循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)（通用9篇）

篇1：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

新闻晚报

高考的硝烟尚未散尽，新一轮高考的热身赛便已悄然升温。在英语学习上，高三学生该如何应对呢?我以为要认真做好以下三件事。

一、科学规划

古人云：“凡事预则立，不预则废。”意思是说要想做成任何事情必须有准备、有计

划。高三的英语学习首先离不开科学规划。规划的核心是知已知彼、科学合理。所谓知已就是要洞悉自己在英语学习上的所长及所短。即在语法基础、知识积累及能力发挥诸方面都要对自己有一个全面正确的估价，找出薄弱环节，然后根据轻重缓急，按时间分阶段逐项列出应对措施和解决办法。所谓知彼，就是要分析近年来特别是20英语高考的特点和大致走向，摸准规律，找到自己的切入口和结合点，以便少走弯路，省时高效地有的放矢。切忌缺乏主见，人云亦云，胡子眉毛一把抓，结果事倍功半，错失了大好时机，最后仓促临阵，功亏一篑而追悔莫及。

二、循序渐进

高三阶段的英语学习，既有新知识的学习，又有已学知识的复习梳理，更有为提高能力而必不可少的各类操练。这时候，特别要注意循序渐进，正确处理好三个关系。

1.基础与提高的关系

先基础后提高。所谓基础包括听力、语法、知识点、词汇用法、短语词组等各个方面。在开始阶段，应在时间和精力的安排上确保打好坚实基础。常言道：基础不牢，大厦不稳，就是这个道理。有了这个基础，才会有提高的可能，否则一切免谈。对处于中、差水平的同学来讲，尤其要根据自身条件，扎扎实实地一步一个脚印，打好基础。如果急于求成，反而欲速不达。

2.知识与能力的关系

两者相辅相成。只有在不断积累知识的同时提高能力水平才能相得益彰。而能力水平的高低则是决定胜负成败的关键。这儿的能力指的是听的能力、阅读能力、综合运用能力和翻译写作能力等。能力的提高要分阶段分块进行。时间安排在第一学期的下半学期和第二学期的上半学期，到了第二学期的下半学期，则着重于综合应试能力的训练和提高上。

3.教材和补充材料的关系

在吃透教材的基础上有选择地增加一定量的补充材料。我们的英语知识主要来自教材。故不能撇开教材另起炉灶，而要立足课本，以不变应万变。教材里出现的知识点及语言材料，要背、要记，这样才会有语言素材基础。但仅此而已又是远远不够的。根据今年英语高考中关注社会、贴近生活这一特点，要及时补充政治、经济、科技、文化、信息网络等各方面的语言材料，来弥补现行教材时效上的不足。诸如S hanghai Daily，Shanghai Star，Shanghai Students’Post等英文报刊中上至天文地理、国家大政，下至风土人情、俚语掌故都要涉猎，并做好笔记加以整理消化。这既是为了应试，更是为了学习活的语言，学习与时俱进的语言的需要。

三、厚积薄发

知识积累和能力提高是渐进的过程。积累和提高的目的则是为了运用，应试也是运用的一种形式。为此，必须注意：

1.不断扩大和巩固词汇量

方法是通过多读、多看、多记。掌握构词法也是扩大词汇量行之有效的方法之一。同时注意词义辨析，动宾搭配，单词拼写，做到举一反三，融会贯通。

2.加强听力训练

首先要掌握听能技巧。一方面抓应试听力训练，另一方面对基础好的同学则要养成定时收听中央和上海电视台的英语新闻广播，观看英文原版电影等好习惯。在较高的起点上严格训练之后，高考英语听力测试自然不在话下。

3、恰当使用练习材料

练习材料的使用要恰当，不要盲目，更不能太多太滥。最好在自己老师的指导下适量选择一些质量高的材料，通过自己的练习，再由老师讲评分析，才会有收益。

4.对自己有一个正确定位

既不要妄自菲薄，也不能好高骛远，当然更不必谨小慎微。而是在实事求是的前提下适当提高，以求稳中有升。每个人有各自的具体情况，在定位时不可能千人一面。只有在确定了自己的最佳位置，经过努力拼搏之后才会有最好的成绩。

高考对每一位考生来讲既是生理和心理素质的考验，也是知识和能力的较量，在机遇和挑战面前，充满了各种变数。但我坚信---W here there isa will，there isa way. (作者：位育中学英语特级教师费仲芳)

篇2：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革——即变接受性学习为探究性学习。探究性学习必须在一种心理很安全,思想很宽松,乐意参与,情绪很高亢的状态下进行。因此,首先要做到以下几点:第一,学生要自由。我们要求课堂要有规范,要有纪律,但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由,所谓自由就是解放学生的头脑和心理,让他们无拘无束,这是一个基本点。第二,就是宽松。所谓宽松就是允许学生说错话,说真话,把他自己的经验、最个性化的东西充分表达出来。日本的一所学校流行一种理念,他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本,离开学校就不能犯错误,但是学生在学校是允许犯错误的。犯错误就是让孩子打开心窗,把他们心里想到的、碰到的经验和体会充分表露出来,以使我们的教学真正进入孩子的心里。我们的课程,如果不能将孩子的经验和认识真正整合起来,那么孩子的经验就无法完成再构,形成新的体验,更谈不上情感态度价值观的转变。第三,就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程,教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。那种一切以教师为中心,以课堂为圆心,教师把前人咀嚼过的东西反复体会、揣摩,然后灌输给学生,学生只是照章全收,不用头脑的方式培养出来的学生只有继承性,没有创造性。新时代需要新人才,那种只会像海绵吸水般地汲取知识,不晓得探索追问的人,是不能适应信息化社会的要求的。资料表明,中国学生在基础知识、基本技能方面往往表现很出色,而在动手操作、应变创新方面则较为逊色,特别缺乏问题意识。《语文课程标准》正是基于这种现象,才特别强调尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。

精心创设探究性课堂教学环境

美国心理学家博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们:把学生的基本情感,动机需求放在首位,以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。创造积极课堂环境的关键在于:教师应该尽力满足学生的情感、动机、需求,和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦。语文课堂教学要求学生开展探究性学习,教师就必须根据“学生的基本情感,动机需求”,创设指导和组织探究性学习时需要的环境,提供相关的图文信息资料、数据或呈现标本、模型、生活环境,或者从学生的生活经验、经历中提出问题,或从社会关注的与教学有关的热点问题切入等等。例如《伟大的悲剧》(人教版)是一篇介绍20世纪初英国探险家斯科特到南极探险的文章。斯科特想成为第一位到达南极者,然而当他们快到南极时,发现挪威探险家已先于他们到达了,非常沮丧。这位失败的英雄与他们的队伍在归途中悲壮覆没,成为伟大的悲剧。我改变传统的语文教学程式,用新课程理念来解读教材,组织探究性活动。先是利用投影幻灯片,低沉婉转的音乐创设一种氛围,让学生在这样氛围下,自主阅读、咀嚼、品味教材,用感情与作者产生共鸣。随后,让学生选择自己最欣赏的一个段落来朗读。当有一名学生提出,最令他感动的是,斯科特发现雪地有滑雪杆,有人先他们到达南极,接着又发现挪威国旗时,那种“怏怏不乐”的沮丧心情。该同学提出一个问题:“这里罕无人烟,斯科特他们为什么不去拔掉挪威国旗,竖起英国国旗,这样做还是可以作为第一位到达南极的人,回国也可以宣传宣传。”我抓住在学生中迸发出的这一课程资源,立刻组织一个小型讨论会,让同学们设身处地去想一想,如果你是斯科特,你会怎样想?怎样做?这一来,教室顿时热闹起来了,同学们争先恐后,各抒己见,还不时发生激烈的撞碰。我并不作过多干预,只是不时提醒大家,既要积极表达自己意见,也要学会聆听别人的想法。经过10多分钟的辩驳,同学们慢慢趋同了一种观点:即使我是斯科特,也绝不能拔别人的国旗竖自己的国旗,人是要讲究诚信的,诚信是做人立身之根本。这正是斯科特的探险精神、科学态度、诚信品格,使得其悲剧洋溢着“伟大”的一面。我没有拘泥于教材所设计的“研讨与练习”,而是根据学生发现的问题,创设问题情境,让学生去讨论、去辨析、去碰撞。来自学生的问题情境最能把课堂激活了,也使他们从中学会辨别是非,建构自己的价值观,很好地达到了课程标准。

