选课走班工作方案

选课走班工作方案（共8篇）

篇1：选课走班工作方案

冯卯镇中心小学 “七彩课堂”（“选课走班”）

工

作

实

施

方

案

一、指导思想

坚持“丰富校园生活，促进学生全面发展”的指导方针，以“生动、活泼、自主发展”为主体，以育人为宗旨，全面深化素质教育为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，促进学生多元化发展，切实减轻学生的课业负担，构建一种在教师指导下，学生自主选择，自我管理，自我锻炼和学习的活动模式。满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式

“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依 照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体 后统一管理。活动模式坚持“以兴趣为主，以兴趣为纽带，以 兴趣为起点，以兴趣为终点，以兴趣为标准”的原则，充分挖 掘教师的专项特长，设置各种活动提供“菜单式”服务供学生 选择。到目前为止学校共设置了音乐课、体育课、美术课、书法课、国际象棋课、舞蹈课以及心理咨询七科教育科目。

三、领导小组 组

长：骈西存 副组长：相启清

王士敏 成员: 李雪迎

李明霞

张冬梅

孙中杰 领导小组办公室在教务处，相启清负责日常工作

四、辅导老师

辅导老师一律由专业教师或者经过专业培训的教师担任，具体分工如下：孙璇璇任音乐课辅导教师，孙中杰、陈琦任体育课辅导教师，于霞任美术课辅导教师，相启清、孙中杰任书法课辅导教师，刘荣、相启清任国际象棋辅导教师，姚亭亭任舞蹈课辅导老师，刘荣担任心理咨询辅导老师。

五、班级的组建

学生根据自己的年龄特征和兴趣、爱好、特长自由选择课程，兴趣爱好广泛的同学允许选两个科目，选择后原则上不可轻易变动。各课辅导老师同时兼任选课班的班主任，做好本班学员的统计、班委会建设以及班级管理各项工作。对热门学科，学员数量较多的，根据授课教室的容纳量，一科可以组建多个班级，实行分组轮换上课。这样及大地让学生的兴趣爱好得以施展，特长得到培养和发展，让学生课外活动真正动起来，不在空洞。努力拓宽素质教育的渠道，让学生得到更加全面的发展。

六、实施过程

1、召开全体教师动员会，向全体教师讲清活动的目的要求，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报领导小组审核确定。

2、领导小组确定兴趣超市菜单，制作成海报，向全体学生公示低年级学生由班主任做好讲解。全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿名，领导小组汇总分班，形成新的班集体。

3、指导教师搜集资料，形成校本教材报领导小组审阅，批准后书教案，于周一至周五的课外活动时间实施教学。

4、每到学期中、学期末均要对学生进行活动评价（分为学生自评、互评、师评三部分）。

5、不失时机地安排实践性作业，及时了解学生的所思、所做，捕捉信息，及时调整自己的教学。

七、工作纪律：

1、凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况，按时组织学生辅导和放学，确保学生安全。各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动。

2、辅导时间为每天下午第三节课外活动，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任。

3、领导小组按每天课程时间到指定地点检查。此项工作由学校统一组织开展，纳入学校课程管理，辅导教师不得向学生收取任何费用。

八、本方案从2015年3月起执行。

冯卯镇中心小学 2015年3月9日

篇2：选课走班工作方案

一、问题的提出

我校同一班级不同学生之间的差异非常大，不但总成绩相差甚远，而且同一学生不同学科成绩，很少有全优或全差，偏科的现象非常普遍;从学生的个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。我们都知道德国数学家高斯的例子，小时候因为老师在课堂上讲的东西对他来说太简单了，所以他在课堂上就特别淘气，老师想要为难一下他，给他布置了一个比较难的问题，让他以最快的速度从1加到**0，结果一下子激发出他的潜质，用了一个非常巧妙的办法解决了这个难题。其实，在不实施分层教学的情况下，我们的班级里，有像高斯这种会灵活运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学，也有一部分只会运用加减法的同学，可能还有一些连加减法也掌握不了的同学。在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇 一律的教育模式，也往往压抑了学生的个性，限制了学生的全面发展。

经过多方调研，充分论证，特别是去山东牟平一中学习考察，引用他们成熟的经验，我们学校决定从20**年9月开始，在高二年级进行数学英语两个学科的选层走班探索研究，积累经验后，推广到全校所有学科所有年级。

二、选层走班的理论支持

1、孔子的“因材施教”。早在多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教”。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”在我们的教学中，应当借鉴孔子的思想，充分考虑学生的个性和差异，对学生进行分层、分类，开展因材施教。

2、维果斯基的“最近发展区理论”。 前苏联心理学家维果斯基把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。学科选层次走班教学模式就是将学科发展水平相近的学生组织到一起，选择最适合学生的课程资源和教学方法，突破他们的“最近发展区”，达到更高的发展层次。

