研联清华大学真题

研联清华大学真题（通用3篇）

篇1：研联清华大学真题

反复做过2006年12月至2009年12月间的五六套真题和市面上挑选的五套模拟题之后, 我发现教材是四级真题和模拟题中所有知识点的源泉。四级真题就像星级饭店里摆放的正餐, 每套题都可圈可点, 就像每道菜, 且每套真题之间考查的知识点基本保持不变, 变化的只是对同一知识点的考查方式。而模拟题则像路边的普通餐馆, 每套题中有些题目设计得非常妙, 就像餐馆用来招徕顾客的特色菜。但是美中不足的是:同一套题中, 各题型难度不一, 且不同套的模拟题难度也不一致, 很难找到做真题时那种对于某个知识点似曾相识的感觉。更有一点是模拟题的硬伤, 即模拟题所给的答案, 尤其是阅读部分的答案模棱两可, 甚至是生搬硬套, 不像真题答案思路清晰, 解释到位。模拟题的效度与信度实在让人无法接受。

由以上教学实践得知, 如果想考好四级考试, 最重要的是学好教材, 在此基础上反复研究多做真题, 模拟题做两到三套就可以了。因此, 对于教材、真题和模拟题的关系, 我的结论是:教材和往年的四级真题是四级考试的真正“粮仓”。下面我就教材、四级及其真题的特点逐一说明, 并举例证明教材与真题的关系, 以及四级真题的规律性。

1. 教材

我校公共外语教学使用的教材是教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》系列教材。本套教材是由外语教学与研究出版社出版、郑树堂任总主编, 依据教育部2007年7月以教高厅【2007】3号文件颁发的《大学英语课程教学要求》 (简称《课程要求》) 编写的。《课程要求》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在《新视野大学英语》的设计中, 《读写教程》与《听说教程》同为主教材。其中, 《读写教程》以主题为中心组织单元, 针对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步操练的内容。《新视野大学英语》通过以《听说教程》和《读写教程》为主线, 同时配合《综合训练》, 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。

2. 英语四级

英语四级, 即CET-4, College English Test Band 4的缩写。这是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试;考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备, 1987年正式实施, 目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行, 对大学生的英语能力进行客观、准确的测量, 为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会” (1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”) 负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。

大学英语四级考试 (CET4) 的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行, 对大学生的英语能力进行客观、准确的测量, 为提高我国大学英语课程的教学质量服务。

为检验大学英语四、六级考试的信度与效度, “全国大学英语四、六级考试委员会”与“英国文化委员会”合作进行了为期三年的“大学英语四、六级考试效度研究”。研究结果表明, 大学英语四、六级考试无论在信度上还是在效度上都符合大规模标准化考试的要求, 其考试结果得到了社会的承认。

大学英语四、六级考试经历了一个不断完善的过程。为提高考试的效度和信度, 近年来采取了一系列的改革措施。例如:

1) 采用新题型, 增加主观题的比例;

2) 设作文最低分, 使师生更加重视写作能力的培养;

3) 报导平均级点分, 以准确反映学校的总体教学水平。

从1999年5月起在部分院校逐步实施大学英语口语考试, 这一举措极大地推动了我国大学英语的教学。此外, 全国大学英语考试委员会已开始开展CET计算机化考试的研究, 并于2008年12月份在全国59所高校 (每所高校100名学生参加机考) 试点进行了四级机考, 从而使CET考试更具科学化和现代化。

3. 四级考试与教材的关系

现行传统纸质的四级考试的题型是2006年6月试行, 2007年1月全国实施的, 由四个部分组成, 分值如下:听力理解 (35%) , 阅读理解 (35%) , 完型填空 (10%) , 写作与翻译 (15%) 。在此暂不详述各部分考核的内容、题型与答题方式, 单就这几部分考核形式与教材的关系加以简单的描述。

先看听力理解部分, 听力理解部分占考试分值的35%, 是四级考试制胜的一个大题型。而《新视野大学英语》每册教材对英语听说能力都很侧重, 并有专门配套使用的教材《听说教程》和《视听说教程》。其中《听说教程》的体例编排非常契合四级考试题型的要求, 尤其是听力部分的短对话、长对话和短文部分。听力部分的“Understanding a Movie Dialog”其实也和四级听力考试中的“Compound Dictation”相似, 只不过选材来自于经典影片, 比四级考试的标准语速———约每分钟120词的考查方式更灵活、更生动有趣。《视听说教程》的选材则增加了口语的比重, 不但使学生听, 而且要他们说出口。因此, 这两本教材对学生的听力提高有着很大的帮助和促进作用。

