幸福的初中作文

2024-04-25

幸福的初中作文（精选10篇）

篇1：幸福的初中作文

阑珊处邂逅幸福

众里寻他千百度，蓦然回首，幸福却在灯火阑珊处。

——题记

东方破晓，临去的夜早晨在星星闭着的眼睛上轻轻一吻，便成了晨星的幸福;暮色渐浓，橘色的阳在云朵白皙的脸上轻轻一吻，便成了晚霞的幸福。

我在灯火阑珊处见证一个人的幸福，嗯，也是我的幸福。

记不清什么时候认识阿旭的了，反正不是三年就是五年。他家同我家是顶好的邻居，大人交好本不该插嘴的，这里确是因为他那怪诞淘气的性子着实不讨喜：就像张阿婆家卖豆腐，他总要添进些葱花，牛爷爷家卖奶茶，他就要填些豆腐，有时又平白无故地对我说，他是个善良的人。弄得我好生嗔怪，十分不喜他的做法和行为。

不止于此，他经常学业荒于嘻。蝉鸣是窗外渐渐倒数的钟声，昭示着春天的到来，他的心又开始野了，拖着我去捕鱼，他勉起紧致的袖子，卷起已经濡湿的裤子，一条一条地抓着鱼，我半说实话半讽刺道“真不愧是渔夫啊，三天打鱼两天晒网。〞他笑笑，不说话。

傍晚借着黑夜的宠爱，占领了全部的地盘。灯火下，我瘦削的肩膀一耸一耸的，微微战栗着，手心则沁出一层厚厚的薄汗，看着远方蜿蜒曲折的小道，心里莫名产生了恐惧。我真没出息，不就是天黑点嘛，还怕有人劫我?我在心里默默鄙夷自己。一阵窸窸窣窣，我神经紧绷。顺手拿了一根木头棍子。又过了一会，一个人温暖的大掌包围着我，我知道是他，我错愕地问：“你怎么还在这里呀?〞“因为有某个怕黑的人，不过不是你，千万别对号入座”我咬牙切齿地说：“张旭，你找死。〞“没关系，我很绅士，你打吧!”我气结。终究是走到了家门口，我说谢谢他，他和之前一样没说话。

我对他，现在似乎友善了呢!

心境决定风景，心乱一切乱，心安一切安，人生亦然。

我相信，这次，哪怕岁月熬完了时光，那灯火阑珊处，我也不会忘，因为在灯火阑珊处，我懈逅了幸福。

感受幸福

小时候，我总是赖在妈妈身边问：“妈妈，幸福是什么?好吃吗?酸的还是甜的?能不能和爷爷、奶奶、爸爸一起分享?”妈妈拍拍我的头说：“傻孩子，幸福可不能吃，你还小，不懂什么是幸福，等你再大一些自己去慢慢体会。”我一头雾水，慢慢等待着长大。

渐渐的，这个词汇在我的脑海中越来越深，直到那次，我才真正意义上的懂得了这个看似简单却很深奥的幸福。这天，我们全家一起在电视机前观看新闻走基层访问“你幸福吗”这个问题，每个人有每个人说不出的幸福。而我的幸福就是每天有吃不完的零食，有聊不够的朋友，有伴我成长的父母和疼爱我的爷爷奶奶陪伴我左右。虽然这些看似微不足道，却是每个人最内心深处最大的幸福。

幸福是一种感觉，是一种给予的快乐，是一种获得的满足，是一种成功的喜悦。幸福像太阳没出来以前天空中的云彩，你摸不到云彩，但可以感觉到雨水，幸福更像经雨水洗涤后的天空，被太阳照射过后，托出的七色彩虹。

幸福是什么?幸福是一个谜，让一千个人说，就会有一千种答案，有人说：“幸福是描写不出来的，只能自己去体会，体会越深就越无法描写。因为真正的幸福不是一些事实的汇聚。”因为幸福掌握在自己手中。

通向幸福的路

天上的乌云越压越低，仿佛快要掉下来一样。狂风席卷着大地上的落叶，带起土地上的细沙，逼得人睁不开眼，难以前行。

我独自走在回家的路上，其他的同学都被家长接走了，只有我一个人没有家长来接。小孩子的心思都表现在脸上，我一脸的不满，抱怨，脚下的石头被我拿来出气。天上的云好像压得更低了。

“你真幸福啊。”这时，一个声音轻轻的响起。我四下张望，发现了一个流浪汉正坐在马路边，身上的衣服破破烂烂，手指和脸上都铺上了一层厚厚的泥沙。

我把身上仅剩的两元钱递给了他，问他：“你为什么说我幸福呢?我现在一点也不幸福啊。”他接过钱说了一声“谢谢。“然后才接着说”你看，你身上穿着新买的衣服鞋子，而我却衣不蔽体，和我相比，你不是很幸福吗?”没等我回答，他又接着说“你每天可以上学，而我不到六年级就已经不再上学了。你不是很幸福吗?还有，你每天都能吃到可口的饭菜，能够享受到父母的爱，还能坐到宽敞明亮的教室学习。而我呢?衣不蔽体，食不果腹，居无定所，到处流浪。和我一比，你不是很幸福吗?”

