教师三乱承诺书

教师三乱承诺书（共13篇）

篇1：教师三乱承诺书

江集学区中心校治理三乱承诺书

为制止“三乱”，净化育人环境，切实做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，规范教师的从教行为，维 护学校正常的教育教学秩序，针对“乱补课办班、乱收费、违规订购教辅资料”问题，江集学区中心校全体教师特作以下承诺：

1、信守《中小学教师职业道德规范》，履行教书育人职责，爱岗 敬业，为人师表，廉洁从教，坚持以学生发展为本，拒绝有偿家教，不举办任何形式的有偿补课班。

2、不自立名目乱收费，3.不向学生推销商品或强迫学生购买规定书 目以外的学习资料。

4、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品、礼金和有价证券，不要求学生家长为 自己或亲友办私事，不向学生、家长索要或变相索要财物。

承诺人签字：

江集学区中心校

2015.5.4

篇2：教师三乱承诺书

为禁止在职教师乱补课、乱订教辅材料、乱收费等违规违纪行为，维护教育良好形象，学校与教师签订此承诺书。

一．坚决制止在职教师“乱补课、乱收费、乱订教辅材料”行为 1.严禁在职教师组织学生在校内外进行有偿补课。

2.严禁在职教师到社会力量办学机构兼职任课从事有偿补课。3.严禁在职教师利用职务之便，举办辅导班、托管班或容留学生住宿进行有偿补课。

4.严禁在职教师强迫或变相强迫学生订购教辅材料。5.严禁在职教师在“一费制”以外向学生收取任何费用。

6.严禁在职教师收受学生及家长给予的礼金、礼品及购物券等有价证券。

7.如确属需要义务补课，须经学校批准同意报教育局备案后方可实施。对没有提出申请义务补课的教师都视为有偿补课，按有偿补课依规处理。

二．违规处理办法

对违反上述规定的教师，按如下办法处理：

1.对违规违纪教师依据教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》〔2014〕1号文件和《事业单位人员处分暂行规定》，视情节轻重，分别给予行政警告、记过、降低岗位等级、解除聘任合同、开除等处分。

2.对受到行政处分的违规违纪教师一律调离教学岗位，调离原单位安排非教学岗位工作，在职期间不得从事教学工作。我是 学校教师，目前，我（有/无）“乱补课、乱订教辅材料、乱收费”问题，我自愿遵守责任状所规定的所有内容，自觉维护教师形象，努力树立良好的师德师风，如发生违规行为，我甘愿接受组织处理。

此承诺书一式三份，学校、教师本人、教育局各一份。

学校教师（签字、手印）

学校校长（签字、盖章）

年 月

篇3：教师三乱承诺书

当前, 教师与其他工作者一样, 在工作中存在着一定的压力, 这除了与学校工作的性质有关外, 还与正在进行的教育改革有关。这种挑战和压力必然会对教师产生一定的心理压力和角色冲突。因此, 研究教师的工作压力, 进而提出组织支持对策, 以维护教师身心健康, 提高工作绩效, 为完善学校激励机制、加强师资队伍建设、建设和谐校园提供科学的依据, 具有十分重要的理论和实践意义。

一、教师工作压力和教师组织承诺的内涵

教师工作压力是教师因为工作上所赋予的职责、要求、期望等超出自己的负荷, 并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体验, 如愤怒、焦虑、沮丧等。教师工作压力是一种来自外界环境的刺激, 个体感受到这种刺激并引起身心的某种反应, 当这种刺激被个体评价为威胁到其身心安宁状态时, 工作压力就会产生。工作压力如果持续不断, 个体不能有效应对时, 就会产生不适感, 出现各种生理、心理问题。组织承诺是指组织成员对组织的承诺。目前, 对组织承诺的认识, 有两种流行的观点:行为说和态度说。行为说主要关心个人是怎样认同某种特定的行为, 是哪些情境因素使行为难以改变。态度说主要关心个人是怎样培养对组织价值观的坚定信念, 又是怎样产生为组织利益而努力的意愿, 以及如何培养个人形成愿意留在组织而不是离开的意愿等。教师组织承诺是指教师对所任教学校有强烈的组织认同感, 愿意持续地以积极的心态、饱满的热情为学校的发展作贡献甚至不计报酬的多少, 并愿意一直留任该校的一种态度或心理倾向。它包括三点内容:教师认同目前任教学校的发展目标与价值, 对学校有强烈的认同感和忠诚心;愿意为学校努力奉献, 主动积极参与活动, 甚至不计报酬;希望继续留任该校的一种心理倾向。

二、教师工作压力对教师组织承诺的不良影响

1. 带来不良的生理和心理反应。

长期持续的压力会使身体产生一种非特定的适应性生理反应, 这种反应包括三个连续的阶段:警觉阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。如果一个人长期处于过度压力的状况, 会造成身体上的疾病。压力的生理性反应是可预测的、自动的固定性反应, 在一般情况下, 它无法以意识加以控制, 而心理性反应则与个体对外界环境的知觉及个体处理压力的能力有关。压力若长久不被释放, 则会随着时间的累积成为较严重的压力, 并引起不良的行为反应, 如注意力减退、耐心降低、容易烦躁等。在情绪方面, 压力的情绪反应是多样化的, 从较正面的情绪、精神振奋到普遍的负面情绪, 如愤怒、暴躁、忧郁、焦虑、沮丧等, 其中大部分压力所带来的情绪反应为负面的。

2. 导致教师的职业倦怠。

职业倦怠也称职业枯竭, 最初是由美国心理学家弗登伯格提出的。他认为职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳和耗竭状态。弗里德曼认为教师职业倦怠的形成不是突发的, 而是一个长期的、渐近的过程。从一个教师的职业生涯来说, 其走上工作岗位之前, 多数教师对未来的职业总抱有较高的期望, 进而产生倦怠感。弗里德曼把参加工作后教师的发展分为三个时期:跌落期、耗竭期、调整期。教师工作压力后果的行为症状包括:生产效率的变化、缺勤、流动、饮食习惯改变、嗜烟、言语速度加快、烦躁、睡眠失调、高事故率、较差的组织气氛等。压力感低于中等水平时, 它有助于刺激肌体, 增强肌体的反应能力, 压力过大时, 会使工作者的工作绩效降低。由此可见, 工作压力过大不可避免地带来职业倦怠。

