1 作业批改形式的研究（通用7篇）
篇1：1 作业批改形式的研究
作业批改形式的研究
—— 万源市白沙实验小学校
柏庆元
王
强
一、课题界定
提高教学质量是学校工作的一条主线，教师批改学生作业既是教学的一个重要环节，也是教学反馈的一种重要手段，还是检查教学质量、评价教学效果的重要依据。
1、作业：作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。
2、作业批改：批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。
3、作业批改方式：作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。
二、课题研究的理论依据
1、因材施教理论：是针对学习人的能力、懂得兴趣等具体情况实施不同的指导。
2、最近发展区理论：对不同层次的学生采用不同的要求，不同的效果，让他们在目标指导下主动学习，达到成功，得到激励。
3、友善用脑理论：所有的学生都是天生的学习者，教学就是让每个学生都能学到课程知识。
4、多元智力理论：尊重个体差异，尊重每一个体的发展，充分认识不同学生的不同智力特点，从每个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
5、建构主义理论：建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、2 问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。
三、课题研究的目标
课题研究目标：
树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。
研究具体目标是：
1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进语文教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。
2、力求通过该课题的研究，发现和发展学生多方面的潜能,了解学生成长中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
3、建立促进学生全面发展的语文作业评价体系和评价策略。
四、课题研究的内容、方法与过程 课题研究主要从以下几个方面开展了研究：
（一）、作业批改与教师专业化成长的关系
从事教学一线工作的教师，每天都要与学生、教材和作业打交道，这些资源实际上就是教师专业成长所依托的素材。为此，每一位教师都应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，积极地探索出其内在的教育意义。在这一过程中，教师切不可忽视作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专业化成长的见证。
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为没有必要写作业批改记录，他们常常在作业本上草率地给个分数、等级，标个日期，这样做的教师根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
1、作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸
从某种意义上讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40分钟时间内，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。
2、作业批改记录是教师反思自身教学的镜子
作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。在写作业批改记录的过程中，教师可以针对自己的专业行为与活动进行反思，对自我发展状况和发展水平进行反思，对自己在教学中所扮演的角色进行反思，对自己的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和自己的价值观进行反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。教师在决策—实践—反思—调整决策—再实践—再反思的反复循环过程中提高自己的专业水平，加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发
展要求。
3、作业批改记录是教师问题意识培养的载体
作业批改记录是记录和解决学生作业中一个个具体问题的行为。任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的问题，任何一名教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程中也会出现问题，正是这些问题的发现与解决才促进了教学水平的发展与提高。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它们看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源。作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题、克服问题、解决问题，是教师问题意识培养的载体，是教师专业化发展的关键环节。
4、作业批改记录是教师科研能力提升的途径
作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断经受怀疑和考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动就会加快，教师就会通过提高自身的研究水平来满足自己的研究冲动，他们会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，实现在教学中研究，在研究中教学。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力提升的有效途径。
5、作业批改记录是教师爱的教育的反映
教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。然而，在现实中，我们许多教师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请学生代劳，这是有悖于教师职业道德的行为。为此，我们提倡中小学教师写作业批改记录。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生的态度；通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。
6、作业批改记录是教师成长历程的真实写照