3、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育学家布鲁姆强调，每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

4、加德纳的“多元智能理论”。美国心理学家加德纳认为，每个人都有多种智力，其发展方向和程度也表现出一定的差异性，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。而传统固定班级一刀切的教育方法显然不能适应孩子的这种智能差异。

5、国家的教育政策。20**年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中共渭南市委、渭南市政府《关于深化教育综合改革 全面实施素质教育 全面提高教育质量的意见》，都倡导实行“分层教学”、“走班制”。这两个文件为我们探索学科选层次走班教学模式提供了纲领支持。

6、高考改革发展的趋势。在新高考改革的综合评价、多元录取机制下，学生“走班”“选课”已经势在必行，这是我们每个高中学校都必须面对和积极适应的。我们学校在选层走班教学方面的探索实践，将在学区设置、教学班编排、层次流动、课表编制、师资搭配、教学管理、考核评价等方面积累经验，可以说是未雨绸缪，走在了前面。

三、统一认识，充分准备

选层走班教学打破了几十年来形成的`固有教学模式，需要一个认识和接受的过程。年级采取多种形式与家长、学生和教师进行沟通交流，统一各方面的思想认识。利用学生大会进行选层次走班教学的宣传，对每个学科各个层次的教学起点、教学策略、课程实施与评价等进行深入浅出的说明。利用互联网为学生和家长答疑解惑。我们在学校组织多种层面的交流会议，向家长、学生和教师阐明学科选层次走班教学模式的指导思想及各层次教学的具体目标和措施，反复动员宣传，特别强调选层次教学的目的不是人为地制造等级，更不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课程，最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到共同成长的目的。经过不懈努力，绝大多数师生和家长逐步理解和认同了这一教学理念和模式。

四、明确策略，分层实施

选层教学要求教师不再做批量推销同样知识的“批发商”，而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其口味的学习任务。为此，我们组织教师深入进行教情、学情分析，明确不同学科层次的教学任务、教学策略和评价标准。各学科分层制定教学计划，分层开展教学研究，分层完成教学任务，分层实施教学评价。各层次的习题、作业、学段检测等，也都本着“因层制宜”的原则，将全部按照该层次学生的实际情况，实行单独命题，分层测试，多元评价。

五、均衡师资，强化管理

教学策略的精确实施，需要强有力的执行团队。我们按照教师“自主选层”的原则和各学科教学的具体要求，发放《教师岗位选择志愿表》，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求等自主选择任教层次，学校合理搭配各个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课堂。在教师配备中，特别注意各个层次的均衡、合理搭配，不能人为将教育资源向高层次倾斜，保障每个层次学生公平享有教育资源。比如在最低层次的A层次，我们一反常人的观点，安排了一些富有教学经验的老教师，因为在面对学习基础、能力较差的学生的时候，老教师更有耐心、更有经验，更会因势利导，帮助学生成长进步。

在管理中，由于学校的规模较大，高二年级有25个班，我们将全级划分成5个行政管理区和3个教学管理学区，建立层次清晰的管理层级。年级优选各学区的负责人和各学科备课组长。学区负责人每周推门听课至少两节，包组参加教研活动，进行教学常规检查;年级组长和备课组长抓好组内教研、常规教学、树标课、汇报课等工作，形成了无缝衔接的管理层级。

六、科学编班，优化课表

学科选层次走班教学模式的主旨是让每个学生在最近发展区选择最适合自己的课程。我们根据个人实际能力水平、发展志向等的不同，在数学和英语这两个必修学科分别由低到高设置了A、B、C、D四个层次。关于如何确定学生各科层次的问题，我们现在的方案是由年级按照学生成绩“分层”;经过近两周的选层教学实践和进一步研究论证，认为这种分层方法容易导向“唯成绩论”，不能照顾到每个学生的实际情况;以后我们将采取由学生自主“选层”的方式，真正体现素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，实现“为每个学生提供最适合课程”的理念。

课表的编排是一项复杂而艰巨的任务。比如文科数学和英语，由于师资数量的限制，不能保证同一学区所有教学班同时走班上课。我们就把文科数学和英语捆绑在一起，同一节课，一半学生上数学，另一半学生上英语，下一节课则调换过来。通过这种双学科捆绑式走班上课，顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。由于每个学生各科层次不同，同一学科所去教室也不同，因此每个学生就拥有了一个专属自己、与众不同的课程表，来完成专属于他们自己的个性化课程方案。

七、动态实施，全面育人

学生是动态发展的。在学习过程中，经常会有学生发现自己的思维水平跟不上所在层次的进度，也有的学生在现层次发展不错，想升入更高层次，学校允许他们提交申请，经年级审核批准后，将其调整到适合的层次。这种既灵活机动，又严格规范的升降层次策略，让有进取心的同学，不断战胜自己，突破自我，也让学生们不断认识自我，找到最适合的发展平台，将学习调整到最佳状态。

