辅导员对班级的评语

辅导员对班级的评语（通用9篇）

篇1：辅导员对班级的评语

班级评语：

该同学有恒心，有毅力，有理想，品行端正，为人诚实友善，与同学相处融洽，积极与老师交流，并积极参与各项集体活动，团队协作精神及创新能力较强，较注重培养自己各方面的知识和技能，综合素养高。

导员评语：

该同学积极上进，有着明确的学习目的和目标且不断努力，有较强的自学能力和自我管理能力，生活中能应严格要求自己，学习上懂得挖掘和组织外部资源为己所用，对待工作认真负责，能够认真完成组织交给的各项工作，是一名综合素质强的合格大学生。

篇2：辅导员对班级的评语

2. 作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚„„”都喜欢找她倾诉聊天。

3. xxx××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

4. 面对新接手的图书室管理工作，她虚心请教，认真记录，点滴中尽显细致;她按时送取文件，她定时精心挑选报纸布置学校的报刊栏，及时高效完成琐碎却费时费力的工作。总之，一切以大局为重，以工作为重，从不计较个人得失，踏踏实实高质量地完成了一个学年的工作。

5. xxx××老师为人实在、纯朴、踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲、认真自学、认真讨论、认真抒写;教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务;教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在、扎实。

6. xxx该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

7. 在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

8. 在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

9. 教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心,经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

10. xxxxx老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。

篇3：辅导员对班级的评语

就目前的情况来看, 九零后大学生已然成为我国高校的主体内容, 其拥有着十分鲜明的个性, 导致辅导员针对大学生所实施的相应工作容易遭遇瓶颈, 所以需认真做好高校的党团及班级建设工作, 为辅导员开辟全新的思路视角。

一、在高校大学生教育进程当中党团班级所占据的关键地位及所面临的挑战

(一) 地位作用

在高校大学生组织建设中, 党团及班级处于基层位置, 跟大学生的日常生活学习有着直接必然联系, 深刻影响着高校大学生品格的塑造以及能力的培养, 能够为高校辅导员提供更为广阔的思想政治教育平台及有效途径。

基于高校大学生思想政治教育角度出发来看, 党团组织拥有相对较高的组织约束能力和政治导向性, 党团组织自身拥有的统辖领导作用甚为明显, 与此同时, 班级建设则拥有着相对较强的文化凝聚力及导向性, 可谓是高校教育进程当中最为基础的场所, 在实际工作管理中, 应该加强组织相互之间的协调、优化促进以及合理补充。

(二) 挑战

伴随着高校教育的深化改革, 传统意义上的学分制教育模式逐步被打破, 集中统一的教育形式趋向于充分自主化方向发展, 大学生教学地点及方法、时间、内容的分散程度较大, 导致高校班级的集中教育活动遭遇较多困难问题, 使得在实际的管理工作中辅导员承受较重负担;此外, 传统意义上的党团及班级活动自身具备的感染力大大下降, 使得大学生更多地投身到其他类型的组织活动进程当中, 高校中普遍存在的班级全团员情况造成团员先进意识水平难以获得显著提升, 随之其所拥有榜样模范作用难以有效发挥。作为高校大学生的辅导管理者及协调者, 辅导员能够积极为学生指明正确的思想方向, 给予大学生日常的学习生活更多关注, 针对高校大学生心理健康展开认真辅导, 在高校学生教育过程中占据甚为重要的关键作用。在2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。所以说, 针对党团班级之间所存在的关系进行正确处理, 切实强化教育成效, 可谓是高校辅导员工作的重要内容。

二、高校班级中所存在的相关问题

(一) 欠缺相对较强的班级凝聚能力

就目前的情况来看, 我国高校大学生班级所拥有的集体归属感相对较弱, 使得班级难以拥有较强的凝聚能力, 部分高校班级形似一滩散沙, 日常的班级例会常常出现无人参加的状况, 所开展的各类型班级活动经常没有人参与, 进而较难实施班级工作。

(二) 欠缺相对较为规范的工作管理制度

在高校管理工作实施进程当中, 针对班级建设而言, 班级制度建设占据较为重要的应用地位, 目前, 我国很多高校所制定的班级制度相对较为落后, 常常剥夺学生实施自我优化管理的机会, 甚至会对学生身心健康造成直接的消极影响。

(三) 实际的班级管理中存在有不和谐竞争状况

在高校日常工作开展过程中, 对于多数大学生而言, 高校所实施的助学金以及奖学金、评优评先等相关措施起着较大的激励作用, 但是, 随之带来的高校各个班级内部的不和谐竞争日益强烈, 班级中到处充斥着利益思想, 和谐团结的班级氛围遭遇负面影响。