认真组织探究性学习的载体——实践活动

学生进行探究性学习与实践活动有着非常密切的联系,离开了实践就谈不上探究。探究显示着学生在活动中的能动性,活动也就成了展示学生才能,发展学生能力的重要途径。探究性学习强调学生活动的亲自性、卷入性,它表达着学生个体对课程实践的一种态度与方式,是对活动的创造、运演,决定着活动的方向性质以及结果,使活动具有较强的建构性。“参与是前提,决定着活动的始发;参与是过程,决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动,活动基础上的发展。”“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。我校在瓯海区首例开设了研究性学习课,学生选定了研究课题——温瑞塘河水污染问题的调查。在课题组成员的共同努力下,如期完成结题报告。通过这项活动,我班金念同学写下了如下感想:

经过历时数月之久的研究性学习活动,我感慨万千。时间虽然不长,可是我们尝到了真正属于自己的甜果。现在这项活动要暂时告一段落了,还真觉得有点舍不得。几个月来,我们奔波于学校、家、温瑞塘河之间,苦也好、累也好,有欢声有笑语,彼此和睦团结,携手共进,谈学习、谈生活、谈理想,其乐融融啊!这项活动让班上沉默寡言的同学变得活泼开朗,这项活动让平常无所事事的同学忙碌不已,这项活动使我交上了诤友,组成了“橄榄群”。感谢“研究性学习”活动,它为我的友谊奠定了基石,它为我的生活增添了色彩。

以鼓励探究的热情优化评价方式

受应试教育的影响,长期以来,教育工作者和受教育者似乎已经习惯用那些便于操作的标准答案和所谓的参考答案进行量化排名的评价方式。然而作为对探究性学习的评价,则必须将评价手段和方式由单一的定量的静态的评价,变为定性的多元的评价。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团体合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在乎选拔,而在乎发现每个个体独立人格独特个性的价值,肯定其探究的体验和感受。从而“激发每一个个体的创新意识,使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力,并使之在其他领域的社会实践与团体合作中的价值达到最大化,从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展”。

总之,教师必须转变传统的教育观念,树立符合时代要求的教育新理念。把爱的种子撤向每一个角落,相信每一位学生的潜能都得以发展,培养好学生的探究精神,使语文这门最富灵气、最富情感的学科,成为孩子们的良师益友,陪伴终身!

参考文献

[1].麻晓春等编著《探究教学的思考与实践》,浙江科学技术出版社,2003。

[2].[美]戴尔·斯科特·里德利等著、沈湘秦译《自主课堂》,中国轻工业出版社。

[3].肖川著《新课程与学习方式变革》,《中国教育报》。

篇3：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

【关键词】限时训练 自改互改

书面表达是高考英语试题的重要组成部分，也是师生共痛之处。如何帮助学生有效的掌握英语写作的基本原则以及在考试中取得理想的分数，是我们在教学中一直不断探索的问题。经过多年的写作实践，我认为长期系统的写作培训对于学生提高写作能力有很大的帮助。正所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这样学生才能提升高考的提升力。以下是在培养学生写作中的一些见解。

一、写作中常见的问题

1.写作态度不端正，有畏难心理。高中英语课时紧，很多老师都采用学生课下写作的方法，但由于许多学生不能正确的对待写作，总是不能克服心理障碍，于是草草应付，随意性很强，人称，时态不管，be动词乱用，文章不会谋篇布局，或过短，或过长。

2.基础薄弱，经常出现简单错误。很多学生都存在语法知识薄弱，句式简单，时态，语态混乱的情况。即使学了分词，从句，用的也不正确。如学生经常爱用there be 句型，“There has a boy sings in the room.”是学生常犯的错误。

3.受母语干扰，中式英语太多。如用动词做主语，汉语式的思维。如学生的文章中经常有这样的句子。“Fall in love with novel is bad with you. You read it will waste of your time and money.”

4.方法技巧缺失，不会构思，缺乏条理。很多学生不会审题，文章只是一些简单句的堆砌，不会组织篇章结构，句子之间，段落之间逻辑关系不强，不会恰当使用关联词，文章不流畅，读起来不自然，不地道。

二、提高写作的方法与途径

1.充分利用课内外教材，使学生输入大量阅读材料。通过阅读扩展学生的思路。语言的输出需要大量的语言的输入。要提高英语写作水平，必须要学生尽可能多的有语言体会的机会。所以要尽可能多的阅读文章，充分利用课内外的报刊，杂志，各类题材的文章，帮助学生学习语言表达和语篇结构。同时也是不断地积累各类词汇与句型。这样学生有参考的文章，也减少了学生的畏惧心理。

2.通过背诵为学生积累素材。“熟能生巧”，毫无疑问，语言必然有相通之处。这同样适用于英语写作。平时的周练月考作文，让学生摘抄背诵并默写。这样学生在写作前积累了大量素材，坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。而且大量的背诵也促进了学生语言能力的内化。这样语感增强了，学生对写作就达到了自然而然的程度。另外，背诵也能让学生以板块的形式记忆而不是零碎的词或短语。所以我经常提供一些小段落或文章，或选择适合学生背诵的文章段落，如必修2的第5单元课文这样的文章，文章中也同时含有大量的定语从句，所以很适合学生背诵。我选择文章的原则是，难易适中，短小精悍，体裁广泛，涉及领域广，语言表达流畅，有思想内涵等。另外，为了便于记忆，材料选择都是节奏感很强，读来朗朗上口的。这样学生在积累了大量素材后自信心将会逐渐增强，写作会得心应手。

3.仿写，改写，抄写。在文章语法知识的学习中，学生可见到大量的正确的优美的句子。经常让学生抄写这些句子，时间长了学生就会学着去用。对于学生平时读到的阅读文章，做过的完形填空，都可以拿来让学生改写，仿写。可以对故事续尾，可以就文章的话题让学生发散思维来改写。这样长此以往积累到一定程度，学生将输入大量的词汇，句型，以及相关的话题，对于写作有很大的帮助。