我哑口无言。但是，心中的不满又涌了上来：“但是今天天气这么糟糕，他们都没有来接我。”流浪汉说：”他们不来接你也不代表他们不爱你啊。也许是他们有什么事情脱不开身呢?如果他们真不爱你，又怎么会把你生下来呢?“听了他的话，我心中的乌云一下子消散了。迈步沿着小路走回家。

在路上，我想了很多：妈妈做的热气腾腾的饭菜，每次考试没考好时亲切的微笑……这时，这条小路不仅仅是回家的小路，更是一条通往幸福的小路……

这时，天上的乌云消散了，阳光倾洒下来，暖洋洋的，就像妈妈的手掌……

篇2：幸福的初中作文

幸福是什么?幸福有时是一杯早晨温暖的牛奶，有时是雨中的雨伞，有时是一阵阵的嘘寒问暖……幸福在我们的身边，只要稍稍的注意一下就能发现。

天，是皎洁无比的蔚蓝;鸟，在树枝上尽情地卖弄歌喉;我们一家，浩浩荡荡的向着目的地出发——外婆家。

看着沿途美丽的风景，伴随着我们一家的欢歌笑语，就这样，时间飞快地从我们的指尖溜走，就连平时觉得遥远的路程，今天走着就像坐火箭似的，咻的一下就到了。

到了外婆家，已是晚上八点了，天空褪去白纱，换上一件黑色礼服，上面点缀着璀璨的繁星，再加上皎月的衬托，愈发显得美丽。

吃饭时间，桌上摆着一叠叠美味的佳肴。众人团坐一屋，其乐融融。

因为外婆生日，买了一个蛋糕。我和弟弟各自表演了一个节目，弟弟表演的是才学不久的跆拳道，那虎头虎脑的动作，尽惹得大家哈哈大笑，我表演的是一支歌曲。饭后，我们到外面的坝子里聊天玩耍，大人们聊着他们的趣事，小孩则是追逐打闹。孩子们银铃般清脆的笑声都被风儿捎去给月亮、星星、翠竹……他们听后都不由得展开笑颜。月亮笑着，身上的光越发明亮了;星星们笑着，黑色的礼服更加耀眼夺目;翠竹们笑着，索索的回应着……世间万物都仿佛是为了这笑声活跃起来，大人们也因为小孩的趣事而大笑着。

离别总是忧伤，但天下无不散之宴席，这次的离别只是为了下次更好的重逢。

告别外婆，我们一家听着路边蟋蟀的弹奏，慢慢踱步回家，天上的圆月仿佛是怕我们看不清似的，越发的明亮，为我们照亮了前进的路程。我和弟弟终是忍不住话匣，开始说了起来。“姐姐，等我长大了，我一定要孝敬父母。”弟弟扑闪着大大的眼睛，可爱的说着。“嗯，难道你就不孝敬姐姐了吗?嗯?”我故作生气的说道。“姐姐别生气，要的。”弟弟连忙说道，看着他略显惊慌的样子，我扑哧一下笑了出来……我们一派言语，打破了这份幽静。

幸福是白开水，淡淡的;幸福是烈酒，风风火火;幸福是……有时，幸福也是一种付出，我们要懂得幸福，传递给周围的人，让他们感受幸福。

有种幸福在心间

每当我看到“幸福”两字，我的记忆又回到了那个时候。

星期五的下午，在体育课上，我感受到了幸福。

体育课上，老师在我们上课前告诉我们今天要跑三圈变速跑，平时的我以为没什么可怕的，但这次却不同了，在我刚跑两百米的时候，我身体左下方就突然有些疼痛，感觉跑起来很吃力，在后面的二百米的时候，我感受到了身体的透支加崩溃，头上的汗珠越来越多，但我还是跟在好朋友的旁边，一圈过后，感觉自己像跑了一千米一样，随着跑的距离越来越多，我的身体似乎在和我开玩笑的说：“停下吧，不然会痛死的”。果然，身体的痛蔓延到了左上方，我就会是三走一跑，当我跑完一圈半的时候，我抬头一看，有人已经到了终点，而平时被我甩着身后的好朋友，现在也在我前面了，在跑了大约六百五十米的时候，我彻底开始走了，虽然我记得老师说过：“如果让我看见谁在走，那就重跑”但我现在满脑子想的都是“休息，休息...”果不其然，老师对我吹哨了，示意我要跑起来，我就勉强的跑了约五十米，又走了起来。操场的太阳如炽热的喷火机，在源源不断的给我热量，燃烧掉了我最后的希望。

这时，我隐隐约约看到前面有人想我跑来，轻轻的对我说了一句：“一起跑吧”还没等我回话，他就已经紧紧地拉着我的手，虽然很想休息，但是我的好朋友给了我一个新的希望，我必须牢牢的抓住，又勉强跑了一百米，“最后一圈了”好朋友对我说道：“想想以前的自己吧”。我吃力地回答：“好汉不提当年勇，现在不行了”。“呵呵，是吗”?好朋友好奇地看着我，“如果不让我吃学校的饭，别说三圈了，跑五圈都可以”。我边回忆午饭边开玩笑道。在最后的一百米的时候，好朋友却突然松开了手，在前面说道：“超不过我就不是男生”!虽然很不想跑，但他都这样说了，我就很不情愿的奔跑了起来，在最后十米处，他突然减速，就在那个时候，我超过了他。