3. 对教师个人和组织绩效产生不良后果。

压力是一把双刃剑, 对组织的工作效率有重要影响。激励理论把压力看成对工作有积极的影响, 认为压力是激励个人良好工作绩效的催化剂和动力, 适度的压力可以使人注意力集中, 提高耐受力, 增强肌体活力, 减少错误发生。冲突理论认为压力对工作绩效有阻碍和消极的作用。员工如果承受工作压力, 对自己的工作缺乏满意感受, 往往会使组织旷工率高、事故增多和较高的离职率发生。互动理论则认为适度的低水平压力可以促进好的绩效, 而高于最佳水平的压力则会使工作绩效恶化, 从而使个体和组织利益受损。因此, 长期存在超过最佳水平的压力, 且不加以缓解, 必然会导致教师绩效水平的降低, 从而使学校教学质量下降。

三、提升教师组织承诺水平的策略

1. 加强领导管理水平。

领导支持是影响学校教师组织承诺的一个重要指标。因此, 提高领导支持是改善教师组织支持感, 进而提高其组织承诺的重要途径。学校管理者在工作中要面对不同的教师, 采用不同的管理方式, 与不同的教师建立起不同类型的交换关系。领导与教师中的少部分人建立了特殊关系, 这少部分教师会受到更多信任, 得到更多关照, 也更享有特权, 如工作更有自主性、灵活性和更多的机会与报酬等。而其他教师, 获得的奖励机会也较少, 他们与领导的关系只局限于正式的权力系统范围内。由于存在不同的关系, 领导与教师之间的交换关系也就出现了两种类型:一种是低质量的关系, 它完全是一种自上而下的影响力, 是一种以等级关系为基础的契约关系;另一种是高质量的关系, 是一种相互信任、相互尊重、相互吸引、相互影响的交互式关系。要形成更多高质量的关系, 学校管理者应该提供更多的领导支持策略, 如作出重大决策时对教师个人利益的考虑、给教师提供工作上的指导和帮助、关心教师的职业发展等。如果教师感觉到领导对自己的支持, 他们会认为这既是领导对自己工作的肯定, 同时也会使自己将更多的热情投入到工作中, 给予科研教学工作更多的资源和权力, 使得工作进展更加方便顺畅。因此, 领导支持会提高教师对组织的承诺水平。

2. 努力提升自己, 促进职业发展, 缓解工作压力。

随着教育改革的不断深入, 给教师带来新的发展与机遇的同时, 也带来了新的挑战和压力。改革前, 学校就像一座安稳的象牙塔, 教师职业是所谓的“铁饭碗”, 一旦拥有, 终身受益, 而改革后破除了“职务职称终身制”, 评聘结合, 聘任上岗, 无形中加大了教师的职业发展压力。在这种情况下, 作为教师不要一味地抱怨, 而要积极地寻求对策, 不断学习本专业前沿知识, 努力拓展自己的视野, 提高自己的知识理论水平, 努力跟上时代步伐。如此, 才会有效地缓解挑战带来的心理冲击, 享受知识带来的乐趣, 同时降低由工作本身带来的压力。

3. 优化组织功能, 健全组织结构及监督体系。

作为工作压力的首要因素, 组织功能压力对工作压力具有相当大的“贡献”。不同的组织功能, 意味着人们在组织中处理问题的方式不同, 责任和权利的分配和拥有方式不同, 信息反馈与受到的奖惩不同, 而这些会影响人们的工作压力。因此我们要尽可能地优化学校组织功能, 建立健全组织结构和民主有效的监督体系。另外组织领导还要增加感情投入, 以人为本, 关心教师身心健康, 倾听教师的心声, 满足教师的要求, 奖惩分明, 建立民主、透明的监督体系。而作为教师, 也要忠实于教育事业, 顾全大局, 不能斤斤计较, 要正视现实中的种种不公平, 要以平稳的心态来接受并适应现实, 保持良好的情绪。既要积极协助建立健全监督奖惩体系, 又要在工作中踏踏实实, 以学生为本, 以教育为本。

4. 完善自我, 完善人际关系。

人际关系反映了个体或团体寻求满足其社会需求的心理状态, 良好的人际关系能有效促进个体的身心健康和工作效率。作为学校教师, 随着社会的发展和学校教育的改革, 教育科研是教师工作的主要部分, 但是也不要将自己关起来埋头苦干, 要花时间和同事、朋友交往, 在交往中完善自己对人生、工作和生活的认识, 在交往中缓解由工作带来的压力, 在交往中提升自己的专业素养。个人能力是有限的, 这也需要教师多和同事、朋友交流, 获得有力的信息支持与情感支持。

5. 建立良好的社会支持体系。

社会支持体系主要来自于家庭与朋友的支持。教师作为一个个体, 不是孤立地存在的, 他需要与周围人建立不同的关系, 而家庭、朋友作为教师日常生活中最常接触到的对象, 对其工作压力有着一定的影响。良好的家庭氛围能使教师在课余时有效地放松自己的心情, 进而以更饱满的情绪投入到工作和生活中;而不良的家庭环境使教师的课余情绪也处于紧张状态, 不能有效地得到放松, 长期的精神紧张, 必然会影响教师的身心健康, 进而影响教师的教育教学工作。作为教师, 应该不断提高自己的修养, 以宽容、平和、理解的心态与朋友、家人沟通。

参考文献

[1]王重鸣.管理心理学.北京:人民教育出版社, 2000.

[2]孙非.组织行为学.大连:东北财经大学出版社, 2003.

[3][美]罗伯特.欧文斯.教育组织行为学 (第7版) .窦卫霖等译.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]李剑萍.校长领导与学校效能的实证研究.济南:山东人民出版社, 2005.

