舞，在学习中劲头更足了。
4、完善学生语文学习综合评估档案评价体系。对学生语文学习进行综合评估考核不是一阵风，要长期坚持下去，并形成规范有序的体系。教师在教学中要为每一位学生建立完整的档案，从语文知识点掌握情况、语文能力发展情况、语文学习情感态度情况等，不同类型分门别类地完善档案，及时记录、定期回顾并和学生进行交流反馈，指出学生哪些方面需要强化，让学生能够知不足然后能改。笔者所在学校一般采取跟班教学，这样每一位教师在接手新班级之后，就要着力完善学生的学习评估档案，借助于档案全面分析学生，关注其成长轨迹，选取最佳教育方式促进学生的成长。较为典型的是教师可以从学生的档案中分析研究学生的特点，开展因材施教，既可以提高语文教学成效，也能够更具针对性地进行思想教育引领，为学生的全面发展服务。
综上所述，综合评估考核在小学语文教学中具有重要的创新价值，在徐州市大力推行“学讲计划”的背景下，综合评估考核对完善学生评价体系有着积极的推动作用，既有利于促进学生综合素质的快速提升，又给教师如何有效地评价学生提供了抓手。广大教师应当结合教学实际灵活运用，更好地发挥对教学成效的提升。
篇5：评估考核办法
为进一步搞好纳税评估工作，抓好省局党组确定的“抓大控中定小”征管工作思路，切实搞好税源监控，提高征管水平，增加税收收入，根据省市局纳税评估工作部署和要求，结合五莲地税工作实际制定本考核办法。
第一条 各分局按规定设立专兼职纳税评估人员，具体负责对各分局征管区域内的纳税评估工作。未按规定设立专兼职纳税评估人员的扣2分。
第二条 各分局必须按照纳税评估管理办法规定，内评估户数不少于辖区控管企业户数的60％，每底1个百分点扣1分。
第三条 评估计划批准2日内及时登记纳税评估对象清册，未按规定时间登记纳税评估对象清册的，每次扣2分，每迟一天扣2分。
第四条 各分局开展的专项评估和日常评估形成的资料要及时报送纳税评估办公室存档。对日常评估资料必须于次月10日内上报县局纳税评估办公室评估。报送不及时的，每迟一天扣2分。
第五条 纳税评估人员应充分利用纳税评估管理系统要做到人机结合，确保纳税评估系统的应用效果，及时对系统中的评估计划、评估计算、约谈核实、评定处理、成果反映、统计查询、调整建议等模块的处理。处理不及时的每项次扣2分。
第六条 单户企业评估一周内结束，专项评估1个月内结束。每迟一天扣2分。
第七条 分局纳税评估工作人员应接到评估资料2日内认真审核相关评估资料，并形成《纳税评估工作底稿》，并根据底稿形成《纳税评估意见书》报经纳税评估办公室批准。未及时形成工作底稿《纳税评估工作底稿》和《纳税评估意见书》每超1天扣1分。资料项目不全的每项扣1分。
第八条 对评估中发现的问题应下达《税务约谈举证通知书》和《税务函告通知书》要求被评估对象就相关涉税问题进行约谈或书面回复，同时要求被评估对象填写《纳税评估自查情况表》，或下达《提供纳税资料通知书》要求被评估对象提供补充资料。未按规定送达文书的每项次扣2分。
第九条 对下达《税务约谈举证通知书》的应形成《纳税评估约谈记录》，无《纳税评估约谈记录》每发现一处扣5分。《纳税评估约谈记录》记录不全的每项扣1分。
第十条 对下达《提供纳税资料通知书》后，收取的资料原件应妥善保管，并登记《纳税评估举证资料签收单》，对复印件应让提报人注明与原件一致字样，对未按规定办理的，每发现一处扣1分。对丢失原件的，每每发现一处扣5分。造成不良影响的加倍扣分。
第十一条 对不接受约谈或经约谈或举证后对疑点问题举证事实不清的，或超期报送《纳税评估自查情况表》，应报经纳税评估办公室批准下达《纳税评估实地调查通知书》并形成《纳税评估实地调查工作底稿》，未经批准办理的，每发现一次扣5分。无《纳税评估实地调查工作底稿》每发现一处扣2分。《纳税评估约谈记录》记录不全的每项扣1分。
第十二条 单户企业纳税评估工作结束后,报经纳税评估办公室审核批准后,应制作纳税评估认定结论。
第十三条 对经批准确认为差异符合性结论的,评估人员在结论批准之日起2日内向被评估对象下达《限期改正通知书》或《申报(缴纳)错误更正通知书》,通知其进行纠正,并将有关补正资料复印件与评估结论一起归档。同时制作《纳税评估转办单》通知税收管理岗位。对未按规定程序办理的每项扣2分。
第十四条 对经批准确认为异常恶意性结论的,评估人员在结论批准之日起1日内制作《纳税评估选案建议书》,经纳税评估办 2