“喂，你怎么在最后停了下来”?我知道他是让我，但我还是问他。“没力气了呗”好朋友随便找了个理由来回答，我也没多问，就那样，我和他静静地坐了一节课。

幸福不需要太华丽的词语来形容，只需要朋友真心地帮助，那便是幸福。

幸福，就这么简单

熹微的阳光照在脸上，清新的空气扑面而来。幸福，就这么简单。

“我不给你装水，你在学校记得喝吗?还是带着吧!不然……记得在学校好好表现啊!”听着妈妈细细的叮嘱，背着因多装了热水瓶而沉甸甸的书包，如此安心和温暖。“嗯!我都知道了!放心吧!”幸福，就这么简单。

“昨天晚上那道题怎么做啊!能不能给我讲一下，我不太懂。”她捏着试卷，一脸的紧张。“好啊，你看，把这个式子完全平方……成功!”她嘴角盛开了灿烂的花，名为幸福。“真是太好了啊!谢谢你!我明白了!”原来，幸福就是遇到困难时，有人助你一臂之力，帮你点一盏灯。

放学回家的路上，心中满是悠闲自在。慢慢地踱着步子，任夕阳烧红天际，夜一寸一寸逼近。走着走着，突然看见路灯下的长椅上，坐着一对老夫妻。花白的头发，老旧的衣裳，手紧紧牵在一起。微凉的风轻轻地吹着，他们就那样静静地坐着。正是下班高峰，街上人群熙熙攘攘，繁华的夜马上登场了，他们却忘我的安然自若地处在这灯红酒绿之间。突然老妻手中多了片叶子，好像在说，你看啊，又是一年秋天了呢……老夫把头偏过来，笑着也说了些什么。衰老而满是皱纹的脸上满是精神气。这样和谐、平淡的画面，看了竟有说不出的感动。原来，幸福就是这么简单。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。幸福也是如此，简单平凡。仔细去感受，你便会知道自己多幸福。

篇3：构建初中语文“幸福课堂”的研究

(一) 基于教育目的

自有教育以来, 人们就探索着教育的完美。在丰富的教育记载中, 有一种论述非常诱人, 那就是以幸福为目的的教育。“幸福教育就是在教育中创生丰富的幸福资源, 教育是使人在幸福上免于异化的有效途径。”这是以往教育者在长期的教育实践中结合社会发展的理想总结提炼出来的, 应该成为当今教育实践工作者创新教育、发展教育的重要课题, 或全部实践重心所在。

新一轮的课程改革也提出了教育应以人为本的先进理念, 以人的和谐发展为目标, 希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展, 最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。追求课堂教学的“幸福度”, 成了课堂教学追求的目标之一。但现实情况却是, 由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏, 在实施新课程的教学实践中, 很多初中语文课堂上出现了与该理念相背离的不良“新”现象:一是课堂活动表面热热闹闹, 可是学生的自主变成了自流;二是课件使用泛滥, 许多课件华而不实;三是作业设计无层次, 忽视个体差异;四是评价单一, 缺乏指导性, 忽略发展功能;五是合作学习有形式无实质;等等。这些现象造成教师厌教、学生厌学, 势必会影响师生的幸福。

近年来, 国内对“幸福课堂”的实践与研究已得到普遍重视, 如上海地区的部分学校开始尝试实践研究“幸福课堂、有效学习”的教学方法, 但研究对象主要是小学教学。就中学语文“幸福课堂”而言, 研究内容还比较少, 且只侧重于理想状态。

(二) 基于生态课堂

“生态课堂”是人本主义的课堂, 是一种以学生为主体、以学生的发展为第一要务的教学情境。所谓“课堂生态系统”, 就是在一定的教学时空内, 以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

从生态课堂的角度出发, 语文课堂融合了工具性与人文性的统一。它以提升师生的人文素养为使命, 以引领师生的精神成长为最终归宿, 主要体现在如下三个方面的转变:

一是转变师生的角色。教师变单纯的知识传授者为学生的精神成长的促进者和学习伙伴, 是“平等中的首席”;学生变被动的知识“储蓄”者为主动的探究学习者, 师生通过有效的课堂对话共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

二是转变课堂教学设计。教师由教案设计者转变成学案设计者, 站在学生的角度设计有效的学习方案。这要求教师了解学情, 着眼于学生的全面发展。

三是转变课堂功能。课堂不仅是知识传授的场所, 更是师生智慧交融、生命成长的学园、乐园、家园。教师要给予学生话语权, 要勇敢面对学生的课堂质疑与挑战。

(三) 基于减负提质

减轻中学生过重的课业负担, 是当前中学教育面临的难题。虽然教育行政部门出台了“减负令”, 但由于家长的期望、学校的考评、中考的压力等原因, 初中生并没有得到有效“减负”。调查显示, 语文作业是导致初中生语文学习课业负担过重的关键。有65.7%的学生认为, 每天最开心的事情不是受到老师的表扬, 而是“当天回家无作业”, 因为语文作业量多又无趣。因此, 优化初中生语文作业是实现初中生语文学习“轻负高质”的突破口。

二、研究设计

(一) 概念界定

1. 幸福

幸福是人所追求的生存状态与存在方式, 是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感, 是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态, 是一种生活得更好的能力。

2. 幸福课堂

“幸福课堂”是能让师生体验幸福、享受幸福的课堂。教师的幸福感体现在课堂的细节上, 体现在教师的心态上, 体现在教师的投入上, 体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上;学生的幸福感体现在感官的愉悦、思考的乐趣、收获的喜悦和人际交往的享受上。

