标准节螺栓松动

标准节螺栓松动（共5篇）

篇1：标准节螺栓松动

塔式起重机标准节连接螺栓松动的危害、原因及预防措施

近几年，在对塔机进行检查时，好几次发现塔身标准节连接螺栓松动，有的螺帽手都能拧进，用手轻轻一抬，还能感觉到螺栓的轴向窜动，这标明螺栓已松动到了没有受力的地步。最严重的一次是连续6个标准节连接处平衡臂侧螺栓都有松动，轴向窜动最多的约有1mm，想起来就让人后怕。

塔身好比是塔机的躯干，起到支承上部工作部件的作用，主要承受顶部工作部件传来的轴向压力、水平力、弯矩和扭矩，是由一节一节的标准节在工地现场靠塔机自身的顶升装置加节安装达到所需工作高度。前面所说的螺栓松动是针对标准节节间采用螺栓套管连接形式的塔身，目前大多数塔机厂家的中小型塔机（60t?m及以下）都采用这种连接形式，且螺栓均为高强度螺栓。

塔身标准节连接螺栓是不允许出现松动的，其危害极为严重。《建筑塔式起重机安全规程》(GB5144-2006)高，极易导致螺栓及连接结构的破损，甚至塔身折断。由此可见，对标准节连接螺栓松动未及时发现或置之不管，是多么地危险！

那是什么原因导致塔机标准节螺栓松动呢？我们先来分析塔身的受力特点，塔身受力可简化为：垂直于水平面的弯矩M、在水平面的扭矩T、轴向压力N、水平力F，其中M、T对螺栓松动影响较大。当吊臂吊起重物时，M为正值，放下重物后M为负值。回转启动时产生的T为正值，回转制动时产生的T为负值。在正常工作时，塔机频繁地吊起和放下重物，吊臂反反复复地启动和制动，使塔身承受正负交替频繁变化的弯矩和扭矩，导致标准节连接螺栓受力在反复不断的变化，这是螺栓松动的根本原因。塔机的工作特点决定了标准节连接螺栓受力特点，这是不可克服的。为此，各塔机厂家对塔机标准节连接螺栓都采用高强度螺栓。有关塔机的规范和各塔机厂家的使用说明书都对这种螺栓连接的安装提出了要求，要求在安装时施加预紧力，对不同规格的连接螺栓给出了不同的预紧力值，如对常用的8.8级M24螺栓，其预紧力为：155KN。要达到准确施加预紧力，必须根据高强度螺栓的扭矩系数计算应作用在螺栓上拧紧扭矩，对上述8.8级M24螺栓，其理论预紧力矩约为700N?m。而目前的成都地区，安装塔机时几乎全是凭操作工人经验拧紧螺栓，很多操作工人连规定的预紧力和理论预紧扭矩的概念都没有，更谈不上用扭矩来控制螺栓预紧力了。还有，拧紧标准节连接螺栓是在高空作业，操作条件不好，要想将实际预紧扭矩施加到500N时，工人劳动强度将大大增加，要想直接靠人力将预紧扭矩拧到符合要求不易作到。

由此可见，实际安装的塔机的螺栓预紧力几乎都达不到规定的预紧力要求，这是螺栓松动的重要原因。还有，塔机顶升加节时，吊臂

侧的标准节连接接触面受拉，平衡臂侧的标准节连接接触面受压，在相同拧紧扭矩作用下，此时两侧螺栓中的预紧力相等。当塔机旋转，吊臂方向变化后，塔身标准节接触面受压受拉情况改变，螺栓中的受力变化很大，特别是将吊臂转到与顶升加节时相反的方向，原吊臂侧的标准节连接接触面由受拉变到受压，其螺栓所受的拉力大大减小，特别当原预紧力比正确值少得太多时，将有可能没有预紧力了，这是螺栓松动的另一重要原因。还有些单位，对塔机管理极不严格，原本配有双螺帽(一颗厚的受力螺帽，一颗薄的防松螺帽)的螺栓，在安装时只装了一颗螺帽，螺栓连接原有的防松措施没有了，又在交替变化频繁的荷载作用下工作，很容易松动。还有对塔机班组的管理不到位，操作工人疏于对螺栓的检查、紧固，一旦有螺栓松动，没有及时发现紧固，使其它螺栓受力状况恶化，引起较多数量的螺栓松动。