公室签发,并附送相关评估资料一并移交稽查局处理。并将稽查结果和评估结论一起归档。对未按规定程序办理的每项扣2分。
第十五条 对评估中发现被评估对象有违反税务登记管理、发票管理情节较严重的，或税收法律法规规定的其他情形的，报经纳税评估办公室批准后，转入行政处罚程序。经审核发现有玩忽职守，故意隐瞒，应报未报的，每发现一次扣5分。
第十六条 对评估中发现被评估对象符合核定征收所得税情形的，报经纳税评估办公室批准后，转入核定征收程序。经审核发现有玩忽职守，故意隐瞒，应报未报的，每发现一次扣5分。
第十七条 分局评估人员负责对本辖区内经营、行业性比较强或重点纳税人实施专项评估。专项评估应在评估结束后5日内出具管理建议和纳税评估综合报告.每超1天扣1分
第十八条 分局纳税评估人员应在评估结束之日起10日内将评估资料整理、装订成册，编号归档。未按规定设立整理档案每户扣2分。
第十九条 各分局应在每月终了10日内将本月评估计划和上月评估情况上报纳税评估办公室。未按规定时间报送的每份扣2分，每迟报一天扣2分。
第二十条 各分局应按《五莲县地税局纳税评估工作规程》规定程序、流程、文书开展纳税评估工作，对不按程序进行评估的，每发现一项扣2分，发现文书使用混乱的每份扣1分。
第二十一条 各征收分局应在接到纳税评估和税收核定办公室《纳税评估转办单》之日起10日内及时办理并将处理结果通过《纳税评估反馈意见书》及时反馈给纳税评估办公室。每超一天扣2分。凡资料不准确、不完整，发现一处扣1分。
第二十二条 稽查局在接到《纳税评估选案建议书》后应按规定程序开展税务稽查,稽查终结后，以责任认定领导小组审核同意后报经县局领导批准后，将稽查结果在2日内通过《纳税评估反馈 3
意见书》及时反馈给纳税评估办公室，每超一天扣2分。
第二十三条 从事纳税评估的工作人员，在工作中徇私舞弊，或瞒报评估真实结果、应移交案件不移交的，或致使纳税评估结果失真的，不构成犯罪的，由税务机关按照有关规定给予行政处分；构成犯罪的，要依法追究刑事责任。
第二十四条 从事税务稽查的工作人员，在工作中徇私舞弊，或为有涉嫌税收违法行为的纳税人通风报信致使其逃避查处的，应移交案件不移交的，或致使纳税评估结果失真的，不构成犯罪的，由税务机关按照有关规定给予行政处分；构成犯罪的，要依法追究刑事责任。
第二十五条 本办法由五莲县地税局负责解释。第二十六条 本办法自2006年1月1日起实施。
篇6：评估考核主要内容
第十一条 安全风险评估分为基础管理、过程控制、应急救援、结果考核四部分，分别对运输业务部门、非运输业务部门、调度所和基层站段进行评估。
第十二条 基础管理评估。主要评估一个单位或部门安全基础管理的总体现状。在安全风险管理上，是否建立健全了风险管理机制，各项与安全生产有关的工作制度、会议制度、分析制度、培训制度、考核制度等管理制度是否完备、有效和可操作。
第十三条 过程控制评估。主要评估一个单位或部门安全风险管理机制的整体运用情况。是否建立了动态的运行良好的风险源研判和风险控制措施，是否紧密结合安全生产实际，对关键地点、关键时段、关键作业、关键人员、关键设备等安全风险进行有效分析和控制，从而达到安全可控水平。
第十四条 应急救援评估。是否按照风险管理理念，建立健全了应急救援机制，最大限度地减少已经产生的安全风险。考核一个单位或部门在应对风险后果中是否措施得当、响应迅速、效果明显。第十五条 结果考核评估
1．发生一般货车 B 类、客运 C 类及以上责任铁路交通事故，责任部门每件核减 30 分，核减上限为 100 分；责任单位为不合格单位。
2．发生一般 C 类责任铁路交通事故、客运 D 类责任交通事故，责任部门每件核减 10 分，责任单位每件核减 20 分，核减上限为 100 分。
3．发生冲、脱、挤事故并影响正线的一般 D 类责任事故，每件核减责任单位 20 分，核减主管业务部门 5 分；发生冲、脱、挤影响到发线的一般 D 类责任事故，每件核减责任单位 15 分，核减主管业务部门 4 分；发生冲、脱、挤影响正线、到发线以外线路的一般 D 类责任事故，每件核减责任单位 10 分，核减主管业务部门 3 分；发生一般 D21 责任事故，每件核减责任单位 3 分,核减主管业务部门 1 分；发生其它一般 D 类责任事故，每件核减责任单位 5 分，核减主管业务部门 2 分。核减上限为 100 分。