八、建章立制，双轨管理

完善的规章制度是学科选层次走班教学模式顺利实施的保障。我们制定了学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则，全面规范选层走班教学的各项工作。将选层走班的各个环节的操作方法及主体责任，都一一落实到位，形成明确具体、可操作性强的工作实务，比如教学班如何分班、课表如何安排、教学班的班委会如何成立、教师如何管理自己的教学班等，使走班教学的各个环节有序、可控，发挥最大效益。学校对各管理单位和全体教师进行量化考核，形成竞争机制，确保各项工作高效推进。

选层走班模式下，学生拥有行政班和教学班双重“班籍”，因此在管理中我们也按照行政和教学两条主线，实行了双轨制管理。学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一对行政班考核。学生上课时离开行政班，带着学习用品赶赴相关的教学班，这时就容易出现一些管理的空白，我们就在每个教学班成立了班委会，由任课教师担任班主任，对走班的学生进行管理，由教学管理学区统一对教学班进行考核。这种双轨制管理，责任更明确，落实更到位，保障了选层走班教学的顺利实施。

九、全员参与，多元评价

教育回归育人本质，关键是要引发和培育人的积极向上的内在力量。我们着眼于学生的全面发展，实施了全员、全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。

我们知道，在选层走班教学模式下，任教同一行政班学生的教师多达十几位，教师如何评价学生，如何将这些评价及时反馈给行政班班主任和家长，成为困扰选层走班教学的“最后一公里”难题。我校从牟平一中引进了一套“学生评价信息化处理系统”，用于解决教学反馈的问题。我们为每位教师设置了一个帐号，教师对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价反馈，所有数据上传到中心数据库。每天各学区值班的教职员对学生的日常行为进行观察，对好和不好的现象予以评价;午晚休，学生在宿舍的各种表现，宿管员对他们也有一个全面的评价。以后，餐厅管理员对学生就餐期间的文明和不文明行为将进行评价;保卫科人员对学生进出校门的仪表和言行进行评价;双休日，学生在各处活动，学校的辅导老师和值班老师对学生的表现有教育也有评价，我们的评价将遍及学生生活的方方面面，真正做到了全员、全程、量化、过程化评价。评价系统的使用，轻松打通了行政班与教学班之间、家庭与学校之间的交流瓶颈，有效防止由于信息沟通不畅导致的管理空白。

行政班班主任和学生家长等可以随时登录系统，查看各科老师对自己学生的评价，并进行在线交流。评价信息最后形成积分，成为确定学生基础素养评价等级和期末学生评先树优的重要依据，有效促进学生全面、健康、个性发展。

十、提升校本教研水平

层次化的教学模式对学科教研提出了更具体、更精细化的要求。我校坚持“高水平引领、全方位整体推进”的策略，全方位提升校本教研的水平。

1、高效开展集体教研。制定了《渭南高级中学集体教研规范流程》，并为每个学科安排一名包组领导，全程监督、指导，确保集体教研深入、细致、扎实开展。教研中，我们针对不同层次教学的重难点、深度广度的把握、教学策略的实施、作业的布置等，均进行认详细分析、讨论。特设了一个“骨干教师有话说”的环节,对上述内容进行深入解读，为青年教师答疑解惑，促进教研组整体水平的大幅度提升。

2、完善各层次的自主备课

精细化的自主备课，是贯彻选层走班教学策略，创建高效课堂的前提，我们将各层次自主备课的要求归纳为“四个三”。

(1)教学目标备课“三要求”。准确、具体、切合学生实际的教学目标，是课堂教学高效推进的前提。对于教学目标的设定，我们提出三个要求：一是教学目标的确定要符合学生的认知规律和所在层次的实际情况;二是在每个教学环节都要设置明确的教学目标;三是要设计教学目标完成情况的评价预案。

(2)问题设计备课“三要点”。有关研究资料表明，不少中小学教师每堂课的有效提问平均算来不过56%。如果教师把近一半的无效提问变为有效提问，那么对教学的提升作用不容小觑。为此我们提出有效课堂提问的三要点：一是要能够触动学生思维的兴奋点;二是要对学生可能的回答设置充分的预案;三是问题要有梯度、环环相扣，并充分考虑该层次学生的思维能力。

(3)教法学法备课“三坚持”。教法学法的运用十分关键，我们强调了三个坚持：一是坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人;二是坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”做引领;三是坚持“以学定教”，把学生的学习问题当作重要的教学资源来运用。