(二) 研究目标

以“和谐、高效、发展”为初中语文“幸福课堂”的目标归属, 构建与实施初中语文“幸福课堂”, 具体体现在如下几方面:

和谐是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。创设和谐教育教学氛围, 让师生共同体验愉悦感、幸福感。

高效是指用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果。构建的初中语文“幸福课堂”能将教学落到实处, 减轻师生不必要的额外负担, 实现“轻负高质”。

发展就是师生的共同成长。在初中语文“幸福课堂”中, 师生共同享受成长的快乐, 在成长中收获幸福人生。

(三) 设计理念

1. 教育生态理论

教育生态理论源自自然生态, 其融合生态学的精髓, 立足于“生命观”, 终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展。它旨在探索符合区域经济和社会发展要求、与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系, 既是一种教育理念, 也是一种教育实施策略。其价值取向是生命观、发展观、统筹观、开放观, 核心内涵是多样性, 目标取向是营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态。

2. 积极心理学

积极心理学是20世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动, 发起者是美国心理学家赛里格曼。它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读, 并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量, 从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象, 强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展, 更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。

3. 接受美学思想

接受美学理论认为“艺术家创作出来的文本只是一种心理现实凝结成的审美现实”, 是一种未被读者和观众接受的呈现“睡眠状态”的、潜在的艺术世界, 处于向多种阅读开放的未定之域。要把这种“睡眠状态”的、潜在的艺术世界转化为苏醒状态的、现实的艺术世界, 还必须有读者的能动参与。在名著导读中, 尊重审美阅读的“自由性”和创造性意识, 和接受美学思想有契合之处, 作品的不确定性和空白之处需要教师启发学生凭着自己的经验和理解将作品的意义组织起来, 获得具体的审美感觉, 然后, 通过探究文学作品的内层, 不断扩大自身的审美视野和心理结构, 发现审美对象的更深刻的价值。

三、初中语文“幸福课堂”的构建

(一) 创建和谐的师生关系

“幸福课堂”即师生关系和谐的课堂, 学生尊重理解教师, 教师关心呵护学生。“幸福课堂”重在师生情感的沟通、交流、分享, 最终实现共鸣。

1. 让学生幸福地接受鼓励

课堂教学中, 教师要时刻关注学生的精神状态, 对学生的表扬和鼓励要具有及时性、针对性、艺术性, 让学生有被关心重视的幸福感。

【案例一】有一次考试, 很多学生因成绩退步而惴惴不安, 课堂上无精打采。为让学生愉快地接收鼓励, 教师特意安排了一节语文阅读课:选择《胡萝卜、鸡蛋、咖啡豆》为阅读素材, 让学生自主阅读, 体悟其中的道理。很多学生能够主动领悟“要积极乐观地面对生活中的困难, 并把困难挫折化为动力”的道理, 这样, 教师对学生的鼓励就水到渠成了。

2. 让学生幸福地接受批评

良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。教师经常会给“患者”开出“批评”这剂良药, 但如何让“患者”口服心服, 怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”, 使学生愉快地接受呢?对此, 笔者总结了“一个原则, 四种方式”。一个原则是表扬可以大范围, 批评一定要小范围。四种方式分别为:一是迂回曲折式, 如发现有学生上课睡觉, 就要求他为全班唱歌, 并鼓励其他同学与之一起唱;二是幽默式, 使用有趣的双关语、形象的比喻等, 使批评在轻松愉快的气氛中进行;三是先扬后抑式, 采取“赞赏—批评—激励”的方式来批评教育学生;四是巧下台阶式, 在大庭广众之下, 给学生找台阶来化解尴尬局面。

【案例二】学生A是个脾气暴躁且已多次与教师发生冲突的学生。有一次, 他没交作业, 教师就委婉地提醒他:“我相信没交作业的同学, 下次一定会按时交的。”没想到他非常生气地站起来说:“我就是没有做作业的。”给人的感觉是“你能拿我怎么样”。在惊讶之余, 教师却表扬他:“非常佩服你的勇气, 敢于承认错误!”并带头为他鼓掌。在教师节那天, 该教师从学生A的作业本中收到了贺卡, 贺卡上写着:“向老师敬礼:在您的宽容与理解下, 我会不断努力的。”师生之情就这样流淌在课堂的每一个细节中。

3. 让学生幸福地接受管制

平等对话是构建师生和谐关系的基础。在课堂中师生要彼此敞开心扉, 相互讨论, 相互接纳;在教学管理中, 教师要与学生协商、合作。

【案例三】为整顿课堂纪律, 规范课堂学习常规, 教师巧妙地通过讲故事的方式, 让学生愉快、主动地接受了管制。故事内容为“一位外国留学生带女朋友兜风闯红灯, 在美国与中国分别遭到了不同的境遇”。这让学生深刻地意识到:遵守规则很重要。接着, 教师让学生自己商议并确定语文教学常规及赏罚措施, 规则由学生自己制订、自己遵守、自我约束。这样, 师生关系必定是平等、和谐的。

(二) 构建幸福的教学模式

“幸福课堂”有其独特的教学模式, 改教学模式能让不同层次的学生从中感受到进步与快乐, 并在进步中获得成功, 在快乐中享受幸福。

1. 着力探究性教学的设计

学生是课堂教学的主体, 激活学生是激活教学的核心。有研究表明, 一个学生的心理状态对学习质量的影响很大。教师可在课堂中运用留白艺术, 激活学生, 让学生自主探究、思考、交流。