三、强化党团及班级建设的相关有效措施

(一) 加强思想政治教育

辅导员需努力探索创新工作方式, 进而实现思想教育工作实效性的优化提升。一般来说, 团体辅导的优势为基于放松自由的情境使得高校大学生能够运用分享以及体验、互动等方法实现自我认识及了解他人, 进行思想政治教育的时候把团体辅导技术积极引入, 针对传统意义上的思想政治教育理论灌输不足进行弥补的同时真正贯彻实施以人为本的相应理念, 与此同时, 使得高校大学生意识到人生观及价值观、世界观教育不再是可口说教, 而是跟自身发展息息相关, 有着直接必然联系的。譬如说, 辅导员针对学生实施团体辅导的时候展开思想政治教育, 使得学生能够在认真的聆听、自省中充分明确自身价值观, 并了解其他同学的价值观, 基于此针对自身价值观进行优化调整。在此需要注意的是, 高校思想政治教育工作唯有紧密联系实际生活, 贴近学生, 才用拥有较强的感染力及说服力。

(二) 构建科学的管理制度

为确保高校素质教育目标的优化实现, 构建合理科学的班级管理制度可谓是关键。因此, 高校班级管理操作必须配套应用相对较为公平明确的管理制度, 要求辅导员结合班级实际的发展目标, 构建完善的岗位责任制, 将责任落实到位, 并给予对应权限, 且权限互补交叉, 使得学生的主体性得以充分发挥, 其能够更为积极地加入到班级活动中。与此同时, 需进行学习制度及生活作息制度、卫生制度以及体育锻炼制度、奖惩制度和考核评价制度等的优化建立, 真正做到班级管理能够实现有章可循, 更为科学规范, 充分彰显学生自主创造性。建立完善的高校学生自我管理制度, 使得学生主人翁地位得以展现, 将其的学习热情及工作激情有效激发, 跟同学融洽相处, 和谐发展, 实现自身自律能力的优化增强。

(三) 健全高校党团及班级协调机制

在党团领导效用的有效发挥及班级的合理建设基础上所实施的高校班级管理工作需将二者紧密结合起来, 基于思想角度出发来看, 辅导员应该努力充实理论知识, 强化自身思想政治觉悟, 积极组织班级骨干人员定期开展党团思想政治教育培训课程, 并在班级教学活动实施进程中实现合理传达, 使得党团组织对应的思想方针政策得以充分贯彻, 保持高校班级建设跟党团思想拥有高度一致性;基于组织角度出发来看, 班级党团需积极沟通上级党员组织, 辅导员应努力引进具有出众才能及较强组织的骨干人员, 在党团跟骨干相互之间构建完善和谐的交流沟通机制, 全方位掌握连接学生实际的生活学习状态, 并积极引导学生参与到党团组织活动, 强化班级凝聚力;基于实践的角度出发来看, 辅导员应该针对党团组织的教育活动文件展开认真的实施工作, 促进学生理论水平的优化提升, 使得学生课余生活日益丰富, 切实体会到来自高校党团组织的关心, 教育跟学生实际生活更为贴近。党团跟班级建设需统一战线, 优化配合, 真正实现教育教学质量水平的合理提升, 促进学生的全方位发展。

(四) 运用合理有效的激励策略

在高校大学生教育工作中, 需运用有效合理的激励措施, 将大学生的学习热情充分激发出来, 使得学生学习积极性得以大幅度提升。在实际的班级建设管理进程当中, 高校辅导员应该采用积极正确眼光对待每位学生, 针对学生在日常学习中所存在的相应问题展开正确的分析引导, 为学生客观善意的指出不足指出, 同时给出改进措施, 倾注情感对学生的成功学习给予有层次的激励。辅导员应该鼓励学生不断超越自我, 尤其是在指导实施自我评价工作的时候, 可结合学生各自特性, 给予其对应的表现机会, 为高校学校营造出积极、自觉、自主、和谐、创新的竞争氛围, 将不良的竞争意识及时摒弃。

四、结语

综上, 高校辅导员可在党团及班级建设基础上, 实现党团领导作用的优化发挥, 强化新型班级体系的合理建设, 健全完善相应的协调机制, 使得党团班级能够成为具有高度组织凝聚力且政治立场坚定的学生组织, 在为学生提供更为广阔良好的平台的同时使得其能够真正实现自身的全面可持续发展。

摘要：在高校管理及工作进程当中, 高校党团及班级建设工作占据着关键的应用地位, 其重要性不容忽视, 在此, 本文将针对高校党团及班级建设基于辅导员工作的相应要求进行简要探讨。

关键词：高校,党团,班级建设,辅导员

参考文献

[1]李建.浅析辅导员如何做好大学新生班级建设工作[J].湖北广播电视大学学报, 2010.