篇4：教师三乱承诺书

（2011——2012学年度下学期）

为了做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，规范教师的从教行为，维护学校正常的教育教学秩序，针对“乱办班、乱补课、乱收费”问题，现特向上级组织、学校以及社会承诺：

1、信守《中小学教师职业道德规范》，履行教书育人职责，爱岗敬业，为人师表，廉洁从教，坚持以学生发展为本，拒绝有偿家教。

2、不举办任何形式的补课班。

3、不为社会机构或个人针对学生举办各类培训班提供场地、组织生源，不参与有组织的校外补课。

4、不向外泄露本校学生名册、成绩单、班主任联系方式、学籍资料、学生试卷等档案资料。

5、不自立名目乱收费，乱罚款，不向学生推销商品或强迫学生购买规定以外的学习资料。

6、不体罚或变相体罚学生，不挖苦讽刺学生。

7、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品、礼金，不要求学生家长为自己或亲友办私事，不向学生、家长所要或变相所要财物。

承诺人签字：

篇5：治理“三乱”承诺书

我作为一名人民教师，自愿履行《中华人民共和国教师法》赋予的各项义务。忠诚于人民的教育事业，努力提高思想、文化、业务水平，遵纪守法，教书充人，为人师表。不做违反规定，有损教师职业形象的“三乱”行为，现做出如下承诺：

一、不受聘于民办教育机构和校外其他各种形式的文化补课班、培训班兼职或任课。

二、不为民办教育机构和其它各种校处文化补课班、培训班做招生中介。

三、不动员或强迫、变相强迫学生参加校外的各种形式的文化补课班和培训班。

四、不擅自向学生推销或变相推销各类资料、书籍等商品。

五、不在校外任何场所为学生有偿或无偿辅导文化课、办文化补习班。

六、不利用中午和放学期间为学生有偿辅导作业。

七、不违规组织学生办班、补课、收费。

八、不利用工作之便谋取任何私利。

如果违背上述承诺，我愿意接受以下处罚：

一、党、政纪处分。

二、收取学生或家长的补课费用全数退还。

三、当年考核直接定为“不合格”等次，不晋升薪级工资。

四、取消当年评先选优资格，不聘任高一级别职称。

五、对屡教不改，发生“三乱”行为被查实的，根据情节轻重，分别给予换岗、待岗、低聘、直至解聘处理。

六、接受全市新闻媒体通报批评。

学校：老金厂学校

校长：

承诺人：

此承诺书一式两份，学校和教师各存一份。

篇6：治理“教育三乱”承诺书

为切实治理“教育三乱”，坚决扼制我校“乱办班、乱收费、乱补课”及教师严重违反师德现象的发生，确保我校师德师风及教育环境的良性好转，本人特做如下承诺：

一、严格执行上级有关治理“教育三乱”的规定。

二、严格贯彻执行吉林省教育厅“六条严禁”的规定。

三、切实加强师德师风建设。杜绝教师体罚、变相体罚、侮辱、歧视学生、向家长索要财物等严重违反师德行为。

四、坚决杜绝学校乱收费、乱办班、乱订复习资料现象发生。

以上承诺，若出现问题，自愿接受上级党组织处理。

承诺人：

杉松岗镇中心小学

篇7：教师组织承诺研究综述

关键词：教师,组织承诺,结构维度,变量

一、引言

二十世纪六十年代以来, 国外兴起了有关“组织承诺” (Organizational Commitment) 的相关研究。近几十年来, 对组织承诺的研究已然成为了一个新的热点。1997年, 凌文辁、张治灿、方俐洛等人在《中国管理科学》杂志上发表了“企业职工的组织承诺”的文献, 正式将组织承诺这一概念引入我国, 这之后的十几年时间里, 我国对组织承诺的研究也日益繁荣。但是, 无论是国外还是国内, 对组织承诺的研究大多集中在对企业员工组织承诺的研究上, 对学校教师组织承诺的研究则相对较少。而在当今社会, 学校与企业一样同样面临着无限的机会和严峻的挑战, 特别是随着人事制度改革的深入开展, 学校师资队伍不足、不稳, 师资队伍倦怠等势必会影响学校的发展, 那么如何在激烈的市场竞争环境下, 较为稳定的拥有一支结构合理、富于创新精神、高素质高水平的教师队伍也就成为学校生存与发展的根本所在, 也是决定教育质量的最主要条件之一。而组织承诺是连接教师与学校的心理纽带, 并影响学校组织的效益和效能, 因此, 在这样一种背景下研究教师组织承诺是十分有必要的。

二、教师组织承诺的研究

教师组织承诺 (TOC) 的研究是一个80年代后期兴起的研究领域, 在我国, 近几年才开始有专门的相关方面的研究成果出现, 应该说尚属于一个较为新兴的研究领域。教师组织承诺是组织承诺在教育领域的应用, 因此它具有组织承诺的一般属性, 但同时, 它又因为研究群体自身的特点而又有自身的一些研究重点。结合国内外对教师承诺的研究, 将教师组织承诺的概念总结为:教师组织承诺是指认同并接受学校的目标、文化、价值观, 为学校竭尽全力不计得失, 并渴望能够留在学校的心理定势。

(一) 结构维度的研究。

Pedro Reyes (1992) 指出, 教师组织承诺包括三个方面:一是对学校目标的坚定信念;二是有留在学校的愿望;三是为了学校愿意做出超越个人利益的努力。宋爱红、蔡永红 (2005) 认为教师组织承诺是由感情承诺、理想承诺、规范承诺和投入承诺构成的。教师感情承诺指教师认同学校目标与价值观, 对学校感情深厚;愿意为学校的生存与发展做出贡献, 甚至不计较报酬;教师理想承诺指教师重视个人的成长、追求理想的实现, 关注个人的专长在学校中能否得到发挥, 学校能否提供工作条件、学习提高和晋升的机会以利于实现理想;教师规范承诺指教师对学校的态度和行为表现均以社会规范、职业道德为准则;对学校有责任感, 对工作、对学校尽自己应尽的责任和义务;教师投入承诺指教师因担心离开所在学校会蒙受经济损失, 或因缺少就业机会而留职。刘耀中 (2009) 提出高校教师的组织承诺结构由感情承诺、理想承诺、关系承诺、条件承诺、持续承诺和责任承诺六个因子构成。教师感情承诺是指认同学校目标与价值观, 对学校感情深厚, 愿意为学校尽心尽力工作, 并为自己是该学校的教师而骄傲和自豪。教师理想承诺是指教师重视个人的成长和发展的机会, 关注个人能力是否能够得到发挥, 追求目标和理想的实现。教师关系承诺是指教师重视在该校是否有和谐的人际关系, 与上下级和同事相处是否融洽。教师条件承诺是指教师重视学校是否具有良好的发展前景, 学校能否为教师创造有利的工作环境, 提供完备的教学科研设备。教师持续承诺是指教师因担心离开学校会蒙受经济损失, 或因找不到其他更适合的工作等现实问题而不得不留在该校继续工作。教师责任承诺是指教师对学校的态度和行为以教师的职业道德规范和社会舆论及社会规范为准则, 对学校尽自己应尽的责任和义务。