4．同一事故负同等责任，按照同一考核标准执行；对负有重要、次要责任的单位、部门，按对主要责任单位、部门核减标准的 50%、20%进行考核。
5．行车设备故障每超过局定指标 1 件，每件核减责任单位 2分；故障定责率每低于局定指标 1 个百分点，核减相关业务部门1 分。核减上限为 100 分。
篇7：师德考核评估方案
师德师风考核评估方案
为规范教师职业行为，全面提高我校教师的师德水平和综合素质，营造良好的教书育人环境，进一步建立和健全教师职业道德建设的保障机制、约束机制和激励机制，增强师德师风建设的实效性，促进教育系统行风进一步好转，根据上级有关文件，特制订本办法。
一、指导思想
以党的十八大精神和科学发展观为指导，以规范教师从教行为为重点，以提高教师队伍素质为目标，建立健全中小学教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高我校教师师德建设水平，努力建设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、敬业奉献、人民满意的教师队伍，促进教育科学发展，争创全面全优的教育教学质量。
二、基本原则
1．坚持以人为本的原则，尊重教师的主体地位，鼓励教师自省、自重、自律、自强。
2．坚持公平公正的原则，广泛听取教师、学生及家长的意见，不偏听偏信，不弄虚作假，严格考核程序，客观公正地评价教师。
3．坚持舆论导向的原则，充分发挥考核的导向作用，奖优、罚劣，引导广大教师践行师德规范，不断提高师德修养和教育教学能力。
4．坚持注重实绩原则，充分考虑教师工作业绩，定性与定量相结合，教育与惩戒相结合，惩前毖后，治病救人，促进教师健康成长。
三、考核对象
全校所有教职工
四、考核内容
（一）遵纪守法（10分）
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针政策，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
总体要求：自觉遵守法律法规，拥护党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，促进学生德智体美全面发展。遵守学校依法制定的规章制度。树立正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学，不信邪教，不搞封建迷信活动。
模范表现：1.践行科学发展观，成绩突出，受到上级有关部门表彰。2.自觉遵守各项法律法规，遵守学校的各项规章制度。3.为维护国家和人民群众的利益，同坏人坏事作斗争，见义勇为，事迹突出。
违背师德表现：1.参加邪教组织或其它迷信活动。2.散布传播违背党和国家方针政策的言论。3.参与集体或其它违法违规上访。4.其他违反法律、法规及政令的行为。
（二）爱岗敬业(20分)
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不敷衍塞责。
总体要求：热爱教育事业，有强烈事业心，爱校如家，讲奉献、比贡献、公而忘私，淡泊明志、辛勤工作，教书育人，认真履行岗位职责，认真备课、上课、批改作业，耐心解答学生提出的问题，履行课后辅导学生的职责，注意培养学生良好的思想道德、文化科学素质，促进学生全面发展。不传播有害于学生身心健康的思想。服从领导，服从上级安排。积极投身课程改革，增强创新意识，争做“研究型”、“学者型”教师。
模范表现：1.全年满勤，无事假、病假，无迟到、早退。2.坚持认真备课、上课，仔细批改作业，批语具有针对性、指导性、鼓励性、艺术性，无间断、无疏漏。3.热心辅导学生。4.学生评教满意率高。
违背师德表现：1.上课之前不备课，课堂效果差。2.不批改作业，不辅导学生，或批改不认真，存在明显错误（错批错改、漏批漏改，一字批语，讽刺、挖苦等侮辱性批语）。3.擅离工作岗位，擅自停课、缺课、调课，迟到、早退。违反工作纪律，上班时间聊天、玩游戏、干私活，搞与工作无关的活动。4.拒不服从上级调动安排。5.上课期间接、打电话或手机。
（三）关爱学生（20分）