4.范文引路。在平时的写作教学中，一方面，我让学生将每次写的文章后都附上范文，然后仔细对比，学习范文中规范的词语与句型，修改自己文章中的不足。并对一些适合背诵的文章，让学生背诵并监督检查。同时挑选学生习作中优秀的文章，全班展示，共同学习，有时学生的作文比范文更适合学生的理解水平。在学生的同意下选择一些具有典型错误的文章，展示在幻灯片上，让学生共同修改文章中的不足与问题。以便自己今后不会犯同样的错误。

5.写作方法，策略的指导与训练。（1）写作前的准备。一般我在写作前，让学生对本次的作文题目要加以分析与讨论。从题材的分析，到时态，段落的衔接，再到个别句型，词汇的使用，大家各抒己见，最后形成一个大致的框架，然后开始写作。（2）写作中的策略。首先限定时间，在掌握了大量素材与写作规律后，学生有话可写，但亲自动手实践非常重要，没有一成不变的文章让你照搬。训练时要限时给题，限时写作。这样促使学生瞬间捕捉信息，谋篇布局，提高实际应用和应试能力。再次，写作中不能逐句翻译，亦不能用汉语的思维方式。最后，要记住如下要领：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”在学生掌握要领后，再写不迟。（3）写作后批改。写作后我采用亲自批改的方法，对学生的习作提出修改的建议，必要时对个别学生进行面批，并对学生作文中体现的问题一同展示在PPT上，让学生一起学习进步。有时也采用自改互改的方法。促进学生自主学习与合作学习，共同提高写作水平。这样个别批改与互批互改相结合，学生在个性差异中又增强了共性的认识。最后，对照范文，对有误的地方进行初改。对于有争议的问题，可向教师请教。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。逐渐的学生从写到批，再到改，不断的进步，日臻完美。

篇4：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

焦虑是一种负情绪, 是指个体由于预期不能实现目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫, 或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、忧虑担心、自我怀疑、带有恐惧感的主观情绪。从20世纪70年代起, 焦虑及其对外语学习的影响就引起了学术界的重视。自80年代以来, 大量研究都对学习中存在的焦虑感与外语学习之间的关系有了比较一致的看法, 即外语学习焦虑和外语学习成绩呈负相关性。

外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感, 与外语焦虑为部分与整体的关系。Lee (1999) 认为, 由于阅读通常由个人私下完成, 遇到困难时, 学习者容易引发焦虑情绪, 产生外语阅读焦虑量表, 对初学法语、俄语及日语的383名美国大自卑感 (石运章, 刘振前, 2006) 。Saito等人 (1999) 利用自制的摇摇) 利用自制的383名美国大摇摇学生进行了研究, 结果表明, 当学生感觉阅读材料很难时, 阅料很难时, 阅读焦虑会升高, 期末成绩则随着阅读焦虑的上升而下降。上升而下降。Sellers (2003) 研究了外语焦虑对大学生阅读理解的影响, 之后得出相同的结论:阅读焦虑水平与阅读成绩呈负相关。

尽管我国的研究者对英语阅读焦虑有一定的研究, 但大都针对的是大学生, 很少涉及高中学生。阅读能力对我们高中生来说非常重要, 在江苏省英语高考试卷中, 阅读有30分, 占总分的四分之一。《普通高中英语课程标准 (实验) 》关于阅读的目标规定:除教材外, 高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上, 七级应累计达到23万词以上, 八级应累计达到30万词以上。最近几年的江苏省英语高考对阅读理解能力的考查力度逐渐加大, 阅读长度和难度明显增加, 由此足以体现英语阅读的重要性。

笔者在教学过程中发现很多高中生在英语阅读过程中, 显得很紧张、担忧和畏惧, 严重者甚至会脑中一片空白, 思维停滞, 难以答题。这种焦虑情绪越来越严重地干扰学生的学习效果, 成为影响学生阅读能力提高的最关键的心理变量之一。鉴于此, 本研究着重调查高三学生在英语阅读过程中存在的焦虑状况及其与英语阅读成绩之间的关系, 通过调查数据分析阅读焦虑来源, 并提出相应有效的教学对策。

二、研究对象和方法

本研究的对象是笔者执教的高三 (13) 班的学生, 共60人, 其中男生38名, 女生22名。

研究工具为问卷, 由两部分组成:个人简况和Saito等人制作的外语阅读焦虑量表 (FLRAS) 。针对被试的具体情况, 外语阅读焦虑量表中的“法语、俄语、日语”统一替换成“英语”。该表共20题, 要求被测者根据英语阅读时的真实情况做出选择。该量表采用Likert五级记分形式, 选择A (非常同意) 得5分, B (同意) 得4分, C (不同意也不反对) 得3分, D (不同意) 得2分, E (完全不同意) 得1分。对于个别题目, 如“阅读英文, 对我来说是一件乐事”、“我很满意我目前的英文阅读能力”等, 记分则颠倒过来。量表分值在20~100分之间, 分值越高, 说明被试者的阅读焦虑程度越高。

本次调查的问卷于2013年2月21日由笔者亲自发给学生, 做完后当场收取。共发放问卷60份, 收回有效问卷60份, 有效回收率为100%。考试成绩是学生参加南通市高三第一次模拟考试中的英语阅读理解成绩, 共15题, 分值范围在0~30分之间。

三、研究结果与分析

(一) 英语阅读焦虑量表测量的程度。

根据英语阅读焦虑的描述性统计结果, 发现高中学生普遍存在阅读焦虑 (见表1) 。

表1显示, 英语阅读焦虑的最大值为87, 最小值为41, 平均表1显示, 英语阅分为61.62, 超过中间值60, 结果显著高于Saito等人的研究结果阅读阅读分为61.62, 超过中间60, 结果显著高于阅读阅读aito52.9。根据频数统计, 83.3%的学生处于中等以上焦虑程度, 其学生人数最大值最小值阅读均分焦虑均值52.9。根据频数统计学生人数3.3%的学生处于最大值最小值等以上焦虑程度, 其阅读均分焦虑均值中21.67%的学生处于高度焦虑。总的看来, 高中学生的阅读焦21.67%。, 虑程度较高, 在英语的学习过程中体验着不同程度的焦虑情高焦虑13241017.2378.38虑程度较高, 在英语的学习过程中体验着不同程度的焦虑高焦虑13241017.2378.38绪。究其原因, 笔者通过归类分析, 认为学生的英语阅读焦虑中度焦虑37282024.4360.16绪。究其原因, 笔者通过归类分析, 认为学生的英语阅读焦中度焦虑37282024.4360.16可能有四大来源。可能有四大来源。

低焦虑英语阅读的第一大焦虑源为题18“我很满意我目前的英10302426.2045.20英语阅读的第一大焦虑源为题18“我很满意我目前的低焦虑10302426.2045.20文阅读能力” (3.86) 、题13“当我在阅读英文时, 我对自己的阅总计60301023.1761.62文阅读能力” (3.86) 、题13“当我在阅读英文时, 我对自己的总计60301023.1761.62读能力非常有自信” (3.56) 和题12“阅读英文, 对我来说是一件乐事” (3.53) , 这些都与阅读焦虑的总体感受有关。大部分高中学生阅读自信心不足, 对自己的阅读能力不满意, 自我概念不积极, 这反过来使得学生的阅读焦虑更加严重。