一是在表达上留白, 让学生在“身临其境”中自我体验和感受, 在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

【案例四】有一次上课, 突然下起了雪, 学生激动不已, 班里顿时沸腾, 此时教师干脆开窗让学生边欣赏雪景边写下自己的真实感悟。有学生写道:窗外漫天飞雪, 窗内心潮澎湃;倚窗远眺, 那飞雪飘啊飘, 飘去了我的思绪、我的……显然, 在表达上留白, 可以让学生感受生活, 发现生活中的美。

二是在知识上留白, 给学生暂时性的知识“空白”, 让学生通过探索研究去获得空白处的内容, 从而体验学习的成功感。

【案例五】在执教《孔乙己》时, 教师设计了一项作业———探究“孔乙己究竟有没有死”, 并在下节课的“小小辩论会”上呈现观点。凭借这一知识留白, 学生根据文本内容, 探究当时的社会背景, 在思考与解答中体悟了鲁迅写作该文的最终目的。

2. 设置愉悦的学习方式

尊重学生的“需要”、激发学生的兴趣是实现“愉快学习、主动学习”的前提。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 在教学过程中, 教师要激发学生的学习欲望, 不断创造“我要学”“我想学”的氛围。

【案例六】在九年级语文复习课中, 对于古诗背诵学生普遍感到内容太多, 枯燥没兴趣。针对这一特点, 教师设计了“男女生古诗对唱”活动:男生出上一句, 女生接下一句, 再是相互交换, 相互竞争。学生为了在比赛中不失败, 为了不在异性面前丢脸, 都非常主动地复习古诗。这一学习方式运用了积极心理学, 根据九年级学生的心理特征, 调动了学生背诵古诗的主动性, 激发了学生背诵古诗的乐趣。

3. 把握动态的课堂生成

叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见, 课堂教学是一个动态生成的过程, 是一个充满生机的过程。教师如果能够以这些课堂意外为教学契机, 好好地把握它, 并对它加以合理地开发和利用, 就能使之对教学起到促进作用。

【案例七】在执教“仿写”这一中考专题课时, 教师让学生按例句“不是每一粒种子都能成树, 不生长的便成了空壳”仿写一个句子。有个学生写道:“不是每一朵花都能结果, 不结果的便成了绿叶。”当时, 教师马上深究:“不结果怎么就成了绿叶呢?”该学生马上引导全班同学看窗外的广玉兰, 说:“我发现, 前几天, 它长满了花朵, 没有一片叶子, 今天这里的花已谢, 变成了绿叶。”话音刚落, 教室里马上想起了热烈的掌声。这样的课堂是充满激情、富有生命的, 这样的课堂是快乐幸福的。

4. 授予生活化的学习宝典

“让语文走进生活, 在生活中学习语文”, 这是我们一直以来所追求的。教学中, 教师要结合生活实际, 让学生懂得深奥的道理, 这样就能增加学生学习的自信, 体验学习的成功感。

篇4：构建“幸福”的初中语文课堂

一、在琅琅读书声中感受幸福

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”幸福的语文课应该是思维放飞和智慧开启的地方。我们的语文课本所选文章大都文质兼美，抒情性较强，很适合学生朗读，学生通过不同形式的朗读，就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，进而提高自身的审美情趣。在教《草原散章》时，我不着急分析文本，而是让学生多次朗读《胖草》《笑花》《长歌》等段。自由读、齐读、指名读、配乐读，教室里声浪此起彼伏。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为我知道在阅读中他们被草原的美景深深地吸引住了；读着读着，学生们的眼睛亮起来了，情绪也高涨起来。他们仿佛看到了“恣情率性、肆无忌惮地绿”，听见了“蒙古民簇的长调牧歌”。

在学习李清照的《月满西楼》时，我让学生反复听这首歌曲，乃至让学生跟着会唱。意想不到的是，读的、唱的尽兴之后，学生们在我的引导下思维异常活跃，你一言我一语地品味语言，分析思想感情，轻轻松松完成了教学任务。我想：这才是原生态的语文课堂吧，师生对话，读者与作者对话，情景交融，激情飞扬！自此，在课堂教学中我采用多种朗读形式去调动学生的内在情感，进而去感受文本当中作者的内在情感。

比如，朗读《天净沙 ·秋思》，让学生感受到游子漂泊天涯的孤苦；朗读《出师表》，让学生感受忠君报国的拳拳深情；朗读《岳阳楼记》，让学生感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负……试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？学生的幸福感定会油然而生，进而化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦，撼动学生的灵魂。

二、在激励性的评价中感受幸福

威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”课堂中，我们经常听到教师在学生回答错误时的指责，看到的是教师失望的目光，却很少听到教师：“你回答得真好，老师希望每节课都能听到你的发言！” “你好厉害！敢于质疑，你的勇气令人羡慕！”等激励性的评价。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们在学习过程中的闪光点，并在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中，教师运用准确、成功、有效的激励性评价，使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦，使学生在激励的评价中产生浓厚的学习兴趣。当然，激励性评价不止口头表扬，也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

三、在小组合作中体验幸福

我在自己的语文教学中一直采用“小组合作，探究展示”的教学模式。在小组合作中“不求人人成功，但求人人进步”，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在课堂教学实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分就集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组就集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。

