细柳营教学反思

细柳营教学反思（共12篇）

篇1：细柳营教学反思

细柳营教学反思

篇一：细柳营>教学反思

在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触>传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”

在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

篇二：细柳营教学反思

学习这篇课文的时候，我对学生的朗读和笔顺进行了有针对性的训练。我利用10分的朗读标准训练学生朗读，学生在同伴纠错的时候更加认真了，严格执行标准认真评判。在学习生字的时候，为了强调笔顺的重要性，避免学生会笔顺，也能正确书空笔顺，但是书写时不自觉的不按笔顺书写自由画字的现象出现。我准备出田字格本，让他们一笔一笔累计书写笔画。大部分学生完成的很好，还有些>倾听能力弱的学生没有按照要求书写，我再次强调了“倾听”的重要性，精力不集中会严重影响学习效率。

最终学生都顺利完成了笔顺书写，相信经过一段时间的训练，按照笔顺认真书写的习惯会扎根在学生心中。学生对于笔画以及笔顺的书写规律掌握的会更加牢固。

篇2：细柳营教学反思

篇一：细柳营教学反思

 

在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的`运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”

在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。()比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

篇二：细柳营教学反思

学习这篇课文的时候，我对学生的朗读和笔顺进行了有针对性的训练。我利用10分的朗读标准训练学生朗读，学生在同伴纠错的时候更加认真了，严格执行标准认真评判。在学习生字的时候，为了强调笔顺的重要性，避免学生会笔顺，也能正确书空笔顺，但是书写时不自觉的不按笔顺书写自由画字的现象出现。我准备出田字格本，让他们一笔一笔累计书写笔画。大部分学生完成的很好，还有些倾听能力弱的学生没有按照要求书写，我再次强调了“倾听”的重要性，精力不集中会严重影响学习效率。

篇3：全面营改增对中职会计教学的影响

关键词：营改增,中职会计,教学,影响

所谓营改增,简单来说就是把营业税改为增值税,这一项政策在试点地区实施后,已经逐渐在全国范围内推广开来,同时这一政策的施行进一步推动了市场经济结构的调整。中职院校作为将学生培养成为符合社会发展需求的技能型人才的重要基地,在会计专业课程的教学以及对学生实操能力的培养上要与时代接轨,积极响应国家政策,与行业的发展保持高度的同步, 这样才能为社会培养出一批满足社会发展需求的技能型人才。 因此,当前营改增政策的实施对中职院校会计专业造成了巨大的影响。

一、当前中职院校会计专业教学中普遍存在的问题

(一)对中职院校学生实操能力的培养有待加强

众所周知,会计专业具有非常强的操作性和实用性,如果一味地只是学习课本上的知识,那么对于学生未来的发展是极其不利的。当前,随着我国教学体制的不断改革和营改增政策的持续更新,迫使中职院校及其教师不得不重视培养学生的实际操作能力,将课本上的基础理论知识与实际操作能力相结合,促进学生的全面发展,同时将课堂教学内容不断与社会发展相同步。 然而在实际的教学中却与之相反,大多数中职院校会计专业教学中仍然以理论知识讲解和习题练习为主,学生对于例题的解题技巧已经滚瓜乱熟,然而却无法将这些理论知识运用到实际生活中。例如,通常在会计专业中会经常出现这样的例题,某一大型企业今年产品的销售收入总额达到三千万元(人民币),那么这家企业所应该缴纳的某项税金应该为多少元。而当会计专业的学生步入社会并进入相应的工作岗位之后会发现,需要在这项业务收入中区别哪些是需要纳税的,而哪些又是不需要纳税的,同时还要按照具体的税种进行相应比例的缴纳,这些并不是给出几个简单的数字计算就可以的,而是需要学生凭借自身的理论知识和实践能力根据企业的具体情况进行仔细辨别,完全不是课堂上所给出的例题中那么简单计算就可以的。由于教学方式欠缺实践操作性,从而导致学生无法对知识灵活地运用而且实操能力也偏低,因此在教学过程中要加强对中职院校学生实操能力的培养。