再来看阅读理解、完型填空及写作与翻译, 这三部分考查的知识点和技能实际上都可以通过《新视野大学英语读写教程》获得。《读写教程》的每个单元都有两篇课文, 课文A主要教授学生如何通过skimming和scanning的阅读技巧获得文本信息, 课文B则在每篇文章之前都有一个关于阅读技巧的讲解, 并结合课文设计了习题。因此对于阅读能力的提高, 只要学生认真听讲, 练熟课文提出的技巧, 无论是快速阅读还是深度阅读, 都能得到很大的提高, 教材是培养阅读能力的重要途径。至于完形填空、写作与翻译两部分则是考查平时学生在学习教材及其他英语学习材料时对语言点的日积月累的基本功。《读写教程》每册书都循序渐进地增加了每篇课文阅读材料的字数与难度, 除个别话题外, 大多数话题都是社会热点话题, 新颖有趣。每单元前面的“Preview”部分其实都可以说是一篇或发人深省的或其人心智的小演讲, 并且课后的习题与课文内容密切相关。

4. 四级真题的规律性

由上所述, 我们不难看出四级考试是一场非常科学的英语标准化测试。然而细细推究, 它还有规律性的一面, 因为四级考试考查的知识点基本是固定的, 不同的是考核方式。下面举三个实例证明四级考试的规律性 (例题出自2006—2009年12月份及2006年、2008年6月份共六套真题中) 。

例一:in much the same way—“在很大程度上”

四级考试对本词组的考查分别在2006年6月份完形填空第78题, 和2007年12月份完形填空第72题中出现, 只是出题点不同, 请看此知识点在上述两套真题中出处。

*This measures the electrical activity of the wearer’s brain, in much the 78 way as some machines used for medical and research 79, and communicate wirelessly with a clock unit near the bed. (CET-4, 2006.6.24)

78.A.familiar B.similar C.identical D.same

*The effect of a consumer’s mood can be thought of in 72the same way as can our reactions of the 73 of our friends———when our friends are happy and“up”, that tends to influence us positively, ... (CET-4, 2007.12)

73.A.thus B.much C.even D.still

由上可见, 两套题考查同一个知识点, 只是变化了考查方式, 一个是让选择单词same, 另一个则是让选出单词much。我猜测再次考查此知识点的话, 该是考查单词as了。

例二:derive—“来自, 源自”

这个单词的考查分别在2007年12月的完形填空第69题和2008年12 月份阅读理解15选10题型的单词备选项中出现。原题出处如下:

*Moods should be 69 from emotions which are usually more intense, ... (CET-4, 2007.12)

69.A.derived B.descended C.divided D.distinguished

*Part IV

Section A单词备选项E[derive] (CET-4, 2008.12)

例三:produce—“生产, 制造;培养”

这个单词的考查分别在2008年6月的完形填空第69题和2008年12月份的完型填空中出现。原题出处如下:

*Universities have always aimed to produce men and women78 judgment and wisdom. (CET-4, 2008.6) (注:本句中produce并非出题点。)

78.A.with B.under C.on D.through

*It causes them to think about how they might control the experiences of children to 85 responsible and productive adults.

85.A.multiply B.manufacture C.produce D.provide

篇2：研联清华大学真题

如果说这两年的自主招生语文试题有哪些区别的话，那么我们的结论是：今年的试题难度更贴近于高考。在正式考试前，清华阵营的负责人曾经信誓旦旦地说：试题的难度一定会高于高考。到了今天我们终于明白这句话的隐藏含义：试题难度高于高考，并不意味着试题难度较以前自主招生不会降低。比如诗歌鉴赏，先前的命题特点是挑选一位名不见经传的诗人的名不见经传的诗作，比如去年的皎然，以及夏令营的方干，这类诗人的特点是“高中不重要，大学也不重要”。而今年的辛弃疾，则干脆绕过“高中不重要但是大学重要”的沈佺期、宋之问等，直接降低到了“高中重要、大学也重要”的阶段，相信考生对此一定会感到得心应手。此外，作文题虽然保留了过去的观点罗列，但是“时事”色彩已经淡化，对“忧患意识”的评价更像是一道高考题。相信在实际操作过程中，文章的立意难有过人之见，真正决定作文层次的，也许只有引用材料的数量和质量了。