篇4：辅导员对班级的评语

关键词：学业规划；班级建设；班级管理

伴随着经济的快速发展，职业价值取向也随之发生了巨大变化。现在大学生的学习动机、目的性不明确，集体荣誉感和集体意识淡薄，人生发展方向迷茫。组织大学生的最根本方式就是班级建设，优良的班风、学风能使学生养成良好的生活习惯和学习习惯。目前，大学生中的主力军是95后，帮助他们形成明确的学习目标和制订良好的发展规划，度过一段生气勃勃的大学时光。

一、学业规划的内涵

大学生的学业规划主要是以人生目标和职业理想为依托，规划和设计大学期间的学习目标，让每一个学生都能真正认识自己，知道自己对什么感兴趣，在学习期间和毕业后有明确的人生目标。学业规划对于大学生来说非常重要，对辅导员的班级管理和大学生的自身发展都有深远的影响。

高校管理的主要方式就是班级建设，班级是实践教学目标和学校管理的主要场所。高校的发展、学生综合素质的提升与班级建设紧密联系在一起，所以，大学辅导员一定要研究班级管理和建设，同时，它也是学业规划的主要内容。

二、学生规划建设

苏州港大思培科技职业学院自2005年建校以来，坚持在新生入校时进行英语摸底考试，根据英语成绩和高考成绩进行分班教学、小班化教学。这样的教学模式大大避免了教学过程中造成的成绩差的学生跟不上、成绩好的学生吃不饱的弊端。同时，学院针对二年级的学生进行分流教学。所谓的分流教学，就是对学生的学业进行规划，根据学生自身专业课、英文成绩和发展方向进行分类教学。学院在参考学生成绩的基础上，根据学生毕业后是继续出国深造还是直接就业两个大方向，将课堂教学分为以全英文教学为主、学士学位课程辅助的核心副学士课程（AD课程）和以培养学生动手能力为主、就业为导向、与国际专业资格相衔接的大专课程（DZ课程）两大类。

经过多年来的教学培养，英语分班教学和专业课分流教学模式明确了学生的学业发展方向，学生的学习动机强、目标清晰，有较强的集体意识和班级荣誉感，这对班级的建设和管理起到较好的推动作用。在学院，每位辅导员平均带210名学生，将近六七个班级，同时还兼任着学生会、社团、团委、宿舍管理科、教育管理科等部门负责人，工作繁杂，但是辅导员仍能游刃有余地掌握每个班级和学生的各项信息，正是得益于辅导员分阶段给学生制订了符合自己的学业发展规划，使大多数学生能主动学习、自我管理，这既减轻了辅导员的日常工作量，又大大推动了班级的建设和管理，增强了班风、学风的建设。

三、学业规划的重要意义

学业规划可以帮助大学生树立远大的目标，激发个人潜能和兴趣，合理地安排学习任务，使新生可以平稳度过适应期。制订一份符合自身发展方向的学业规划，能够指导大学生圆满地完成大学学业。有了学业规划，学生可以主动学习知识，掌握各项技能，为将来走向工作岗位储备能量，实现厚积薄发。

1.学业规划有助于提升学生的综合素质

大学生通过学业生涯规划可以更好地了解自己，他们可以根据自身的实际情况来制定适合自己的学业生涯规划，将自己的潜能进行深层次挖掘，使学习目标不断明确，学习能力得到提升，培养良好的人际关系，积极踊跃参加各种社会实践活动，实现全面发展，创新能力和竞争能力都得到全面的提高。

2.学业规划有助于提高辅导员工作效率

辅导员不仅是学生思想的引导者，同时也是班级建设的领军人物。因此，在开展具体工作时提升对自身的要求，宽以待人，并且充分发挥模范作用，与学生构建起沟通的桥梁，真正意义上与其成为朋友，为班级建设打下坚实的基础。

对于辅助员班级建设而言，其核心是服务学生的全面成长与发展。学生想要得到良好的发展，需要合理长远的规划，有优良的思想文化引导与教育。高校辅导员应该积极创新教育方法，引导学生制订合理科学的学业规划，不断完善自我，提升自我。

篇5：班级对个人的鉴定评语

1、你是个懂事、乖巧的女孩，各方面都很积极，在班级里，每一件事不用老师操心，你都会管理好。老师为此感到自豪。不过，你在学习上特别是数学方面钻研得不够。希望你在新的学年里扬长避短，刻苦钻研，相信你定会成为人人羡慕的好干部!

2、***同学纯真可爱，对待同学热情大方。能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。劳动时，总表现得很积极。

3、该同学的优点是诚实、热情、好学，性格坚毅。缺点是好胜心比较强，学习上还可以再努力一些，心态有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心态中积极追求进步。千里之行，始于足下。希望该同学继承优点，改进不足，再接再厉，在人生旅途中创造更大的成绩!

4、你热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生，但是你还没有将父母的期望变成自己的动力，常常不能很好的约束自己。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神，希望你好好的努力，知难而进，将玩耍的时间用在学习上，在新的学期赶超现在的自己。

5、老师知道你并不愚笨，只是课堂上自由散漫，早晨迟到，经常不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，对学习缺少信心。懒散贪玩占用了你很多时间，希望你在学习上多下点功夫。勤能补拙，老师与父母期待着你的进步!

