世外桃源三年级作文

世外桃源三年级作文（共14篇）

篇1：世外桃源三年级作文

葛仙村在闻名遐迩的道教名山―――――葛仙山脚下，是国家4A级景区。它是我心中的桃花源，你来这里可以过几天神仙般的日子。

葛仙村灵宝仙街里有好多的美食。这里有外酥里嫩的韭菜饼、香辣可口的油条包麻籽果、味道鲜美的铅山烫粉、上饶鸡腿等美味小吃，一定让你吃个够。独特的饮食文化一定会让你流连忘返。

这里的月光、灯光与水流、建筑交相辉映，流光溢彩，亦真亦幻，仿佛走进了如梦如幻的缥缈之境。你可以穿上汉服，提着宫灯，在人群中穿行。你不得不看众妙阁灯光秀。四层楼高的众妙阁在各种灯光的映照下，通体发亮，各种颜色的灯光，只要音乐节奏加快，灯光变换就快，一会儿上升，一会儿要下降，游客发出“哇哇”的一阵惊呼。你再看半空中看，出现了“养心仙村”四个大字，观众又一次发出“哇哇”的叫声。那天晚上，我们铅山县支援湖北抗疫的英雄回来了，天空中还出现援鄂医生、护士的名字呢！

一场大气磅礴的水幕电影《归真纪》正在上演，再现了葛玄一生的故事，电影采用了声、光、电相关的技术，让观众身临其境、如痴如醉。

这里有玉清台、洗尘门、清幽涧、缘生池、大虚幻境等19个观赏点。而我的体验活动就是洗尘门。大圆门喷出水雾，水雾在灯光照应下，显出太极图案，大圆门共有三个，代表前世、今生和后世这三生三世。你从中穿过，可以洗去凡尘，犹如仙境一般。当然，这有一定的宗教色彩。

葛仙村真是一个好地方啊！你快快来吧！

篇2：世外桃源三年级作文

我的世外桃源是在一处遥远的一个山谷里，里面的树木都是参天大树，穿过树林有一条小溪，走过小溪就是一片片的桃源，桃花的花香让人很沉醉。人们住在木屋里，晚上打开天窗看着美丽的星空，桃花的香味扑鼻而来，在看着星空呼吸着花香下睡着是多美好呀！

早上醒来，打开房间门从桃花树下，吃着桃子。喝着新鲜的花蜜，是多么的享受啊。你想出去玩的时候，你开着桃树做的木车到处游玩，饿了，车上有食物吃，渴了车上有桃花泡的茶。人们生活的自由自在，还有，在这桃花源的北端，有一个桃花镇。

桃花镇里面有一大片的花海，人们一边在观看美丽的花，一边享受着花香，还可以躺在用花瓣铺成的草地上，仰望天空，没有烦恼，没有不开心的事，在树林中还有一些可爱的动物，比如：迷你龙，小狗，小鹿等等可爱的动物。

当你爬上最高的树，一望无际的桃林便会出现在你眼前。

篇3：浅析三年级作文教学

一、培养学生的写作兴趣

俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自发自觉地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。

1. 故事式导入

三年级学生对故事最感兴趣, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就批“优”等, 学生尝到了成功的喜悦, 体会到写作的乐趣。

2. 活动式导入

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。

3. 情境式导入

就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片, 成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、鼓励学生自己积累语言

人常说“厚积薄发”, 没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。开学初, 班上成立了“图书角”, 全班选出两名同学担任图书管理员, 学生利用中午、课间、自习时间借阅图书。到后来, 这已不能满足许多学生阅读需求, 各小组成立了自己的图书角, 由组长负责借阅, 学生把自己家的图书拿来, 互相传阅, 可供阅读得书籍一下子多起来了。我又组织学生进行阅读竞赛、朗读比赛、成语接龙、讲故事比赛和语文知识竞赛等有趣有益的活动, 开展“读书会”, 交流读书的方法及体会。因为学生读的多了, 写作水平无形中得到提高。

1. 引导学生说真话, 写真情

尽量避免让学生去刻意模仿、套用某种格式, 这样做的结果, 将直接导致作文教学陷入死胡同, 到头来学生没有自己的话可说、可写。要相信只有写出真情实感, 才是好作文。

2. 给学生抒发情感的机会

教师可以组织学生进行口语交际活动, 创造和谐、融洽的氛围, 让学生畅所欲言, 说自己的真实想法, 写自己的真实感受。

3. 引导学生写生活中的真人、真事、真感受

只有写自己熟悉的人和事才会“有事可写, 有话可说”, 才能表达真情实感。刚开始, 可能有许多学生不知写什么, 怎样写。教师在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生会感到枯燥无味, 无形中削弱了学生的作文兴趣。