(二) 研究焦点。

与组织承诺相比, 教师组织承诺的研究内容还是比较单薄的, 一般来说, 教师组织承诺包括对学校的承诺、对学生的承诺、对教学的承诺、对工作机会的承诺、对团队的承诺等, 目前对学校承诺的研究较多。Celep (2000) 研究发现, 学校认同感高的教师会尽最大努力为学校工作, 并为自己的学校感到自豪;教学认同感高的教师乐于利用自己的业余时间帮助学生。研究还发现, 低承诺的教师不仅会降低工作效率, 而且还会影响其职业生涯的发展, 甚至导致教师离开教育行业。就目前总体现状来看, 教师组织承诺整体状况是处于中等偏高水平的。

1.前因变量 (预测变量) 相关研究。

(1) 个人因素。

一是人口统计学变量对教师组织承诺的影响的研究结果尚不一致, 但普遍认为人口统计学变量是教师组织承诺的重要预测变量, 特别是其中的教师年龄、婚姻状况、教龄等对教师组织承诺有显著影响。二是由于教师自身的特点, 使得在教育行业中, 教师自我效能 (教师对自我能力及通过教学改变学生能力的认知 (Ashton&Webb, 1986;Dembo&Gibson, 1985) ) 和教师授权 (教师获得成长和发展能力的过程 (Short、Greer & Melvin, 1994) ) 成为教师组织承诺中十分重要的预测因子。

(2) 工作因素。

研究发现, 教师组织承诺与工作满意度显著正相关。一是Bluedom (1982) , Marsh等 (1977) , Prince 等 (1981) , Batamam 等 (1984) 通过横向研究发现, 工作满意度是组织承诺的原因变量。二是凌文辁等 (2001) 研究结果表明, 对工作的满意度和对晋升制度的满意度影响理想承诺;对报酬的满意度、对组织的总体满意度、对晋升机会的满意度影响机会承诺;对报酬的满意度还会影响经济承诺。三是宋爱红 (2005) 研究发现, 自我发展满意度对教师的感情承诺、规范承诺和理想承诺均产生影响;组织文化满意度只对教师感情承诺产生影响;工作量满意度对教师的规范承诺、理想承诺和投入承诺产生影响;而经济满意度则是影响教师的规范承诺和投入承诺的主要因素。四是Fakes (1989) 研究表明, 工作满意度与组织承诺是相互影响的关系。

(3) 组织因素。

一是组织文化与教师组织承诺的相关研究成果显示:职工导向文化与教师组织承诺正相关;任务导向文化与教师组织承诺负相关。二是领导因素与教师组织承诺的相关研究得出的结论主要有:领导风格对组织承诺有不同程度的影响。Selehattin等 (1998) 提出支持型领导行为与教师组织承诺呈显著正相关, 厌烦型领导行为与教师组织承诺呈显著负相关, 指导型领导行为与教师组织承诺关系不明显。于博 (2009) 认为变革型领导行为与教师组织承诺之间有显著的线性关系, 且对教师组织承诺有显著的预测作用;相对于领导和教师的个人特征变量而言, 变革型领导行为对教师组织承诺的解释力要大的多。

2.结果变量 (效标变量) 相关研究。

教师组织承诺是联结教师与学校的心理纽带, 它与教师的工作态度、工作表现和去留倾向关系密切, 并影响着学校组织的效益和效能。现有的研究表明教师组织承诺与员工离职等退缩行为呈负相关, 它能稳定地预测个体的缺勤和离职等退缩性行为。教师离职等退缩性行为与组织承诺之间的关系主要取决于承诺的类型。Mathieu等 (1990) 研究表明, 情感承诺与离职意愿的相关最为显著, 持续承诺对这种关系有影响, 其他的变量相关较弱。江帆等 (2007) , 唐芳贵等 (2008) , 等对教师组织承诺与离职意愿的关系的研究结果表明, 教师的感情承诺和继续承诺对工作绩效具有显著的预测作用, 而规范承诺对离职意愿不具有预测作用或是预测力很低。目前, 对教师组织承诺与工作绩效之间关系的研究还比较少, 且结论也不太一致, 但就目前的研究现状看, 大多数研究者认为二者积极相关, 且教师感情承诺对工作绩效的贡献率最大, 它对教师在人际促进、敬业精神、教学成效、教学投入、科研服务等工作绩效方面均有较好表现, 其次是教师规范承诺, 而其他教师组织承诺结构对工作绩效的影响较小。

3.作为中介变量或调节变量的相关研究。

李钰卿等 (2008) 研究者通过研究分析指出, 教师组织承诺是薪酬公平与离职倾向之间的中介变量:一是薪酬公平对教师组织承诺有积极的影响;二是薪酬公平对情感承诺和持续承诺的积极影响要大于它对规范承诺的积极影响;三是薪酬公平中的分配公平对教师的组织承诺和离职倾向的预测能力比程序公平、互动公平的预测能力要强;四是教师组织承诺对离职倾向有消极影响, 其中持续承诺与离职倾向显著负相关。一些研究者提出, 教师组织承诺是工作压力和工作绩效之间的调节变量, 并得出以下结论:一是目前高校教师的工作压力较为严重, 其中来自评价体制方面的压力最为突出;二是工作压力对教师工作绩效具有负面影响, 工作压力是工作绩效的重要预测变量;