针对以上对螺栓松动的原因分析，制定以下预防措施： 1.塔机管理单位应加强管理，督促塔机作业班组（或专门的维修保养班组）经常性的检查、紧固标准节螺栓。根据经验，至少应每周检查一次标准节螺栓，如发现有松动现象，及时紧固。

2.采用合理的方法紧固标准节螺栓。常用旋转吊臂，依次对塔身受压侧的螺栓紧固。日常使用中的检查紧固，在塔机空载状态下，将小车走到臂根处，从下而上地检查、紧固平衡臂侧的螺栓，这侧完后，再将吊臂旋转180度，从上而下地检查、紧固另一侧的螺栓，直至全部完成。每次顶升加节完后，按上述方法将本次新加装的标准节螺栓检查紧固一遍。

3.塔机安装时，加强安全技术交底工作。一定要向安装人员讲明标准节连接螺栓预紧力不够的危害，所安装塔机标准节连接螺栓的理

论预紧扭矩（要具体到用多长的加力杆，施加多大的力），以及标准节螺栓的正确地紧固顺序。

4.严格塔机管理，塔机各原厂配件一律不得不合理的省略和代用，特别对功能性的零部件。

5.施工单位的机务管理部门在对塔机进行检查，必须有人上机认真仔细地检查，对检查出的问题及时向塔机主管单位通报情况，及时整改隐患。

塔机标准节螺栓的紧固，是一件说起来容易，实际操作起来不易做好的事情，但其又对塔机的安全使用关系极大。希望广大塔机生产厂家及配套厂家、建机研究单位，增强对这方面的认识，研究出好的方法和工具，各施工单位加强管理，确保塔机的安全使用。

篇2：标准节螺栓松动

上海徐浦标准件

上海徐浦标准件有限公司成立于1994年，是一家专业生产紧固件的民营企业。公司位于上海市浦东新区紧靠外环线徐浦大桥，距世博会展区10分钟路程，距浦东国际机场、虹桥国际机场约25分钟路程，海陆空交通便捷。公司占地面积30000平方米，现有职工500多人。公司拥有国内外先进的加工设备及检测设备，并建有可存放1万吨产品的立体仓库。

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篇3：高强螺栓松动原因分析

1 高强螺栓连接

高强螺栓按照受力特点其连接形式一般分为:摩擦型和承压型两种。前者仅靠被连接板件间的强大摩擦阻力传递剪力, 以摩擦阻力刚被克服作为连接承载力的极限状态。其对螺栓孔的质量要求不高 (Ⅱ类孔) , 但为了增大被连接板件接触面间的摩擦阻力, 对连接的各接触面应进行处理。承压型高强螺栓是靠被连接板件间的摩擦力和螺栓杆共同传递剪力, 以螺栓杆被剪坏或被压 (承压) 坏作为承载力的极限。其承载力比摩擦型高, 可节约螺栓。但因其剪切变形比摩擦型大, 故只适用于承受静力荷载和对结构变形不敏感的结构中, 不得用于直接承受动力荷载的结构中。本文仅以摩擦型高强螺栓为例进行分析。

摩擦型高强螺栓连接是通过连接板将被连接构件牢固相连, 如图1所示。

高强螺栓被拧紧后达到很大的预紧力, 将连接构件紧密拉牢, 保证连接成为整体。当这样的连接受剪力作用时, 被连接件间产生摩擦力, 阻止构件彼此之间的相对位移。这样, 高强螺栓本身受轴向拉力, 能保证靠被连接件之间的摩擦力传递剪力。

由此我们可以看出:高强螺栓在连接中主要是承受轴向拉力 (紧固轴力) , 尤其在非承压型设计中, 节点是靠摩擦力来传递剪力的, 该节点以连接板与构件间产生微小位移为节点被破坏的标志。

