批改数学作业的软件

第一篇：批改数学作业的软件

数学作业批改方式的尝试

作业批改方式的案例分析及对策

作业，是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力都有重要的意义。

作业作为一个学习环节，应该包括两部分：完成作业和评价作业。对学生来说，两部分是一个整体，不可分割。即不仅要完成作业，而且要对作业的正确性与作业的质量做出自己的评价。对教师来言，是诊断学生学习情况，检查教学效果，及时吸收反馈信息，调控教学过程，改进教学方法的重要手段。

传统的教学模式：教师上课，课后批改作业;学生上课听，课下做作业。批改作业是教学环节的一个重要组成部分，因而教学改革应包括作业批改方式的改革。

一、传统作业批改方式存在的问题

所谓传统的作业批改方式，主要是指目前多数教师仍然采用的：学生做作业，做完后交给老师，由老师进行批改，多数全批全改，老师批完后发给学生，学生再做作业，如此循环往复的作业批改方式，这种批改方式的特点是教师与学生分工明确。学生只管做作业，随着教学改革的深入进行，以及时代培养新型人才的需要，明显的暴露出了作业全批全改的许多弊端。

1、教师的负担过重。全批全改作业，使教师的大量时间花费在批改作业上，真正用于钻研教材、备课、进行教学研究的时间所剩无几，这样严重影响了教师的发展和教学质量的提高。

2、学生处于被动地位，不利于学生能力的培养。现代教学思想突出的特点是开发学生智力，培养学生能力。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。教师只管批改。学生完全处于被动的、被裁决的地位，长期会使学生对自己的作业缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我评价能力。因而，应该让学生参与作业的批改，以提高鉴别作业的正误和自我评价能力。

3、师生双方获得的信息不准确，起不到预期的效果。作业是课堂教学的延伸，是师生双方获得信息的重要途径。由于传统的作业批改方式不是以培养学生高度的责任心和自我评价能力为指导思想，所以有些学生只抱着按时完成作业的态度。在教学中，曾发现有的学生平时作业做得干净、整齐、正确率也高，但是考试成绩却不理想。这是与正常规律及不相符，原来学生为了应付差事完全抄袭作业，极大地反映出这种批改方式的弊端，有时也捕捉不到学生对知识掌握程度的信息，造成一系列的假象，

造成误导，后果更加可怕。

4、单调的符号，知其然不知其所以然。教师批改作业，常用的符号为×、√、?，学生看完后，立即能看出那道题正确、那道题错误。但对错因却不是一目了然，有时可能是百思不得其解，反映出教师批改的苦心白白的浪费，耽误了大量的宝贵时间。

不难看出，传统的作业批改方式，存在着重智育，轻德育;重知识，轻能力;重记忆，轻应用;重结论，轻过程等等多种弊端，这种弊端反映在学生身上，相当数量的学生基本功差，作业责任心不强，严重制约着学生素质的提高;反映在教师身上，沉重的作业批改负担影响了教师素质和教学质量的提高。不能体现教师为主导，学生为主体的教学思想,为了破解以上弊端， 充分调动学生做作业的积极性，真正体现了以学生为主体的教学理念，使作业的效力得到了很好地体现。本人进行了以下尝试，具体的做法如下，仅供参考。

1、 个别批改法：是指教师在通览学生作业的基础上选出有代表性的作业进行批改。特别是成绩较差的学生，当面进行批改可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误的原因，寻找正确的解答方法。还可以边改边问“这些题目是运用了那些学过的知识解出的?求这些必须先知道什么?”等等。从而把作业批改的过程变为检查、纠错、辅导的过程。

2、 同桌批改法：是指同桌两个学生互换作业进行批改。这种方法主要用于批改教师布置的口头作业和动手操作作业。如对概念、性质、 背记作业等，可用这种方法，互查是否记熟、掌握和理解。对于一些自编题、作图题、读图题等，利用同桌学生有利的位置条件，通过小声地交换意见，对错误进行纠正。

3、小组批改法：是把学生分成若干个作业批改小组，由组长负责，对组内作业逐一进行批改。一些较复杂的题目，解答方法多样，解题过程复杂，需要适当的讨论，可在教师的指导下进行批改。看作业本是否整洁、书写是否认真，格式是否规范;检查作业运算方法、步骤是否正确，是否有遗漏现象;检查作业题中是否有独立的解法;检查结果是否正确无误等都可以在组内完成。这样批改，学生能畅所欲言，有利于充分发表意见，在讨论中发现问题，及时改错。然后各组再把具有典型的或有分歧的信息反馈给老师，老师在集中考虑，集中解答。

4、 独立批改法：是指教师提出批改要求和等级标准后，让学生自己独立进行作业批改。一些简单的题目，教师采取出示答案或让学生报答案的方法，让学生根据正确答案批改自己的作业。教师给与学生方法上的指导，教会学生用不同的符号表示不同的错误性质。

通过以上各种尝试，真正体现了以学生为主体的教育思想。让学生参与作业的批改，对作业进行自批自改，使学生增强了学习的自信心和乐于探索的品质，增强了学生对作业的责任心，提高了学生的自我评价能力，作业的质量提高了，错误减少了，同时学生的鉴赏能力、明辨是非能力也大大的提高了。

第二篇：小学数学作业批改的点子

5自去年区教研室推出小学数学作业规范要求后， 我一直都严格按照要求培养学生。现有几点做法，望指正：

精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

1、学生自查，同桌互查。我们充分调动孩子们的自学意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且口头指出错误之处，学生再改正;而我在批阅的时候，只要浏览一下，重点放在改正错误的地方。这样，学生是自己作业的指导者。当孩子们的自查获得我的肯定时，他们的自信心得到加强。

2.小组合作检查。我班作业采取集体检查，分小组改正，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是检查作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。

3、随堂批改。新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平，还能真正达到教学有效!