如在教《曹刿论战》时，我摆脱了传统课堂老师讲、学生听的被动局面。在范读和朗读提示的情况下，要求学生自由朗读课文，学生设计问题，小组讨论解决问题，小组不能解决的问题提交到全班学生共同解决。这一设计使学生主动参与学习的需求得到了满足，从而满腔热情地投入到学习中去，我从中恰当加以引领和点拨，教学效果出奇得好。在这样的活动中，老师作为一种课程资源出现在学生面前，而不只是教材的传播者或代言人。因此，在语文课堂教学中，教师要把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，千方百计地给学生搭建一个展示的舞台，让学生在参与的过程中，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。这样的阅读教学使学生在提升语文素养的同时，得到独特个性和创新精神的发展，进而产生了参与课堂的幸福感。

总之，一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂。

篇5：我们的幸福初中作文

然而沉浸在幸福中的我们，有没有想过今天的幸福生活是怎样得到的呢?

今年是辛亥革命xxx周年。百年前，孙中山先生领导的辛亥革命推翻了统治中国几千年的封建社会，开始了中国近代史上的民主革命，是中国人民前进道路上的一个伟大的里程碑。它推动了历史的前进，辛亥革命使人民获得一些民主和共和的权利。一个世纪过去了，革命先烈们用鲜血熔铸成不朽的史诗，他们的抱负在后人手中逐步变成了现实，他们的爱国思想和自强不屈的精神，则留在我们心中。

今年也是中国共产党的xx岁生日。中国的历史记载着她前进的每一步，中国共产党领导中国人民经历了艰苦卓绝的斗争，建立了新中国，人民翻身做了主人;在建设新中国的年代里，又是中国共产党领导人民不断地克服困难，战胜了一个又一个天灾、人祸。看看我们今天的幸福生活，国立日渐强大，国富民安，人们安居乐业。然而，这些幸福生活都是革命先辈用鲜血换来的。

篇6：我家的幸福初中作文

我家的幸福，呵!那可简单了，不知你是怎样认为的，但是我们家呀!那就太简单了，无非是一家人在一起快快乐乐!

那天天气微晴。大清早不知谁那么缺德，用水往正在熟睡的我身上那么一浇，晕!把我当水仙花养啊。当时我心里的那个怒呀!恨不得跳起来狂扁他，不过，我心里又一起，如果是老爸，嘿嘿，那可就算了，正当我准备跳起来大叫，一个幼稚的声音传来，害得我当时差点从三楼跳下去。我那可爱的弟弟笑着对我说：“哥哥，妈妈说吃早饭了，叫我来浇你。”我狂晕，我哭笑不得的对我那超可爱而可恨的`弟弟说：“拜托，大哥哥，是“叫”不是“浇”，麻烦您老下次听清楚!”吃饭时，就因为这点破事，老爸老妈差点没把那滚汤的白米稀饭往我脸上喷。要不是我心理素质超好，嘿嘿，一盆冰凉的自来水即将扑向二老温暖的怀抱。

吃完饭，老着吵着闹着要去放风筝，我嘴里说：“老爸老妈，好不容易一个星期天，就去公园玩玩吧!”心里却想，嘿嘿，找个机会见机行事好好整整我老弟。在弟弟的眼泪“炸弹”和我的口水“炸弹”轮番轰炸下，老爸老妈终于一一答应了，噢，VeryGood!

到了公园，美丽的景色、新鲜的空气，哇，我居然陶醉了!噢，老弟，又是你，又是你打扰我。老弟非要吵着放风筝，老爸老妈又能逼着我陪弟弟。老弟，这可是你自找的不乐，可别怪老哥我，嘿嘿。本想把老弟心爱的风筝弄坏，却把自己害惨了。开始，我拿风筝便狂奔，想把线弄断，再把风筝扔进池塘。但事不如愿，狂奔狂奔便成了狂游，呜呜，我掉进了湖里!我可爱的弟弟呀，下次星期天，你就让我待在我温暖的被子里算了。水，老哥我招不起呀!这可又成了老爸老妈的笑柄，一吃饭他们便谈，一谈便笑，我差点当场晕倒，幸亏我心理素质高呀!

篇7：露珠的幸福初中作文

清晨，微风徐徐的吹，小草上的露珠随著微风一起去旅行，当阳光一出现，它将会慢慢消失，每天，露珠都这样循环著。

有一天，露珠鼓起勇气问太阳神：“你为何一定要让我出现了又消失？我想要一直存在著，可以吗？”太阳神回答：“这是每个生物所必经的过程，只是你们露珠出现的.时间较短而已。如果你想要存在久一点的话，我可以让你去大海看看。”于是太阳神就把露珠送往大海，而这颗露珠也展开了它的“露珠生涯”中第一次的大旅行。露珠在大海里随著水流的变化漂来漂去的，也在大海里看见许多大小不同、花纹不同、个性不同的鱼儿们，也在大海里顺便交了许多的“鱼朋友”。在大海里，它非常的开心，而露珠在大海上旅行了好久、好久，也拜访了太平洋、印度洋与大西洋等的伟大海洋！

篇8：做一名幸福的农村初中英语教师

关键词：农村初中,英语教师,心态,教学

在偏僻的农村, 交通不方便, 甚至生活也较为困难, 这让教师感到无奈。其实, 教师本身就是一份要“守得住清贫、耐得住寂寞”的职业, 尤其在农村, 只有调整好自己的心态, 保持与时俱进的思想, 优化教学, 不断在教学中寻找满足感, 这样才能让自己变得幸福。