英语阅读的第二大焦虑源为题1“当我不确定自己是否了解所阅读的英文时, 我就觉得很苦恼” (3.65) 、题4“每当我看到一整页的英文出现在我面前, 我就觉得害怕” (3.42) 、题3“阅读英文 时 , 我总是感 到困惑 , 以致不记 得所读的 内容” (3.18) 和题15“学英文最难得部分就是阅读” (3.15) 。这表明很多高中学生对阅读英语呈现一种畏难、恐惧的情绪。

英语阅读的第三大焦虑源为题5“读一篇英文时, 如果我对所谈论的主题不熟悉, 我就变得焦虑、不安” (3.38) 、题20“为了阅读英文, 我们必须知道许多有关英语的历史和文化” (3.27) 和题19“与英语有 关的文化 、观念和想 法 , 对我而言 好像很陌生” (3.25) 。由此可见, 中西文化差异及高中学生在英语文化背景知识上的欠缺是阅读焦虑产生的重要来源。

第四大焦虑来自题10“当我掠过奇怪的英文字母后, 我很难记得自己到底在读什么” (3.12) 和题2“阅读英文时, 我常常懂得词的意思, 但还是不太了解作者在说什么” (3.10) 。这反映高中学生缺乏有效的阅读策略, 只注意个别细节, 片面注重字词的理解、语法的分析, 不重视篇章结构的理解, 对英语的语言习惯缺乏必要的了解, 对英语的模糊容忍度低。

(二) 阅读焦虑与英语阅读成绩的关系。

鉴于阅读焦虑量表的得分情况, 笔者将高中生的英语阅读焦虑划分为三类: 高于70分的为高度阅读焦虑, 50~70分的为中度阅读焦虑, 低于50分的为低度阅读焦虑。笔者根据学生学生人数最大值最小值均值标准差在南通市一模考试中取得的英语阅读成绩, 计算出不同焦虑阅读程度下学习者的阅读成绩平均分 (见表2) 。608741焦虑61. 6211. 16

统计表明, 低焦虑学习者的阅读成绩平均分为26.20, 高出总平均分3.03分; 中度焦虑学习者的阅读成绩平均分为24.43, 比总均分高出1.26分;而高焦虑学习者的阅读成绩平均分为17.23, 比总均分低了5.94分。低焦虑学习者与高焦虑学习者在总人数中的占比差距不大, 但取得的阅读成绩平均分却差距明显, 高达8.97分, 焦虑平均值竟相差33.18分。总的说来, 英语阅读成绩越低, 焦虑程度越高。这说明学生的焦虑程度与英语阅读成绩呈现显著的负相关性。焦虑导致紧张和害怕, 而紧张和害怕浪费精力和注意力, 使得思考和记忆的能量减少, 语言储存和输出的效果降低, 从而进一步增加焦虑情绪, 这样的焦虑造成语言学习的恶性循环 (Eysenck 1979) 。

体验高焦虑的学习者英语阅读成绩比较落后, 不够理想, 而焦虑程度低的学习者英语成绩相对突出。也就是说, 低焦虑学习者比高焦虑学习者更容易取得高分, 获得学习上的成功。但从表2可以看出, 中度焦虑者中也有取得高分 (28分) 的学生, 高焦虑组也有成绩超过平均分的学生, 这表明适度的焦虑对阅读理解是有一定帮助的, 可促使其集中注意力, 提高学习效率, 从而取得良好的学习效果, 但过高的阅读焦虑显然不利于英语学习。

四、教学对策

根据上述分析, 可以得出以下结论:焦虑情绪在英语阅读中普遍存在, 阅读焦虑与英语阅读成绩呈显著负相关, 即焦虑程度越高, 英语阅读成绩就越低。高三学生表现出来的阅读焦虑显然是不利于英语阅读理解的, 直接影响学生英语水平的提高。在借鉴前人研究经验的基础上, 结合本班学生的具体实情, 笔者试图从以下四个主要缓解学生在高三最后阶段的阅读焦虑, 帮助他们轻松学习英语, 以期在高考中取得满意的英语阅读成绩。

(一) 建立学生积极的自我概念, 增强自信心。

Krashen (1982) 认为, 学习者的个性因素与外语学习的成效有关, 在个性因素中, 尤以自信心最为重要。自信心高的学生更能发挥出自己的水平, 不易受到学习中所遇困难的束缚, 能积极地应对出现的问题。因此, 教师应尽力帮助学生建立积极的自我概念, 树立自尊, 增强学习的自信心。

对于那些由于自信心不足而引起阅读焦虑的学生, 笔者经常和他们交流, 深入了解他们的内心感受, 解开他们心头的症结。鼓励焦虑感强的学生通过自我暗示等方法缓解焦虑情绪, 帮助他们发现自己是能做好英语阅读工作的。耐心地指导学生, 使他们充分认识英语阅读的重要性和循序渐进性, “冰冻三尺非一日之寒”。激励学生用勇气和信心克服阅读理解中的障碍, 客观分析存在的优势和不足, 寻找适合自己的阅读策略, 以积极乐观的心态完成阅读学习任务, 不断获得成功的喜悦。

(二) 提高学生对英语模糊现象的容忍度。

模糊容忍度是指在问题模糊不清的情况下, 个人处理问题时表现出的有条不紊和镇定自若的程度 (王初明, 2000) 。由于语言及语言学习的复杂性, 能适度容忍语言学习中的模糊现象就显得非常重要。模糊容忍度高的学生自我界定不是很明确, 不会刻意地将自己内心的活动加以区分, 相信直觉, 能够理解并容忍英语语言中的模糊现象, 因而学习焦虑较低。

笔者在教学过程中强调学以致用, 重交际, 轻语法, 允许学生运用不够完美的语言, 帮助学生正确认识语言中的模糊现象, 克服害怕出错、羞于交往的心理, 提高模糊容忍度, 灵活自我界定, 调整心理状态, 消除学习焦虑。比如, 在阅读训练中, 引导学生通过上下文情境接受不理解的信息, 大胆猜测, 而不是停下来查单词或死抠词汇、语法。另外, 笔者重视语篇层次教学, 教导学生不能只注重单词理解和句法语法分析而忽视语篇的连贯性, 否则会影响阅读能力的提高。

(三) 营造宽松和谐的课堂学习环境。

Maslow和Rodgers曾明确指出, 教师应为学生创造不带有威胁的语言学习环境, 因为只有不受威胁, 不用防范的学生才能提高学习效率。正如克拉申的“情感过滤假说”所认为的, 能使学习者的焦虑情绪得到缓解的环境才是最佳的语言习得环境。

成功的英语教学和学习需要和谐的课堂环境。首先, 笔者与学生一起营造温馨舒适的教室氛围。其次, 笔者与学生建立民主平等的师生关系。在课堂上, 以平和的心态微笑面对学生, 用鼓励的目光注视全班, 肯定学生的每一点进步, 给他们动力, 减少对英语学习的恐慌心理。在教学中, 笔者选择难易度适中的教材和阅读材料, 尽量创造低焦虑阅读环境, 让学生体验成功的喜悦, 强化学习热情。此外, 组织“互动式”课堂活动, 创设丰富多样的情境, 激发学生的学习兴趣。学生在轻松、温馨的课堂氛围中积极参与, 变被动学习为主动学习, 消除对阅读理解的畏难、恐惧情绪, 进入最佳学习状态, 进而提高英语阅读能力。