6、你尊敬老师，团结同学，能积极参加学校的各项活动，在劳动中你总是满头大汗，任务完成得很出色。不过，在学习上你还不够刻苦，不肯下苦功夫。老师真诚地希望你能使出自由活动时的那股劲来，努力争取进步。

7、该同学刻苦，认真，踏实。坚持上课听讲，独立作业，能够摸索出自己的学习方法，并坚持独立思考，在课堂以及小组课题讨论上通常能发表出自己比较独到深刻的见解。该同学虚心好学，常能向老师和同学虚心求教，并且能积极地和同学一起开展学习上的讨论。成绩始终保持良好的水平。

8、你是个聪明学生，认真学习，作业及时完成，学习成绩不断进步。你热爱集体，关心班级，字写得还不够端正美观，如果你今后上课时能始终如一的认真听讲，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。

9、你有一副热心肠，关心集体，乐于助人，能和同学们融洽相处，你思维敏捷，聪颖灵活，课堂上经常听到你精彩的答问，综合实践活动中表现优秀。老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。

10、***同学对班级工作认真负责，在任何情况下，总是稳稳当当、扎扎实实地完成老师交给的任务。爱好广泛，勤学苦练。勤奋好学，在学习上有钻劲，学习成绩稳步提高。

11、***同学能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。上课时用心听讲，专注、认真，下课也能按时完成作业了，大家都为你的重大进步感到高兴。劳动时老师同学们总能看见他忙前忙后的身影，真让大家感动。

12、该同学在思想上积极上进，有着明确的学习目标且不断努力。除了掌握一定的基础课和专业课知识外，还利用课余时间参与社会实践活动。该同学为人诚实友善，与同学关系融洽，乐于助人，并积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

13、***同学眉清目秀，机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，是一位有出息的女孩。课堂上，总是聚精会神。作业又干净又整齐，批阅时真是赏心悦目。碰到难题也总是全力以赴、刻苦钻研，又懂得合理安排各门功课的学习时间。

14、你是个上进心很强的男孩，你尊敬老师，团结同学，待人有礼貌，虽然你上课发言还不够积极，但老师发现你一直在努力，希望你课上能积极思考，注意学习方法，记住“只要功夫深，铁棒磨成针”，你一定会成功的!

15、有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，乐意为大家做好事，与同学相处和睦。爱劳动，能吃苦耐劳，值日组长工作认真负责。()学习上也比较努力，只是成绩没有明显的进步。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定会更加出色。

16、***同学你有很多优秀的品质，遵守纪律，认真学习，和同学相处时宽容大度，热心班上的人和事。凡是认真做的事，就会有好的结果。能勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。

17、能遵守学校的规章制度，也能参加各项集体活动，完成老师安排的值日工作，上课时也不违反课堂纪律，但还缺乏学习动力，上课很少看到你发言。父母也对你寄予厚望，老师相信你会更加努力!

18、你团结同学，热爱集体，老师布置的事情，能默默地记在心里，积极去做，不用老师操心。希望你在学习上多下点功夫，不要被网络的虚幻所迷惑，我相信你定能战胜自己，努力学习老师与父母期待着你的进步!

19、同学能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课上，总是认真听讲，并能积极举手回答问题。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。

20、***同学能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。上课能注意听讲，课后你能自觉完成作业，课间与同学打闹的现象也少了。你思维灵活，接受能力较强，勤于思考大胆质疑。各科都有很大的进步!***同学对人很温和，有副好脾气。对待学习态度端正，思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑你在班里从不张扬，总是默默无闻的，用自己优秀的学习成绩证明着你的实力。是我们班上出了名的小画家。

21、你关心集体、热爱劳动，劳动委员工作得很辛苦，也卓有成效，老师和同学们感谢你。如果你能在课堂上踊跃发言，积极思考，课后认真完成作业，你将会更棒!努力吧!给父母和老师一个惊喜!

22、你是一个文静而又懂事的女孩，见到老师你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情、真诚。同学们都愿意和你交朋友，你学习较认真，只是你在学习上还缺少一点钻劲，故学习成绩总考得不是那么出色。老师希望你在新的学年里，时常能看到你课堂上精彩的发言。

23、具有朴素、勤奋的品质，上课能专心听讲，注意力集中。基本上能按时做好老师布置的作业。乐于接受老师交给的任务。每次的值日工作都能出色完成。品行较好，缺乏一个能激励人心的目标，要知道它能给你前进的动力。

篇6：辅导员对学生鉴定评语

2、该生性格文静，待人热忱，乐于助人，严以律己，个人修养好，富有文明礼貌，人际关系好，学习目的性强，自觉性高，刻苦勤奋，锐意进取，持之以恒，成绩优异。有良好的人际沟通能力及团队沟通协作能力，有出色的管理能力和动手能力，有很轻的责任心和严谨的工作态度，用于面对困难，敢于挑战。

3、该生性格沉稳，凡事胸有成竹，不急不躁。以学业为重，兼顾到全面的发展。顾全大局，知道如何去争取机会，努力进步。一年以来，专业修养与综合素质都有提高。本期担任纪律委员，认真负责并积极想办法解决一些班级出现的问题，是一个尊师爱友勤奋好学自信奋进的优秀大学生。

4、该生平时待人随和而友善，团结同学，人际关系好；该生劳动积极，能吃苦，不怕累学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习较好；性格开朗，大方，人随和，擅长交际，果断；平时的生活中与同学相处融洽。