高强度螺栓连接副紧固轴力与施工终拧扭矩值按式 (1) 换算:

Tc=K·Pc·D (1)

其中, Tc为终拧扭矩值, N·m;Pc为施工预拉力值标准值, kN;D为螺栓公称直径, mm;K为扭矩系数 (由实验测得) 。

2 高强螺栓松动原因分析

结合现场观察, 对高强螺栓松动的原因作以下分析:

1) 施工顺序不正确, 致使连接板由于受力不均衡产生微小局部变形。对于一个连接节点的高强螺栓群, 应分初拧和终拧两步进行, 每次施拧应该按先中央后四边的顺序进行。这样做的目的是为了确保被连接构件与连接板能够充分接触, 充分发挥摩擦面的抗滑移作用。

对于施工顺序存在两种情形:a.初拧扭矩过大或过小;b.不经初拧直接终拧。不论施工时以错误的顺序施拧, 还是施拧过程中扭矩偏离要求值过大, 都会使连接板产生微小变形。

一个摩擦型高强螺栓的承载力N${}_v^b$在节点设计时是按以下计算公式考虑的:

N${}_v^b$=0.9nfμP (2)

其中, nf为传力摩擦面数目;μ为摩擦面的抗滑移系数 (由实验测定) ;P为一个高强螺栓的预拉力。

该节点螺栓群的承载力:

Nf=nN${}_v^b$ (3)

每个高强螺栓的作用范围一般认为在0～3D之间 (D为高强螺栓公称直径) 。从式 (2) 我们可以看出:由于连接板变形, 传力摩擦面的个数减少, 摩擦面之间产生间隙, 降低了高强螺栓的有效作用范围, 因而部分高强螺栓的承载作用被大大降低, 从而使该节点的承载力下降。当该节点受到极限载荷的作用时, 螺栓在螺栓孔内发生微小的位移, 当长期受到往复载荷作用时, 螺母会逐渐产生松动。

2) 摩擦面被污染。由式 (2) 可以看出, 高强螺栓承载力与连接板的抗滑移系数μ成线性关系, 而抗滑移系数μ是由实验室实验测得的;实际施工过程中, 往往由于运输、装卸、保管不当, 使摩擦面被油污、杂物等污染, 从而大大地降低了抗滑移性能。

3) 因板厚公差、制造误差及安装偏差等原因, 造成接头摩擦面间产生间隙。当摩擦面间有间隙时, 有间隙一侧的螺栓紧固力就有一部分以剪力形式通过拼接板传向较厚一侧, 结果使有间隙一侧摩擦面间正压力减少, 摩擦承载力降低, 或者说有间隙的摩擦面其抗滑移系数降低。因此在实际工作中, 一般规定高强度螺栓连接接头板缝间隙采用下列方法处理:a.当间隙不大于1 mm时, 可不作处理;b.当间隙在1 mm～3 mm时, 将厚板一侧削成1∶10缓坡过渡, 在这种情况下也可以加填板处理;c.当间隙大于3 mm时应加填板处理, 填板材质及摩擦面应与构件作同样级别的处理。

3预防措施

1) 施工初拧扭矩及终拧扭矩应按照式 (1) 进行准确计算。对于大六角头高强螺栓初拧值可以按终拧值的0.5倍施拧, 扭剪型高强螺栓初拧值取K=0.065代入式 (1) 计算获得。

2) 应严格按图2所示, 遵循先中央、后四边的顺序施拧。

3) 在防腐、运输过程中必须采用相应的措施对摩擦面进行保护, 防止摩擦面被污染。对已经被污染的摩擦面必须进行相应的处理方可使用。以下是德州综合楼工程所采用的一种对摩擦面进行遮盖的保护措施, 在施工中可以借鉴, 如图3所示, 用大于接触区域的遮盖物 (一般用纸张即可) 在防腐施工前将摩擦面遮盖, 遮盖物四面应宽于接触区域至少100 mm, 并且周边用3 cm胶带进行仔细密封。