(二)中职院校学生缺乏足够的会计知识和相应的技能,无法满足社会对人才的需求

2011年国务院批准营业税改增值税试点方案;2012年1月1日我国将上海市的交通运输业和部分现代服务业作为营改增试点;2013年8月1日全面推广到全国范围;2014年1月1日起将铁路运输和邮政服务业纳入营业税改征增值税试点;2016年5月1日起全面推开营改增试点,将建筑业、房地产业、金融业、生活服务业全部纳入营改增试点,至此,营业税退出历史舞台。营改增自试点以后对企业的发展产生了巨大的影响。根据相关调查研究表明:企业对应聘会计岗位的人员首先要求其具备较强的业务操作水平,其次要求具有一定年限的工作经验,最后是毕业生在学校时的平均成绩,由此可见企业对应聘会计岗位的毕业生的要求可见一斑。而根据对事务所用人调查表明,当前中职学校应该加强的会计知识和技能依次为会计、税务、审计。 这一数据直接表明社会对会计人才的衡量标准,是以是否具备足够的会计知识和技能。同时,随着企业的不断发展,对会计人才的需求也逐渐增加,而其要求也越来越高,然而许多企业却反映当前的毕业生缺乏足够的会计知识和相应的技能,其素质很难满足当前对人才的要求。

(三)中职院校的教材内容无法满足当前社会发展的需要

在我国当前的税制结构中,主要以流转税为主,直接税为辅,并将其他税种作为补充,而我们所说的营改增中的营业税和增值税都属于流转税。随着营改增力度的不断加大,截至目前, 增值税已经基本取代营业税在流转税中的地位。中职院校会计专业的教学目标就是培养出能够满足社会发展需求和适应时代发展的技术型人才。而中职院校会计专业的教材内容仍然是传统且陈旧的知识,没有跟随时代的潮流及时更新。例如,教材内容中涉及的关于报税的资料,营改增改革之后对报税所产生的作用和影响,而教材中却未及时更新,依旧是传统的知识,导致学生很难感受到营改增政策实施后对减轻企业负担带来的一系列影响,这样学生也就难以为企业进行更好的纳税统筹规划这些问题进行深入地思考。

二、巧用营改增,促进会计教学改革

(一)以营改增为契机,根据经济业务之间的联系重组教学内容

传统教材主要按照具体会计要素依次展开,并且带有明显的“准则+解释”的特点,这样的教材虽然能够让学生熟悉会计准则等规定,但容易禁锢学生的思维,使学生适应变化的能力得不到提高,无法自主更新自己所学的知识,严重的还会影响学生就业和持续发展的能力。学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力,并使其能终身学习。 这就要求在会计教学中应该以传授学生专业知识和技能为依托,培养学生分析、解决不同问题的思维和能力,使学生在变化中能找到合适的方法解决相应的问题。就会计教学内容来讲,根据经济业务之间的联系安排教学内容,可以改变目前零散、刻板的教学,让学生在学习会计时自然地运用联系的、多角度的思维来认识和理解该课程,从整体上把握知识结构体系,系统地掌握会计理论和技能知识,使学生的分析能力、职业判断能力得到不断提高。