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
总体要求：尊重学生，爱护学生，平等、公正地对待学生。实行民主管理和民主教学，创造平等、和谐、融洽的师生关系。尊重学生人格，耐心细致教育后进生，无讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生现象，无随意将学生赶出教室、停课、强迫或变相强迫转学、退学等现象。关心学生身心健康，减轻学生过重的课业负担。尊重学生的主体地位，依法维护学生的合法权益。
模范表现：1.关爱学生，有资助特困生、关怀、转化学困生的突出事迹。2.耐心做好劝学、家访，控辍保学成效突出，初中全班学生学年巩固率达到98％，小学全班合格率及升级率达100％。3.在关爱学生、以德育人、优化管理等方面创造成功的经验做法，得到广泛认可，并在推广中收到明显效果。
违背师德表现：1.对待学生冷酷、粗暴，体罚、辱骂、殴打学生，侮辱学生人格。2.歧视、排斥学困生，对辍学学生不家访，不劝学。3.散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想。4.对学生放松管理，由此引发事故。
（四）教书育人（20分）
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
总体要求：以学生发展为本，根据教育教学规律和学生身心发展特点开展教育教学活动，坚持育人为本，德育为先，加强学生爱国主义教育和理想信念教育，促进学生品德和人格的健康发展。坚持正面教育，把德育渗透在学科教学活动中，无损害国家利益、民族团结的行为，无损害学生身心健康和易引起思想混乱的言行。多元化评价激励学生，关心每位学生全面成长，无单纯以学习成绩评价学生的现象。培育学生的主动精神，开拓学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。
模范表现：1.寓教育于教学之中,在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格，教育效果良好，声望高。2.对学生严格要求，鼓励学生积极进取，培养学生的上进心，事迹典型。
违背师德表现：1.布置大量机械重复的作业和训练，将教师应做的大量工作转嫁给学生，严重增加学生负担，导致大部分学生厌学。2.单纯以学习成绩评价学生。3.对工作不负责，马虎应付，管理学生简单、粗暴，教育学生不讲究方法，引起大部分学生及家长强烈不满。
（五）为人师表（20分）
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
总体要求：修身正己，淡泊名利，以身作则，注重身教，为学生做表率。树立良好的公众形象，做孝敬长辈、关爱小孩、团结友善、包容善良、和睦邻里的和谐家庭表率。在家做个好儿女、好父母、好兄弟（姊妹、妯娌），在校做个好老师、好同事，在社会做个好公民。尊重同志，善待他人。谦虚谨慎，善于学习他人的优点。关心集体，维护学校团结，维护学校利益，珍惜学校荣誉，共创文明校风。主动加强与学生家长的联系和沟通，及时、全面、如实反馈学生在校情况，认真听取家长意见和建议，积极争取家长及社会各界人士的配合、支持和理解。尊重学生家长，无厚此薄彼，训斥、指责和刁难家长的现象。注意指导、帮助学生家长改进家庭教育。带头实践社会主义荣辱观，严于律己、洁身自好。无利用学生家长关系谋私利、索要或变相索要财物、接受贵重赠品等不良现象。无向学生推销商品、强制或变相强制购买教辅资料、乱收学生费用等现象。无违规补课、强制学生家教现象，无损害本职工作的兼课现象。以身作则，注重身教，以高尚的人格塑人格，以优良的品德育品德。
模范表现：1.带头树立社会主义新风尚，有具体事迹，受到有关部门表扬。2.树立家庭美德，在教育子女、孝敬老人方面事迹感人，影响突出。3.有主动帮助同事、协助领导做好工作的典型事例或关心、维护集体的具体行为，在师生中受到广泛赞誉。4.主动做好家长工作及家庭教育工作，有具体事例，群众满意率高。5.自觉抵制以教谋私不良倾向，教风清正廉洁。