篇3：选课走班如何落地生根

一、选课走班是高中教育综合改革的重要内涵

1.高考制度改革的大势所趋

2014 年9 月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》;12 月16 日,教育部正式公布两项重要配套政策:《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,将高中学业水平考试和综合素质评价作为重要指标正式加入高考人才选拔机制。这意味着高考制度改革已经开启“破冰”之旅,传统的“一考定终身”的高考模式被多元化的人才选拔模式所取代。高考制度的改革与变化必将引起连锁反应,指导高中教育的全面深入改革,选课走班正是顺应高考制度改革的一种必然趋势。《关于普通高中学业水平考试的实施意见》赋予学生考试的选择权,由学生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3 个科目。因而,每个学生对不同课程的学习目标是不一样的,对不同科目的投入精力也是不一样的,对于选择纳入高考评价的科目,重点研习、精益求精,而对于一般性科目,则力求高中学业水平达到一定的等次。对此,学校沿袭传统的大一统课程开设模式,或是文理分科的管理模式,显然不能顺应高考制度的改革,亟需全面的打破与深入的改革,选课走班制便成为改革的必然趋势。

2.人才培养规律的理性回归

孔子早在两千年前就提出了“因材施教”原则,多元智能理论亦告诉我们,每一个人都有自己的优势智能。因而,优质的教育应当顺应人才发展的规律,力图让每个孩子实现“最好的自己”。传统的大一统教育模式,就如同一个应试的加工厂,让个性禀异的孩子沦为同样的人,这不仅违背了人才的发展规律,而且违背了人才的教育规律。“选课走班”为每个孩子提供个性化的课程表,满足不同学生的发展需要,是人才培养规律的理性回归,也是教育关注人的发展的重要体现。

3.现代学校体制的必然走向

党的十八届四中全会提出了依法治国的理念,在教育领域践行会议精神就是要大力推进依法治校,确立现代学校办学体制,而依法治校的根本就是尊重学生的权利,让每一个学生充分享受到教育的尊重。传统的教育教学管理模式,学生是学习的被动接受者,他们没有自主选择课程的权利,只能被动地接受学校和教师的一切安排。这与现代学校的民主治校理念相违背,选课走班是对学生权利的尊重,更是构建开放、民主、自由、平等的新型教育关系的重要体现,因而是今后学校管理的重要走向。

二、选课走班制如何落地生根

1.改革管理模式,强化学生主体地位

“选课走班”教育管理模式改革是一个系统的工程,不仅是管理形式的改革,更是涉及教育理念及管理方方面面的深层次改革,而这项改革成败的关键则在于学生主体地位的确立。学校管理者要立足学生发展实际,针对高考制度的变化与走向,为学生提供一个宏大而开放的课程体系,真正将素质教育理念贯彻到平时的教育教学中,促进学生的全面发展,提高学生的综合素质,使学生不仅在学科教学中获得知识的提升,而且在活动课程与社会综合实践活动中获得能力的发展。

2.正确积极引导,科学合理设层分班

“选课走班”是“因材施教”“分层教学”的重要形式,而如何切实提高这些教育管理模式的实效性,设层分班则是重要的基础。高中学生的优势特长、专业倾向、爱好兴趣不甚稳定,呈现动态化发展趋势,因此,需要教师积极正确的引导。学校对于不同学科要设置不同层面的班级层次,施以不同的教学目标、教学方式,促进不同层次的学生稳步发展与提高。同时,学生所选的班级亦非一成不变,而应根据学生个性化需求以及学习程度予以适应性的动态化调整,以满足学生发展的需要。

3.实施学分管理,用好考核评价机制

“选课走班”制度给学生管理带来一系列的挑战,传统的行政班级编制已经不能满足管理的需要,由此带来的学生考勤问题、学习考核评价问题,教师个性化辅导问题、亟需全面的探索与研究。因此,学校要基于多样化人才培养的需要,建立科学有效的考核评价机制,实施学分管理制度,对每一个学生进行跟踪评价,激励其不断进步。同时,要加强对教师的考核评价,对不同层次、不同班级的授课教师,实施不同的管理要求,引导教师正确面对、主动适应,满足学生发展的需要。

4.加强师资建设,提高教育教学质量

篇4：让走班选课成为常态

【关键词】选课 走班 社团 课程超市

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0253-01

为了提高社团活动课程的质量，通过多方探讨，我们想到将超市的经营理念沿用到校本课程的教学领域，为学生创建了多元化、有层次、可选择的课程体系。那么，如何在课程超市中实行走班选课呢？我们就是通过科学的课程管理，以走课制的形式，利用每周五下午的两节课时间，按兴趣和特长组班，通过学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”的方式，使每位学生拥有一份个性化的课表，再辅以一周两节的精品课，从而满足不同学生发展的需要。