作业批改记录不但记载了学生近阶段的学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。通过作业批改记录，我们可以清楚地发现学生由不会到会、由模糊到清晰、由感知到认识、由认识到掌握的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，也是教师成长历程的真实写照。它记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题挖掘出一系列的教育资源，如何使教学行为本身成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅走向深刻的光彩，记录着教师整个成长历程。
总之，作业批改记录中简短的教学总结、发自肺腑的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师专业化成长的见证，中小学教师在实际教学工作中千万不可忽视这一环节，用好了它，不仅有利于学生的学习，更有利于自身的专业化发展。
（二）、教师当堂、当面批改作业的好处
教师批改作业，是教学的重要环节，本应有学生的参与，但在以往的教学实践中，有很多教师都是作业放在课后批改，而且是教师自己在办公室批改，这一过程严重地脱离了学生主体，不符合素质教育的客观要求。以前我也间或的当堂批改学生的作业或试卷，而在本学期我充分的尝试了当堂批改学生的作业，经过探索和实践，深感当面批改作业的确有许多好处。
1、可以及时反馈教学情况
一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来，5 因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生的态度；通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。
6、作业批改记录是教师成长历程的真实写照
作业批改记录不但记载了学生近阶段的学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。通过作业批改记录，我们可以清楚地发现学生由不会到会、由模糊到清晰、由感知到认识、由认识到掌握的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，也是教师成长历程的真实写照。它记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题挖掘出一系列的教育资源，如何使教学行为本身成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅走向深刻的光彩，记录着教师整个成长历程。
总之，作业批改记录中简短的教学总结、发自肺腑的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师专业化成长的见证，中小学教师在实际教学工作中千万不可忽视这一环节，用好了它，不仅有利于学生的学习，更有利于自身的专业化发展。
（二）、教师当堂、当面批改作业的好处
教师批改作业，是教学的重要环节，本应有学生的参与，但在以往的教学实践中，有很多教师都是作业放在课后批改，而且是教师自己在办公室批改，这一过程严重地脱离了学生主体，不符合素质教育的客观要求。以前我也间或的当堂批改学生的作业或试卷，而在本学期我充分的尝试了当堂批改学生的作业，经过探索和实践，深感当面批改作业的确有许多好处。
1、可以及时反馈教学情况
一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来，6 通过及时地批改作业，一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生作业完成得又快又好，证明当堂课学生学得认真，教师备课也充分，重点、难点都已突破。反之，则表明这一堂课不理想，还有许多知识没讲到或者是课堂纪律不严，学生不明白。通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正。这样教师及时总结成败原因，作好下一堂课的教学准备。
2、能促进师生面对面的交流和探讨
在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师经常与学生就作业中有争议的问题进行探讨，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题已不是“唯一”，甚至有些题目本身是带有探讨性和研究性的问题，如果师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。
3、能让学生及时改正错误
一些教师在课后批改作业，由于学生不在场，作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正，但有的学生因各种原因仍然做不到，让教师既生气又无奈。而通过实施在课堂上批改作业以后，教师惊奇地发现，只要给学生指出作业中错误的地方，并和课本上有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，并以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的问题向教师汇报，这时教师马上在原来画横线提醒学生错误的地方，满意地改为红钩，这样学生会心服口服，并高高兴兴
地回到自己的座位上。同时教学质量也得到了提高。
4、能培养学生的竞争意识
在尝试当堂批改作业之前，学生写作业的积极性普遍不高，并且大多数学生作业的质量也不是很高，字迹潦草思考不全面。而在尝试当堂当面批改作业之后，这些现象便发生了明显的变化，因为学生最希望得到老师的表扬，学生最想让教师给他们当堂当面改作业，同时还当堂公布做得好的同学。于是，无形中把每一次的作业都变成了小竞赛，谁都不愿落后。这样既提高了学生的积极性，同时也促进学生又快又好的完成作业。久而久之，也使学生逐渐认识到，作业的成败关键在于认不认真听课，能不能勤于动脑动手。有了这样的认识之后，学生上课的兴趣明显大增，教学效率也明显提高，从而实现了由作业竞争到上课竞争的转变。达到了通过作业来促进教学的目的。目前，我们所上的班级已出现了这样一种可喜的局面，那就是同学们完成作业越来越快，错误越来越少，上课的兴致越来越高。
（三）、学生自我批改的实践与研究。（详见资料）
（四）、学生相互批改的实践与研究。（详见资料）
（五）、作业批改的艺术的研究。（详见资料）
（六）、作业的批改既减轻老师的负担又有更好的效果的研究。（详见资料）
课题研究的过程：
1、准备阶段（2012.1-2012.3）查、分析、研究、制定课题方案，安排部署具体研究实施工作。
2、实施阶段（2012.4-2012.6）组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。抓好有关材料的收集，以便查阅。