三、研究局限及未来研究方向

(一) 研究局限。

在组织与员工间关系日益多元化的今天, 员工与组织的关系从原来的单纯的依从和无私奉献, 发展到现在追求自我价值的实现和重视组织的尊重与回报, 因此讨论组织承诺的结构和形成机制就显得更为重要, 但是目前对此方面的研究还比较匮乏, 对教师组织承诺的研究就更少;到目前为止, 对教师组织承诺的定义和结构的研究仍未达成共识, 研究者注重形成自己的定义和开发出针对自身观点的量表进行测量, 使得对其结构的划分上存在重叠甚至是遗漏。对组织承诺的研究多局限于企业, 针对教师组织承诺的研究非常少, 已有的关于教师组织承诺的研究也大多脱胎于组织承诺的研究, 缺乏对教师组织承诺本身的特点和体系的构建;对教师组织承诺不同维度的交互作用的研究比较少;对教师组织承诺甚至是组织承诺的结果变量的研究, 大多集中在离职或留职的角度, 而从其他衡量组织有效性的角度如工作绩效等方面来研究的还比较少。从中介变量和调节变量的角度对教师组织承诺进行的研究还不够深入;采用纵向研究方法进行跟踪研究的文献很少。不论从现实意义还是理论意义上看, 纵向研究具有更重要的意义, 但是由于纵向研究方法比较复杂, 难以操作, 因此进行纵向研究有一定的难度。

(二) 未来研究方向。

篇8：学校治理三乱承诺书

为制止“三乱”，净化育人环境，切实做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，规范教师的从教行为，维护学校正常的教育教学秩序，针对“乱补课、乱办班、乱收费”问题，伊村学校全体教师特作以下承诺：

1、信守《中小学教师职业道德规范》，履行教书育人职责，爱岗敬业，为人师表，廉洁从教，坚持以学生发展为本，拒绝有偿家教。

2、不举办任何形式的有偿补课班。

3、不办课后班或为社会托管和个人介绍学生。

4、不擅自外出兼课，5、不自立名目乱收费，不向学生推销商品或强迫学生购买规定书目以外的学习资料。

6、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品、礼金和有价证券，不要求学生家长为自己或亲友办私事，不向学生、家长索要或变相索要财物。

承诺人签字：

篇9：学校治理三乱承诺书

为积极响应县教育局召开的全县教育系统“三乱”专项治理行动动员大会精神和《教育系统“三乱”专项治理行动实施方案》，净化育人环境，切实做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，规范教师的从教行为，护学校正常的教育教学秩序，针对“乱补课、乱办班、乱收费”问题，镇中心小学全体教师特作以下承诺：

1、信守《中小学教师职业道德规范》，履行教书育人职责，爱岗敬业，为人师表，廉洁从教，拒绝有偿家教。

2、不组织、要求学生参加校内外有偿补课办班

3、不组织、参与校外培训机构对学生有偿补课办班。

4、不擅自外出兼课。

5、不私自向学生推销或变相推销教辅资料、报刊，或暗示诱导学生到指定地点购买教辅资料。

6、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教。不从事第二职业；不接受学生家长的宴请、礼品和礼金；不要求学生家长为自己或亲友办私事；不向学生、家长索要或变相索要财物。

7、为人师表，模范地遵守社会公德。

8、严格执行规定的作息时间，减轻学生的课业负担，不占用学生的活动课及休息时间。

我郑重承诺：本人若存在“三乱”行为，甘愿接受组织上作出的相应处罚。

承诺人签字： 镇中心小学

篇10：杨柳小学治理三乱承诺书

为制止“三乱”，净化育人环境，切实做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，规范教师的从教行为，维护学校正常的教育教学秩序，根据县教育系统治理中小学教师乱办班乱收费乱发教辅资料工作实施方案的文件精神及我校实际特制订本承诺书。

杨柳小学全体教师特作以下承诺：

1、信守《中小学教师职业道德规范》，履行教书育人职责，爱岗敬业，为人师表，廉洁从教，坚持以学生发展为本，拒绝有偿家教。

2、不在校内、校外任何地点、任何时间以任何形式给学生有偿补课，或变相强迫学生参加社会上各种家教补习班。

3、不为社会力量办学机构举办面向中小学生的文化补习班提供场所和生源，不接受社会力量办学机构的邀请为其举办面向中小学生的文化补习班授课。

4、严格执行农村义务教育收费标准，不准擅立收费项目和擅自提高收费标准.5、严格执行收费项目、收费标准公开化要求，不准任何部门和单位通过学校向学生乱收费或推销用具、用品等。

6、不强迫、诱导或暗示学生到指定地点购买指定的教辅资料。

7、不推销课外辅导材料和报刊杂志或自行编印学习材料组织学生购买。

8、发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品、礼金和有价证券，不要求学生家长为自己或亲友办私事，不向学生、家长索要或变相索要财物。

校长（签字）：

承诺人：（签字）：

篇11：吉林省中职教师职业承诺调查分析

中等职业学校教师面对的工作对象常常是被称为“后进生”或“问题生”的学生, 其工作压力和工作量都较大。了解吉林省中职教师职业承诺现状, 对提高吉林省中职学校教学质量, 改善教师职业态度和职业认识, 更好地致力于教育工作无疑具有重要的现实意义和理论价值。

研究的方法与过程

(一) 调查和数据处理方法

采用Blau (1990) 职业承诺量表。该量表单维, 共6个项目, 采用四点计分法, 反映员工对职业的喜爱, 以及是否对职业投入, 有无意愿变换现在的职业。全部数据采用SPSS 21.0进行统计分析。

(二) 调查对象分布

调查时间为2013年5—6月, 采用匿名填写形式, 调查对象为吉林省长春市、白城市和松原市的中职学校在职教师, 共发放问卷200份, 回收有效问卷147份, 有效问卷的回收率为73.5%。

(三) 量表的信效度分析

通过探索性因素分析得出, 职业承诺为单因素结构, 运用主成分分析法, 得出KMO值为0.869, 大于0.80, 呈现的性质为“良好”, 变量间具有共同因素, 适合进行因素分析;Bartlett的球行度检验得出χ2值为629.227, 自由度为15, P=0.000<0.05, 可拒绝虚无假设, 接受净相关矩阵是单元矩阵的假设, 代表总体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。通过探索性因素分析得出六个因子, 共解释变异量的70.262%, 具有较好的效度。详见表1。