(二)通过情景教学,提高中职学生的实操能力

会计专业具有非常强的操作性和应用性,所以对学生进行会计实践教学是必不可少的。通过给学生建立教学情景模拟训练,既可以激发学生的学习兴趣,又可以提高学生的实操能力。 如中职学校在进行纳税实务教学时,可以按照当地税务系统办税服务厅的建设构造和要求,并结合自身的实际经济条件,建立一个具有模拟意义的仿真实训室,其中应该包含申报服务台,里面是税务人员工作的场所,外面是接待纳税人的地方。将申报大厅的服务台两侧分为国税和地税大厅两处,并设有相对应的各个窗口。服务柜台上可以贴上工作人员的姓名、职位、照片等内容。此外,在纳税人自助区的地方可以放些桌椅、纳税人意见簿和热线电话等,这样使其建立的仿真工作室更加逼真形象。在墙壁四周可以贴上相关的工作流程和指南等为纳税人提供帮助, 并配置一定的计算机等软硬件设备设施,使学生犹如身临其境。 学生通过反复演习,可以更加快速并且全面地了解税务机关在各种业务上的具体操作流程,并且可以让学生在这里将学到的理论知识得到进一步巩固,从而有效提高中职学生的实操能力。

(三)与企业合作为学生搭建实践平台,提高教学效率

由于受到各方面因素的限制,当前中职院校学生只能在课堂上学习理论知识,在学校中进行实操训练,几乎没有机会去接触财务工作的实际操作流程,同时对于企业中的工作模式也了解甚少,对于财务账目的处理也无从下手。特别是在营改增政策实施以后,会计专业受到巨大的冲击,课本上的许多知识内容在现实生活中已经发生变化,如果中职学生不能及时与社会发展接轨,反而固步自封,这样对学生以后步入社会是极其不利的。 因此,要让学生走出校门,接触到企业的财务工作,就要让学生在企业中获取知识以外的素质,并有效提高自身的能力。这就需要学校与企业合作为学生搭建实践平台,通过与企业建立长久、 稳定的合作关系,给学生提供实习的机会,让学生多接触营改增政策以后所涉及的与企业相关的纳税工作,让他们战斗在财会工作的第一线,从而让学生通过直接接触和亲身体验将学到的理论知识运用到实际中,而且在增强了学生对理论知识理解和巩固的同时,也将自身的能力得到提升,为以后进入企业工作奠定了基础。

(四)加强新课程改革以及师资队伍的建设

随着时代的不断发展,会计专业也在与时俱进。因此,中职院校会计专业的教师要及时把握时代发展的潮流和当前市场对人才的需求,在教学观念和教学方式上不断更新并完善,并且在完善的过程中将营改增政策的内容一点一滴地渗透到会计教学的各个环节。根据当前营改增政策实施后的情况,可以加强对会计专业相关科目教材中的政策和概念的准确解读,将实施政策中所面临的重难点从理论上进行深入且系统的分析,同时将营改增政策实施后所取得的成果进行总结,将其总结的经验与会计专业教学相融合,从而进一步提高会计教学的实践性。

中职院校要加强与企业的合作,通过与企业的合作,为教师和学生提供发展的平台。对教师来说,给教师提供了到企业中学习的机会,同时也锻炼和提高了自身的会计能力和教学经验。教师在企业中与财务工作人员的全方位交流、讨论、接触和虚心求教,进一步为会计实训教学提供了更加丰富且有参考价值的资料,促进了教师成长,增加了教学经验,同时也促进了企业财务管理水平的提升,形成了企业与学校共同发展和促进的双赢局面。

总之,随着我国经济的迅猛发展,会计制度和税收制度的不断改革,使企业更加迫切地需要一些具有能力的技术型人才。因此,会计专业需要不断改革以满足当下社会的发展和对人才的需求,首先会计专业的改革要从教学内容和教学方式上入手,使会计专业的教学质量有效提高,其次要建立行之有效的实践教学模式,让学生能够在实践中不断地得以发展,从而使学生所学到的理论知识运用到实际中,最终成为一名合格的会计人才。

参考文献

[1]吴韵琴.中职会计专业实训教学体系构建与实施[J].中国证券期货,2011(6):

[2]唐贞.营改增过渡的会计教学衔接问题[J].财会月刊,2014(7).

篇4：细柳营教学反思

案例片段

师：翻译完这篇课文，同学们有什么问题吗?

生：这觉得文中的“将”字都读“jiānɡ”，没有“jiànɡ”这种读法。(目光齐聚，众目睽睽下，该生脸红了。)

师：能说具体一点吗?