三、指导作文, 切忌泛泛而谈

1. 写前指导要说写结合, 先说后写

每一次作文指导, 教师先要激发学生写作的冲动, 当学生看到写作题目及要求后, 或展开想象, 或马上联想自己的生活经验, 或引用别人出色的材料, 有一种急于表达的渴望。这时, 教师让学生展开小组讨论, 每一个学生参与讨论的过程, 倾听别人的说法, 发表自己的观点, 从而, 相互之间受到启发, 为动笔写作打下坚实的基础。

2. 不能对学生进行过多限制, 要留给学生最大限度的自由发挥空间, 如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章也会内容空洞, 缺乏活力。

教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。即使学生在选题上稍有出入, 也不能一步封杀, 扼杀学生的仅有的一点写作兴趣。

3. 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣

篇4：三年级作文如何起步

三年级的同学，刚刚接触作文，他们觉得无话可写，或记流水帐。这个时候，能否激发他们的写作兴趣，培养他们的写作习惯，提高他们的表达能力，让学生喜欢上作文，这对他们的一生起到了关键作用，因此我在作文教学中对三年级作文如何起步总结了以下几点：

一、指导学生积累丰富的书面表达语言

这就需要教师在阅读教学及学生在课外阅读的过程中加以指导，让学生多积累优美的词、句，多读、多背名段、名篇，培养学生表达的语感，久而久之，就可以解决学生语言苍白干瘪的问题。

二、给学生提供了一个充分实践的平台

作文的实践性特点决定了作文应来源于生活，同时，作文又是生活的反映，更是生活的提炼和延伸。学生写作文最大的问题就是缺少生活经验，即无话可写。那么，要想作文写得言之有物，言之有情，就应让学生参与活动，深入生活，亲身体验生活，教师引导学生观察生活、品味生活。从而捕捉到生活中最真实的写作素材，积累素材，为创作打下坚实的基础。下面是我上三年级作文课时设计的一个教学案例。

师：同学们想当发明家吗？

生：想。

师：会制作模型吗？

生：会。

师：好，同学们可以回去找你们的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、亲戚朋友帮忙，发明一种在你的生活中你觉得最需要的东西。实在发明不出来，就制作一个你最喜欢的玩具模型。下星期一把你们的小发明或小制作带来展览，我们开个评比会，你们把小发明、小制作的制作过程、外形、特点、用途等介绍出来，然后评出最好的给予颁奖。

生：好！（同学们积极响应着）

星期一作文课时，同学们的桌子上都摆着亲手制作的东西。

师：同学们都制作了自己的东西，想好怎样介绍了吗？要让大家认识它，并使大家认为它是最好的。

生：想好了！（学生很自信的样子，个个都争先恐后地上讲台，尽可能详细地把小发明、小制作介绍给大家。有些同学怕讲不完整甚至用笔把制作过程及功能写出来念给大家听。）

师：刚才同学们介绍得真好，特别是用笔写出来的同学介绍得更清楚、更完整。那同学们愿不愿意把小发明、小制作的制作过程、功能及外表写在作文本上整理成一篇文章呢？（题目自拟。）

生：好。（同学们都认真地写起来。）

三、习作过程的指导

首先，习作方法的指导。重点指导习作的细节描写、句段关系、详略安排等，让学生在处理中逐步学会谋篇布局、整体规划习作。其次，指导学生定下习作的基调。要引导学生表达出自己的真情实感，及时矫正学生表现出的颓废思想。再次，习作语言的指导。小学生的作文应体现出儿童语言的特点，表现出他们的天性，应鼓励他们多用定语、状语，多用形容词，多用适当的修辞方法，把句子写准确、生动、优美。

四、相互交流，合理评价

我倡导学生间相互交流。这种交流有习作前的口头交流，还有作文定稿前后的交流。在学生口头作文和作文完成后，教师还要组织进行习作评价。学生自评互评、自改互改、师生共同评价修改等方式我都经常使用。比如这次作文定稿后，我先批阅，然后选出好、中、差三类作文各三篇读给学生听，由学生评、批、改。再在屏幕上展示一篇，由学生修改，学生受益无穷。

这次作文我收到了意想不到的效果，同学们不仅有话可写了，而且写得非常详细、具体。因为这节作文课我给学生提供了一个充分实践的平台，让学生亲身体验制作过程，创设学生自主探究的“情境”，为作文打好实践的基础，让学生易于动笔、乐于表达。克服了作文课学生无话可写、提起作文就头疼的现象，而且在习作过程中给予了学生正确引导。