4结语

国家相关部门对高强螺栓施工工艺已经做了相关规定, 如GB 50205-2001钢结构工程施工质量验收规范、JGJ 99-98高层民用建筑钢结构技术规程等对于如何做好高强螺栓的施工、保管验收都做了相关规定, 本文没有考虑设计、材料等因素对施工结果的影响, 站在施工的角度分析了高强螺栓产生松动的原因, 希望能够引起大家对高强螺栓规范施工的注意。

摘要：结合高强螺栓在工程中的广泛应用, 对高强螺栓的连接进行了介绍, 从施工角度分析了螺栓松动的原因, 提出了相应的预防措施, 以完善高强螺栓施工工艺, 保证高强螺栓的连接质量。

关键词：高强螺栓,连接板变形,抗滑移系数,施工顺序

参考文献

[1]GB 50205-2001, 钢结构工程施工质量验收规范[S].

篇4：标准节螺栓松动

关键词 观念更新 角色转变 评价 课堂主体

随着新课标的出台和实施，产生了一批新的教学理念，如：“课堂上学生为主体，教师为指导”“主动参与、自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习”“以学生的发展为中心，培养学生的创新意识和创新能力”“健康第一、终身体育”……体育课程的名称也从体育改成体育与健康，并且非常明确地指出体育为健康服务，体育的最高目标就是健康。在课程新理念的指导下，传统上认为的好课现在未必是好课，过去认为不理想的课却也未必差。在新课标下如何评价一节体育与健康课呢？

我个人认为应该由两方面来评价：一方面是同行老师的评价，另一方面是学生(课堂主体)的评价。两方面的比例各占40%，另20%由“上帝”来评价。如果说学生就是上帝，老师是为学生服务的，那学生方面的评价就占60%。如果学生都说这堂课好，非常喜欢，这节课应该是一堂好课；同时老师也评价的确是一堂好课，毫无疑问这是一堂非常优秀的课。从教师角度，我们认为可以从以下几个方面来评价体育与健康课堂教学的优劣：

一、学生的体育学习兴趣是否得到激发

学生的体育学习兴趣主要体现为学生喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度。新课标十分重视学生的情感体验。学生是课堂教学的主体。教师在进行课堂教学时，应努力激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。如果许多学生被动应付，“出工不出力”，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。因为课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动并养成锻炼身体的习惯。只有这样，课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，“学生主动参与的体育与健康课”才是好课。

二、学生的主体地位是否得到体现

新课标非常重视学生在课堂教学中的主体地位，强调把课堂还给学生。与传统的课堂教学中，教师为充分展示自己的教学能力和教学技巧，始终让自己处于一個“主角地位”，学生仅是“配角”的情况截然相反。新课标强调在充分发挥教师指导作用下让学生学会学习，体验自主学习、探究学习、合作学习的快乐，在实践中培养创新意识，为学生提供展示聪明才智的舞台。所以说，“以学生的体育活动、发展、提高、身心愉快为中心的课”是好课。

三、教师驾驭课堂的能力

教师驾驭课堂的能力主要包括：课堂上，老师讲解、示范、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，引导不同层次的学生自觉、主动、积极地参与课堂体育活动的能力。直到下课时，学生仍然意犹未尽，那才是好课。

四、课堂教学创新程度

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课标给教师提供了更广阔的教学自由空间和创新天地，同时非常重视培养学生的创新意识和创新能力。因此，课堂教学评价的一个重要内容是看教学是否有新意、是否耳目一新。所以说，“敢为人先”的课是好课。

我们很多老师上完公开课最关心的是领导、同行权威的评价，往往容易忽略学生对课堂的感受。事实上，老师的课上得好不好，学生最有发言权，学生喜欢的课就是好课。我们认为学生喜欢的体育与健康课应包括以下几方面：

1.喜欢课的教学内容。经调查，学生最喜欢的上课内容是球类运动和游戏。因此，教师在教材内容的选择上要抓住学生兴趣这一突破口，科学巧妙地进行安排，真正体现学生主体，这样，教师做的“饭”学生“吃”起来才可口，才爱吃。