从创设之初至今，课程超市的走班选课经历了四个阶段，从构建框架到实践实施，到总结提升，再到知行合一，一步一个脚印。本文谈谈社团活动课程化的操作策略。

一、编撰校本的课程纲要

学校里丰富多彩的社团活动，有利于学生的个性发展，而要使社团活动持久深入，把各社团的活动变成一门校本课程是一条有效的途径。所以，在实践中，我们注重顶层设计，边实施边探究，边编写边完善，目前在编写《丹城四小校本课程方案》的基础上，已完成丝网花、手工制作、十字绣、数学思维等二十几门课程的教学指导纲要的编写，使得校本课程的开发走上规范之路。同时，本着成熟一门开发一门的原则，我们逐年编制校本教材。到现在为止，我们已拥有《小学跆拳道》、《丝网花》等两门宁波市优秀校本教材。

二、构建开放的课程体系

构建开放的课程超市课程体系，必须走好三步路：一是课程怎样设置，根据什么来设置课程；二是课程怎么呈现，学生怎样选择课程；三是教师怎样安排，如何拓宽教师资源。我们的策略是：

1.供货——课程的提供：突破时间、空间、学科等界限，为学生提供琳琅满目的“货物”。主要从开发方向、程序、成效三个方面考虑，立足教师特长、学生需求和社会资源，每学年基本要历经排摸资源、开列菜单、动态调控、教材编写、多元评价等七个步骤。今年我们开发了36门课程，并进行重大调整，那就是——细化体艺课程，缩减基础类课程，扩大专业人士课程，使得课程的开设尽最大的努力满足学生的需求。

2.上架——课程的确定：我们通过为学生提供个性化菜单服务，让他们可以像在超市里挑选物品一样挑选课程。经过六年多的努力，我们的菜单越来越丰富，从内容来分，菜单可分为基础学科、艺术学科、竞技学科、手工技艺四大类别，其中开设最多的是艺术学科，占到42.9%。从每个学生课程选择的流程来看，我们都要经历“提供个性菜单——指导学生选课——合理选择课程”这样三个环节。

3.导购——课程的选择：学校根据课程的开设，像超市里导购员一样，及时对学生的报名情况进行统计分析，实行弹性组班制度。开班时，当某门课程学生人数不足时，一律采取淘汰的手法。而当人数过多时，如有充足的师资力量，就采取增开的方法；如果因条件限制无法增开的，则实行双向选择。

因课程超市实行走班选课，所以必定要开展混龄教学，小组活动是混龄教学中最有效的方式之一。我们在混龄班的分组时主要经历学段分组、混龄分组、动态分组三个阶段。

三、健全精细的管理体系

课程超市的管理体系是校本课程超市化运作中最重要的组成部分。我们在制度建设、理念提升及课程调控等方面作了许多积极的探索，确保了超市课程的良好运作。

1.布局——课程的保障：我们以规范的制度来保障课程超市的开设，成立了校本课程领导小组，规划了课程研究的内容及实施的步骤，从学校、教师和学生三个层面以规章制度的形式，做了明确的规定和细致的说明，减少了盲目性。

2.培训——课程的促进：通过参观学习、课堂研修、网络论坛、专题研讨等各种方式，有计划、有层次地开展以课程超市为专题的培训活动。特别是从2011年开始至今，先后进行了四次网研大家谈活动，老师们热情较高，光点击率就达到8000多次，共有300多人次参与跟贴研讨。

3.促销——课程的多元：我们在课程的管理上借鉴了超市的做法，在课程设置、课程形式和课程教学中博采众长，实现了多元化管理。

几年来，我们边实践边摸索，依据学科特点、教师特长、学生优势智能领域及学校发展需要，进行教学资源分析、校本课程设计，开发出了四种类别的课程。 在实施过程中，我们积极探索富有个性化的课程，初步形成了“面向全体学生的大众课程———面向特长生的精品课程———面向佼佼者的精英课程”三个层面的特色课程。

课程超市的开设，学校只把握方向性的政策，根据纲要，充当考核者和调节者。而课堂的组织形式、课程内容安排及操作策略等，均由开课教师自行决定，因此，自主性教学随处可见。

四、完善多元的激励体系

我们通过不断摸索，构建了因人、因课、因时而定的三大多元激励体系。

1.因人而定：在实践过程中，我们充分尊重学生的个性特长，层层落实，逐步形成了因人而定的三大评价模式：一是在选课中发现潜能、二是在学习中发展潜能、三是在展示中发挥潜能，每种模式又有不同的评价方式。

2. 因课而定：因课而定的三大评价模式分别是过程制、达标制和晋级制，我们根据不同的模式，制订了相应的评价标准，定期发放各种证书，激发学生浓厚而持续的兴趣。

3. 因时而定：根据实际需要，我们从短期、中期、长期时间段上设置了课程超市柜、编印课程超市报、举办课程超市节。尤其是课程超市节，至今已举办五届，每届为期三个月，内含读书节、达人赛、成果汇演等，超市节已成为学生期盼的校园品牌节庆。

五、结束语

社团活动的课程化，使校园生活精彩纷呈；走班选课的常态化，让学生充满无限自信！课程改革，我们已经走在路上……

参考文献：

[1]万勇.学生社团活动课程化的实践与探索综合实践活动研究， 2010年2期.