综上，我们可以大致得到这样的结论：自主招生清华阵营的语文试题，风格已经越来越与高考趋同，其所谓的“难度高”，也只不过在相对的意义上见仁见智。

从这个意义上讲，自主招生清华阵营的语文试题，不但是可以准备的，而且是一定能够准备的，甚至是必须要加以准备的。放弃自主招生清华阵营的语文试题，基本上就相当于放弃高考——如果我们联系到自主招生清华阵营语文试题没有基础题和大段的文言文阅读，答题时间也只减少了一个小时，在答题速度方面，自主招生相对于高考，也并没有提高多少要求。

篇3：研联清华大学真题

笔者的执教对象是高中起点师范初等教育英语专业的学生。从教五年来, 笔者在教授英语精读、泛读、语法等的众多科目中, 发现最难讲授的课是英语听力课。学生感到收获最小的课也是听力课。然而据不完全统计, 听力在外语实际应用中占45%, 高于说、读、写各自所占的比率。听不懂英语就相当于学习的是“聋英语”, “哑英语”, 失去了语言交际的意义。那么如何有效的进行英语听力教学成为笔者一直探究的课题。据Nattinger & DeCarrio (1992) 的观点, 认为语言教学最理想的单位是词汇短语, 并提出应用“词组法”。国内外语言学者对词块理论运用于口语、阅读、词汇、听力教学实践进行研究。最后得出结论, 词块理论适合运用于语言课堂, 有利语言教师教学活动的进行, 更有利于学习者掌握这门语言。本文拟从词块理论视角, 以《大学英语A级考试听力真题》教学为具体教学实例, 详细阐述词块理论在《A级考试听力》教学中的运用。

二、词块理论与英语听力教学

1.词块理论

词块的形成源于现代语料库语言学的兴起和发展。它的概念最早是由Becker (1975) 和Bolinger (1976) 于20世纪70年代中期首先提出的。Becker认为, 语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位, 那些固定的和半固定模式化了的词块结构才是人类语言交际的最小单位。Lewis认为, 词块在形式上不仅包含词语的组合, 还包括句子及语篇层次上的语言单位。“词块 (lexical chunk) 是真实交际中高频率出现的、相对固定的语言形式, 在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用” (Lewis, 1993) 。Wray认为, 词块是预制的作为整体从记忆中存储和检索的, 不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列, 是“复杂的连续体 (continuum) , 而不是整齐化的语言现象” (Wray 2002) 。笔者认为词块作为一个整体认知单位, 通过反复练习能够储存于长期记忆中。在运用时, 英语学习者将大脑中储存的相应的词块直接整体提取, 既可保证表达的地道性又能提高使用的准确性。

Lewis (1997) 把词块分为四种类型:单词 (words) 和短语 (polywords) 、搭配 (collocations 或word partnerships) 、惯用话语 (institutionalised utterances) 和句子框架和引语 (sentence frames and heads) 。单词和短语是传统意义上的“词汇”, 前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合, 如guideline, 后者是指由一个以上单词组成的“固定短语”, 如by accident, on the other hand。除了中间有空格, 短语在各方面都和单词很接近, 不能拆开来用。否则原来的意义就不存在了.搭配是“以较高的频率出现的单词组合”。如Merry Christmas, 必须用merry加上Christmas, 而不能用happy。

2.英语听力教学

听力是英语四项基本技能之一。它是日常生活交际不可缺少的一项, 也是学生获取信息的主要渠道。因此, 在大学英语应用能力A、B级, 四、六级考试中, 听力部分占了相当的分值。由于学生群体的特殊性, 他们没读过高中, 英语存储知识很少, 基础很差。但是他们在校的5年内要通过大学英语A级能力考试。对这些没有基础的学生来说, 听力理解能力的提高简直是难上加难。学生做A级考试听力真题的正确率非常低, 大部分人听不懂, 还有一部分人听了前边忘了后边, 反应不过来等等。在应试的前提下, 教师在英语听力教学中要重视学生听力理解能力的培养, 把科学的理论和方法用于教学实践, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 帮助学生准确预测和正确理解听力内容, 养成有效的听力习惯, 从而达到提升听力效率的目的。