违背师德表现：1.参与迷信、赌博活动及政府明令禁止的其他活动。2.因不良行为在学校内或社会上造成恶劣影响。3.衣着不得体，行为言语不文明，严重影响教师形象。4.歧视、冷落、不赡养老人，殴打、辱骂、恐吓孩子，忽视孩子的教育问题。5.有与和谐家庭建设标准相悖，影响恶劣的行为。6.恶意诋毁他人名誉，挑拨离间，引发争执、冲突。7.拉帮结派，破坏团结，干扰学校工作。8.训斥、指责学生家长或与家长吵架。9.对学生家长态度冷漠，对家长提出的意见置之不理，拒不改正工作中的错误做法，引起学生家长及群众不满。10.长期不家访或极少家访，对特殊的人或事不做针对性家访，不与家长沟通。11.课上不认真教学，把课上应教会的知识留到课外，强制所教学生搞有偿家教。12.乱收费、乱征订、乱办补习班，向学生推销规定以外的教辅资料、报刊。13.利用职务之便，谋取私利，强迫和诱导学生为自己干私活、送红包等。
（六）终身学习（10分）
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
总体要求：树立终身学习理念，养成求真务实和严谨自律的治学态度，发扬优良学风。勇于创新，奋发进取，更新教育观念，改革教学方法和手段。自觉参加继续教育，主动学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野、更新知识结构。勤于钻研业务，积极参加教研和教育科研，提升理论修养。
模范表现：1.热爱学习，善于钻研，掌握科学的教学方法，形成独创性的教学模式，能使学生主动地、快乐地、创造性地学习，所教学科实现轻负担、高质量。2.潜心教育科研，其研究成果受到上级学术权威部门肯定，或者在正式学术报刊发表学术论文。3.在传、帮、带方面成绩突出。
违背师德表现：1.不学习，不研究，不思进取，教学水平低下，教学质量长期没有提高。2.坚持落后的教育观点，使用不科学的教学方法，经教育、帮扶仍不能转变观念，改进教学方法。
五、考核程序和方法
考核的基本方法是：学校考核与群众考核相结合；定量考核与定性考核相结合；平时考核和年终综合考核相结合。
每考核一次。分学期进行阶段测评，每年十二月中旬进行年终总评，在目标管理考核之前完成。
六、确定考核等次
（一）考核评价实行100分制，考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。其中90分-100分为优秀，60分-89分为合格，60分以下为不合格。
（二）凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格，实行“一票否决”：
1．因失职、渎职造成较大学生安全责任事故的。
2.触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。
3.违反计划生育和综治维稳工作有关禁止性规定的。
4.违反党风廉政建设和社会治安综合治理有关规定，造成严重社会影响的。
5.传播有害学生身心健康的思想,参与色情、赌博和邪教活动，造成严重社会影响的。
6.向学生和家长索要或变相索要钱物、收受学生和家长贵重财物，利用职务之便谋取私利，造成严重社会影响的。
7.体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
8．有吸毒、聚众上访、打架斗殴、罢课罢会等问题，严重影响教育形象的。
9.组织或强制学生有偿家教、违规补课或到社会民办教育机构承担讲课任务，屡教不改的。
10．以盈利为目的，向学生推销、代购或指定书店要求学生购买教辅资料的。
11.在课堂上吸烟、接打电话或酒后上课，经教育不改的。
12．以非法方式表达诉求，故意不完成教学任务，扰乱教学秩序，不服从学校管理，不接受学校分配的工作，经教育无效的。
13.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的。
14.品行不良，着装不得体，言行不检点，讽刺、挖苦、侮辱、猥亵学生，影响恶劣的。
15.不讲事实，造谣生事，利用媒体恶意攻击，制造矛盾是非，造成恶劣影响的。
16.在工作时间上网聊天、玩游戏、看电影、炒股票等，经教育仍不改正的。
17.有其他严重问题。
（三）考核拟定等次在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。
（四）在公示期间，教师、学生、家长和其他社会人士对评定结果存在异议，可首先向学校考核小组成员提出举报和申诉，如果对学校考核小组成员的答复或处理不满意，可向市教体局提出举报或申诉。