在课堂上, 笔者还经常和学生分享一些中西文化差异带来的趣事或幽默笑话, 一方面降低学生在英语阅读中的焦虑情绪, 另一方面帮助学生了解西方国家的历史文化、风土人情与价值观念等, 逐步培养学生的跨文化意识和文化认同感, 最大限度地消除学生因文化差异而产生的焦虑情绪。

(四) 积极开展合作学习。

郭书彩 (2002) 的研究表明, 合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。合作学习中, 每个学习者都是小组的成员, 根据自己的特点, 发挥各自的特长, 负责具体的任务, 通过合作最终实现共同的目标。通过合作, 每个人都有一种归属感, 觉得自己是小组的一分子, 这样既融洽了合作者之间的关系, 又增强了自信和自尊, 为获取学科知识和提高综合能力奠定了基础。

在阅读教学中, 笔者经常使用的是思索活动—双人活动—分享活动。先提出问题, 然后给学生一定的时间进行独立思考, 在思考过程中记录自己思考的结果, 接下来学生与学习伙伴一起交流, 最后将交流的内容扩大到全班之间分享。在整个活动中, 每个学生积极参与, 既要认真倾听又要勇于发表见解, 这样他们有更多的思考和获得反馈信息的机会, 从而提高阅读理解能力和思维能力。此外, 由于学生可以在同伴之间交流讨论, 缓解了学生独立解答问题的心理压力, 降低了心理焦虑感, 进一步增强了学生在英语阅读方面获得成功的可能性。

五、结语

高三学生在英语阅读方面存在不同程度的焦虑情绪, 焦虑情绪对部分学生的阅读理解产生明显的负面影响。在阅读过程中, 适度焦虑能促使学生集中注意力, 有助于理解能力的增强, 从而提高学习效率;而过度焦虑则会使人变得自卑, 失去自信, 抑制人的认知活动, 影响阅读理解能力的提高。因此, 在高三最后一个阶段, 教师应采取积极措施, 缓解学生在考试中的阅读焦虑情绪, 帮助学生树立英语学习信心, 以良好的心理状态迎接即将来临的高考, 取得令自己满意的成绩。

摘要：作者采用“外语阅读焦虑量表”, 以问卷形式对高三学生进行测试, 结果表明:焦虑情绪普遍存在, 对阅读理解成效产生负面影响;英语阅读焦虑与英语阅读成绩呈负相关性;高三学生英语阅读焦虑主要来源于自信心不足、畏难心理、不了解西方文化和缺乏阅读策略, 从而针对这一现象提出教学对策。

关键词：阅读焦虑,阅读成绩,教学对策

参考文献

[1]邓欢.论英语阅读教学中焦虑情绪的调节[J].西安交通大学学报, 2003 (5) :78-81.

[2]陈素红.英语阅读焦虑及英语成绩的关系初探[J].烟台师范学院学报, 2005 (12) :99-101.

[3]石运章, 刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报, 2006 (3) :59-64.

篇5：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

关键词：高三英语课堂；学生兴趣；教学方法

若在课堂中有效地激发学生的学习兴趣，学生对知识的学习与接受将会非常轻松容易，教师讲起课来也会轻松很多，反之，学生的学习兴趣被挫，学习效果将会大打折扣。本文将对如何激发与培养高三学生的英语学习兴趣进行分析。

一、寻找新的教学方法，使教学方法多元化

新时代的高中生具有思想活跃的特点，但是高中英语教材中的内容多数较为枯燥乏味，语法多、词汇多。要想让学生在英语课堂中保持高涨的学习热情与好奇心，教师就要根据教学的特点，制订出学生容易接受、乐于接受的教学方法，让枯燥的英语课堂变得活跃起来，变得有生气，让学生自觉投入到学习中。每一堂英语课开始时，教师可以先用一个简单的时事文章作为开头，激发学生的学习兴趣，教师可以以英文刊物为参考文献，经过对时事的描述后，让学生通过英语的方式发表个人的看法，激发学生的学习兴趣，让学生能够将英语活学多用。在教学过程中，教师可以穿插一些当下较为热点的词语，例如，地沟油，用英语表示为“illegal cooking oil”，对于这类词语，在课文中是学习不到的，也可以教授学生一些英文谚语，如，一次只做一件事，做到最好，翻译成英文为“Do one thing at a time，and do well.”你不能改变你的过去时，但你可以让你的未来变得更美好。一旦时间浪费了，生命就浪费了。翻译成英文为“You cannot improve your past，but you can improve your future.Once time is wasted，life is wasted.”在对学生的知识面进行扩展时，激发了学生的学习兴趣，让学生能够活学活用。只有对英语课堂进行整体的实用性、活用性贯穿，才能够保持学生的学习兴趣，容易让学生接受教学方法，从而提高英语课堂的教学效率，提高学生的学习成绩。

二、建立好学生与教师之间的关系

对于现在的教学来讲，学生喜欢哪个科目的教师，那么这一科目的学习成绩也会相对较高，因此，良好的师生关系是提高教学效率、激发学生学习兴趣的良药。对于一名优秀的教师来讲，不仅要具备良好的教学素质，更要懂得如何与学生进行相处。教师在课堂上或者是课外积极与学生进行沟通，认真观察每个学生的学习特点，了解其性格特点与语言能力。在课堂中要保持微笑，记住每个学生的名字，对学生做出相应的评价与鼓励。要想创造良好的师生关系与情感，必须要进行心灵上的沟通，教师要付出真诚，对学生进行适当的关心与关爱。每个学生都希望得到教师的鼓励与肯定，根据这一点，教师就要抓住适当的时机对学生做出鼓励与肯定，

在学生心里形成一种动力，使学生能够积极去学习。良好的师生关系，可以让学生自主进行英语的学习，保持高涨的课堂情绪，对教师的教学效果与学生的学习成绩都有积极的影响。

三、因材施教

每个学生的学习基础与学习背景都有很大的不同，对知识的接受能力与理解能力也有一定的差异，这就需要教师在进行教学时，采取因材施教的教学方法，对学生进行更多的了解，了解学生的实际学习情况，在保护学生自尊心的基础上，进行因材施教。以学生的实际为基础，制订出相应的教学方案，使教学深度、广度与相应的进度符合学生的特点，使每个学生都能够跟上教学的进度，不会因为教学内容过深或者是过于简单而失去教学兴趣。与此同时，还应该根据学生的各自特点，使学生得到最充分的发挥。例如，对于一些英语基础差、学习没有信心的学生，多进行辅导与鼓励，以表扬的方式，让学生找到自信、找到自我，投入到学习当中。不同的学生有着各自不同的学习方法，有的学生就需要教师的不断鼓励与鞭策，而有的学生喜欢进行自主学习，这时候就需要教师对学生进行了解，帮助学生找到适合自己的学习方法。

四、适当地开展课外活动

课外活动是英语课堂的延伸，是辅助英语课堂教学的形式之一，英语课外活动不受教学大纲的限制与影响，形式上不固定、不单一，更具有灵活性，对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。但是，高三的学习任务繁重，这就需要教师对课程内容进行掌握，适当地开展课外活动，并根据当前的教学任务选择合适的活动方式与内容。例如，英语课文的朗诵比赛，分组进行英语课文的延伸表演，使枯燥且单一的教学更加多样化，激发课堂气氛。

对于每个科目来讲，学生的学习兴趣都是尤为重要的，直接关系着学生的学习成绩与学习效率，是学生学习的内在驱动力。因此，教师在进行英语课程的教授时，激发并培养学生的学习兴趣尤为重要，直接关系着英语教学的质量。

参考文献：

张晶晶，刘畅.浅谈高中英语课堂学生兴趣的培养与激发[J].成功：教育，2012（04）.