2.喜欢课的形式和方法。课堂结构、组织、形式和教学方法要不断创新，教师要精心设计每一堂课，要讲究艺术性，敢于向传统的教学模式和方法挑战，使体育课有特色、有趣味。如课堂上多采用比赛和游戏，能增强学生主动参与意识，激发锻炼欲望，使学生想上课，爱上课。

3.喜欢课的场地和器材。体育课的场地要精心布置，保证学生运动安全，体育器材不但要符合质量标准，而且要新颖美观，这样学生使用起来才称心如意、爱不释手。假如踢足球变成踢石头，打篮球变成打烂球，这样的器材谁喜欢玩呢？

4.喜欢课的老师。常言道：爱屋及乌。同样道理，学生如果喜欢这个老师，相信也会喜欢他的课。因此，老师在努力提高讲课能力和技巧的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变，要摒弃“以教师为中心”的旧观念，建立民主、平等、相互尊重、朋友似的新型师生关系，努力成为学生的良师益友、学生的引导者和促进者。

篇5：标准节螺栓松动

【关键词】新课程标准;音乐教育;教学手段

新课程标准在基本理念中指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现与享受音乐美的过程。作为一名音乐教师应紧紧围绕这一理念进行教学。在此前提下，教学中还包括了三个重要的环节：教学内容选择、教学过程开展、教学目标达成。在本文中，我将以人音版五年级音乐下册《我是中国人》为例从这三个环节谈谈如何上好一节音乐课。

一、教学内容选择

教材是进行教育工作的基础和前提条件。它不仅决定了学科教学的属性特征，同时也是学生学习的主要载体，所以内容是否符合学生兴趣、是否顺应学生认知规律是保证教学达成高效成果的重要前提。音乐教材的选择应有“情”可动，有“美”可审，能够打动学生的心弦，激励学生的内心情感，使教材的教育意义能够充分发挥出来。周大风在《一点倡议》一文中说：“学校的艺术教育目的是什么？是技能么？是知识么？主要目的是给孩子们以美的享受，美的熏陶，美的滋润，同时给他们感受到美、理解到美的一些方法知识。

通过研读教材后挖掘出其知识点符合学生的世纪情况设定教学目标及重难点。《我是中国人》，这是一首以京剧中西皮流水的唱腔写成的戏歌，拍号为1/4拍，戏曲中有板无眼的节奏，歌词简洁，使用戏曲中拖腔的唱法，以自己作为一个堂堂正正的中国人而感到骄傲，除此之外这首歌还有许多小的装饰音，如波音和倚音。通过仔细研读教材挖掘其知识点后便可设定三维目标，情感态度目标：感受京剧中西皮流水的唱腔，激发起学生对京剧的兴趣，带着好奇心更好的进行学习。过程方法目标：让学生在唱、念、做、打的京剧四大功中了解京剧，学习京剧的一些基本演唱方法及技巧。知识技能目标：初步了解并基本掌握学会京剧唱腔中过板开唱与拖腔的基本特点。教学重点：初步了解京剧以及京腔歌曲的演唱。教学难点：演唱过程中的过板开唱、拖腔的唱法。授课对象是五年级学生，已经具有较好的认知、识谱能力及音乐鉴赏力。柯达伊教学法中，就十分注重对本民族音乐的学习，而京剧作为我国国粹，将京剧融进小学音乐课堂中，可培养学生的爱国主义和对民族音乐文化深厚的感情，在他们小小年纪时便播种下民族音乐的种子，日后定能生根发芽。