七、考核结果的使用
（一）建立个人师德师风档案，教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、干部选拔任命、绩效工资发放、奖惩等方面的重要依据。
（二）师德考核等次优秀的，考核、绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在提拔使用、职务评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑；推荐市(县)级以上优秀教师(优秀教育工作者)的表彰人选，其近两年师德表现必须为“优秀”。
篇8：临床技能评估与考核的现状
1 临床技能的含义及其考核内容
技能是从训练或体验中得来的能很好执行一项任务的能力,它是智力和(或)体能活动的系统协调形式[3]。临床技能系指“在日常诊疗活动中,为了所服务患者的利益,习惯性的、正确的应用沟通技巧、知识、操作技巧、情感以及价值观等的能力”[4]。临床技能不是一种成就,而是一种终生学习的习惯[5]。临床技能的评估能够帮助受训者了解自身的学习需求,通过不断的学习与实践,个人的临床技能(包括思维习惯以及操作流程)将逐步提高[6]。
根据教育部、卫生部发布的《本科医学教育标准》,医学生需要掌握的临床技能共包括13种能力,涵盖了医疗工作的各个方面[7]。现代临床技能考试通常至少包含以下4个方面:(1)采集病史,体格检查,接待患者;(2)提出辅助检查项目并能够解释结果,包括实验室检查、心电图及影像学检查等;(3)提出诊断并学会鉴别诊断;(4)提出系统的诊疗计划,诸如书写并报告病历、开具处方等各种临床实际工作中需要的技能都在考试之列。此外,不同学科会有特别的考核项目,例如外科还需要重点考核无菌操作以及手术操作技巧等[3,8,9]。
临床技能评估的主要目的为:激励并为所有的受训者指出未来学习的方向,从而促进临床技能的提高;发现不合格的医疗工作者从而保护公众健康;为高级培训项目挑选合适的人选[2]。
2 临床技能的评估方法
所有的临床技能评估方法均有优缺点。通过多次观测考评以及应用多种评估方法能够在一定程度上弥补每一种评估方法的缺点[4]。Van der Vleuten[10]曾提出判断一种评估方法是否有效的5项标准:可靠性、准确性、对受训者将来的学习与工作的影响、受训者与教师的接受程度以及费用。
2.1 传统的评估方法
2.1.1 笔试
笔试是最为传统而且应用最为广泛的评估方法。考核试题可以分为主观性试题与客观性试题。有的试题会进行详尽的描述从而模拟临床情境,可以考察医学生的临床思维。多项选择题是最为常用的客观性试题,考核的范围广,能够在短时间内考核大量的考生。多项选择题的题干介绍了一种临床情境,要求考生根据临床情境进行综合判断,而且题干介绍的情境可以较为模糊,从而更加贴近临床实际工作。这种考察方法的缺陷在于它仅能够考察临床推理,难以考核操作技能。此外考生答题有猜对的可能性[2,9,11]。
2.1.2 直接评估
指导教师通过对医学生的长期观察给出评估结果仍是最为常用的评估方法。指导教师常在医学生轮转结束后给出总体的评分,并给出书面的评语。但该评估方法缺乏统一的标准,因而主观性较强,此外指导教师甚少在医学生与患者互动期间进行直接观察[2,4]。
2.1.3 直接观察法
直接观察法是运用“长病例”或者美国内科医学会开发的迷你临床评价量表(mini-clinical-evaluation-exercise,Mini-CEX)等工具对医学生的临床技能进行评估。这种评估方法是在指导教师的直接观测下,由医学生在10~20 min内进行重点的病史采集以及体格检查,之后提出诊断与诊疗计划。指导教师根据其表现打分并给出反馈意见。直接观察法可以使用真实的患者也可以使用模拟患者,评估结果的可靠性是基本一致的。本方法还可以考核医学生的口头病例汇报、病历书写、临床推理以及文献检索等技能。本方法的优点在于指导教师可以直接观察医学生的表现,而且可以重复评估。目前已有55种相关的评估工具可供使用,这些工具的可靠性以及准确性均较高,但在评估操作技能方面的准确性与可靠性稍显不足[2,4,12,13]。
2.2 现代化的评估方法
2.2.1 标准化病人