三、词块理论在大学英语A级听力教学中的应用细解

大学英语A级考试听力真题主要有三个题型:Section A小对话, section B长对话, section C听短文, 回答问题 (最多不超过3个词) 。在本节中, 笔者以《大学英语应用能力A级考试真题》为例, 详细展示词块理论在听力教学中的实践步骤, 具体展现如何在听力教学中增强学生的词块意识, 培养学生的词块应用能力。主要有以下三部分:

1.准备活动

在热身阶段, 笔者提出听力应试技巧之一是先看后听。大学英语A级考试中section A 和section B 共10道题, section C共5道题。也就是说学生要在1分40秒内 (即读考题要求的时间) 读遍10道题选项和5个题干, 同时对小对话和短文做出大概的推测。这就要求教师在平时教学中要教学生读, 帮助学生建构词块意识, 提高阅读速度。教师要带学生大声朗读句子, 按词块理论把一个长句分割成几个词块组合, 如Let us take a serious, reasonable look at /what the results might be/if such a proposal were accepted.再如, This morning, the school bus /that left the Central Junior School at 7a.m./ was struck by a truck/ that ran into the back of the bus.据Pawley 和Syder (1983) 对心理语言学进行研究后发现, 语言使用者的大脑每次最多只能处理8-10个单词, 而母语使用者却能每次流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块 (即词块) 。也就是说, 我们把每个词块作为一整体去记忆, 具有科学性, 既不增加记忆负担, 又能随用随取, 既能提高阅读速度, 又能提高学生的听力理解能力。

2.课堂讲授

当学生听录音做完一套听力真题后, 教师除了让学生重复所听信息外, 还要针对每道题的背景特点适当地补充词块知识, 让学生有意识地去记忆。

首先Section A。如2009年12月第1题:A.A teacher.B.A doctor.C.A secretary.D.A salesman.是用工作环境来判断职业的题。我们都知道teacher对应的工作环境是school, doctor的工作环境是hospital, 秘书的工作环境是office, salesman的工作环境是company/store.另补充有accountant (会计) /bank teller (银行出纳员) /bank manager工作在bank;tour guide工作在travel agency;postman/postal clerk工作在post office;receptionist工作在hotel;waiter/waitress工作在restaurant/hotel;professor工作在college/university等等。

其次Section B。如2006年12月Conversation2, 是一个谈论工作的对话, 其中包含很多实用口语句型:怎样询问某人的职业, 怎样回答, 怎样询问某人的工作时间和薪水, 怎样回答等等。以第一个问题为例, 以下句型都是询问职业:What's your job?What's your present job?What kind of job do you have?What do you do for living?What's your position?等, 要求学生当做一个词块群体记忆, 下次再出现任何一句, 大脑中会立即反应出询问职业。

最后Section C, 是最容易丢分的部分。除了获取信息准确外, 拼写也要正确。在这部分教学中, 教师要反复提醒学生注意有关时间、数字、地点, 开头与结尾, 对比与比较句、强调句, 重复出现的各种类型词块以及表示逻辑关系的关联词如but, however, though, because, so等。不要怕生词, 耐心地听完其他信息, 通过短文中出现的词块, 回答问题并判断短文大意。逐渐提高学生的听力理解能力。

3.巩固练习

做听力题的目的是把握听力技巧, 理解语言, 而不仅仅是为了答案。在做完听力套题后, 教师带领学生做听写词块练习, 并做出反馈。对于学生不能掌握的词块的语句进行点拨和指导, 直到听懂为止。

听力能力的培养和提高是一个长期而又复杂的过程。为实现有效的听力教学, 笔者认为适时适度地运用词块理论能够帮助学生进行积极有效的听力活动。词块理论不仅为听力教学提供了科学的指导, 而且还能促使学生把词块的积累用于英语口语、写作和阅读中, 有效提高学生英语的综合能力水平。

摘要：词块理论应用于英语听力教学, 表明词块理论在听力教学中的作用正受到国内学者的重视。以《大学英语A级考试真题》为教学案例, 全面演示教师在听力课堂教学中帮助学生构建词块理论、积累词块基础、培养词块意识的教学过程。旨在进一步提高学生的听力理解能力。

关键词：词块,词组法,英语听力教学

参考文献

[1]赵云.从对词块理论的认识和思考到听力教学[J].考试周刊, 2008, (1) .

[2]宋佑娇.词块理论在英语教学中的运用[J].科教文汇, 2009, (2) .

[3]LEWIS M:The Lexical Approach[M].Hove:Language Teaching Publications, 1993.