3、总结阶段（2012.7-2012.8）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。撰写课题结题报告。写出课题论文，汇编论文集。
研究方法：
1、文献研究法
搜集、整理作业评价对学生发展的重要性和小学生身心发展的特点的相关理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。
2、调查研究法
通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，为构建新的评价体系奠定现实基础；在课题研究后期再次进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。
3、行动研究法
在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检验，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。
五、课题研究的成果与反思
1、作业必须为课堂教学服务，要让学生通过作业巩固基本知识、形成基本技能，促进能力发展。
2、批改作业要根据学生的年龄特征、教材地位、教学需要，采取灵活多样的方式。
3、作业批改后要及时反馈，认真讲评。在学生相互帮助、相互交流中，杜绝学生之间的抄袭现象。
作业本是学生对课堂学习的一种反映，也是师生情感交流的一个平台，怎样发挥学生作业本更大的教学作用，取决于教师采取怎样科学、合理的批改方式及评价方法。最合理的批改方式及评价方法应该是因地而异、因人而异的。
二0 一二年八月十二日
参考文献：《小学语文新课程标准》、《教师批改作业应注意哪些方面》发布者：孟桥 发布时间： 2011-9-24 8:46:
23、《实用教学艺术》
篇2：1 作业批改形式的研究
作业的布置和批改是课堂教学的延续，是学生巩固知识、发展能力不可缺少的组成步骤，是反馈教师教学效果、改进课堂教学的重要手段之一，结合上级文件精神及我镇小学教学的实际，特制定本制度。
一、作业本要求：
1、各班级同一学科作业本用一样的本，装订一致。
2、作业本要有名签。
3、作业本要保持干净整洁，不许随意涂抹。
4、作业本要保存到期末放假，不准丢失。
二、作业布置要求：
1、各年级、各学科布置作业要有科学性、针对性和计划性。
2、作业量要适当，1——2年级不留书面家庭作业，3——4年级家庭作业各科总量不超过30分钟，5——6年级不超过1小时。
3、不许机械重复地布置作业，不许用加倍写作业的形式来体罚学生。
三、作业批改要求：
1、作业批改要及时，无趸批、漏批、错批现象。
2、有问题及时向学生反馈，对出现的问题学生要及时纠正。
3、数学作业周批至少批4次，其他学科一课一批，作文要有总批、眉批和间批，20人以下的班级全部精批，20——30人的班级每次精批不少于三分之二，30人以上的班级每次精批要超过二分之一。
4、作业批改一律用红笔，对的打“√”，错的打“”，错的经学生改正后再打“√”。
5、对学生的每次作业要给予相应的等级评价或评语，提倡多写鼓励性的评语。
6、要有批改时间。
篇3：1 作业批改形式的研究
一、作业设置的特点
(一)新课教学时作业设置的特点要具备以下四 个 特征
1.有效性
作业布置要突出有效性,具体地说就是在布置作业时要充分考虑学生的认知水平与知识层次,只有将两者有机结合起来,才能最大 限度体现 作业或练 习的有效 性。比如在给学生讲解语法知识的时候,应把作业设置的重点放在语法基础知识的训练上;在口语训练方面, 应设置一些场景对话类的作业来提高学生的口头表达能力,从而体现作业的有效性。
2.多元化
作业布置切记题海战术,枯燥乏味,扼杀学生 学习的乐趣,初中英语作业的布置要体现出趣味性、层次性、 灵活性。例如,在学习八年级英语下A green world时, 抓住环保类的词语或短语,用plant trees,environmental protection,disposable,enon-renewable来设置一 些基础性作业,同时要求学生围绕本单元主题,做一个社会调查,扩大词汇量。此外,还可根据相关内容布置 一些采访、手抄报等形式多样的作业。
3.及时性
新课上完后,要针对所学内容及时给学生设置一些作业来进行有效的巩固,特别是重点教学内容,更要做到及时反馈,边学边练,当堂过关。只有这样才 能强化学生对所学知识点的理解,同时课后依然要及时再适量布置一些适应性作业来巩固。
4.精准性
作业设置要“精准”,为了减轻学生的课业 负担,教师必须在设置作业时选题“精准”,要尽可能在最短的时间内,让学生达到最好的训 练效果,避免“粗放式”、“随意性”、“机械性”作业。通过“精准”训练让学 生对所学 知识能够进行系统归类,掌握一定的答题技巧。
(二)复习巩固阶段作业设置要注意以下两个问题
1.分层性
由于学生个体在学习能力上有差异,因此复习阶段作业设置时要根据学生的认识特点进行分层布置,对于能力薄弱的学生多设置一些基础性的作业,对于能力较强的学生适当设置一些提高拓展类的作业,力争让每个学生都能很好地完成作业,达到训练反馈的效果。
2.实用性
学习的最终检测形式是考试,为了让学生能在考试中取得优异的成绩,复习阶段的作业设置应贴近考试题型,具备一定的实用性。学生通过一定量的作 业训练, 熟悉相关知识点的考查形式及题型设置特点,做到有的放矢,只有这样,坐在考场里才能游刃有余,从容答题。
二、批改的形式
(一)书面作业通常采取以下两种形式
1.重点作业教师面批
针对一些重要的单词和短语教学而设置的作业,教师要力争做到 面批面改,及时给学 生做出对 和错的评 价,剖析错误的原因。同时教师也要做好记录,哪些学生容易犯错,以便在今后的教学反馈中跟踪学生掌握的情况。同时,面批作业也是能够及时发现学生存在的问题和及时纠正问题的最好形式。
2.简单作业学生互批
对于一些过程性训练作业,由于作业在设置时具有一定的“重复性”,因此可以组织学生互相批改作业。为了让学生在批改作业的同时达到温故知新的目的,必须做好充足的准备。首先,要有集体互批作业的 时间,不能放任学生课后随意批改,而应集中时间、地点,为学生营造互批作业的氛围。其次,要让学生做好记 录,统计作业中存在 的问题并 尝试归类。 再次,作业批改 完成后,组织学生现场交流,及时解决作业中出现的问题,解决不了的教师集中讲解。
(二)口语或听力作业的“批改”
1.学生组内相互“批改”
即部分学生说,另一部分学生听,发现问题 解决问题。
2.师生互动“批改”
即学生说,教师听后发现问题,或教师说,当然教师在说的时候应该故意加入一些“错误”,让学生听并发现问题,这种互动方式对于口语或听力作业的检查效果非常好。
摘要：作业的布置与批改一直是教学中的重要环节,不同的学生、不同的教学环境,要求教师有针对性的设置作业以及采用不同的批改方式,只要这样才能最大限度发挥“作业”的反馈作用。试图从作业布置设置特点及批改形式两方面来阐述自己的一点想法。
篇4：优化中学英语作业的批改形式