2.2.1. 1 标准化病人(standard patients,SP)又称为模拟病人,
是一些经过训练、能够稳定、逼真地模拟真实临床情况的人。他们可以仅模拟成患者,也可以评估学生的技能。通过进一步训练,SP甚至可以充当教师,在训练或评估结束时,将详尽的建设性意见反馈给学生。目前SP经常与客观结构化考试(后述)结合在一起进行考试[14,15]。SP由Barrows于1966年首先报道,之后被逐渐广泛接受。我国自20世纪90年代引入该技术,目前已经在多家医学院校广泛应用。2.2.1.2 SP既可以模拟疾病病史,又可以模拟患者在肢体语言、人格和情绪方面的特征,此外尚具备高度的配合性,既能满足考试要求又在很大程度上提高了考核的标准化。解决了真实患者存在的病情差异大、表达能力各异、配合度不高等问题。目前国内多数研究均提示SP的应用可以提升考试质量与评估水平。该方法可以将以患者为中心的评定方法和对临床技能的观察结合起来,教育者有可能控制每一个临床诊断及其教育内容[14,15,16]。但SP的应用也存在一定的问题:SP培养困难,资源有限,使用成本较高,参与考核的SP数量、病种丰富程度不够。SP对于疾病的问诊更有意义,但对于临床查体尤其是某些疾病的阳性体征的表现尚存在不足。SP经历长时间考核也会感觉疲劳,难免出现内容表述上的前后不一致,稳定性受到一定影响。后期参加SP考核的考生有可能从先期已结束考试的考生处获得少量信息,因而对考核的公平性有一定影响[15]。
2.2.1. 3 目前国内外有电子标准化病人应用于临床技能的考核中。
电子标准化病人是由多媒体软件控制的模拟人,
目前常用的电子标准化病人有心肺听诊模拟人以及腹部触诊模拟人。电子标准化病人具有较高的仿真性和可控性。用于考核的突出优点在于出题的难易程度一致,对学生临床技能考核的标准统一,保证了成绩的可比性、客观性和有效性,可以解决培训的SP数量不足的难题,而且使用不受限制。但电子标准化病人在音质与手感方面与人还是有区别的,而且无法与学生进行交流[17]。
2.2.2 客观结构化临床考试
2.2.2. 1 客观结构化临床考试(objective structured clinical
examination,OSCE)是由Dundee大学的Harden教授于1975年首次介绍。它通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力,同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。OSCE并不是某一种具体的考核方法,它实际上只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架,在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。考生通过一系列事先设计的考核站所进行实践测试,测试内容包括:标准化病人、在医学模拟人或模型上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。一般OSCE由一系列标准化的各种临床情况的站所组成,受试者轮流通过每一站,且在每一站都必须在规定的时间内完成一项指定的具体任务[18,19]。例如,采集一个主诉为乳房肿物的SP的病史,进行颈部的体格检查,解释一张X线片或一份B超的报告单,完成一份卷面小测验等。要求运用各站专门的评价表格对每项操作、技能进行评估。
2.2.2. 2 OSCE的诞生是医学考试领域里一次里程碑式的革
命,其将传统考试内容与现代考试方法和手段进行有机结合,从而有效地控制了考试自身的误差和偏倚,具有客观和标准化的特点。与传统的考试相比具有较高的信度和效度。OSCE与传统考试方法的主要区别表现在两点:首先,OSCE考试采用SP取代实际的患者,从根本上解决了教学对于患者的侵扰,并且有效地解决了临床病例与教学需求之间的矛盾;此外,OSCE侧重于对医学生多方面能力的考核,而不仅仅是某一方面能力的考核,其考核的重点不仅仅是学生对于知识的了解程度,更重要的是考核学生对知识的掌握程度,因此可以更全面、系统地了解学生多方面的能力[7,8,9,18,19]。
2.2.2. 3 文献报道的OSCE的可靠性很不一致,信度系数为0.