一、调整心态, 积极面对每一天

良好的心态是保证积极工作的基础。在广大农村, 教学环境较差、学生的基础参差不齐、一些老教师思想观念落后, 这些因素都会影响教师的情绪乃至心态。有时甚至还会因为家庭、工作等方面的原因而对教师这份职业产生厌倦、厌恶。其实, 既然选择了, 为什么不去坚持?教师, 是人类灵魂的工程师, 是神圣而高贵的, 我们都应该为自己拥有这份职业而感到骄傲和自豪, 那么, 落实到教学工作中也就会更有激情。尤其是英语学科, 本来就需要教师和学生多互动, 引导学生多去说和做, 如果教师本身就对自己的工作、对英语学科没有了兴趣, 想必也无法感染学生。积极面对每一天, 以足够的热情去面对教学和学生, 用自己发自内心的微笑对待生活, 那么, 英语课堂会因乐观而被激活, 学生也会更加积极。

二、优化教学, 提高学生积极性

幸福往往和成功是密切相连的, 而成功则需要艰辛地付出。随着新课程教学改革的推进, 以教师为主的传统讲授模式已经不能适应英语课程教学的需要, 更不能适应学生的发展需要。在广大农村, 一些教师的教学观念较为落后, 教学模式较为传统, 学生的积极性不高, 学习效率难以得到提升, 教师幸福感难以获得。因此, 要让自己能变得更加幸福, 我们还得结合新课程理念对英语教学做出改革, 这样才能更好地提升教学效率, 获得满足感。

在农村初中英语教学实践中, 不仅要注重以情境来激发学生的学习兴趣, 还要注重在课堂中以合作探究的方式来引导学生参与。如对句型的训练、短文的阅读理解等, 都要注重引导学生在合作中相互分享、交流, 在互动中生成。尤其是要多引导学生开口说, 在课堂中大胆表现, 这样也有利于学生口语表达能力的培养。如8B Unit 7Section B 2B “Do you think you will have your own robot?”的阅读中, 以问题“What are robots look like in movies?What can robots do today?Will robots think like humans in future?What will robots be like in the future?”而引导学生初步了解内容, 听录音后合作填写“What can robots do now?What will robots be able to do in the future?”的表格, 这样更利于学生理解。

三、学会享受, 不断寻找满足感

幸福更多是主体的心理体验, 同样的工作、同样的事情, 有的人会感觉到厌倦, 而有的人则会感到幸福。就农村初中英语教学而言, 也许有的人看到的是学生的基础差、兴趣缺失, 可我们为何不能多看到一些他们的进步?在日常过程中, 我们为何不能把上课、批改作业、和学生一起游戏当做享受呢?学会在英语教学活动中去享受, 不断地为自己寻找满足感, 这样才能让自己变得快乐、乐观起来。

要学会享受, 首先要以平和的心态来对待英语教学, 对待学生。就如学生, 他们之间存在客观差异性, 我们不能单纯地为了成绩而对那些基础较差的学生嗤之以鼻, 相反要多关注他们在学习过程中的变化和进步, 多鼓励他们, 看到他们的长处。其次, 要能于平常之事中去寻找快乐。在教学之余, 能和学生谈天说地, 可以打打篮球, 周末做做自己喜欢的事情, 这些何尝不是值得高兴的?参加一次教学竞赛, 在教研活动中获得收获, 诸如此类, 都是值得我们用心去体会的。

四、加强学习, 增强自身感染力

“学高为师, 身正为范”这是对一名教师最基本的要求, 做一名幸福的农村初中教师, 必定是让学生值得钦佩、信任和尊重的教师。而要能让自己变成这样, 我们就得不断地学习, 不断提升自己, 加强自身修养, 以丰富的知识感染学生, 以科学的教学方法引导学生, 以良好的品行给学生示范, 这样才能让学生“听师言、信师道”, 也才能在工作中获得更多的满足感。

作为一名教师, 教书育人是历史和国家赋予我们的神圣职责;作为一名农村教师, 传道授业解惑是我们的基本职责;作为一名农村英语教师, 让学生更好地掌握英语知识, 为他们插上飞翔的翅膀, 这就是我们的收获, 这就是我们的成功, 而在这成功中, 虽然会有艰辛、困惑、困难, 但我们却是幸福的。

参考文献

[1]虞敏丽.教师幸福地教, 才能实现学生幸福地学[J].思想理论教育, 2011 (12) .

[2]游学英.做一名幸福的教师[J].教书育人:教师新概念, 2013 (4) .