生：文中的“将”字你讲的有两种读法，其中“将以下骑送迎”一句中读的是“jiànɡ”，我认为也应该读“jiānɡ”!还有就是你读这句话时停顿也错了，我认为正确的停顿是“将/以下骑/送迎”，可你的停顿是“将以下/骑送迎”，所以你对这句话的翻译也就错了。

师：你是说我不仅读错了，还翻译错了，能告诉我理由吗?

生：你读“jiànɡ”，说这里“将”的意思是“将士”，“将以下”与“骑送迎”中间停顿，然后翻译为“(两军营)将士高接远送”，我觉得应该翻译成“将军用下马(行跪拜礼的礼节)送迎”，所以应该是“将”后停顿，“以下骑”后停顿才对。(同学们笑了，另和同学立即举手)

生：老师，我不同意他的说法，将军下马行跪拜礼，难道战士们是骑在马上的吗?(同学们又笑了。)

生：根据“直驰入”，应该是将军和战士都下马行跪拜礼才对。所以应该是“将士”而不是“将军”。(众同学点头)

师：这个我是参照的是今年和你们手中的书本同步配发的《教师用书》(将《义务教育课程标准实验教科书语文八年级(下)教师用书》展示给学生看)，上面是这么翻译的。

生(不服气)：老师您不是让我们要敢于质疑吗?难道您那本书就完全对吗?

(同学们以异样的目光投向他。)

师：其实我在备课时也想过这个问题，尤其是对“高接远送”一说有些疑惑，你能详细谈谈你的理解吗?

生：刚才他(那们同学)说了将士们都下马行跪拜礼不假，可这篇文章重点刻画的人物是周亚夫，所以我认为这句话中的“将”就是“将军”，大家想想，将军都下马行跪拜礼了，其他人还敢不行跪拜礼吗?

生：老师，我赞同他的说法了，是应该理解为“将军”，这个句子也应该翻译为“将军用下马(行跪拜礼)送迎”。

师：你赞同了，还有同学认可吗?认同的请举手。(有几名同学举起手来)

师：好!你们今天不仅用我的话来挑战我，还挑战了教材权威。我很佩服你们。但你们得找依据，最好从本文的内容和写法上找到确凿的证据，只有这样，我们的挑战才有意义。请大家去研读课文，看能不能从内容和写法上将证据找出来，然后大家再讨论，看是我和我的《教师用书》错了，还是你们的理解出了偏差。

(同学们读得非常投入，讨论得异常热烈。)

生：老师，我找到了。

师：说说看，后面的“介胄之士不拜，请以军礼见”一句的意思不就是“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上”吗?这是照应，前面应该有伏笔，可前面除了这句，再也找不到一句有“用跪拜礼”这一意思的。从前后照应上来看应该理解为“将军”而不是“将士”。

师：还有呢?

生：在文言文中，“以下”应该怎么解释，我们没学过，本文也没有注解，而我们只知道“以”可以解释为“用”，这句话中的“以”解释成“用”是完全可以的，反到是“以下”不能解释了，不应该是现代汉语的“以下”吧!这也说不过去呀!

师：大家认为他说得怎么样?

生：好!(众人鼓掌)

师：同学们说得很好。因为读音变化，停顿变化，整个句子的意思就完全改变了。祝贺同学们在语文学习中拥有了宝贵的质疑习惯和挑战精神……

学习文言文，读顺文是基本，读懂意是关键。一个字的读音，一个句子的停顿会直接影学生对句子的理解。把文言语句翻译成白话文是学生学习文言文的必由之路，更是关键环节。作为民族经典、文化瑰宝的文言文，我们是否一定要屈尊教材和教参呢?