篇7：大学生对辅导员评语

2.该同学为人恳切，虚心，随和，乐观向上，有进取心，乐于助人，平常积极参与校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素养和应变能力，勇于进取，不怕挫折;在平常专业学习上，该同学能刻苦学习钻研。

3.该生学习专心，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，学问面广，有较强的`动手能力和创新能力，积极参与社会活动，有爱心，帮助班级同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参与社会实践，留意自身各方面素养的提高。

4.该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习专心刻苦勤奋，与同学友爱团结，诚信待人。在担当班长期间，工作积极负责，有较强的团队精神，尊敬老师，遵守各项制度，动手能力和应用能力较强，积极参与社会活动和社会实践，提高自身各方面素养

5.该生学习专心刻苦勤奋，与同学友爱团结，诚信待人。在担当班团干部期间，工作积极负责，有较强的团队精神，在文艺活动上表现突出;尊敬老师，遵守各项制度，动手能力和应用能力较强，积极参与社会活动和社会实践，提高自身各方面素养。

6.该生学习专心，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，学问面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参与社会活动，有爱心，帮助行走不便的同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参与社会实践，留意自身各方面素养的提高。

7.该生在校期间，专心学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程成果优良热爱

祖国关心集体政治上要求进步自觉遵守学校的各项规章制度学习目的明确肯下功夫。积极参与各项文体活动较注意自己各方面素养的培育。

8.该生学习专心，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，学问面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参与社会活动，有爱心，帮助行走不便的同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参与社会实践，留意自身各方面素养的提高。

9.该同学为人虚心，随和，乐观向上，有进取心，在象棋比赛中表现突出。有一定的组织和协调能力，有很好的亲和力和较强的公共和创新意识;能娴熟专业学问，有较强的动手能力，是一个极具发展潜力复合型的优秀人才。

篇8：辅导员对班级的评语

一直以来, 无论是高等教育还是义务教育, 班级都作为我们考核教学的一个基本单位, 教学活动的开展和管理机制的落实都需要一定的党团建设。而作为班级管理的关键环节, 党团建设起着至关重要的作用。本文就高校党团建设与班级管理的意义展开分析, 就高校辅导员如何加强党团建设和班级管理提出具体的对策。

二、开展高校辅导员加强党团建设与班级管理的重要意义

1、社会环境需要

随着社会环境的不断变化和高等教育改革的不断深入, 新的社会环境也使得学生的角色有所转变, 因学生的个性特点鲜明, 再加上社会环境复杂, 学生的思想观、价值观容易受到社会环境的影响, 这也为高校辅导员的工作带来了挑战。

2、完善制度的需要

前面说到, 一个班级内的党团组织有着明确的分工, 包括团支部书记、宣传委员、组织委员以及下设小组, 并且这些职位在日常的教学工作中有着各自的职责, 共同协调促进教学活动的正常进行。总的来说, 这些党团组织需要辅导员的统一管理, 因此, 加强辅导员的党员建设和班级管理不仅是高校管理制度的需要, 更是班级中党团组织的基层组织需要。为完善高校的各项制度落实, 加强辅导员党团建设与班级管理, 有利于班级与院系、院系与学校之间的联系更紧密, 最终促进班内制度的完善。

3、班级文化建设需求

作为一个集体, 班级文化是班级的一种文化传统、一种行为方式, 是潜移默化中形成的一种文化。而任何的教学活动都需要班级这样一个集体的协调进行, 而班级文化正是这样的行为和环境下形成的, 是渗透到班级集体的学习与生活多方面的活动。因此, 我们说加强党团建设和班级管理是建设和班级文化的需求, 是促进班级活动有效落实的关键。

三、对高校辅导员加强党团建设和班级管理的具体措施

1、树立目标, 提升管理水平

作为班级的管理者和组织的最终管理者, 高校辅导员应做好人员的调配、树立班级整体的目标, 并对如何提升班级凝聚力提出具体的指导。首先, 加强党团建设与班级管理不仅需要按照时间进行有计划有选择的目标设定, 更要在树立目标的同时, 给予学生指导以保证各项工作的准确落实。其次, 在目标落实的过程中, 也是辅导员提升班级管理水平的过程。所以, 辅导员应以学生为中心, 为学生提供健康成长的环境为中心, 结合学生的兴趣、能力了制定党团建立目标和制度。与此同时, 在党团活动和班级活动的全过程中, 应注重到每一个学生的提升, 发挥每一个学生的潜力, 这样一来, 不仅能培养学生的团队能力、自身素质, 更能促进良好的班级管理实现, 对教学活动和班级活动起到良好的作用。

2、加强组织活动, 提升业务水平

当树立好党团建设与班级管理的目标后, 辅导员应积极组织落实目标, 要重视起班级集体的概念和力量提升。需要特别注意的是, 辅导员在组织一个活动时, 首先应把握好活动的发展方向, 以确定活动的出发点和落脚点。通过组织寒暑假社会实践、调研以及一些班级集体问题活动等多样化的活动, 为学生们提供锻炼能力、提升水平的机会。不仅如此, 辅导员在组织党团活动的过程中, 注重对党组织后备力量的培养, 对学生的党团活动进行指导的同时, 要深入剖析学生的心理特点, 掌握好其心理动向, 以此制定出适应学生特点的班内制度, 为更好的管理班级提供条件。而随着时代的发展, 辅导员的党团建设班级管理也要尽量摆脱单一的方式, 要引导学生, 增加制度的可行性, 这也在一定程度上提高了辅导员的水平, 促进了班级管理深入开展。