从此，我引导学生做生活的有心人，每天把自己亲身经历过的事、亲眼见到的人、物和景，像这节课一样，用自己的话具体地介绍出来写在日记本上。这样，学生写自己的亲身经历，所见、所闻、所感，畅所欲言，很乐意写，激发了写作兴趣，不但为以后的习作积累了素材，还不知不觉提高了写作能力。

总之，习作的指导是一项持久、连续又艰巨的工作，教师只要在教学工作中时时注意、事事留心，多花心思，遵循学生认知规律，尤其是三年级学生刚刚起步习作，我们必须引导学生积累丰富的书面语言，为学生创设写作情境，引导学生做生活的有心人，体验生活，品味生活，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯，在提高学生的表达能力上下功夫，定会收到预期的效果。

篇5：世外桃源四年级作文

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……”读了五柳先生的《桃花源记》，我心生向往。此番进山，我们真的找到了这世外桃源。

中村，四面环山，贯通东西的是一条潺潺流淌的小溪。溪水清澈见底，时而窄，时而宽，时而缓，时而急。水深处，宛如一位矜持的绿衣仙子;水浅处，又如一个俏皮的野孩子。真是“静若处子，动如脱兔。”

小溪上架着众所周知的`白云桥，古人云：“登临白云桥，犹如上天梯。”一到夏天，金光点点，本就长满青苔的拱形桥身上又嵌了几点碎金白玉，远望似璀璨的锦带，光彩夺目。桥头刻着四只石狮子，左右对称，大小不同，形态各异，精巧极了。溪水倒映着白云桥，形成了一个正圆，好似一个玉圈，煞是好看。这一道风景又给这世外桃源增添了几分姿色。

烟雨蒙蒙，登上白云桥，四周一片朦胧，好似步入了仙境。放眼望去，被群山环抱的小山村，好像一个婴儿睡在母亲的怀里，静谧，安详。

小溪两岸的房屋黑瓦白墙，坐落有序。南北岸各有一条新修的土路，以方便交通。村子尽头各有一大片农庄，农人们在田里往来耕作，老人们在一旁亭子里喝茶闲谈，小孩子嬉戏玩耍，好一派怡然自乐的景象。

篇6：姥姥家的世外桃源八年级作文

我姥姥家有一块地，我们称它为“世外桃源”，它美得像人间天堂。

春天，喇叭花催促着果树苏醒过来，慢慢地突出自己的`嫩黄的小芽儿，起初像小米那么大，再后来，就差不多有一厘米左右，逐渐变绿了!

夏天，树上的叶子绿得像翡翠一样。桃树上也结满了果实，摘下一个桃子咬一口，比放了蜜的桃罐头还要甜!

秋天，叶子黄了，纷纷落下。桃树和杏树的果实像小灯笼一样挂在树上，小柿子也不示弱，大大的，黄澄澄的!

冬天，踩在白色的雪上，“吱吱”响。有一次，我和姐姐玩捉迷藏，姐姐走到我身旁，正在想：她在哪?我紧张得一不小心碰到了身边的树，雪花从树上落下，砸到姐姐头上给姐姐报了个信儿，她马上就抓到我了!

篇7：七年级作文我心中的世外桃园

陶渊明描绘的世外桃园风景秀丽，人性纯朴，是古人向往的好地方。现在我心目中也有一个世外桃园，她是这样的——

她没有穿梭不息的车辆，没有满天飞扬的尘埃，一切是那么的干净透亮，有条不紊。空气中弥漫着一股淡淡的薄荷香，让人精神振奋。放眼望去，到处郁郁葱葱，翠绿的颜色在阳光下跳跃着。在一片闪亮的绿中，夹杂着五彩缤纷，争芳斗艳的叫不出名的花朵：红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的赛金，鲜艳得可以挤出颜料。一座座形状各异的房子掩映在花草丛中，或隐藏在高耸的树林里，风一吹若隐若现，仿佛在躲猫猫似的。

站在窗边，俯瞰我们的城市，有几条像公路一般宽的清浅的小河蜿蜒流过，退休的老人带着小孙孙坐在河边晃着脚丫，怡然自得;侧耳倾听，还可以听到哗哗的泉水从假山上飞流而下的声音，眼前闪过晶亮的水带滑进池底，溅起颗颗珍珠，欢腾着，跳跃着。