篇9：幸福的初中作文

【关键词】历史学习学生问题幸福指数

从踏上讲台至今，我一直坚持学习、探索，在不断充实自我、提高素质的同时，注重从细节处着眼，在教学过程中始终尝试努力构建平等、民主、和谐的师生关系，营造学生快乐学习、自己快乐施教的课堂幸福氛围。在这种氛围中，学生个性得到教师尊重，教师劳动成果得到学生认可，从而提升学生历史学习的“幸福指数”，师生共同拥有持续的幸福感。结合工作实际和个人感受，我以为一个历史教师要想得到学生认可，让学生快乐学习，提升学生历史学习的“幸福指数”，需注意以下几点。

一、教师要注意问题的设计

1 课堂提问设计要注意激发学生兴趣。在课堂教学中，新颖的问题总是能引起学生的兴趣和注意，对学生有很强的吸引力，使学生产生学习的愿望。例如我在八年级教学中，就选择了：没有林则徐的禁烟，鸦片战争还会不会爆发？太平天国运动对当时中国的发展是功大于过，还是过大于功？邓世昌的死值得吗？《辛丑条约》中的划定使馆界，与今天的使馆区有何区别？谭嗣同真的死得其所了吗？孙中山该不该让位袁世凯？毛泽东赴重庆，依然阻止不了内战的爆发，其赴重庆还有意义吗？这些问题新颖，答案又不唯一，有利于学生思维的发散，有利于学生分析能力的增强，同时又进一步强化了学生学习历史的兴趣。

2 课堂提问设计要注重对问题解决的过程的提出。教师设计课堂提问，不能一味只重结果。要培养学生的问题意识，不仅要向学生提供“黄金”，更重要的是授予学生“点金术”，其最基本的态度之一就是疑问，发现和提出一个有价值的问题，有时比解决一个问题更为重要。因此，课堂提问中要多问几个“为什么”，少问几个“是什么”，鼓励学生独立思考，培养发现问题寻找答案的能力。

3 课堂问题设计要面向全体学生。这同时也是课堂提问的一种技巧。教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效的发问，即先给学生以情境及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生回答，这样设计问题的优点是：第一，可使全体学生都注意教师所提出的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所设计的问题，其余同学则可能不太注意。第二，这种先提出问题后指名回答的做法，可以使全体学生都在心中拟个答案。因为每个学生都有可能为争取一个可以表现的机会而主动去准备，并努力使自己的答案更具体、更详尽、更完美。第三，这种方法可使全体学生对某个或某些学生的作答加以评析，可引起同学之间的思维交流，形成一种良好的学习氛围。

二、教师课堂提问的注意点

1 要准备接受不正确的，甚至是异常的答案，特别是在提出开放性的问题时。我们所想要的答案肯定应该是我们所希望的答案。但是，如果你使用探询的手段，部分不正确的答案，甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说也是有益的。因此，对于这种问题的解决方法是使用探询的手段，逐渐引导至答案的目标。所谓探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。探询性的问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题。用于以下目的：（1）使学生的回答得到澄清。（2）在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步扩展。（3）对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有效的方向发展。

2 事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求行为复杂性的程度。在提问中，最严重的错误是教师不能肯定为什么要问这样的问题。我们应该明白的是，问题是支持教授过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定应该是你到底教的是事实、规则、动作序列，还是概念、模式、抽象理论。如果你的目标是前者，那么你问的应该是识记、理解和应用层次的封闭性问题；如果你的目标是后者，那么你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。

3 不要在还没有作出探询之前就给出自己问题的答案；不要阻止学生把回答说完，即便是错误的回答。教师在提问过程中常犯的错误是：问了一个问题，然后自己来回答。有时候，学生都开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示。有时是另一种情况，学生开始了一个教师知道是错误的回答，然后马上被教师打断，并代为说出正确的回答。不用说，这两种行为的后果都会挫伤学生的积极性，他要么没机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。

篇10：奋斗幸福的初中作文

我们到了动车站，进了站台，忽然听见“轰轰”的声音，原来是一辆高速列车。它闪电般的从我们对面的轨道飞驰而过。等到我们的列车了，是一辆叫“和谐号”的白色高速动车。动车有8个车厢，列车头像子弹头一样。当我们走进列车，里面有空调、电视、舒适的座椅，坐着舒服极了。我拿起一份报纸，不禁想起来一句话：“幸福不是毛毛雨，幸福不是免费的午餐，幸福不会从天而降。”

爷爷一听，直夸：“这话说得好，再念一遍。”我应声又念了一遍。

“雨鑫，这话你能理解吗?说给爷爷听听。”

我思索了一会，有把握地说：“幸福要靠自己去努力，不要想不劳而获。”

爷爷点点头，说：“对，幸福是奋斗出来的，这话总结的，十分有道理。”

这时动车启动，我看看前方的显示屏，从50km/h——100km/h——200km/h，在短短几分钟，不断变化着。我疑惑地问爸爸：“爸爸，那是什么，为什么数字会一直变化。”爸爸说：“那是列车速度的显示屏，每小时最高可达到2百多公里。”

听到爸爸的介绍，爷爷不禁叹了口气，说：“你们这代可真幸福，回趟老家只要半天，在爷爷那时要两三天的时间。”

“这么慢，是坐蜗牛车回家吧!”我调皮一说。

“在我们那年代用的是蓄力车，全都靠牛、马、驴、骡来牵引自家做的交通工具，车椅子是木板做的，做起来十分硌。车的速度也特别慢，还要停下来让牲口喘口气，吃些草料。这怎么会快呢?”爷爷慢慢说着，时光好似在倒流。

爸爸似乎也引起了共鸣，说：“那时都希望有一辆自行车，有自行车就像现在的小轿车，可方便了，骑上它有飞的感觉，两个轮子载起货来轻便多了!”

“为什么不坐四个轮子的呢?”看着说得眉飞色舞的爸爸，我故意发问。

“有呀，班车一天最多两趟，有时赶不上时间还得走路，哪像现在十分钟一趟，还可以网上预知班车动向。”

“是啊，我做梦也想不到能坐上动车、飞机!社会进步了，中国梦实现了!”爷爷激动地说着。