3、深入学生, 加强班级管理建设

良好的师生沟通和交流不仅是促进班级管理顺利进行的关键, 更是促进党团建设又快又好进行的必要途径。同时, 辅导员之间的互动与交流不仅能够使得辅导员自身的水平得到提升, 更能促进班级管理高效性。因此, 高校辅导员在进行党团建设和班级管理的过程中, 应建立起交流和互动机制, 进一步深入学生, 了解学生, 从学生的实际需求出发, 多与学生交流沟通, 从而树立起良好的互动氛围, 促使学生积极参与到党团建设和班级管理活动中去。最后, 高校辅导员要加强对班级文化的建设, 深入学生, 调动学生的学习与实践能力, 塑造积极向上的班级精神, 以此来促进良好的班级文化建设和班级管理。

四、结束语

终上所述, 高校辅导员加强党团建设与班级管理对于高校发展有着重要的意义, 通过树立目标, 提升管理水平, 加强组织活动, 提升业务水平。并通过开展多样化的党团建设和班级管理等活动, 深入学生, 加强班级管理建设, 全面促进班级文化的建设, 打造良好的班级环境。

摘要：随着高等教育的改革不断深入, 要培养能够适应社会的人才, 这对于辅导员提出了更高的要求。作为培养社会发展主力军的阵地, 高校的教育逐渐受到全社会的广泛关注, 而辅导员的党团建设和班级管理作为培养高校人才的关键措施, 对于培养高校辅导员人才有着非常重要的作用。本文就基于辅导员党团建设与班级管理的关系, 就高校如何加强辅导员的党团建设和班级管理进行研究。

关键词：高校辅导员,党团建设,班级管理,具体措施

参考文献

[1]孙运玲.对高校辅导员加强党团建设与班级管理的探讨[J].今日中国论坛, 2013, 15:313+318.

[2]刘建.班级管理创新研究[D].华东师范大学, 2006.

[3]董姗.一位教学改革者的班级管理叙事研究[D].山东师范大学, 2013.

[4]万成海.高校班级建设的管理学思考[J].襄樊职业技术学院学报, 2005, 03:117-121.

篇9：辅导员对班级的评语

关键词：班级团体辅导；个体防卫；有效回应；提高

在一堂小学五年级的心理健康辅导公开课上，我借班上课。课中有一个重要环节是组织全体学生过“魔王”关，旨在培养学生的自信心。“魔王”由一个学生扮演，戴上面具，拿一个充气玩具槌站在椅子上作欲敲人状，过关学生面对“魔王”要大声、清晰、流畅地说出过关的理由，且不能与别人重复。游戏开始了，首先是前排的学生列队依次过关，气氛热烈而紧张，这时我发现一名叫凡的女孩还端坐在位置上，于是我轻轻地走过去，邀请她参加游戏，可她怯怯地看着我，摇了摇头。游戏继续进行着，不时有一些因胆怯而临场发挥不佳的学生挨槌，被打回队伍后面等待重新过关，引得笑声一片。这时，凡的身边也多了几位顺利过关后回到座位的学生。我又走近凡，微笑着再次邀请她，可她还是摇摇头，身子往后撤了撤，我只好作罢。前排未能一次过关的学生在我的鼓励和引导下最终都顺利通过了“魔王”关，等到后排的学生开始过关时，我又一次走近凡，弯腰轻声细语地与之交流，期望她能加入过关的队伍，可我还是无功而返，她的神情也显得有些不自在了。当游戏已近尾声时，我发现凡在座位上微笑着与旁边的同学交流着。我又走到凡跟前，蹲下来，不厌其烦地劝导起她来，并让大家把鼓励的掌声送给她，希望她珍惜这最后一次机会。此时，大家的注意力也转向了我们这一边。凡先是沉默不语，眼神里充满绝望和无助，渐渐地眼圈变红了，继而泪流满面，最终她的哭声化作一场尴尬。这突如其来的现象让我始料未及、束手无策。最终这堂课只好草草收场。课后听课老师们“锲而不舍”、“关怀备至”的评价让我犹如芒刺在背。这堂心理辅导课虽已时过多日，但辅导课中凡拒绝参与游戏的现象却让我反思至今。

首先，我在这堂心理辅导课上过于强调预设的目标，而忽视了对个体防御行为的具体分析

班级心辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，很多原先在纸面上形成的方案设计拿到课堂上就实施不通。我在上此堂公开课之前试教过几次，也遇见过类似的因个别学生口吃、过度胆怯等原因不敢参加游戏的个体防御现象，但都能通过积极的回应和引导得以及时解决，因此我凭借这些粗浅的课堂积累，盲目刻意地追求课堂流程的完整性，而一旦出现像凡一样拒绝参与游戏的现象，我还是凭借直觉猛追穷打，想促成其主动参与，而忽略了对个体信息的分析和再思考。这纯粹属于经验主义的做法，是一种错误的辅导思路。