（作者单位 甘肃省庆阳市镇原县三岔中学）

篇6：微谈高三英语词汇复习教学

关键词：高考,词汇复习,英语

高三英语总复习中,词汇复习是一个重要环节。词汇量的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低,影响着学生的高考成绩。高三总复习阶段学生需要全面复习的内容很多,加之时间紧、任务重、压力大,如何帮助学生在有限的时间里更有效、更便捷地把考纲词汇全面复习一遍呢?作为一名刚刚结束高三教学工作的一线教师,将在本文中谈一些行之有效的方法。

1利用下义关系

下义关系(hyponymy),亦称种属关系,是指几个单词的词义属于另一个词的词义范畴。例如boil,fry,roast,bake,steam等都包括在cook的范畴之内,其中cook为上义词(superodinate)或种概念(species),而boil,fry,roast等词为下义词(hyponym)或属概念(genus)。它们之间的关系就称为下义关系或种属关系。充分利用下义关系是强化单词记忆的好方法,尤其适用于高三总复习阶段。中学阶段所学的单词有相当一部分属于种属概念词,教师可以按下义关系把它们进行分类,这样学生记忆单词的效果自然大不一样。以vegetable为例,其下义词有bean,cabbage,carrot,mushroom,pepper等;又如walk的下义词有step,wander,crawl,stumble,creep等。

2利用同义词和反义词

为了让学生牢记、活用单词,除了利用下义关系,对同义词和反义词进行归类、比对,也不失为一种有效的方法。表达同样的逻辑概念的词被称为同义词(synonyms),如look与see,watch。而存在相反或对立的语义关系的词叫做反义词(antonyms),如agree与disagree。学生通过同义词和反义词的学习,既可以从同义词的归类中记牢、用活单词,增加表达观点和思想的方法,也可以从中发现单词用法的个体差异,更避免了词汇复习的枯燥性。例如,在复习increase这个单词时,笔者把expand,extend一并列出,这三个单词都表示“增长”,但它们在增长方式上存在差异:increase表示数量上的直线升高;expand指物体由内到外体积的膨胀、扩大;extend侧重面积上的横向伸长。笔者先指出其主要区别,再用适当的例句加以具体说明,帮助学生加深记忆。在利用反义词方面,笔者会把一些常见的、学生容易记混的单词单独列出来,如encourage与discourage;succeed/success与fail/failure;forbid/ban/prohibit与allow/let/permit等。通过这样的对比编排,笔者发现学生更愿意记单词,记忆效果也更好了。

3利用归纳比较法

归纳比较法是把一个词(组)与另一个与它有关联的词(组)归纳在一起进行比较,通过对比加深理解与记忆的方法。这种方法在高三复习阶段尤为有效。考纲词汇中的很多单词都可以按照话题进行整合、归类。教师可以在指导学生复习话题相关的核心词汇之后,设计语言输出性练习,如选词填空、组词成句、连句成篇、短文写作等,帮助学生加深对词汇的理解和记忆。

例如,将表达观点、态度的形容词进行归类:positive/negative,subjective/objective,neutral,indifferent,critical,worried,confused,scared,confident,optimistic,enthusiastic,doubtful,etc.将表达情感的形容词进行归类:disappointed,puzzled/confused,annoyed,angry,upset/depressed/sad,anxious,eager,embarrassed,satisfied/content pleased,happy/delighted,frustrated,sympathetic,etc.

人教版教材必修一至选修八中需要归纳、比较的词或词组很多,以动词come为例,教材中出现的词组有come up(走进,上升,被提出),come to power(上台执政),come into being(形成,产生),come across(偶遇,无意中发现),come to life(苏醒),come about(发生)。再如教材中make的短语有make sense(有意义,讲得通),make a difference(有影响,有关系),be made up of(由……组成),make one’s way(前往),make fun of(取笑),make a life(习惯于新的生活方式),make one’s acquaintance(结识,与……相见)。

但要注意的是,复习的过程绝不是简单的“炒冷饭”,教师必须对学生已学过的知识进行高度提炼、重组、归纳、对比并辅之以针对性的练习,使学生时常保持新鲜感才能达到“温故而知新”的效果,使学生真正学有所获。

4利用熟词生义

笔者在研究近几年全国各省市高考英语真题时,发现许多省市的高考命题都有涉及对常用词汇的较少使用意义的考查,例如2011年浙江卷第9题、2009年山东卷完形填空第41题、2009年全国卷I第32题等。笔者把这些题目归纳整合之后拿给学生做,发现他们的完成情况很不理想。虽然学生认识这个单词或词组,但仍不能理解句子意义。这是因为学生平常记单词或词组时,往往只关注常用词义,没有注意到单词或词组较少使用的生义。因此,在这一轮复习教学中,笔者着力加强对学生这方面的训练,让他们能完整掌握一个单词或词组,并在阅读和写作中加以应用。例如,在复习observe时,学生往往只记得它的常用词义“观察”,但通过下面这两个例子,学生对observe有了新的认识:We should observe(遵守)rules and regulations.How do they usually observe(庆祝)Christmas?再如,在复习put forward时,学生一般都能说出“提出,将……提前”这两个常用词义,但遇到这个例句时,他们就很难理解了:I’ve put you forward as the best man for the job.(我已经推举你为这项工作的最佳人选。)下面附上笔者总结的人教版教材词汇表中部分熟词生义,以供参考。

以上是笔者在这一年的高三教学过程中摸索出的一些词汇复习方法,还需不断完善。词汇复习方法还有很多,例如利用关键词联系法,利用前缀、词根、后缀法,利用不规则动词表等等。但无论使用何种方法,对于词汇的复习一定要落到实处,教师可以通过大量的例句和练习来巩固复习成果。此外,教师还应指导学生在语篇中理解和应用词汇。

总之,掌握丰富的词汇量绝非一日之功。在词汇的复习中,教师引导学生注意复习方法的同时,还要注意调动学生的积极性,时刻激励学生的学习斗志,不断挖掘学生的潜力,以提高复习效率。只有这样,学生记忆单词才有动力,冲刺高考才有实力,才能在高考中取得理想成绩。