二、教学过程开展

兴趣是学习的动力，作为音乐教师，可设计多种教学策略，努力将音乐课上成一门学生感兴趣的艺术课程，从而实现新课标指出的“为终身喜爱音乐奠定基础”的课程标目标。游戏法和适当的奖励往往能有效调动学生学习的兴趣和激情。《我是中国人》作为一节歌唱课，可向学生介绍脸谱的知识点，并且告诉在课堂开始告诉他们，如果学唱认真表现好就有机会得到事先准备好的脸谱，紧接着创设情境，“带领”学生们来到“戏院”准备进行京歌的比赛。新课标指出“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现方式。”在学唱过程中，教师的示范非常重要，向学生表明了有表情的演唱意味着什么，并感染和调动学生的情感，教师好的示范对学生来说是一个宝贵的审美体验。

这其中也涉及到歌唱的伴奏问题，在刚开始学唱时可播放音频让学生感受正确演唱时的状态和节奏因高等。也可进行无伴奏的指挥歌唱，当然，如果一直反复单一的模式学生会产生怠倦感，这时教师就可以改变方式，加钢琴伴奏或跟着音频歌唱等。

教师在选择教学方法时要进行预设，想象教学效果，从而选择最佳的教学方法。像著名的柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹还有铃木等音乐教学法都是可以借鉴的。如声势法，可提炼出歌曲典型的节奏，这首戏歌里的过板开唱就是个重点学习的节奏，做成节奏游戏，让学生用拍手的方式拍出这个节奏型，再如律动法，就要用到织体的律动，演唱过程中做出京剧的动作，使学生更加投入到歌唱情境中，还可用模拟演奏法，用乐器或是假想的乐器进行演奏，开发学生的创造力和想象力。

在情感表达方面，应是在潜移默化中进行的。徐绪标《丰富审美感知，增强情绪体验》提出：“情绪体验应进入教学目标……尽可能使每课时的情感目标制定的比较具体，以利于课堂教学的实施与达成。同时，要寻找安排激发情绪的世纪，组织激发情绪的手段”。教师可通过描述歌曲背景情景，在学习过程中加以语言提醒，让学生亲身参与到美的創造中。在表现环节，教师可充分激发学生的表现欲。在《我是中国人》情感升华环节，通过之前的学唱和情感铺垫后对学生分组进行京剧小乐器的表演唱，让学生自己搭配合适的节奏与歌曲融合起来，并乐此不疲。学生在亲身参与表演唱时，不仅掌握并复习了课上的知识，还能进行拓展，创编节奏加入学生自己的想象力，更使得课堂气氛活跃许多。

三、教学目标达成

教学目标是否达成，最直接的方式就是每进行一个教学步骤后就进行教学检查。视唱方面，读谱是否准确？节拍是否正确？歌曲演唱方面，发声、吐字、表情、音量及情感的控制等是否合适恰当？在此过程中就要涉及到教师介入的问题。教师能否适时、适度、适当地介入到歌唱教学，对学生具有重要的指导意义。

有个印象很深刻的例子，当我作为教师在上《我是中国人》时，拍节奏环节发现有学生有明显错误，选择了直接点名并且让全班同学带着他纠正错误，虽然学生很快做对了，但是在之后察觉他明显表现出不自在感。事后我就想这种方式是否会给他幼小的心灵带来不安全感，或许应该采取不点名，教师可经过再次示范并加以语言提示，能达到更好的效果。

多维观察，判断是否有介入的需求，在小学歌唱教学中，教师的行为介入应建立在教师多维观察的基础上，所以细致全面的观察是教师判断是否需要介入的奠基和基础。找准介入的时机，往往会达到事半功倍的效果，教师在入时还应做到“不愤不启，不悱不发”。教学检查上可将提问法贯穿于整节课堂，让学生带着问题学习，解决问题，从而掌握知识点。

四、结语

从新课程标准出发，上好一节小学音乐课，作为教师和音乐教育专业的学生需多方面加以探索，从实际需要出发，根据具体条件积极实施教学，同时还需要不断完善自身技能素质等条件，从而改进教学内容，提高教学质量，发挥音乐感染力，让每一个学生的音乐潜能都得到开发，快乐地遨游在音乐的海洋里，这是我们毕生所要追求的。

参考文献：

[1] 王文澜. 素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].西北师范大学，2007.

[2]赵利. 承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）[D].南京师范大学，2012.