[2]李江红.学生社团活动课程化的问题与策略[J].教学与管理， 2012年12期.

篇5：选课走班实施方案

课

程

实

施

方

案

灌云县圩丰中心小学“选课走班”课程实施方案

（2014—2015学第二学期）

一、指导思想

坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式

“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。本学期校级共设置了数棋、足球、摄影、魔方、音乐、美术、羽毛球、篮球、排球、乒乓球等二十来各个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。

三、时间设置

每周利用周二到周四下午第三节课实施：根据学生的已有层次选课，全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。周三下午第三课和周四下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时（或部分同时），将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。

四、实施过程

（一）全员参与走班课程的研发

每一位教师要树立“我就是课程”意识。根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。

一是开发学科课程。加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。继续完善弟子规、科技制作、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。二是开发传统课程。深度研发“补天文化”，开发升旗、入学、成长、毕业、集会等仪式课程，开发戏曲（艺术）、科技、体育、阅读等节日课程。用丰富多样的课程为“选课走班”奠定实施的基础。

（二）高度重视走班教学的过程 1．召开全体教师动员会，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报少年宫审核确定。

2．少年宫采用自主申报和学校派发相结合的方法，确定走班的具体项目，向相关年级的学生公示。全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，形成新的教学班级。

3．指导教师根据确定的项目研发课程，形成校本特色教材，组织教学。4．学期末结合“学生庆典活动”开展走班教学的成果展示活动，评选优秀团队和优秀个人。

五、基本规则

1．凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况。各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动。

2．辅导时间为周二和周四下午第三节课，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任。

篇6：小学选课走班实施方案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，促进教育公平，以深化考试招生制度改革为契机，以满足学生全面而有个性发展为导向，尊重学生个性差异，扩大学生学习自主选择权，推行适应新课程与新高考改革背景下的普通高中选课走班教学模式，建立有效的选课制度和选课指导体系，实施科学管理，提升教育质量，促进学生全面而有个性发展。

二、基本原则

(一)尊重个性、自主选择

以生为本，充分尊重学生自主选择和发展的权利，尊重学生的个人兴趣、特长、学习能力及发展方向，引导并尊重学生自主选择，充分发挥学生的主体地位，满足学生个性化发展需要，促进学生个性发展。

(二)兼顾校情、科学指导

立足长远，对学生兴趣、学业、专业发展方向等进行全面客观的调查分析，科学指导，帮助学生形成适合个性发展的选课方案，同时兼顾师资团队、教学场地、课程特色等实际，尽可能为每一名学生提供不同科目组合的需要，确保学生最大化地选择。

(三)整体规划、逐步完善

坚持计划性、整体性和系列性，加强顶层设计，对实施选课走班教学的所有环节进行整体规划，并做好可行性论证，合理规划课程安排，优化教育教学管理，加大信息化系统建设，逐步建立健全选课走班教学的管理机制，循序渐进，稳步推进改革。

三、工作实施

(一)做好选课走班规划

开展学情调研，做好模拟选课，在充分调研与模拟选课基础上，结合学校实际，合理统筹，优化配置教育教学资源，提前做好选课走班基础保障，研制好学校选课走班工作方案。

(二)开展宣传培训指导

认真做好宣传培训，召开教师大会，明确教师在选课走班中的责任和任务。召开学生大会，使学生了解选课走班的意义及学校选课走班工作方案，了解新高考改革及学校对选课走班的要求。召开家长会，确保家长全面了解选课走班教学改革的相关情况。

(三)组织课程选择

课程选择要精心组织，精心设计，精心管理。切实做好学生的选课指导，避免学生盲目选课，帮助学生有计划、合理、科学地选择适合自己发展需求的课程。加强实践体验，充分利用家长和社会教育资源，不断拓宽学生参与社会实践渠道，提升学生职业发展能力。家校联合，学生和教师注重及时与家长沟通，使家长充分尊重学生的自主选择权，共同做好学生选课工作。原则上高一学年结束、必修课程完结后，实施选课走班教学。

(四)建立导师制

改革教师管理办法，学校结合实际，为每一位学生配备成长导师，成长导师负责思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导等工作。成长导师在学习过程中，全面关注学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等，引导学生根据自己的兴趣和特长等选择学习内容、发展个性。