参考文献

[1]I.S.P.Nation.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

篇7：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

关键词：激发兴趣；小组合作；转变方式；提高效率

在现阶段，各个小学英语课堂教学如火如荼地进行着，若依照以往的教学模式来教学是不能够适应社会的发展要求的。积极转变教学方式、方法就显得迫在眉睫了，实施有效的课堂教学是提高教学效率的重要途径。所以，有效的课堂教学模式是非常重要的，也是教师积极探索的课题和目标。

一、深入挖掘教材内容，培养和激发学生学习英语的兴趣

1.在小学从事英语教学工作这些年来，看到越来越多的家长注重孩子英语的学习水平，这也是社会发展的结果。因此，我们教师要积极实施有效的课堂教学，把学生渴望学习英语的目光转变成为现实，我们要深入挖掘教材内容实施有效教学，对自己的教学方式不断地总结和论证出更好的方法。

2.俗话说：“兴趣是最好的老师，也是学习动力和源泉所在。”在小学英语教学中重点放在兴趣培养上，做到寓教于乐，积极创设有趣的游戏或通过多媒体的方式来提高学生对英语的兴趣，让学生在轻松娱乐中学到知识。教师要根据学生自身的特点来挖掘他们的兴趣点，让教学在娱乐中度过，发挥学生自主的学习能力，这样就能很快地提高课堂教学的质量和水平。

二、加强小组合作中自主学习，提高课堂教学效率

在小学阶段，小组合作学习是有效提高课堂教学效率的重要手段，小组合作学习也是学习方式中行之有效的方法之一，因此，作为教师要建立和完善小组合作方式，积极发挥小组合作的作用。其中分组是非常重要的环节，要根据学生的特点来有效地组合小组，最大限度地发挥小组的功能。各小组要在交流的过程中帮助同学，提高自己，加强英语知识的学习。

总之，在英语学习中，重点要放在兴趣这个点上。围绕兴趣实施有效教学，营造轻松愉悦的氛围，让学生体会到学习英语也是有趣的游戏过程。教师要根据小学生自身的特征实施教学，教学的方式以学生为主，把激发兴趣作为根本出发点，创设良好的师生感情，创造有利于小学生学习的条件和环境。

篇8：循序渐进厚积薄发--与应届高三学生谈英语学习(中学英语教学论文)

一、理论依据

教学策略是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上, 教学策略同义于教学方法。但从广义上讲, 教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法, 而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。教师在写作教学中应运用适当的教学策略, 让学生提高写作能力。

二、教学现状

职高的高三学生通过两年的高中英语学习, 掌握了一定量的英语词汇和语法, 有一定的写作能力。但不同专业的学生受自身英语水平限制和班级学习氛围影响, 他们的写作水平参差不齐, 基础好的学生能写出句子基本正确、行文较连贯、符合英语思维的文章, 但是部分基础较差的学生写出的句子错误多、逻辑混乱甚至就写几个英文词语。总的来说, 我所任教的学生英语写作中存在以下问题:

1. 缺乏自信, 不愿写作。

一些学习基础较弱的学生对写作缺乏自信, 不愿写英语作文, 排斥老师布置英语作文。部分基础较好的学生写作积极性不高, 认为写作很难提高, 主观意愿较薄弱。

2. 缺乏写作方法和技巧。

由于学生的总体基础较弱, 他们普遍缺乏写作方法和技巧, 没有列提纲和打草稿的习惯, 导致写作时想到哪写到哪, 涂改较多, 逻辑混乱。

3. 单词量缺乏, 掌握的句型偏少。

学生掌握的单词量及句型数量直接影响他们的写作水平, 只有正确运用单词和句型, 才能写出合乎英语语法规范的句子。学生较少运用高级词汇和从句, 部分学生由于平时不经常运用英语, 将一些简单的单词拼错。

4. 文章不切题, 语法错误多。

学生受中文思维的影响, 在英语写作时容易偏离主题, 观点不够鲜明, 段落松散。另外, 学生在写作时语法错误较多, 比如名词的单复数、动词的时态和语态、缺少连接词、标点符号的运用等。

三、教学策略及实践

针对学生的写作现状, 根据考试要求, 我在高三英语写作教学中采用了一些教学策略, 期望提高学生的写作水平。

1. 积累词汇和句型, 加强语法教学。

词汇和语法是英语文章的“骨架”。在高三的第一学期, 加强学生词汇的积累, 尤其是高级词汇。高考作文就要求学生能运用高级词汇。运用联想法、后缀法、同义词法等方法拓展词汇, 比如right、correct、true都表示“正确的”意思, finally、eventually都表示“最后的”, 在学习时要提示学生。并且每天让学生熟记几个词汇和句型。语法教学上, 运用语法分析、造句和翻译句子等练习让学生牢固掌握基本的语法, 尤其是时态、语态、各种从句。充分利用各种练习让学生对语法有一个清晰的认识并能较好地运用。

2. 进行英语写作方法和技巧指导。

由于大部分学生缺乏写作技巧, 在写作教学课的开始阶段, 先通过讲授对学生进行指导, 如写作步骤、连接词的运用等。在课堂上针对每个步骤进行练习, 比如审题要审什么, 启发学生回答并做一些补充;文章的内容组成;写提纲时将要点翻译成英文;注意连接词的使用, 如firstly, secondly, thirdly, what’s more, besides, in conclution, in a word等;先写草稿再修改后将文章抄到本子上。以写一封电子邮件为:假如你叫王明, 昨天收到了笔友David的电子邮件, 得知他不久要到北京来学习中文。他想了解如何学好中文。请你用英文给他回复一封电子邮件, 介绍学习中文的体会和方法, 提出你的建议, 以及表达你帮助他学好中文的愿望。字数在60~80词之间。首先告诉学生写作的步骤:审题、列提纲、写草稿、修改、抄写。在审题中, 可以通过提问启发学生:写作的文章体裁是什么?有什么格式要求?要点有哪些?文章的人称和时态是什么?学生在回答后会了解要写一封电子邮件, 也就是一封信, 信的格式以及要点。在列提纲阶段, 让学生写出他们要写的关键词, 比如学习的体会、方法和建议, 接着让他们组词成句。接下来是学生写草稿和修改阶段。通过写作方法和技巧的训练, 让学生养成列提纲和写草稿的习惯, 并了解审题的要求, 这样, 在他们写成的文章中, 就会较少出现要点不全和涂改的现象。

3. 提供范文, 了解英语作文特点。

在写作教学的开始阶段, 根据不同的文体有针对性地提供给学生几篇范文, 包括议论文、书信 (含电子邮件) 、图表类文章、便条等, 让学生了解英语作文的写作特点, 如文章开头开门见山, 句子之间运用一些连接词以便让文章更加连贯等。并让学生画出好词好句, 要求基础较弱的学生先背诵范文, 真正地理解英语的写作逻辑。接着, 给出类似的写作内容, 让学生模仿范文写出一篇自己的文章, 从而真正理解。

4. 结合阅读, 强化练习。

在积累了一定量的词汇和句型之后, 通过美文欣赏激发学生的写作兴趣, 减少对写作的焦虑。例如, 在对一篇关于骑自行车的阅读中, 我让学生找出好词好句, 并对每个段落进行大意归纳。在此基础上, 让学生写一篇描写骑自行车的好处的文章。有针对性地进行写作练习, 从易到难, 先应用文后议论文。在高三的第二学期, 加大练习量, 并及时讲评。