一切都是簇新簇新的，不沾一点灰尘，不褪一点颜色，明亮得晃眼，美得就像童话世界。是的，这就是23世纪的中国，所有的物质都涂有一层闪亮的保护层，“褪色”“陈旧”“破损”的字眼在字典里已成历史。

她没有纵横交错的街道，没有笔直的公路，没有飞扬跋扈的汽车，人们出行完全靠喷枪喷出的五彩泡泡球，在千米的高空一闪而过。一个泡泡球就像一幢智能型别墅，一应俱全，温馨舒适，即使是长途飞行，也是一种美的享受。到达目的地，手指一戳，它就消失得无影无踪，环保，实用、美观，最重要的是不占空间。你们不要以为泡泡球飞得那么快会相撞，别担心，它们有自动识别装置，一旦要相撞就自动错开飞行。

她也没有一个个的店铺和小摊，只有一台台隐藏绿树丛中形似冰箱的机器，有“文具机器”，有“零食机器”，有“水果机器”……如果你要文具，就去“文具机器”，对着机器说出你想要的文具，他就会出现许多款式，你要是喜欢哪个，就点击哪个，点击完之后，你就可以拉开下面的抽屉，拿出你想要的东西。

你一定以为这样的生活会使人们都懒惰得有点像寄生虫了吧?不，不，不!现在的教育是非常成功的，孩子一出生就受到光波教育。这种光波不但不会伤害到人的身体，还会使孩子具有勤劳，善良，友爱的品质。孩子长到18岁，就会有自己的工作室。在智能机器人的协助下，每天工作3小时就可以创造出成倍的财富，做出很多高科技的发明。人们不再为生活所累，随心所欲，悠闲自在。

篇8：小学三年级作文教学漫谈

一、读——指导读书

教师要指导学生对习作语言进行积累, 古语有云:“不积跬步, 无以致千里”, 只有积累了一定程度的“量”, 才能够得到“质”的提升。读是写作的基础, 写是读的延续、巩固和提高。指导学生从阅读中积累材料, 首先要让学生读懂课文, 每读一篇都会有收获, 而且尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的积累。语言积累光靠课内是不够的, 还需要指导学生进行课外积累。可以推荐他们阅读合适的课外书, 让他们饱览群书, 从中积累写作材料。课外可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。另外, 我们也可以利用班队课开展读书交流会等有趣的活动, 让学生自觉积累的兴趣在活动过程中不断提高, 逐步加深对语言极其应用的印象。

二、导——激发兴趣, 树立习作信心

众所周知, “兴趣是最好的老师”。教师只有努力激发学生的写作兴趣, 让他们在兴趣的促使下积极练笔, 才能在不知不觉中得到作文水平的提高。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对学习材料感兴趣。那写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣吧!”因此, 教师在教学的过程中, 要透彻了解教材内容, 挖掘其中的趣味因素, 灵活运用多种形式的导入方法, 调动学生的学习积极性。

(一) 故事式导入

小学生都喜欢听故事, 常常会被故事的情节所吸引。因此, 教师在教学的过程中就可以利用学生的这一特点。在进行写作前, 先讲一个小故事, 吸引学生注意, 学生会听得很认真。故事讲完后, 教师再让几个学生复述, 然后让学生将听到的内容写下来, 这样学生就会很顺利地写完。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 让学生尝到了成功的喜悦。

(二) 活动式导入

小学生生性好奇, 精力旺盛。一些小实验、小制作或者小游戏等能够引发他们的兴趣。通过他们亲身的参与和设计, 学生都会有感而发, 这时教师可以让学生将这些内容写下来, 就会是一篇不错的作文。

(三) 情境式导入

教师在教学的过程中, 可以根据作文的要求和学生的实际, 通过运用多媒体等教学手段设置一定的情境激发学生的写作热情和想象。如:播放一些动画片, 成语故事或开展活动的录像等, 引导学生听、看、说、议、想、写, 激发学生的写作兴趣。

三、练——设计练笔

教师在教学中除了要用好教材安排的小练笔外, 还应该在教学中发挥创造性, 创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。

(一) 随文仿写

《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“北大荒的秋天真美啊”时, 先带着学生品读描写天空、小河和原野的语句, 感受文章的色彩美和语言美。之后, 引导学生学习文中的结构进行《家乡的秋天》的仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟, 所以, 稍作引导, 文思便喷涌而出:“家乡的田野热闹非凡, 成片的大豆金黄金黄, 饱满的豆荚笑得咧开了嘴。稻田里像是铺了一层金黄的地毯, 漂亮极了。……”