注:使用主成分法抽取因子, 最大方差法转轴

问卷的内部一致性检验结果表明, 中职教师的职业承诺量表总体Alpha系数为0.911, 标准化Alpha系数为0.915。该量表的同质性信度较高。

上述分析表明, 该问卷具有一定的信度和效度, 本研究的数据可以用于分析吉林省中职教师职业承诺情况。

调查结果

(一) 吉林省中职教师职业承诺总体水平一般

通过描述性统计分析, 发现吉林省中职教师职业承诺的总体平均得分为2.6361±0.05668, 标准差为0.68719, 略高于中值2.5。偏度为-0.502±0.200, 峰度为-0.618±0.397, 为负偏态, 低阔峰。总体而言, 吉林省中职教师的职业承诺总体水平属中等一般水平。

(二) 人口学变量上存在差异

为了考察不同性别、年龄、教龄、学历、工作类型和职称等人口学变量在吉林省中职教师职业承诺水平上的特征, 分别对其进行分析和检验。

1.性别、职称、学历方面。问卷调查了男教师78名, 女教师69名。通过对数据进行独立样本T检验和单因素方差分析, 发现男女教师的职业承诺没有显著差异;同时, 具有不同职称和学历的中职教师职业承诺也没有显著差异。

2.年龄和教龄方面。对吉林省中职教师职业承诺与年龄和教龄之间的关系进行了相关分析, 得出吉林省中职教师职业承诺与年龄和教龄的积差相关系数分别为0.219 (P=0.008<0.01) 和0.213 (P=0.009<0.01) , 呈高度正相关, 即年龄和教龄越高, 职业承诺的水平越高。详见表2。

注:**在置信度 (双侧) 为0.01时, 相关性是显著的

根据我国教师职业生涯发展的年龄特点, 同时参考萨帕的职业发展五阶段理论, 将吉林省中职教师按年龄划为四个组:“30岁及以下”组, 该年龄阶段的中职教师刚进入教师行业, 工作年限较短, 比较年轻, 对初就业选定的职业不满意, 有可能选择变换工作, 属于职业试行期;“31~40岁”组的中职教师在职业学校工作已有一定年限, 基本确定长期在教师这一岗位谋求发展, 开始致力于稳定工作;“41~50岁”组的中职教师在教师岗位耕耘了较长一段时间, 一般来说已达到“功成名就”, 不会再考虑变换工作, 而是力求维持已取得的成就和社会经济地位;进入“50岁及以上”年龄阶段的教师, 工作能力和健康水平逐步衰退, 按照我国的规定, 女性教师55岁退休, 男性教师60岁退休, 处在这个年龄阶段的中职教师即将淡出教师职业生涯。

通过方差分析发现:年龄在“30岁及以下”组群体的职业承诺水平明显低于“31~40岁”和“41~50岁”组群体, 平均差异值分别为2.77520 (P<0.05) 和2.81494 (P<0.05) 。详见表3。

因变量:职业承诺

注:*.均值差的显著性水平为0.05

根据年龄划分, 将教龄也同样划分为“5年及以下”、“6~15年”、“16~25年”和“26年及以上”四个阶段。教龄在“6~15年”组群体和教龄在“16~25年”组群体明显高于教龄在“5年及以下”组的群体, 平均差异值分别为2.55843 (P<0.05) 和2.87063 (P<0.05) 。详见表4。

因变量:职业承诺

注:*.均值差的显著性水平为0.05

3.工作类型方面。问卷分别对专业理论课教师、公共课教师、实训课教师三个组进行了考察, 结果显示:公共课教师的职业承诺水平明显高于专业理论课教师, 平均差异值为3.09438 (P<0.05) ;与此同时, 也高于实训课组的教师群体, 二者的平均差异值为2.15909 (P<0.05) 。详见表5。

注:*.均值差的显著性水平为0.05

调查结果的讨论与分析

(一) 持续承诺不高

吉林省中职教师的职业承诺程度一般, 表明中职教师对所从事的教师职业的承诺主要不是来自对教师这一职业的持续承诺。对问卷的频率统计分析可以看出, 超过50%中职教师并不是特别喜欢教师这一职业, 但是他们同时又认为教师职业是一个理想的、值得终身追求的职业。在收入相同的情况下, 一半以上的人会选择从事其他职业。这就说明, 他们是因为缺乏职业再选择的机会和能力, 或者害怕失去现有的社会地位和福利待遇才从事教师这一职业, 一旦面对可供选择的机会, 中职教师就会表现出较高的离职倾向。此外, 由于社会历史等原因, 我国中职学校教师的社会地位不高, 进入中职学校学习的学生多为所谓的“后进生”、“问题生”, 教师工作压力普遍较大, 同时社会地位也不如普通中学教师, 导致中职学校教师职业承诺不高。

(二) 不同职业生涯阶段呈现不同职业承诺水平

年龄在“30岁及以下”的教师群体的职业承诺水平明显低于其他年龄阶段, 而同时教龄在“5年及以下”组的教师群体职业承诺也低于其他组, 这种差异主要是由该年龄阶段的教师所处的职业生涯阶段决定的。“30岁及以下”的教师群体从事教师这一职业的时间基本为5年左右, 这一时期正处于职业试行期, 对刚选定的职业不满意, 会进行再选择, 直到进入稳定期, 教师才开始致力于现有的工作, 进而不再考虑变换工作, 力求维持已有的社会地位和经济地位。因此, 在稳定阶段 (30~41岁) 和维持阶段 (41~50岁) 的职业承诺水平相应也会提高。

(三) 晋升和激励机制影响职业承诺水平

近几年, 中等职业学校开始把学生的就业率作为衡量学校办学水平和办学质量的一个重要标准, 要求教师对部分课程内容进行相应调整, 以适应就业需求。专业理论课和实训课教师的教学任务也随之增大, 而相应的激励和晋升制度并不能及时满足其提升要求。公共课调整的范围小, 学生已有一定的学习基础, 教师教学压力较专业理论课和实训课压力小, 因此, 中职公共课教师的职业承诺水平要高于其他教师。