第二，没能做到高度尊重团体中的每一位学生，造成了尴尬的课堂辅导局面

我的一次次真诚的邀请，似乎体现了我对凡的极度关注，但其实正因为我的多次关注，无形中使其不自信、怯场等心理弱势暴露在众人面前，尤其是在公开课这样一个场合，面对众多的听课老师，一个凡所不熟悉的群体的介入，打破了她平时构建的自我所能保护的心理空间，无形中增加了她的心理负担，使其更加不敢尝试过“魔王”关，也许换成没有听课老师在场的班级辅导课，在她所熟悉团队环境下，通过我和其他学生的鼓励她就会参加游戏。因而，在这种特殊的情形下，凡选择拒绝应该是可以理解的，也是她的权利，但我却没能尊重她的这一选择，无意中伤害了她较脆弱的自尊。高度尊重是一种真正人性观的反映，尤其要无条件尊重学生的选择，换句话说就是“给人面子”，以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不拒绝，当然也包括不放弃任何一个学生，以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上使其获得更好的发展，但前提是必须要创设一种温暖的、安全的团体氛围，消除学生自我的防卫心理，充分保护每一位学生在团体中免受不必要的心理伤害，让其在团体中充分成长，这才是班级团体辅导的最终目的。

第三，缺乏应对“突发情况”的能力和对回应技巧的有效性选择

作为一名初涉团体心理辅导工作的非专业教师，我在对辅导理念的认识上还很不到位。重结果、走过程是我们在辅导课中的通病。面对凡的第一次拒绝参与游戏的防卫现象，我的回应是及时准确的，但随后几次的关注、引导就显得重复，致使回应无效并走向消极的一面。事后我想，也许换一种方式去邀请她，不让其成为大家的关注点，运用一些可行的回应技巧消除她的焦虑心理，或让与其关系密切的同学陪同过关，可能会是另一种结果。面对凡的心理变化，我若能及时调整回应方式，理清辅导思路，抛开公开课追求完美展示的束缚，静下心来，用同理心感受凡的需求，在建立相互信任的基础上加以适度要求和适时引导，即使她最终不愿意过关，起码不会伤害她的自尊，也不会留下太多的遗憾。

班级团体心理辅导课是学校心理健康教育发挥其发展预防性功能的重要载体，是一种有目标、操作性强、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式，对学生在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑具有普遍的指导意义。正基于此，辅导课中出现的个别拒绝参与团体活动的防卫现象更值得我们关注与思考，选择有效回应方式科学地加以引导，才能使同一年级段中小学生的心理素质整体性地得到发展和提高，才能借助班级团体辅导的特殊形式预防因缺少必要的关注、疏导而可能发生的心理不适应、心理障碍甚至心理疾病。

一、创设轻松、安全的团体辅导氛围是减少出现个体防卫现象的关键

这首先要求辅导者在进行班级团体心理辅导时必须具备罗杰斯提出的三种基本态度，那就是真情、真诚和无条件关注。团体辅导者的基本任务是确定良好的气氛，一种令团体成员接纳与信任的气氛可以使每个成员不必防卫及隐藏自己，自由自在地表达释放自己，敢于尝试，有勇气接受失败，这样才能使团体辅导产生效果，并促使当事人改变和成长。钟志农老师在一次讲座中就说过，班级团体辅导要注重氛围，不要注重理性探讨的完美，也就是说班级辅导是建立在生生之间、师生之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉会在这种人际氛围中打开。在这一氛围中，教师可以引导学生积极回应，并使学生的认识和行为发生变化。因此，消除学生的防卫心理，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务和最高超的技能的体现，也是班级团体辅导活动最基本的环节，更是预防团体辅导中出现个体拒绝现象的关键所在。当然，辅导氛围的创设还包括辅导教师对课堂游戏的精心设计，对各环节的仔细推敲以及对辅导方法的有效选择，尤其要考虑几种可能出现的学生反馈现象的回应方式，并能及时作出调整，不打没有把握的战，要作好充分的课前准备，还要不断地积累临场经验，严格遵从以人为本的辅导理念。