5. 更新评价方式, 激励为主。

学生不愿意写作的部分原因是教师在批改时以改正错误为主。因此, 应以激励为主, 不再聚焦学生的错误, 在文章中画出写得好的句子。尝试让学生自主评价和同伴互评。他人评价能促进学生的高水平思维和活动。在评价前, 要对评价的标准做出规定, 教师可先选择几篇有代表性的作文进行讲评, 再让学生互评。在讲评时还可以让学生读自己的文章, 从而激发学生的积极性。

写作能力的提高不是一蹴而就的。我们只有关注写作的全过程, 抓好学生的基础, 创新评价方式, 让学生从写作中获得成就感, 写出所思所想, 才能真正改变写作教学效率低下的问题。另外, 写作不仅仅局限于考试, 在高一、高二阶段, 教师应该让学生尝试试写英语日记, 翻译一些句子和文章, 这些对提高学生的写作水平很有帮助。

摘要：英语写作能力是英语学习中重要的一项技能, 是衡量英语学习效果的重要参考因素。职高高三学生面临高考, 但他们的写作能力普遍较弱, 存在一些问题。本文着重探讨在高三复习阶段提高学生写作能力的教学策略。

关键词：职高高三,英语写作,教学策略

参考文献

[1]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究, 2011, (7) .

[2]王志军, 傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查:问题与思考[J].中小学英语教学与研究, 2011, (8) .

[3]陈娅.高中英语写作教学策略研究[DB/OL].论文联盟, 2012, (3) .

[4]黄春华.高考英语写作常见错误及教学策略—基于高考真题测试结果的分析[J].现代阅读, 2012, (7) .

篇9：浅谈基础薄弱学生高三英语的学习

【关键词】高三学生 英语 基础薄弱

众所周知，学生整个高三阶段的学习任务重，压力大，很多英语基础薄弱的学生想通过提高其他科目的成绩弥补英语的不足，放弃英语学习。暂且不说效果如何，放弃英语学习本身就是对自己不负责的表现。因为即使放弃英语学习也能考入理想高等院校，大学阶段的英语学习对这些学生仍然是很大挑战。况且，对于只是英语是弱科的学生来说，只要英语水平稍有提高，成绩就提高一个档次能考入更好的高等院校。所以，作为一名高三英语教师，本着对学生负责的心态，对“基础薄弱学生的高三英语学习”做了一些调查研究，受到一些启发。

一、分析学生英语基础差的原因

造成英语基础差的原因有很多，但低迷的学习兴趣、不良的学习习惯及薄弱的学习意志是根源。

学习兴趣方面，很多学生认为以后使用英语的机会不多，学习英语用处不大，再加上“学好语数外，走遍天下都不怕”这些传统观念的影响，从一开始就淡化英语学习，英语成绩差，久而久之对英语学习失去兴趣，丧失信心。即使以后意识到英语学习的重要性也很难接受英语，找到提高英语水平的突破点。

学生学习兴趣差有很多表现，如上英语课无精打采，害怕被提问，畏惧英语考试，到高三常强迫自己学英语但坚持时间短等。我所带的班有一名学生英语基础特别差，150分的考卷常考50分以下，但数学和政史地成绩特别好，数学150分常考140分以上，文科综合150分常考240分以上，这名学生就常用英语课时间学习数学和政史地。

学习习惯方面，从小受应试教育的影响，把提高成绩作为学习英语的最终目标，只为做对题目，淡化英语学习过程性积累，尤其是一些有很多选项的客观性选择题，题目做对了，但根本不了解意义。为提高成绩很多学生采取题海战术，机械记忆法，一旦成绩短时间内不见提高，就会觉得自己付出多但收获少，产生强烈挫败感，更加不愿学英语，这个问题在基础差的学生身上体现尤为明显。如我班的一名学生曾问我“如何在短时间内把英语提高到及格分以上”，“如何在读不懂题意的情况下作对题目”等问题。

学习意志方面，很多学生带着功利性的目的学习英语，总想在短时间内提高英语成绩，有学生曾提出这样的问题“如果我记住教材必修五的英语单词，英语能提高多少分？”殊不知语言学习需要漫长的积累过程，没有大量、有效的输入，根本谈不上有效的输出。而这个积累的过程实际上就是量变的过程，从某种意义上说是为质变（即英语水平的提高）做准备，这个过程需很长时间，更需学习者有坚强的意志力及持之以恒的心态。所以，从某种意上说英语学习实际上是体力劳动，需大量听说读写的实践联系。

二、制定改进措施

针对以上对问题原因的分析，采取以下措施帮助学生树立学习英语的信心、激其学习兴趣，以期提高学生英语水平。

首先，让学生试着喜欢英语。先让学生明白主动学习与被动学习的效果差异，以让学生能积极主动的学习英语，而不是被动接受；还可以让学生明白英语学习的重要性，学好英语不仅是为提高成绩，考入理想高等院校，更好地学习也非常有利于开拓视野，接触更宽广的世界。通过让学生明白这两点，他们可以试着从内心里接受英语，喜欢英语，即使做不到，也让学生明白除了学好英语，别无选择，实际上生活中有很多事我们不愿做但必须做好。

其次，通过活动刺激，使学生保持学习英语的兴趣与热情。在这方面，首先在学生中间做调查研究，明白学生的兴趣爱好，以找到活动的形式切入点。可以准备一些积极向上的英语视频，包括希望英语风采大赛的演讲、英美名人的演讲视频等，也包括一些英语影视作品的精彩片段。通过观看肯尼迪总统的就职演讲汲取社会正能量，通过温总理记者招待会的翻译体验英汉对译的魅力。还可举办各种竞赛及辩论活动，营造浓厚的学习氛围，潜移默化的影响基础薄弱学生，并及时鼓励他们在这些活动中取得的点滴进步，毕竟好学生是夸出来的。

再次，通过实际的教学过程培养学生良好的学习习惯。先尝试减少学生学习英语的功利性，让学生明白学习英语既是为提高成绩，考入理想大学，也是为学习一种语言，了解一种文化。在学习英语的过程中，阅读不再是为做题，为提高考试成绩，而是为获取有用信息，了解外部世界。即使是题海战术，也通过题海了解了世界各地，尤其是英美世界的风土人情。在阅读中，在听说读写中，既扩大词汇量，增加自己的信息输入，提高听说读写能力，自己英语水平提高了，成绩的提高就是水到渠成的过程。

最后，培养学生的坚强的学习意志。学生有英语学习兴趣和相对有效的学习习惯与方法，就可以着手培养学生的坚强的学习意志了。基础薄弱的学生往往是在英语学习上缺乏一种坚强的学习意志，即对英语充满期待，又缺少足够的心理准备接受提高英语水平所需要的漫长、艰苦的过程。在这方面可先选择一些相对平易的听力及阅读材料，让学生在单位时间完成这些材料。随着时间的推移，逐渐增加量和难度，以让学生在短时间内完成大量的听读练习。持之以恒的这样学习英语，既让学生通过英语接受大量信息，提高英语水平，锻炼学生坚强的学习意志，使学生有持久的英语学习动力支撑，形成一个良性循环。