综上所述, 要提高中职学校教师的职业承诺程度, 首先要改善中职教师的社会经济地位。近几年, 我国中等职业学校的发展虽然越来越受到重视, 政府也加大了对职业学校的投入, 但社会各界对中职学校的评价并不高, 而中职教师作为中等职业学校的教学主体, 其社会和经济地位也会受到一定的影响。因此, 政府应加强对中等职业教育的投资力度, 拓宽人们对职业的认识, 用发展的眼光看待职业教育, 看待职业学校, 提高职业学校教师的社会和经济地位, 使其更敬业、乐业。其次, 要加强教师的职业生涯规划。主要通过了解初入职教师的职业认知与期望, 帮助他们树立职业目标, 处理好职业生涯中与组织、与学生等的关系, 同时通过职业生涯规划, 使处于不同职业生涯阶段的教师有效地面对工作和教学压力, 减少职业倦怠和离职等现象的发生, 从而促进组织和个人共同发展。此外, 要建立健全中职学校的奖惩机制, 对工作业绩突出的教师予以及时的奖励和晋升, 通过相应的激励机制, 对中职教师的教学工作给予肯定, 使其获得满足感, 促进职业承诺水平的提升, 进而为中等职业学校发展创造良好的环境。

摘要：通过对吉林省147名中等职业学校教师进行职业承诺的问卷调查发现:吉林省中职教师的职业承诺程度略高于中点“2.5”。不同的性别、学历和职称的中职教师在职业承诺上并无显著性差异, 但是不同年龄、教龄和工作类型的中职教师在职业承诺程度上存在显著性差异。

关键词：吉林省中等职业学校,中职教师,职业承诺

参考文献

[1]连榕.教师职业生涯发展[M].北京:中国轻工业出版社, 2008:81-90.

[2]李霞.中小学教师职业承诺问卷的研制[D].武汉:华中师范大学, 2005.

[3]王霞霞, 张进辅.国内外职业承诺研究评述[J].心理科学进展, 2007, 15 (3) :488.

[4]龙立荣, 李霞.中小学教师的职业承诺研究[J].教育研究与实验, 2002, (4) :58-63

篇12：治理教师三乱制度

工作制度

为了规范办学行为，杜绝即乱补课、乱订资料、乱收费（一下简称“三乱”）现象发生，进一步我校加强教育行风建设，加大治理“三乱”工作力度，巩固治理成果，树立我校在社会上的良好形象，根据《教育法》、《中小学教师职业道德规范》要求和市、区教育局的文件精神，特制定如下制度：

一、加强学习，自觉抵制。

1．学校领导、教师加强政治思想学习，特别要重点学习《教师法》、《教师职业道德规范》、《义务教育法》等相关法律法规，结合市、区教育局相关文件规定，提高依法执教水平和职业道德素养，自觉抵制“三乱”、体罚或变相体罚学生现象。

2．利用周会和政治学习时间，带领全体教师继续学习有关“三乱”现象违纪处理的决定。

二、依法购买，收费公示。

1．学校认真落实教育收费公示制度。学校每学期开学初与期末通过“收费公示”和家长会，向学生和学生家长公示收费项目、收费标准、收费依据、收费范围、投诉电话等内容。

2．坚持一科一辅。学生所用课本，学校将依据主管部门相关文件精神统一订发，教师个人不得私自向学生订购书籍。教师个人不得向学生统销、诱销、强行推销教辅资料及学具。禁止未经主管部门同意的业务人员进入校园推销教辅资料及学具。

三、强化宣传，定期检查。

1．学校在教职工中广泛开展师德师风的宣传和评比活动，树立先进典型，鼓励教师爱岗敬业，积极为学校教育教学做贡献。

2．定期进行检查，形式多种多样。可以抽查，找学生问，到班检查，向家长和社会了解情况，一经发现，立即处理。

四、此类现象，坚决杜绝。

1．乱带学生、乱收辅导费等有偿辅导的现象。

2．任课教师采用诱导的方式为校外教育机构拉学生，拿回扣。3．乱订辅导资料向学生统一收费或强迫学生订购，自己从中收取回扣。

4．利用职务或工作便利，通过安排座位、班干部、评优评先等手段向家长索取钱物。

5．通过打电话暗示，降低学生成绩等级，采用偏袒，冷落等不正当手段迫使家长同意子女跟随教师有偿辅导的。

6．利用新华书店教辅征订，自立项目搭载收费的。不准超标超项收费。

7．不准利用工作便利推销商品及摊派其他物品。8.不准收受、索要或变相索要礼物、礼金。

五、加强管理，落实责任。

学校为切实加强治理“三乱”现象，成立了工作领导小组，落实领导、年级主任分年级管理责任制和责任追究制度，逐层签定责任状。实

施“一票否决”连带制度，如出现重大问题，不仅要追究当事人的行政责任，还要追究主管领导及主要负责人的责任。成立治理“三乱”专项工作领导小组。全校全权由校长负责处理。

六、违规行为，严肃处理。

1.对违规教师经查证属实的，根据情节轻重，给予批评教育、收缴或清退全部违规费用，并处以总额30%以上罚款；调离任教学科，减发、停发绩效等处分。情节严重的上报教育局给予纪律处分。临聘教师一律解聘。

2.对违规教师经查证属实的，要求纳入教师工作与职称工作考核，在职务晋升、评先评优方面实行“一票否决”，两年内不能晋升职称。

篇13：教师三乱心得体会

道台桥镇中心校

张艳丽

治理“教育三乱”，整顿教育行风，实在应该，完全必要。全面提高教师队伍的素质;增加对基础教育的投入，改善教师的工作和生活条件，使我们心无旁鹜地投入到本职工作中;下决心制止“三乱”，使广大学生更好地享受教育公平。这一举措，深得民心，确实减轻学生的课业负担，也保证教师的身心休息，我认为这一举措极端英明，在“三乱”学习中，我体会很深。

“三乱”苦了孩子。我曾看过一个资料，是南京市一位小学五年级的女生，竟然怀揣着44份各种证书!这样的例子，并不是个别现象。试想这样的孩子还有一点可自由支配的时间吗?孩子的书包越来越沉，眼镜越来越重。一些孩子痛苦地说：我们现在是吃穿有人管，分数有人管，就是心情没人管，感受没人管。“三乱”毁了师德。师者，所以传道授业解惑也。教师违规补课赚钱，可能给学生造成“金钱至上”的负面影响。如果现在的学生今后走上工作岗位，都以这样的教师为榜样，只讲利益，不讲奉献，后果可想而知。

“三乱”害了教育。教育的根本和核心是什么?是教育质量和教育公平。黑班的教育不是质量高了，而是质量太低了。在那里，知识是僵死的符号，只需死记硬背，孩子们越来越多的是功利心，越来越少的是想像力。难怪作家郑渊洁发出愤激的声音：应试奇才辈出的时代，是悲剧的时代;创新奇才风起云涌的时代，才是喜剧的时代。