案例中的“将以下骑送迎”就是一个典型。无论是非常正版的教辅资料，还是权威的教材和教参，很难找到“将军用下马(行跪拜礼)送迎”之说，到是“(两军将士)高接远送”成了各种版本的标准，就算有些教辅资料有所不同，那也是大同小异，决不会大逆到将“高接远送”改成“下马跪拜行礼”了。

学生能自主的把“将”读作“jiānɡ”，解释为“将军”;把“以”和“将”分开，且解释为“用”;把“下骑”连一在起，理解成“下马”。这不仅符合古代语法规范，更考虑到了“两相对比”和“前后照应”。在对“将以下骑送迎”一句的探讨中，不仅加深了学生对文本的理解，而且使我认识到自己备课的不足，更为重要的是：我惊异的发现学生已经长出了特别明显的两条腿--学生身上可贵的质疑习惯和挑战精神，迈出了走向研究性学习的坚实步伐。

李吉勇

篇5：细柳营教学反思

学习目标

1.了解《史记》及其作者。

2.熟读本文，在自学的基础上理解大意。3.正确理解正面描写和侧面描写相结合的方法。

重点

1.了解《史记》及其作者。

2.熟读本文，在自学的基础上理解大意。

难点

自学阅读，理解文章所表现的现实主义精神，体会文中蕴涵的人文思想，加强自学能力。

教学学时 2课时 教学过程

第一课时

一、导入：

在历史的长河中，治军有方的英雄举不胜举，诸葛亮、周瑜、岳飞等，今天我们要学习的《细柳营》也给我们讲述了一位著名的军事家治军的故事。

周亚夫，西汉著名军事家。他的一生富有传奇色彩，为汉初大将周勃次子，因战功显赫，先后得到汉文帝、汉景帝的器重，屡受提拔，官至丞相。后因儿子犯事被牵连，在狱中绝食五天，吐

血而死。

二、资料共享

学生在班级交流自己收集、整理好的作家、作品资料。1作者简介

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。

2.背景资料

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称

三、检查学生预习情况。

四、初读课文，整体感知。1． 2． 3． 4． 5． 听读课文

学生自由朗读，注意句子的朗读节奏。对照注释默读课文，小组合作，疏通文意。提出自学过程中的问题，全班一起解决。找出汉文帝对周亚夫将军的评价性的句子。

第二课时

一、朗读课文，复习上节课的内容。

二、小组合作探讨，完成下列问题。1． 用最精练的语言概括每个自然段的段意。

（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。

（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。2．课文写了周亚夫的哪些事？

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”―――严阵以待

“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入。”―――军令严明，忠于职守。

“至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”―――军纪严明，刚直不阿。3 文中刻画周亚夫采用了什么方法？好处是什么？

对比

写霸上及棘门军是为了衬托细柳军军容肃整，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军有方，恪尽职守的“真将军”风范。4练习实际，谈谈你对周亚夫言行的看法。

三、拓展练习

《史记半解》中写道：“条侯细柳军容，写得浩瀚沉雄，真有云垂海立意象。”你能结合课文谈谈你的看法吗？

引导学生从语言角度品味：1精练、感情色彩鲜明的语言。2“不”字的大量运用。3感叹词、语气词的赏析。

四、作业

1像周亚夫一样的历史人物有很多，他们治军严整，你能说说他们的故事吗？

篇6：细柳营教学反思

【教学目标】 知识与技能

了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。过程与方法

1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。情感、态度与价值观

学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

【教学重难点】

重点：

1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

难点： 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。【导学过程】

一、导入新课

周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。

二、走进作者：

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。

《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价

三、预习检测：

字词积累，给加点字注音

犒（）劳

彀（）

诏（）

持兵揖（）

介胄（）之士 曩（）

四、初读课文，整体感知：

1、老师范读全文

2、老师领读，学生跟读

3、学生自读，同桌间互相纠正读音

4、齐读课文

（读文过程可自由掌握）

5.对照注释默读

对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

五、合作探究：

1.针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。如：军――军细柳（驻军）

上自劳军（军队）

至霸上及棘门军（军营）

使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）

2、中的周亚无是一个怎样的人物形象？

学生发言，教师总结

教师明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”