(二) 随文续写

可以续写的文章往往是意犹未尽, 想象的空间比较大。像《三袋麦子》就可以进行续写。当然, 在要求学生续写的时候, 教师要进行适当的引导。《三袋麦子》一文给学生介绍了三个小动物对待麦子的不同态度, 学完课文可以引导学生想象第三年三个小动物各有什么不同的表现。既发挥学生的想象, 也给学生创造了一次练笔的好机会。

四、评——注重讲评

提高习作水平作文讲评是指导和批改的延续。长期以来, 学生写作文, 老师改作文, 似乎是天经地义。但实际上, 作文的讲评同其他教学活动一样, 也要以学生为主体, 让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口, 充分发挥主观能动性。每次作文讲评, 教师根据作文训练的要求, 选出有代表性的作文两三篇, 进行集体讲评。讲评时, 出示习作, 由教师或学生朗读一遍, 让学生了解文章的基本情况, 然后教师针对文章实际, 引导学生共同讨论。在讨论过程中, 教师发挥主导作用, 把握重点, 联系生活实际引导学生动脑、动口、动手, 进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识, 培养学生写作能力, 以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性, 靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处, 并提出修改意见。

要提高学生的写作能力, 特别是三年级的起步作文, 并非一朝一夕的事, 关键在于教师持之以恒的善导、善诱。只有各个环节紧密配合, 我们才能留住学生的兴趣, 使学生在习作之路上顺利起步。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平, 《语文课程标准》, 湖北教育出版社

[2].林崇德, 《发展心理学》, 人民出版社

[3].杨九俊, 《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社

篇9：小学三年级作文教学

关键词：作文教学；小学；三年级；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-097-01

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。而《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何培养学生的主动写作意识，激发学生写作兴趣和写作愿望，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。

俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下五条途径：

一、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的思维想象力

可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在“写”中培养学生的想象力。

1、仿写。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。”好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。

2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。

3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；要求学生每天看一、两篇童话故事；要舍得每堂语文课前五分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、同学间互相批改作文

学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。

五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材

写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。

篇10：游永安桃源洞四年级写景作文

暑假，我和爸爸妈妈到永安桃源洞，他有着“天下奇洞”的称号。我们慕名而来，想一睹它的风采。

我们到了永安桃源洞口，映入眼帘的就是那个石壁，仿佛就是在摇篮里的沉睡的婴儿，被茫茫花海被围绕，上面刻着三个大字：桃——源——洞。

我们继续前进，看到了一线天。原来这一线天全长121米，是世界上最长的一个，徐霞客还有在这写过游记呢!我侧着身子缓缓地在一线天里移动，一线天果真是一线天，还上看只能看到一条线，一缕霞光照射在我的脸上。过了一会儿，洞已经小得要蹲着才能过去了。这时我发现了一个东西——洞越来潮湿了，有些地方甚至在滴水，青苔也越来越多。高山就像一个穿着草裙的仙子，真美丽!我走着走着不知不觉就到了。一出来那一刹时，我仿佛到了仙境，小鸟在枝头叽叽喳喳地放声高唱，茂密的枝叶伸到阶梯上，仿佛百花仙子降临，处处弥漫着花草树木的.气息……

我们顺着花草树木铺成的道路一直向前走，来到了无底洞。无底洞深约500米。扔一块石头下去，要好久才听得到声音呢!

我们走到回音壁前，我大声地喊了一声：“喂!”

过了不久，回音壁也传来同样的声音：“喂!”

“哈哈，真好玩!”

“哈哈，真好玩!”

回音壁旁有许多奇形怪状的石头，不但形状有趣，名字也很奇特。比如说火焰山、猪八戒背媳妇……当然，最有趣的还是石猴抱桃，那只石猴紧紧地抱住大桃，似乎有人跟它在抢似的。它好像在说：吱吱，这个大桃是我的，不许和我抢!”

最后，我们来到了鱼塘。“一、二、三、四……怎么也数不清，他们的颜色，花纹也是千奇百怪。一只只鱼儿就像一个个在沸腾的大锅里的水饺，游来游去，跳来跳去，真可爱。

篇11：世外桃源三年级作文

湖北浠水实验中学王爱萍

陶渊明的《桃花源记》为古今许多读者虚构了一个令人心向往之的世外桃源。感受世外桃源的独特魅力，有四点最让人心羡。

一读草花如仙境

“芳草鲜美”，写草取静态，落墨于色泽与形态。草是那样地青翠、鲜艳美丽，可以想见这里的空气定然是清新的，没有尘埃附于草叶之上，没有兵马践踏，水源也充足，土壤肥美，所以草长得很精神。草，静的安然，是一种恬淡、安定、安全的田园气息。