第三篇：我批改数学作业的点滴体会

夏桥镇石台小学

吴传新

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方法，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误， 这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业本上的“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从“√”中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“学校买了一批玩具，买小汽车用去64.57元,比买积木多用了22.08元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26 (元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.08=26 (元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明!”或“你的做法很有创意”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”，“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.

三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”、“好极了!”、“very good!” 、“你是富有创造性的孩子”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移. 有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“用心思考，你就会进步”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想!”、“好，你跨出了可喜的一步!”。我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

“课改十年我的课堂教学”论文

夏桥镇石台小学

杨

侠 2011年11月29日

第四篇：巧用评语辅助数学作业的批改

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们长期以来用“√”“×”来评判正误，惯用甲乙丙丁或百分制量化。这些方法在评价学生学习成绩，指正错误时简单明了，但少了教师与学生的之间人性化的交流，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥学生的主体能动性?我认为评语就是一个很好的法宝。

简洁、明了、准确的评语，便于学生更迅速地了解自己作业存在的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

1、评语指导学生做题方法

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“认真计算”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是指出学生的失误。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。“方法太好了，可要细心呀!”、“解得巧，真聪明”是对学生闪光点的肯定和赞扬。对学困生要以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?” “得数正确，但可以简便计算，你再想一想!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生开动脑筋，标新立异，敢于尝试。

3、评语指引养成良好学习习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗?”、“聪明的你，一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行!”这样即不打击其自信又能使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

4、多种评价方式，激起学生学习兴趣

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上 “你真棒!”“好极了!”“good”“verygood!”等新型评语，每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.适当改变作业的评价方式，不仅可以弥补“√”“×”简单判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于师生更好的互动，调动学生的学习积极性，有助于学生心理健康成长。

第五篇：初中数学作业检查与批改的一些尝试

正安县市坪民族中学袁必航

在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。

一个普通教师(非行政人员)要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。

除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。

一、作业的检查方法

1.面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。只有测验作业才需要教师全部检查。

2.有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。使用草稿纸是一个很好的办法。如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这个时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在做作业，就像他被叫到讲台跟前做题一样。这样的抽查也是随机的，既体现教育公平，使每个学生积极思考，又能因材施教检查学生，这比全批全改作业有用得多，它迫使每个学生认真复习思考。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。我们实行的原则“每一个学生在学习中都应达到他力所能及的成就”，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。

二、作业批改的一些尝试

1.作业的布置要合理

数学教师在给学生布置作业时，要分层次分难度布置。使得每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。在班级制度管理模式下，学习是在集体中进行的，谁也不愿示弱，每一个学生都想做高层次的题目来表现和考验自己的力量。但每个学生都必须在低层次“毕业”了才能做高层次的题目。在这种竞赛的气氛中，差生有了表现的欲望，而天才也能得到了发挥。差生的学业落后的现象，会被那些由优生在他们能力范围内带动。这种情况对差生的进步有相当大的作用，教师所做的工作指导学生传帮带的工作，而不是成天面对一大摞的作业本。

2、学习小组组内批改。

学习小组管理模式是新课改的产物，有利于学生成长和教师管理班级，建组的原则就是组内异质，组间同质，实现学生均衡发展，体现教育公平。一个班级60人，可分为10组，每组6人，把数学成绩最好的10选为组长。每次作业交上来后，教师面改课代表作业，由课代表面改组长作业，组长面改组员作业，各组长把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。 由于每个组长只批五名同学的作业，并且是课代表给他批改过，显然订正过的作业很熟练。这些学生批改作业的同时，也得到了学习别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感得到加强，批改作业的准确性比教师的还要高。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

3、数学教师随机抽查和面批面改。

很多时候，教师不需要亲自批改作业，可由课代表和组长去完成，这样有利于激发学生的兴趣。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批面批或集体订正。

4.随堂批改作业。

新课学习完后，留给学生一定的自由时间，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师板演讲解，不但有示范性，还有时效性和科学性。

检查和批改作业也是一门学问，方法也是多种多样，方法选得好能够体现教师主导地位，激发很大部分学生的学习积极性，成为学生学习的一种动力。方法选得不好，那检查与批改作业将会变成一种形式，还可能造成学生的学习负担。每天的作业检查与批改工作中，有很多事半功倍的方法可循，只要我们认真学习思考，就会为在教学过程中解放自己，解放学生，激励学生。

参考文献：

[1]岑岿.浅谈初中数学作业的批改[DB/OL].百色教育网.2005,(10)：20.

[2]苏霍姆林斯基(苏).《给教师的100条建议》

[3]张青梅.浅谈初中数学作业的批改[J].成才之路.2008,(2).