态度不正，缺乏动力。目前，处于义务教育阶段的中学生数量很大，教师的任务量很重。英语在基础教育阶段是主科，英语教师的课时数很多。经常听到部分老师抱怨，学生的作业多，难批改。特别是对于大班、多班上课的英语教师来说，他们每天除了备课上课之外，大部分时间都用来批改堆积如山的学生作业。教师自然就产生了厌倦感，用消极的态度而非主动积极的态度对待学生的作业。对于学生作业中出现的错误，教师无心也无时批改。这种情况的产生是由多种原因造成的：部分英语教师把批改作业视为一种负担，没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式；没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞，改进自身教学方法的途径。所以英语教师缺乏批改作业的动力，这是教师对待批改作业的态度不端正，对批改作业的认识不正确所造成的。
全批全改，收效甚微。大多数英语教师批改作业都能认真仔细，次次能做到全批全改。教师整天忙于学生的作业批改，占去了他们大量的钻研教材、精心备课的宝贵时间。但是教师却发现自己的努力收效甚微，下次布置同样的作业，学生会出现同样的错误。这种现象让大部分教师迷惑不解，教师于是得出这样的结论：自己批改作业还是不到位。教师批改作业越来越细，学生犯错的次数越来越多，这种恶性循环就在教师的忙碌中逐渐产生了。其实教师没有意识到这是自己批改作业的方法出了问题，而不是态度问题。全批全改的批改方式，使教师付出的努力和收到的效果成反比。
只改不批，缺乏交流。除了学生和教师之间面对面的倾心交谈、正规的书信往来、学生写日记等方式之外，作业是教师和学生交流的直接舞台。翻开学生的作业本，简单的“Good，Clean，Excellent”等就是教师对学生作业完成情况的认可和肯定；“Write again，Careless handwriting”是对学生作业的否定。这种情况就反映出教师注重的只是表面的“改”，而忽视了“批”。没有把教师对学生作业的真实评价，改过学生作业后自己的感受，对以后学生作业的具体要求，通过书面的形式写下来。和学生之间缺乏交流的批语，使作业的批改流于形式。
改评分离，缺乏反馈。教师批改作业之后，学生关心的只是形式上的题做对了还是错了，而没有深入地追究“为什么”。在这里，教师忽视了一个关键的环节——对作业的“讲评”。没有把教师对学生作业处理情况的意见及时反馈给学生；没有把教师对学生作业的评价与学生进行交流；没有对学生出现的共性错误进行总结和归纳。所以教师就不能调动学生学习的积极性，这直接影响了学生以后处理英语作业的态度。
在新课程理念下，英语教师应如何优化英语作业批改形式呢？
端正教师批改作业的态度。
批改作业是教学过程的一个必要环节，是英语教师课堂教学的延续，是教师了解学生的窗口，教师首先应该端正批改作业的态度。教师不能把批改作业当成一种负担，更不能产生“厌倦感”。教师对待学生作业的态度，直接反映出教师对待工作及对待学生的态度，直接影响到教师的教学效果、学生与教师之间的关系。教师批改作业的态度是优化作业批改形式的保障，是英语教师优化英语教学的关键一环。所以，应该首先端正教师批改学生作业的态度。
优化英语作业批改形式。
因人批改，强调层次性。每位学生的学习程度、学习要求各不相同，教学的过程就强调因材施教；学生作业的处理情况人人有别，这就要求教师批改作业也要因人而异。学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同，教师在平时的教学过程中就要对其进行归类，以便于教师批改作业省时高效并有针对性。针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生，教师只需要对其作业中出现的错误进行口头点播，没必要全批全改。教师应该让学生独立进行错误总结，提高学生独立工作及学习的能力；对于中等生，教师要与学生进行面对面的批改，对个别有难度的题进行扩展，对于作业中的错误让学生课下查漏补缺，这样的批改形式会起到拔高中等生的作用；对于后进生的作业，教师就要全批全改，对作业中的优点进行表扬，对作业中出现的错误进行当面指正，并指出错误的原因，问题的关键是教师的指引。为了加强巩固，教师还要设置类似题让后进生再练习，让学生自己慢慢总结做题的规律。通过这种批改形式，逐渐培养后进生的上进心和自觉性。这种批改方式对后进生的转化工作会起到推动作用，所以我们应该强调学生作业批改的层次性。
因题而改，强调针对性。教师在批改作业的过程中会发现正确和错误的共性或个性。教师对学生的作业先进行大致的浏览，把学生的作业进行归类。把出现共性错误的作业放在一起，个别同学出现典型个别错误的作业放在一起。把题的类型进行了大致归类，教师批改作业就有针对性了。一般出现共性错误的题就是本节课的重难点类型题，或者是同学们课堂上没有理解的内容，也可能是教师在讲课中的遗漏之处，这些就应该引起师生的共同重视；而对于个别同学出现的典型的个别错误，教师就要进行个别指导和批改，并且进行总结和归纳。首先对题进行归类，其次是因题而改，教师对作业的批改以及对学生的指导就更有针对性。
“批”“改”结合，强调交流性。部分英语教师认为，批改作业就是对学生的作业进行肯定和否定的判断。甚至有些教师认为，语文的作文需要教师给学生作出批语，而英语作业根本没有必要这么做，这无形中已经阻碍了教师和学生之间交流的便捷途径。英语教师选用作业批改的符号过于单一，教师注重的是改正，而不是如何下批语。在新课标的指导下，英语作业的批语也应该体现新的教育教学理念，应力求采用多样化的评语来促进理想的教育教学效果的实现。教师可以在批语中提出对学生学习的要求和对学生最近表现的评价；还可以委婉地指出学生最近的不规范行为，以引起学生的警惕等。优化作业的批语，是教师和学生之间架起无形感情交流平台的重要途径，是构建和谐的师生关系的重要保障。教师在批改作业时，可以同时传递大量的知识信息和师生感情信息，英语教师一定要避免英语作业只改不批的习惯。
定期讲评，强调强化性。在教学过程中，教师对学生的作业一定要做好定期总结。每节课之后，教师要对学生出现的共性错误和个性错误进行总结，对每周讲授的单元内容进行总结。然后，教师每周要安排一次单独的讲评课。把不同性质的错误在全班进行集体讲评，对认真完成作业的同学提出表扬和鼓励。这样定期的讲评，可以强化本周的重难点知识外，同时也是教师总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果的重要条件。
篇5：1 作业批改形式的研究
一、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2.作业批改、讲评手段单一。
3.作业批改、讲评不及时。
二、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
三、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（2012.6——2012.12）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（2013.1——2013.10）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。2．评选课题研究优秀班组、教师。3．组织“作业实验”成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