(五)强化学生发展指导

创新方式，拓宽途径，科学设置并开设好生涯规划课程，加强学生生涯规划教育和指导，帮助学生依据个人兴趣爱好、学习能力、未来职业的选择和人生发展规划，理性选择学习科目和层次，培养学生生涯规划的意识和能力，探索建立符合本校实际的学生发展指导工作模式，全面做好学生发展指导工作。

(六)改革教学组织形式

积极推进选课走班，改革单一行政班教学组织模式，根据学生自主选课需求、学习兴趣特长、高校招生要求等，建立并推行适合校情的选课走班教学模式，做好高考选择性考试科目的走班教学，均衡合理配置师资，鼓励有条件学校实行选课分层教学相结合的模式开展走班教学。实行行政班和教学班双轨管理，采用“互联网+”的管、教、学、评共育的系列新举措、新做法，优化管理流程，保障选课走班教学模式顺利推行。

(七)加强课程建设

严格落实国家课程标准和省普通高中课程改革实施方案，开齐课程、开足课时，科学制定并落实每学期、每学年、三年课程计划，整体设计高中三年课程总表。积极推行国家课程校本化、校本课程特色化，面向全体，尊重个体，构建促进学生个性化发展的特色课程体系，因材施教，制定个性化教学目标，开设丰富多样的选修课程，满足学生选课需求。

(八)健全完善管理制度

建立完善的制度体系，结合学校实际，建立选课走班教学各项制度，编制选课指导手册，明确有关学科的课程安排、学分设置、选课程序和走班办法等，提前告知师生、家长。建立选课走班教学管理配套机制，加强教学班、行政班及教师、学生的管理和评价，明确教师的教学管理职责，落实好“一岗双责”，充分发挥学生群体的自我教育和自主管理作用，确保选课走班教学稳步有序实施。

四、保障机制

(一)提高认识，加强组织领导

各地区教育行政部门和学校要充分认识选课走班教学是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生发展需求的重要举措，是新形势下全面深化课程教学改革的重要任务。各地区、各学校要建立组织机构，切实加强对选课走班工作的全面领导，加强工作调研，不断完善工作方案，建立健全工作机制，切实保障稳步有序地推进选课走班工作。

(二)明确责任，强化基础保障

落实主体责任，教育行政部门要根据学校需求测算情况，统筹区域内学校教学资源建设，切实加大资源建设与保障力度，满足实际教育教学需求;各地区要统筹推进，抓好区域内普通高中选课走班工作，积极解决学校推进选课走班教学过程中遇到的困难和问题。各高中学校要根据实际，最大限度地整合资源，创造条件，在课程设置、师资安排、教室配备、教学设施设备和信息化系统建设等方面满足学生选课走班教学需求。教研部门要加强教学组织形式、教学内容改革和学生选课工作的研究和指导，有计划地开展相关教研和培训活动。

(三)注重培训，加强师资建设

教育行政部门和学校要结合选课走班教学推进情况，围绕选课走班、学生发展指导等工作，定期开展培训活动，督促教师进行自我研修，不断增强教师实施新课程的能力。各高中学校要注重对教师的评价，以评价为主导，合理评价教师的工作绩效，进一步促进教学方式的转变，通过过程评价、增值评价和团队评价等方式，构建适应新高考综合改革的教学评价模式，激发教师工作热情，提高教师教学质量，促进教师专业发展。

(四)狠抓落实，加强督导考核

篇7：小学选课走班实施方案

坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式

“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学;年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。

校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。这些节日活动的`安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。

三、时间设置

每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课;周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。

四、实施过程

(一)全员参与走班课程的研发

每一位教师要树立“我就是课程”意识。根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。

一是开发学科课程。加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。二是开发传统课程。深度研发“补天文化”，开发升旗、入学、成长、毕业、集会等仪式课程，开发戏曲(艺术)、科技、体育、阅读等节日课程。用丰富多样的课程为“选课走班”奠定实施的基础。

(二)高度重视走班教学的过程

1、召开全体教师动员会，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报少年宫审核确定。

2、少年宫采用自主申报和学校派发相结合的方法，确定走班的具体项目，向相关年级的学生公示。全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，形成新的教学班级。

3、指导教师根据确定的项目研发课程，形成校本特色教材，组织教学。

4、学期末结合“学生庆典活动”开展走班教学的成果展示活动，评选优秀团队和优秀个人。

五、基本规则

1、凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况。各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动。

2、辅导时间为周三和周五下午，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任。

篇8：选课走班“四问”教学法

一、问题式备课

问题式备课打破了传统备课按节、按章一成不变的程序, 打破了传统教学由教材到备课簿的方法, 打破了传统备课簿格式化的模式。其做法是:由备教材变备问题。教材是教学的重要载体, 在教学中, 教师根据学情对教材采取二次加工处理, 不断拓展、延伸、整合各种教学资源, 才能使教材生动鲜活, 派生多样问题。然后针对这些问题进行有选择的备课, 即备问题, 主要是备学生的学习问题。学生通过预习去感知教材、认识教材, 从中发现问题, 找出自己解决不了的问题, 将其放在本班学科的“问题袋”中。学科任课教师在备课前把这些问题进行梳理归类, 找出基本问题、主要问题, 进行问题式备课。