3、学生讨论：

问题：作者是怎能样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

教师总结本文人物形象的描写方法：

正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻现人物形象。

六、精读品析：

1.学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）

明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。

2、理解对比的写法

指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。

明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：

3、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

4、归纳文章主旨

文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将军”的性格特点。

七、拓展延伸 ：

谈谈周亚夫精神的现实意义。

例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们 的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。板书设计:

细柳营

对比

霸上、棘门――细柳

文帝巡视：（上）“直驰入”

军士整装，严阵以待

两次“不得入”

“军中不得驱驰”

“将以下骑送迎”

“请以军礼见”

文帝评价：“若儿戏耳”

“真将军也”

教学反思

篇7：《细柳营》阅读答案

（2）匈奴：我国古代北方的游牧民族。入边，侵入边境。

（3）宗正：官名，负责皇族内部事务的长官，由皇族担任。

（4）军：驻军。

（5）霸上：古地名，一作灞上，又名霸头，因地处霸水西高原上得名，在今陕西西安市东。

（6）祝兹侯：封号。

（7）棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

（8）河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。

（9）细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。备：防备

（10）上：指汉文帝。

（11）被：通“披”。指穿。

（12）彀(gòu）：张满弓。弩（nǔ）：一种用机械力量射箭的弓，泛指弓。

（13）持满：把弓弦拉足。

（14）军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。

（15）节：符节，皇帝给的凭证。

（16）壁门：营门。车骑：汉代将军的名号。

（17）按：控制。辔：马缰绳。徐：慢慢地。

（18）持兵揖：手持兵器作揖。揖，双手抱拳行礼。

（19）介：铁甲；胄：头盔。为：被。

（20）式车：在车上俯身扶着车前的横木，表示尊敬。式，车前的横木，现在写作“轼”。

（21）谢：告知。

（22）曩：（nǎng）以往，从前，过去。

（23）将：将领。

（24）动：感动

篇8：细柳营原文及翻译

细柳营原文及翻译

原文

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：”军中闻将军令，不闻天子之诏'.“居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：”吾欲入芝军。“亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：”将军约，军中不得驱驰。“于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：”皇帝敬劳将军。“成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：”嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！“

译 文

皇帝亲问军队。来到霸上和棘门军营，皇帝车马径直驰进军营，将领们都下马迎接和送别。接着往细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锋利的刀，拉开弓弩，拉得满满的。天子先行的卫队到了，不能进入军营。先行的卫队说：“天子将要到了。”军营门的军官说：“将军命令说：‘军队中听从将军命令，不听皇帝发布的命令。’”过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。”周亚夫才传话打开营垒门。营门的军官对跟随的车马上的人说：“将军规定，军营中不能驱马快跑。”于是天子就控制马缰绳慢行。到了营中，将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。”天子被感动了，在车上俯身扶着车前的横木。皇帝派人告知说：“皇帝尊敬地慰劳将军。”完成礼仪就离开了。

篇9：21细柳营导学案

【学习目标】

1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；

2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；

3、能根据课文内容分析人物形象；

4、理解对比写法；

5、了解本文的现实意义。【重点难点】

1、重点词汇和语句；

2、词类活用现象；

3、体会人物思想感情；

4、对比在文中的作用。【学习过程】

一、落实基础知识：

1、常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》 课文选自，作者，字，西汉夏阳人，伟大的 家和 家。

2、字词积累，给加点字注音。

犒（）劳 彀（）诏（）持兵揖（）．．．．介胄（）之士 曩（）．．

3、读文：①听课文范读；②老师领读，同学跟读； ③同学自读，同桌间互相纠正读音； ④齐读课文 ；

二、课文翻译：

4、①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

②对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。

③师生串译，教师指导重点句子

三、整体把握：

5、概述各段主要内容

6、概述全文主要内容：

四、理解课文，分析人物：

7、本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫“治军严整、忠于职守”的“真将军”风采。学习本文，可从以下几个角度切入： 关键词1--文脉