“落英缤纷”，写花选动态，定格于繁盛与层次。空中，落红纷纷，胭脂雪下，那“缤纷”的粉红花瓣想来有深有浅有瘦有腴;地上，溪水潺潺，花谢水流长，那水一定散发着花的芳香。此番情境好不雅致。情境之外有遐想--“落英”因何而“缤纷”呢?许是为酬轻风意吧，许是为迎罕至客吧。那扑面而来的迎宾礼，那些蕴藉的情意附在小船上，水面上，客人的额头上，抑或满世界都是吧，这礼节多么隆重，多么温情，多么善解人意，一定让渔人毕生难忘，回味无穷。所以也便有后来的心向往之而导致的不守诚信，出而复寻。花，动的奇丽，是一种详和、温馨、明亮、友好的生活气息。

“一花一世界，一叶一菩提”，一花一草便是整个世外桃源，而整个世外桃源也便如这一草一花。

第一段记写渔人行踪，忽逢桃花林，写景22字，只见仙境，不见妙人。让人感慨的是“夹岸数百步，中无杂树”，桃花的美丽，桃树的铺排结构，总让读者思想起些什么。这些树这么整齐有致，看来不是野长的。能把桃树种得这么壮观明丽，能让桃花开得这么浪漫无忧的，该是什么样的人呢?仙人，雅士?无论是仙是凡，那桃花的主人一定生活得衣食无忧，幸福快乐。至此，读者和渔人一样，都有了一种强烈的偷窥他人的欲望。与其说是偷窥他人的欲望，不与说是探寻别人如何在美好幸福地生活和怎样获得美好幸福生活的欲望。

二读鸡犬成睦邻

这里的人们幸福吗?幸福!他们的幸福，道路可以作证，鸡犬可以代言。“阡陌交通，鸡犬相闻”简洁八字写社会环境，细读品味则发现其包罗万象。

中国有句古话叫“大路朝天，各走各边”，解放战争初期，毛泽东在撤出延安时就曾说：“大路朝天，一人半边，你走你的，我走我的。”看来，人际间友好不友好，和谐不和谐，看路就可以知道了。乡民之间如果相防：担心别家的牛踏坏了自家的田埂，就会在自家的田间路头堆上荆棘或用泥土堵死;担心别人的鸡、鸭、鹅来吃了自家还未完全成熟的庄稼，就会在田埂边架上竹篱笆或木篱笆，就会在田间路头堵着路口扎上穿上衣服的稻草人，吓唬家禽不敢来食，同时也造成田间小路阻滞不相通。

测读和谐指数，鸡最清楚，犬也清楚的。在我们的现实世界中，农村乡民若相防，可能会见别家的鸡犬就撵，怕其吃了他们家什么东西。过甚的，还有毒别人家鸡毒别人家犬的。于是人见人揣测着他人的脸，鸡犬都牢牢地关在自家院子里。

文中却是另一番景象，鸡犬自由地生活，鸡犬可以互相听到叫声。还有一点可以想象，那鸡和犬也快乐轻松地生活着，两者是友好的动物朋友呢。要和道，犬在吃不饱或没吃的情况下是会吃鸡的。从两者良好相处来看，鸡不用愁别人撵，犬既不用愁吃的也不用负担家庭保安的职责。

三读人情异世间

“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。”幸福的魔方被打开，原来幸福是对现实世界的倾巢大逃亡。

“见渔人，乃大惊”，作为逃亡者的后裔，照说对来自外部世界的人应有着特别的防范之心，可他们大惊之后没有像原始的印地安人突见异族那样“操戈相向，群起撵之”或“群起攻之”。他们像极天真无邪的孩童，“问所从来”又“要还家”，热情地款待，村里的人都来看望，各家轮着请。对于外部世界人们所遭受的苦难，是“皆叹惋”，那是深切的同情和为之叹息。不由人不慨叹，他们的心灵宛如桃花源的青山秀水一样没有受到任何世俗的污染。是的，他们来自秦朝的祖先可能很老练很世故很有应对外部世界的生存智慧，但那些人情世故的经验和智慧全是艰难生存过程中摔打所留下的伤疤储存在大脑的硬盘里转化成一道道缜密的防火墙。而他们在这里生活了许久之后，他们都变得单纯而简单了。没有受过欺骗和伤害的心灵是一颗温暖的太阳，由此读者可以想象，桃花源中的人们是善良诚信，相亲相爱的。

“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”从“乃”、“无论”这两个词来推测，这群与外部世界没有任何联系的人，他们对没有参与外面世界的生活也许有着小小的遗憾，毕竟人性对未经经历的多多少少存在着好奇之心。他们中有想要看看外面的世界精彩与否的人吗?应该是有的。