（二）课题研究方法：
1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。
2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。
3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。
四、课题研究预期成果
（一）预期目标
1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。
3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
（三）形成了具有自己特色的作业模式
作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。1．“自主+实践型作业”设计模式
“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：
（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。在具体操作上，注重以下6种主要的类型：（1）具有多种解法的作业（2）具有多个答案的作业
（3）没有固定解法和固定答案的作业（4）能发挥想象能力的作业（5）需要协作解决的作业（6）需要实践操作解决的作业 2．“等级+鼓励性”评价模式
鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：
（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：
（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。
（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。
由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。
（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高
1．学生的作业量明显减少 2．学生的心理压力明显降低
3．学生的学习能力和学习水平提高
（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高
1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。
2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。
五、课题组成员及分工
吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
六、课题任务完成可行性的分析
1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。
2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。
3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。
4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。
七、课题研究的经费保证
学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
八、课题研究成果与形式
1、教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
2、学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。
篇6：作业批改方法研究
西南大学网络与继续教育学院
毕 业 论 文
作业批改方法研究
学生姓名 学 号
类 型 网 络 教 育 专 业 汉语语言学 层 次 专升本 指导教师 日 期
目录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、作业批改中常用的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、作业批改中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
三、进作业批改的几点做法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
四、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
五、文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
作业批改方法研究
摘要
在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率并减轻学生的课业负担。因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改。教师可以从中发现自己教学的不足。在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者。教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节。可以知道自己的长处和不足。并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中，教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。
关键词：方法问题对策
一、作业批改中常用的方法(一)、面批发
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
(二)、互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。(三)、二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。(四)、分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。(五)、“下水作业”法
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。
对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：