二、面对“个体拒绝参与”的防卫现象要充分体现“高度尊重”的回应原则

“高度尊重”就是要无条件尊重学生拒绝参与游戏的选择，包含对个体学生选择的接纳和自我情绪的控制。只有高度尊重才能获得学生的信任，才能取得“水到渠成”的辅导效果。团体辅导中的个体学生千差万别，在团体辅导气氛不成熟的情况下，个别学生拒绝参与游戏或某个辅导环节，不能达到教师课前预设的教学目标在所难免。此时教师要摆正心态，高度关注个体选择，要设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息；要体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验，并采用表达同理心的语言如“你是不是觉得……”、“你拒绝参与的原因是……吗”、“我觉得你的意思并不是……”等给予学生充分的关怀、积极的鼓励和正面强化，并调动现场一切有利因素增强学生在团体中的自信。面对学生的拒绝，我们在课堂上要审时度势，不可一味强求，尤其要注意不露声色地保护其自尊，这也必将对辅导教师的课堂应变能力提出高标准的要求，也体现了辅导教师对学生个体的“高度尊重”。团体辅导课应该作为一个系统的工程来做，不应仅限于一节课的目标完成情况如何，要以“来日方长”的思想原则来指导我们的辅导思路，在“高度尊重”的基础上也许下一次的“适当要求”与“适当引导”就能奏效。“高度尊重”的理论倡导者罗杰斯提出，“个体内部有一种趋向成熟的倾向能力，个体有能力理解自己的痛苦，有能力探查深层的经验，虽然这种能力被防御机制层包围，但它确确实实在于每个人的心中”。在合适的心理气氛下，它就会显露出来改变实际的行动。这是人本主义的一个核心理念，因此，我们所要做的就是，尊重他们的决定，耐心等待吧！

三、用“无为而治”有效回应“个别拒绝参与”的防卫现象

面对班级团体辅课中个体学生因为某些心理障碍而拒绝参与游戏或某一课堂环节时，我们往往呈现出一种想马上帮助他解决问题的急切心情，其实，单凭这份热情还不够，有时反而适得其反，造成了课堂不和谐的现象，也许这就叫做“欲速则不达”吧。中国古代道家哲学中“无为而治”的观点很值得我们借鉴。这种思想认为，人为干涉事物的发展进程，按照某种主观意愿去干预或改变事物的自然状态，只能拔苗助长，自取其败。因此，只有让事物按照自身的必然性自由发展，使其处于符合发展的自然状态，才能达到预期的目的。当然“无为”并非“不为”，是不妄为，不随意而为，不违背而为，讲求顺其自然。面对学生个体的拒绝参与现象，我们应该深入分析，究其原因：其实这只是团体辅导中个体的一种抗拒与防卫特征，由于个体的焦虑担忧，无法自然自发地展现自己以及与人互动，于是个体会本能地产生防御倾向，拒绝参与行为便是防御的表现之一。这时候，辅导教师要注意不能横加干涉，不可从主观意愿出发而“妄为”，要保持冷静，静观其变，适时而导，不妄加“外力”，要与辅导对象保持一定的距离，正像罗杰斯所主张的“非指导性”那样——强调辅导员的真诚、无条件积极关注、尊重和接纳以及共鸣同感，通过建立良好的人际关系等外部条件使辅导对象达到“自助”的目的，以外促内赢取“无为而治”的高效益。在提倡“无为而治”的大原则下，暗示技术的运用有非常好的回应效果。重视暗示技术在团体辅导中的运用，有利于保护个体学生，使其心理困惑得到解除。有拒绝参与行为的个体产生心理障碍的原因主要是自身具有负面暗示，某些游戏情景的设置刚好类似于他们曾经失败的经历，因此他们总担心再次失败。这是一道难以跨越的心理障碍，这种负面暗示就是阻碍个体参与团体辅导的一大阴影。辅导教师要根据个体反馈的情况及时作出回应，合理运用暗示技术，即相信他们本身具有的克服自己问题的潜能，除创设轻松、安全、融洽的团体交流氛围外，多用眼神和体态，少用口头语言，对于有严重焦虑、恐惧心理障碍的学生，尝试私底下教其自我暗示“我能行”等以达到自助的目的。

四、班级团体辅导课中的个体防卫现象还需课后延续辅导

防御心理严重的学生的心理情况是比较复杂的，引发“个体拒绝参与”的现象的原因也是多方面的，除运用“暗示”等辅导技巧进行尝试辅导外，要想治本，仅仅靠一两节团体辅导课是不能解决根本问题的，因此，课后的跟踪辅导尤为重要。而目前班级团体辅导这一方式还只是停留在解决普遍问题这一层面，同时受课前辅导预定目标设置的影响，我们对团体辅导过程中呈现出来的个体问题不可能当堂就能解决，对于个体防御心理严重的学生要通过表面现象分析内在原因，深入了解其成长经历、家庭背景、人际关系等因素，课后进行延时辅导，掌握适当的时机再引入团体辅导氛围中来解决，这样做起来，也许会有事半功倍的效益。

当前，班级团体心理辅导活动已是中小学实施心理健康教育的主要途径，班级团体辅导教师的工作任重而道远，既需要有一颗爱心，更需要有一颗智慧的心。美国著名教育心理学家吉诺特博士在《给老师的话》中说过这样一段话：教学的成功与失败，我是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。班级团体心理辅导工作何尝不是如此，一场危机的恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定于我们。面对班级团体心理辅导这个新兴的课题，我们还需通过不断的实践，认真积累经验，深刻把握课堂辅导理念，高度关注个体现象，为每一位学生的健康成长扮演好自己的角色。

（作者单位：浙江省平阳县中心小学。电邮：Ljj24618@tom.com）