关键词2--对比

为了突出周亚夫治军严明，文中将棘门军、霸上军及细柳军做了三次对比：

关键词3—人物

结合课文内容说说周亚军“真将军”风采表现在哪些地方？

8、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？样写有什么好处？

9、谈谈周亚夫精神的现实意义。

这

五、课堂检测

六、作业布置

一课三练

二．阅读最后一段，然后做题。1．解释文中加点的词语：

① 既

②曩者 1． 翻译。

① 其将固可袭而虏也。② 称善者久之。

3．“群臣皆惊”，群臣为什么“惊”？表现了群臣的什么心理？

答：

4．在这一段中文帝是怎样评价周亚夫的？这样写有什么好处？

答：

5．结合全文，说说你认为文帝是一个什么样的皇帝？

篇10：细柳营教学反思

1.本文选自《》，作者是（），字（），（）时代人，伟大的（）家，（）家。

2.《史记》是我国第一部（）体史书，原名（）或（），东汉末年才改称今名，是一部究天人之际，（），（）的伟大著作，鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是（），对《史记》在史学上的地位给与极高的评价。《史记》包括（）本纪，（）表，（）书，（）世家，（）列传，共130篇，52万多字。

3.课文通过汉文帝巡视，慰劳（细柳营）的场面，表现了周亚夫（治军严整）、（忠于职守）的真将军的特点。

二、给加点字注音。

军棘门彀弓弩持节诏被甲按辔揖介胄嗟乎曩

三、解释加点字。军霸上以备胡匈奴大入边河内守上自劳军至霸上及棘门军彀弓弩天子先驱至天子且至军中闻将军令，不闻天子之诏居无何于是上乃使使持节诏将军亚夫乃传言开壁门将军约将军亚夫持兵揖介胄之士不拜天子为动改容式车使人称谢曩者霸上、棘门军

四、翻译句子。1.文帝之后六年，匈奴大入边。2.以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

5.将军约，军中不得驱驰。6.居无何，上至，又不得入。

7.于是上乃使使持节诏将军：吾欲入劳军。8.曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

9.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。10.将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。

11.天子为动，改容式车，使人称谢：皇帝敬劳将军。

五、阅读。1.概括三个自然段的内容。

2.第一段点明了什么，说说这段的作用是什么？

背景作用：把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

3.表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？（常备不懈、严阵以待）

军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。4.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的真将军风范。

5.本文重点写周亚夫，可他的出场并不多，说说是怎样表现这个人物的？

运用细柳营与霸上、棘门军对比及描写细柳营严明的军纪上，来侧面烘托周亚夫的形象。

6.简析人物形象。

周亚夫：治军有方、恪尽职守、刚正不阿、是堪当重任的大将军。

汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。

7.用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？

此真将军矣。

8.作者对周亚夫采用了什么描写方法？表现了人物怎样的性格？

正侧面相结合的描写方法。治军严明、恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

9.课文先写到文帝到霸上、棘门军营的情况有何作用？

为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫并由此引出多处对比。

10.文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？

军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）军纪严明（先驱、天子不得入）军令畅达（将士言必说将军有令将军约）周亚夫言行（见天子，持兵器，行军礼）文帝的称赞（此真将军矣）

11.结尾既出军门，群臣皆惊。为什么？

篇11：周亚夫军细柳教学反思

由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。

引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。

小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。

链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，

篇12：周亚夫军细柳教学反思

本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。

教学流程

一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。

二、一读，说字词

(一)诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。

(二)、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。

四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的`、听到的与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。

五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。

(一)周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处?刻画人物用了什么写作手法?(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。

通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。

(2)汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的?环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣!”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。

(3)司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价?

学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。

教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。

教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。

5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想?学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。

本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。

六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写一篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。

创新反思

本课的创新之处主要有：

1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础;

2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。

3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。