第一，作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？
第三，作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？
学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。(六)、“典型作业”法
教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”，让学生去批发。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。(七)、小组批改法
课堂作业批改小组通常以4 人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有：
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现，采用“轮流执政”的 办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。(八)、集体评改法
前面提到教师利用学生举手掌握的信息不全面、不真实，教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。
根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业；通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，争论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。
二、作业批改中存在的问题(一)、反馈时间过长
农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则两到三天，长则一周。这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化。这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用。也在一定程度上影响了教学的质量。(二)、反馈信息量过小
农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重。所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误。至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错。却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。(三)、校正措施不力
学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业。而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间。而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错，那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长。那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。(四)、作业形同虚设
在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。(五)、作业效率低
正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑。写出的文章如破衣服上打补丁。东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。
三、改进作业批改的几点做法
鉴于上述问题教学过程中可以采用以下几种批改方法。(一)、精批细改
作业收上来后，教师不应急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8-10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况。选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担。使教师有更多时间钻研教材，改进教法。(二)、自我批改
教学的过程是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后。教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法。让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断。如若还有不同解题方法的出现。那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨以此来调动学生自我批改的能力。这在一定程度上。激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。(三)、分组批改
也就是用小组合作的形式进行作业批改小组长带领组员进行讨论。得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案：最后各个组员再进行流水批改。这样学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。(四)、当堂当面批改
当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬。给予鼓励：对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因并给予更多的关心和爱护。通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。
四、结语
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。另外要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广。培养学生的创新精神和挑战意识教师要定期向学生进行作业情况的指导教育。指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用。让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。
五、参考文献
[1]霍俊芳,作业批改中存在的问题及对策 [J].实践讲堂，六、致谢
篇7：有效作业设计与批改研究开题报告
灵武市第二中学：孙鑫
一、课题研究的背景
1、课题研究的背景
在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。