但是，渔人走时，没有一个人要跟着他去了解外面的世界。并且“此中人语云：‘不足为外人道也’。”可否这样解读，外面的世界再精彩，外面的世界却无奈。人类终极追求的大同社会，“同，犹和也，平也。”既“和”且“平”;没有阶级剥削和压迫，人人平等的社会，出了“桃花源”，哪里寻得到呢?可否进一步解读，这是一个有着良好社会秩序的小社会，其中的人们一定在共同遵守着他们的社会秩序。妙就妙在，文中没有提族长，管理者之类的话。无为而治，不治即治，可能桃花源的人们自发地遵守大家共同认可的东西，共同认可的就是秩序，每一个人都是自己的管理者。或者，如果不是这样，那么他们又是怎么管理的呢?作者没有写，读者可以自由地想象美好的社会当怎样管理。至此，每个读者都可以当一下社会学家，去推知设想。

四读作者多宕笔

“男女衣着，悉如外人，”与世隔绝几个朝代，这正常吗?是啊，每个朝代有每个朝代的服装，他们怎么可能与外界的人衣着相同呢?不如这样理解，作者想要表明的是，离开了外部大世界独居的.人们，他们也在追求文明和进步，他们不但生活得精神愉悦，他们还发展得很好，物质也富庶，他们的服装设计都在不断地推陈出新，而没有停留在秦朝旧时代的样子。可不可这样猜想，陶渊明是一个隐居雅士，他想表明的是，我远离喧嚣世界，自另是一种活法，过得怡然自得。可能作者早把自己放进文中的男女中去了，不信，你试试在此处加上《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这境界是不是十分相合?

“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终”。刘子骥在历史上确有其人，姓刘，名之，字子骥，晋太元年间之河南南阳人。当时有一定的声名。他还是陶渊明的一个远房亲戚，两人志趣相投，经常结伴游山玩水。陶渊明在《陋室铭》中有“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，赞刘子骥高尚士，也即是对自己的自我肯定。陶渊明惯用这种言此及彼的手法，他在《陋室铭》中引孔子想搬到九夷山居住反诘他人“孔子云‘何陋之有’”来进行自我肯定。他在《五柳先生传》中“赞曰”--“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎?”刘子骥访桃花源，在作者看来，可能属于“其行兹若人之俦乎?”。面对黑暗污浊而自己又无力改变的官场，高尚的志士都想寻找世外桃源。“欣然规往”，高尚的理想主义者一生都在辗转寄望，那种追求美好境界的信念也便是他们人生的原动力，可以想象那种“欣然”该要历经人世的多少坎坷风雨。在残酷的现实面前，稍强势一点的理想主义者如周敦颐尚可以“出淤泥而不染”博弈环境做到浊中自清，而弱势的理想主义者要么泪眼茫茫，要么就只能逃避式的自我调节“忘怀得失，以此自终”。“未果，寻病终”是“世外桃源”的梦想不可实现，也是“忘怀得失，以此自终”的另一种版本，是不是也隐含着作者心底的喟叹?不可实现的人生理想，只能不了了之。

渔人标记出，之后返而复寻不可得，自己的好友计划前往又“未果，寻病终”，桃花源似乎虚幻的，又似乎真的存在过，作者的几处宕笔颇让世外桃源在读者的眼前忽隐又忽现。

心在世外桃源住，笔在《桃花源记》游。文人总是爱做梦的，何况逃避官场不如意的旧式宅男呢?文人逃避的梦，有做被现实世界压迫延续的变异，如卡夫卡的《变形记》，那是一种推波助澜的戏剧式反叛;有做想象世界中的美好之梦，如陶渊明做《桃花源记》，这是一种精神胜利式的逃逸。在陶渊明“躬耕自资”的平凡岁月中，美好的梦想所支撑的天空平淡、爽朗、悠然、雅致。离弃官场小闲民，超然物外活神仙，无论政局多么混乱，官场多么黑暗，陶渊明自有其“世外桃源”，正是月在青天境在心，心在仙居身无篱。

篇12：世外桃源作文

顺着蜿蜒的路渐渐走进峡谷，我听见莺鸟在歌唱，像是在欢迎远方的客人，仰望头顶上的嶙峋怪石，谷底是各种珍贵树种和奇花异草，还有依山而建的楚家人山寨和巴楚古风桥，好一个世外桃源啊! 远远望见清澈见底的溪水，小伙伴们欢呼着，飞奔过去，直接踩进清凉的水里，大人们在溪水里也尽情享受着难得的凉爽。