个人师德剖析材料

道台桥镇中心校

杨梅香

根据教育局系统“正行风、促发展”的工作要求，以行风建设，师德建设为重点，以治理“三乱”为突破口，坚持以德育人，以德治校，以净化教师队伍，提纯教师心灵，提升教师素质为目的。通过开展“正行风、促发展”系列活动使教师树立良好的职业道德，树立新时期教师形象。学校组织教师学习了《教师行为规范》手册，重审对教师的各项要求，组织座谈，交流学习心得，并用《教师行为规范》要求，来规范教师行为。下面就是我的学习心得：

虽然做一名教师也20多年了，可每每读到“教师道德”这一词语，都不免会惊醒端坐，如芒刺在背，不敢有些许的懈怠。十多年了，而我却愈发地感到了这一词语的深重，乃至感觉到——神圣！教师不断地扪心自问，还是觉得“良心如枕”，来形容我的境界比较恰当，清白的良心如同一方温柔的枕头，伴我教书，还有育人„„

教师道德是教师的灵魂；师爱是师德的灵魂；师德是教师职业理想的翅膀„„

教育是一方充满理性的天地，也是一片饱含情感的空间。教师姑且从理想境界的高度，来谈师德的高尚要求：

德高为师。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情。

个人师德剖析材料

道台桥镇中心校

孙丽光

教育“三乱”问题是广大学生、家长和社会反映强烈的热点问题，也是各级领导高度关注及重点整治的问题。在上级教育行政主管部门的精心指导下，我校规范管理，严格要求，结合自身教育工作中的实际情况，通过广泛开展治理“教育三乱活动”，教育教学环境得到进一步优化，取得了较好的成效

教师如果具备了高尚的师德，就不会有三乱现象的发生。因此，治理三乱工作，首先要从抓好师德建设入手，让全体教师充分理解师德的内涵。所谓师德，人们都愿意将它解释为教师的职业道德，是一种所有为师者均应遵守的行业规范，行为准则。师德也是社会公德的一个组成部分，是符合社会规范，又具有教师职业特点的一种行业公德。它是教师群体的道德观念、道德准则、道德行为的总和。师德的内涵，也是经过长期的积淀而被人提炼而成的。它与时俱进，反映出各个时代的特征，不同时代的教师就应有鲜明时代特征的精神风貌。

为了加强教师的职业道德建设，我们应该认真学习《教育法》、《教师职业道德 》、《教师公约》等相关的法律、法规。深刻领会上级下发的各种有关文件和通知精神，要求教师知法、懂法、不违法，处处以法律、规范约束自己的行为，努力争做道德高尚、具有乐于奉献精神的合格教师。

个人师德剖析材料

道台桥镇中心校

张德辉

对制止“三乱”的看法 为了深入的贯彻上级教育行政部门有关治理乱收费、乱办班、乱补课工作的会议和文件精神，近而减轻在校学生的课业负担，把更多的时间留给学生自己。同时也为了减少学生家长的经济负担，更为了加强教师队伍的师德建设，规范正常的教育教学秩序，集中开展了治理教育三乱专项整治工作。

学校组织教师认真学习了《教育法》，通过学习使教师进一步地提高了认识，增强了贯彻执行上级教育行政部门有关法律、法规的自觉性。以遵守法规为荣、触犯法规可耻的风气在学校已基本形成。

我校严格按照上级有关要求去做，在校内从未组织过有偿补课。对确有学习困难的学生，学校教师一律义务辅导，以帮助学生确立学习的信心，受到了社会的好评。

为了制止在职教师参与社会乱办班、乱补课、有偿补课的现象，学校利用政治学习的机会，组织教师学习上级教育行政部门下发的各类文件和会议精神，以及有关师德建设的要求，教育教师不参加有偿办班、有偿补课，更不允许教师到社会力量半学机构带课。

个人师德剖析材料

道台桥镇中心校

吕忠凡

我们深知：教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。作为一名小学教师，我们时刻感到肩上的责任重大，强烈的责任感在鞭策着我们要具备良好的师德。因此，我们要继续坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。坚持以身作则、严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作。

我们要把教师那种纯洁的爱奉献给社会奉献给学生，师之爱不同于父母的亲情之爱，这种爱要着眼于对全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。平等地看待每一位学生，关爱每一位学生，严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展。为学生的成功做出不懈的努力，要使学生在获得科学文化的同时，获得精神的成长，形成健全的人格。丰富儿童的精神世界，使学生“获得爱、懂得爱、学会爱。”

总之师德建设是永恒的，治理“三乱”势在必行，我们要坚持科学发展观，用科学的理论武装自己，坚持以先进的教育理念提升自己，坚持以自觉的育人精神引导自己，充分发挥课堂主渠道育人功能和为人师表的作用，把师德建设和治理“三乱”工作渗透到教育教学的全过程。教育大计，教师为本；教师素质，师德为本。我们会努力打造“师德高尚、思想坚定、知识渊博、精于教育、善于育人”的教师队伍。为创建整洁、和谐、幽雅、向上的平安校园作出我们应有的贡献。教师三乱心得体会

道台桥镇中心校

崔岩峰

在上级教育行政部门的精心指导下，我们规范管理，严格要求，结合我校教育的实际情况，通过广泛开展治理教育三乱活动，教育教学环境得到进一步优化，取得了较好的成效。

认真学习，统一思想，提高认识。学校始终坚持把纠正教师的不正之风摆在教育工作的重要位置，特别是坚持把治理乱收费、和师德师风建设作为工作重点，建立了工作机制，完善了各项管理制度，强化了监督检查措施，加大了查处力度。同时，通过例会等多种形式加强学习，提高认识，把思想统一到以评促纠、以评促教的目标上来。

加强领导，拟定措施，组织落实。为深入开展治理工作，学校成立了领导小组，加强对三乱治理工作的领导，同时结合我校教育工作实际，制定了《治理三乱工作实施方案》，明确了内容、组织领导、实施步骤和监督措施。做到“事事有人抓、件件能落实”。

突出重点，抓住关键，完善制度。从制度上约束，从管理上下功夫，努力转变教师作风和加强师德师风建设。