19~0.89,而且不同站点之间的可靠性系数也不尽一致。Brannick等[20]对OSCE的可靠性进行了系统综述,发现其总的可靠性系数为0.78,站点之间的系数为0.66。要提高OSCE可靠性,需要增加考试的站数,另外还应当增加每一站的评估人员。此外研究还发现,在评估考生的交流能力方面,OSCE的可靠性较低[2,7,20]。
2.2.3 计算机模拟病例考试系统
2.2.3. 1 随着科技的发展与社会的进步,信息技术已经逐渐渗透到各行各业。
在医学教育与考试领域,计算机模拟病例(computer-based case simulations,CCS)考试的应用也越来越深入。该考试方法是利用计算机软件来对患者的诊疗环境进行复杂的、没有提示的、动态的、人机交互的疾病状况的模拟,其目的是用来在一种逼真的环境下通过模拟时间的推进和临床病例情境的逐步展开来测量受训者管理
CHINA MEDICAL HERALD中国医药导报31
患者的能力。模拟考试系统在病程的不断演变过程中对考生的临床技能进行评价。在考生完成对患者的治疗后,计算机记录了考生管理患者的每个步骤,并为其表现评分[7,21,22]。
2.2.3. 2 CCS考试在评价医学生临床技能方面存在着其他
考试形式无法替代的优越性,它可以客观逼真地模拟临床环境,实现考生与模拟患者进行交互的诊断、治疗和监护过程。这些过程在逼真的环境中被记录下来,没有人为的暗示或把任务肢解为诊断、鉴别诊断、实验室检查以及治疗等单个部分,从而更真实、更综合地考察了考生的临床诊疗思维和制订医疗决策的能力。而且CCS考试可以设计为OSCE的一部分考站,对医学生的临床能力进行综合评价。临床技能考核多媒体系统的应用,缓解了目前临床考核病例不足、病种不全的困难,实现了临床教学资源共享,为大通量的医学生培训和考核提供了很好的平台,对提高医学生临床教学质量将起到一定的积极作用[7,21,22,23]。
3 临床技能评估面临的挑战
临床技能包括很多方面,目前的评估方法仅覆盖了其中的一部分[2,7,8,9]。例如,团队协作在保证医疗质量与医疗安全方面发挥了巨大的作用,但目前为止还没有一种方法能够准确的评估团队协作能力。此外沟通能力也十分重要,尽管目前有各种评分标准,但没有一种获得广泛认可的方法[2,8,24]。此外还需要处理好横向评估与纵向评估的关系。由于临床技能包括了多个方面,而每一种评估方法只能评估其中一部分能力,而且各种评估方法均有其优缺点[4]。因此,在横向评估时应用多种方法能够克服每一种方法的缺点,同时更加全面、深入地评估考生的各项临床技能。纵向评估可以避免考生在短时间内接受大量的考试,而且还能够动态观察考生临床技能的进步[2]。评估的标准化问题也需要解决。各家医学院校一般都根据自身的情况制订评估方法与评估标准,导致对不同院校之间的考生进行比较较困难。因此,如何平衡国家标准与各医学院校的评估标准这一难题需要进一步研究解决[2,3]。
众所周知,评估能够促进学生的学习。但是当评估的形式以及重点放在临床技能时,学生有可能将学习重点转移到临床技能的学习,而且临床技能的学习有可能会流于表面学习,难以培养创新能力[2]。临床技能评估的目的之一便是发现不合格的医疗工作者从而保护公众健康。但目前尚缺乏直接证据表明临床技能评估能够促进未来医生的执业效果。医生执业质量的评估主要依靠患者调查以及医院的自身评价,其评价结果本身缺乏标准,因此很难与临床技能评估相联系[2,25,26]。将来需要对临床技能评估结果与医疗质量之间的关系进行研究。
摘要：临床技能考核在医学生的培养中发挥了重要作用。客观有效的临床技能评估方法一直是医学教育的研究热点之一。本文对现有的临床技能考核评估方法进行了综述。传统的临床技能评估方法包括笔试法、直接评估法与直接观察法,这些方法仍然在广泛应用,但也存在一定的缺陷。现代的评估方法主要包括标准化病人、客观结构化临床考试以及计算机模拟病例考试系统,这些方法更贴近于临床工作,考评结果更有价值。此外临床技能考评也面临者巨大的挑战,尚有许多问题亟待解决。