随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。
2、研究的目的和意义： 目的：
（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的
（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。
（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。
意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
二、课题研究的理论依据和实践依据
1、课题界定
“作业”是指学生在课后教学的有机组成。“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。
2、课题支撑性理论
（1）、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的化学能力。
（2）、切实做好化学作业设计有效性的研究，有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。
（3）、切实做好化学作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。
作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
三、研究目标和内容：
1、目标
（1）化学作业要以人为本，要向思维、生活、个性开放，要情趣结合，使学生对作业愿做、乐做，充分调动学生学习化学的积极性。
（2）化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。
（3）化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性（4）化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配，探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。
（5）加强化学作业信息量的反馈。（6）校正措施得力
（1）自我批改
（2）分组批改
（3）当面批改
2.内容
（1）有效性作业的设计与批改（课堂、课外作业）。（2）有效性作业的策略。
（3）有效性作业可以通过哪些形式展现。（4）作业的适量与适时。
（5）作业的评价。
四、研究对象和方法： 1.研究的对象
灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法:（1）调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整，卷面是否整洁，化学用语的书写是否规范。)（2）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
（3）经验总结法：积极做课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。
四、课题研究的阶段划分：
本课题研究周期为一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分为三个阶段。
① 查阅文献，收集国内作业布置研究资料，分析论证。（朱秀琴）
②调查灵武二中学生做化学作业现状。（朱秀琴）2.实施阶段（2012年3月-2012年12月）
① 工作落实。（孙鑫）
② 进入课堂，通过看、询问课等多种形式研究典型案例。（所有课题组成员）
③邀请同行会诊，引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题，形成有效性作业教学（聂丽玲、马红艳）
④作业的有效批改研究及阶段小结（李文斌、马儒学）⑤课题大事记、研究记录（孙鑫）
⑥实施的策略。
第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中，探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学，提倡以学生为主体，教师为主导，有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中，抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑，引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成，研究什么是学生做不到的，什么是学生感兴趣的，什么是学生可以接受的达成过程，依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略，促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为；坚持面向全体学生，坚信每人可以学好、个个可以成才，培养学生的综合素质，鼓励学生个性特长的发展。
第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。为了既减轻学生负担，又不减质量，布置作业中遵循下列要求：
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，作业目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。
（2）作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业，学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定
增加学生负担的，被视为教学事故，发现就要受罚。
（3）作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐，如作业一刀切，肯定加重学生负担，不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类，这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力，选择B类作业的鼓励做A类作业，选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件，让基础不同的学生都体验成功的快乐。
第三、注重作业的开放性，促进学生创新思考（1）强一题多解练习（2）强规律总结练习
总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
3.总结阶段（2012年12月—2013年1月）
① 收集、整理课题材料。
② 撰写总课题结题及论文。
五、预期成果
1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