问题式备课, 是备学生学习过程中的问题, 是以学生问题为主, 而不是以往教师认定的问题。其表现方式是以单元为基本单位, 打破以每节课为单位的基本形式, 改变了以往部分教师“备而无用、备而不用”的现状, 提高教师备课的针对性和备课簿使用的实效性。

二、问题式教学

问题式教学, 就是以“发现问题, 然后提出问题, 再分析问题, 最后解决问题”为教学的基本形式。教学中, 教师根据学生提出的问题, 首先采用小组合作学习方式, 通过对学、互学, 解决一般性问题。其次是组际之间交流学习。对组内没有解决的问题, 组际之间相互交流, 解决较难的问题。再次是师生共同学习, 教师把学生组际交流中没能解决的问题, 运用搭桥式方法, 把甲乙间的问题串联、并联, 使同类问题进行迁移;可运用递进式方法, 使复杂的问题形成梯度, 由表及里, 循序渐进;可运用因果式方法, 帮助学生分析问题的主要矛盾、主次关系、问题定向;可运用逆向式方法, 从现象看本质, 由果寻因, 研究问题的发展过程;可运用设疑式方法, 使“呈现型”问题变成“发现型”问题, 从而引发学生的认知冲突, 启发思维的碰撞, 设疑的问题既不能过于暴露, 又不能过于隐蔽;可运用归纳式方法, 针对众多繁杂抽象的问题, 给出概念, 给出方法, 给出规律, 学会举一反三。

问题式教学中的“问题”来源于两个方面:一是教师根据教学内容给学生预设的问题, 学生根据这些问题, 可采用自主学习和小组合作学习的方式解决;二是学生通过预习发现并找出的问题。第二方面较第一方面更直接, 离学生认知发展区更近, 是学生学习过程中遇到的问题, 是自己的问题, 这样的问题更有针对性, 更有价值。不过, 进行问题式教学的前提条件是, 学生必须学会发现问题, 学会发现有意义的问题。因此, 要让学生学会多角度思考问题, 做好知识的建构与积累;学会归纳整理, 去粗取精, 提升问题的质量, 挖掘“问题源”。

三、问题式诊断

问题式诊断是以问题为教学的主要元素, 以问题为载体呈现教学内容, 以问题为线索建构教学过程, 以问题为节点拓展生成知识细节, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识。

教学中, 教师对各种复杂的问题如何厘清诊断, 抓住主要问题, 排除干扰, 是诊断的关键。这其中, 提问诊断是基本方式, 通常是教师主问, 学生被问, 选课走班教学实验提倡的是学生问学生, 学生问教师, 以了解学生对问题的认知程度;讨论诊断是另一种教学方式, 针对一些较复杂的问题, 在组间进行合作攻关, 教师通过学生互动交流研讨, 诊断学生对问题的理解程度;展示诊断法是通过个体汇报展示、组内互动研究展示、组际之间共同展示、教师从不同层面展示等方式, 诊断学生对问题的把握程度;发现诊断法基于教学过程是动态过程, 也是知识再生成过程, 更是问题演变过程, 原问题的解决就是新问题的开始这一规律, 诊断学生对问题的应用程度。

四、问题式反思

问题式反思, 是教学的专题性反思, 在选课走班实验的过程中, 主要侧重两个层面。

一是教师对问题教学的反思。既然整个教学过程以问题为背景、为切点展开, 那么, 教学反思要对问题的设置和问题的选取进行反思。从数量看, 问题既不能太多, 又不能太少;从质量看, 所选问题既要有现象的, 又要有本质的;从呈现方式看, 既要关注显性的问题, 又要关注隐性问题, 同时还要关注问题的拓展性和生成性;从过程看, 要掌握课堂呈现的问题学生理解、掌握、应用程度如何, 下次课应注意什么, 如何改进。

二是学生对问题的反思。在教学中, 首先让学生关注自己提出的问题, 看看同伴和教师是怎样解决的, 了解他们解决问题的思维过程和思维方式, 从中学会解析、归纳、梳理和再现。另外, 让学生关注同伴提出的问题, 并进行反思, 思考自己对同伴提出的问题是否理解和掌握了, 还需从哪方面深入, 自己解决问题的过程是否优化。更要对教师提出的问题进行反思, 教师提出的问题往往是结论性、重点性的, 要备加关注, 领会教师对同一问题的不同视角、不一样的思维, 从中学习“授之以渔”。