下牢溪还有惊险刺激的峡谷蹦极，当我看见系着安全带的游人从高高的跳台上，以各种姿势和叫喊声纵身跃下时，心想这真是勇敢者的游戏啊! 当我们觉得肚子咕咕叫的时候，风味饭菜已经上了桌，熏腊肉、肥鱼、豆花、豆腐,我们狼吞虎咽消灭了美食。 下午我们还参观了有着“活化石”美称的中华鲟，这个与恐龙同时代的物种一直存活到现在，使我感受到了我国物产的.丰富和保护好自然物种的紧迫性。

篇13：谈小学三年级作文教学

一、 通过课堂教学培养学生的写作能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活, 缺乏写作素材,因而利用多种媒介,提供写作素材,培养观察能力,是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文,对培养学生观察事物的能力,发展学生的思维能力, 提高学生的语言表 达能力起 着重要作 用。如,在讲《翠鸟》一文时,首先指导学生抓住翠鸟的外形特点, 通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点, 突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点, 观察翠鸟的头、背和腹部的羽毛。最后对照插图学习本课的具体写法。这样,通过引导学生认真观察,图文结合,使学生印象深刻。学了课文后,教师还可以 指导学生 写一个小 动物,要求他们学习《翠 鸟》一文的写作方法,按一定顺序写清楚。

二、 通过鉴赏优秀作品培养学生的仿写能力

模仿写作是三年级作文训练的明显特点, 也是小学生练习写作的常用方法, 而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。 比如,讲了《赵州桥》一课后,教师应指导学生按照方位顺序写一篇《家乡 的黄河大 桥》,让学生模仿《赵州桥》 第二段的写作方法 , 观察黄河 大桥的正 中→两边→下面→河水等, 然后再动笔写下来。学生通过多次仿写训练,能够加深对状物的写作方法的掌握,不再感到无从下笔,同时也为高年级的写作打下良好的基础。

三、 通过课外活动培养学生的观察能力

新课标指出:对小学生来说,课内与课外,以课内为主,必须加强课堂教学,切实上好每一堂课,同时还必须重视课外学习。因此,除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力, 教师还应引导学生通过观察周围的事物, 培养学生的观察能力,开拓学生的写作思路,丰富学生的写作内容。比如,组织学生参观家乡的黄河大桥、古镇建筑物、荷花池等,指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察, 然后让学生将观察结果写下来。通过多次训练, 能够使学生逐步做到言之有序、言之有物。

四、 通过生活实践培养学生的写作兴趣

1.引导学生关注校园。校园生活 是学生生 活中的重 要组成部分,是学生的第二家庭,教师应通过引导, 让学生充分体验学校生活的乐趣。教师应经常组织学生开展丰 富多彩的 课内外活 动 ,让每一位学 生都参与 到活动中 来 ,并想方设法调动学生的各种感觉器官,用眼看一看 ,用耳听一 听 ,用鼻嗅一嗅,动口尝一尝,动手做一做,用心想一想等,然后鼓励学生将亲身经历写下来。

2.引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地, 教师应引导学生在温馨和谐的家庭中充分展示真实的性格。如,给爸爸妈妈献上一杯茶;在“妇女节 ”和妈妈做一些有意义的亲子活动; 父母不在家时当一回小主人, 有礼貌地接待客人; 随父母参加一次亲朋聚会等。然后启发学生把所经历的事情写出来。

3.引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷, 教师应引导学生去接触社会, 布置一些社会实践性作业, 让学生广泛地参与到社会生活中去。如,利用双休日给孤寡老人送温暖; 去公共场地打扫卫生; 调查采访自己感兴趣的人或事;参观书画展等。这些活动都能为学生提供写作的源泉。

实践证明, 三年级作文教学只要重视学生的内心感受, 让学生学会观察生活、体验生活, 在习作指导中使学生经常获得成功的体验 , 作文教学 的目标———“对 写话有兴 趣 , 写自己想 说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”就不难达成。

篇14：小学三年级作文教学

指导学生留心周围事物，使其乐于书面表达，增强他们习作的自信心，鼓励他们能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，以使其加深印象。这样不仅使学生对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，写作就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象力、创造力。例如习作七“用几种动物编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习和充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也就提高了，写出的作文也就比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

孩子从喜欢的事物中观察，他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果也会事半功倍。我给学生布置了观察作业：游览时选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色、样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，记一记，生怕忘了似的。有的同学写道：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是由四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。”精彩的片段真让我爱不释手。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。