前光小学校长述职报告

前光小学校长述职报告（精选7篇）

篇1：前光小学校长述职报告

临溪镇前光小学食堂资金管理自查报告

为配合全市治理教育乱收费工作，着力规范中小学服务性收费行为，减轻学生和家长的负担。根据渝价〔2013〕178号文件和石柱土家族自治县教育委员会关于转发市物价局市教委《关于开展全市中小学食堂资金管理使用情况专项检查的通知》的通知精神。先将我校学生食堂资金管理使用自查情况报告如下：

一、领导高度重视，成立工作领导小组。组长：吴建成（校长）、副组长：朱代平（教导处主任）、组员：张廷华、刘治春

二、自查内容：

1、食堂经营模式：我校自行经营食堂并符合“公益性”、“非营利性”原则。教师在食堂就餐是据实结算，同菜同价，没有强制学生在校就餐。

2、食堂收支管理。我校食堂收支真实合规，学校没有通过食堂私设“小金库”，没有将教辅资料回扣、择校费、公房租金等违规收入计入食堂收入,也没有将应在学校事业经费列支的费用等计入食堂支出，更没有将食堂的资金用于学校教职工福利、奖金、津补贴以及非食堂经营服务方面的支出。

3、财务管理方式。学校食堂财务纳入学校财务统一管理，实行专帐核算。对专项资金设立专门台帐，明细核算。管理人员、炊事员工资是在食堂收入中开支。

4、由于我校是在边远的农村山区，物资采购我校采用的是定点采购和自主采购相结合，每次采购必须要采购员和监督员两人同时一起。

5、近两年的收支情况：

2011年秋食堂收入：

元，支出（其中营业成本支出：

元

从业人员支出工资支出

元，食堂添置设备等其他支出元）。

2012年春食堂收入：

元，支出（其中营业成本支出：

元

从业人员支出工资支出

元，食堂添置设备等其他支出元）。

2012年秋食堂收入：137700元，支出131426.35元（其中营业成本支出：108553.35 元、从业人员支出工资支出

12000元，食堂添置设备等其他支出10873元）。

2013年春食堂收入：160100元，至5月30日止支出132519.75（其中营业成本支出：113563.75元、从业人员支出工资支出 10000 元，食堂添置设备等其他支出8956元）。

特此报告！

临溪镇前光小学校 2013年6月10日

篇2：前光小学校长述职报告

合同编号：qgxx201701

甲 方：石柱县临溪镇前光小学校

乙方：

签订合同如下：

一、工程概况

1、工程名称：学校教学楼及教室母线敷设、安装教室照明灯具

2、工程地址：前光小学校校园内

3、工程概况：

1）从配电室到教学楼外部走线，其余要求听从甲方安排。

2）安装6间教室和6间动能室1间微机室（每间教室11盏LED灯）共计143盏及相关线路、开关。甲乙双方的责任和义务

1、甲方负责协调处理工地现场有关问题，保证现场正常施工的必要条件。

2、乙方应按合同规定的时间施工、完工，在保证工程质量和工程进度的前提下完成安装工程。

3、乙方保证该项目工程开通正常运行一年的维护工作。

4、甲方应及时将工程材料运到现场，并存放在安全的仓库。施工中如果材料不够，由乙方提供材料量单，甲方签字确认。

二、2、乙方违约责任

1、如乙方违约，甲方有权终止合同，并视其情节拒付乙方所有做工工资等费用，造成甲 方损失的由乙方负责全额赔偿。

2、如乙方在生产工程中，人员不够，工程质量施工安全不能得到保证，工期延误，甲方有权终止合同，并取缔乙方作业资格。

3、双方约定的工期不论任何原因均不得延长，如未按规定时间完成该分项工作，甲方对乙方的工期延误按总价1%/天向乙方收取违约金。在结算时扣除或解除合同，另行安排劳务班组作业，或另行增加劳务班组作业。

4、在施工中如乙方因施工质量低劣造成返工损失的均由乙方自行承担，甲方并总价2%向乙方收取违约金。

5、乙方必须做到工完场清，否则甲方按200元/次向乙方收取违约金。

6、乙方必须服从甲方及建设单位、总包单位、监理单位管理人员的指挥、安排、调派，有故意刁难、停工、罢工、不服从管理行为的甲方及其项目部有权终止其合同并取缔乙方施工。

7、以上违约金，凡未指明的，均由甲方在支付给乙方的劳务款中直接扣除。

8、施工中出现除额外采购安装材料以外的任何费用由乙方承担（施工人员的意外伤害商业保险、施工人员的意外伤害费用由乙方负全责）

三、工程进度安排

1、在甲乙双方协商下，计划在2017年02月10日前完成安装工程。声明：如果由于甲方的材料或者场地影响工程进度不能按期完工，甲方承担延期责任，工期将自然向后拖延。

2、若遇甲方无法提供施工条件，甲乙双方另行协商。

四、工程验收时间

工程完工后，甲方应组织验收。无正当理由在一月内不组织验收视为工程合格。

五、合同预算金额

本合同工程总金额为：以学校组织验收实际为准。乙方要开票据元建筑劳务发票。

1.安装中所需的辅助材料（8方平外部走线、4平方的护导线、8#铁丝、pVc线管、开关、空开）（以实际为准）。2.安装灯具的工时工资： 教室每间200元；各动能室每间500元（重新走线路）。

六、结算方式

工程验收合格后一次性付清。

七、人力不可抗拒事故

如因战争、火灾、水灾、台风、地震和其它人力不可抗力事故导致工期延误，则工期顺延，责任不在乙方。但乙方应立即通知甲方，并有采取一切必要措施从速完成施工。

八、违约责任

甲方不按本合同第六条的规定支付工程款，应承担每天百分之五的违约金。乙方中途舍弃工程安装，合同金额不予支付处理；乙方不遵守《保密约定》应承担合同金额的百分之五十的扣款。

九、解决争议的方式

本合同发生纠纷，双方应协商解决，协商未成，交乙方所在地人民法院管辖。

十、合同生效及其它

1、本合同正本一式二份，甲乙双方各执一份，签字盖章即生效。

2、本合同所属的附件与本合同具有同等效力。

3、本合同执行过程中，签订的补充协议属合同的组成部分。

4、若有未尽事宜，双方友好协商解决。

十一、乙方施工完毕后对工程质量质保一年。

十二、乙方负责施工人员的意外伤害保险、等相关政策法规规定的费用。施工中如果发生人身伤亡施工，乙方承担全部责任，甲方概不负责。

甲方（签章）：_________

乙方（签章）：_________

法定代表或其委托人：_________

法定代表或其委托人：_________

篇3：前光小学校长述职报告

本调查从三个维度展开:第一, 校长对课程领导的基本认识, 即校长“应然”的课程观和课程领导观, 涉及校长对学校课程目标、课程领导的理解, 对国家课程及国家课程二次开发的认识, 以及对校本课程开发的看法;第二, 当下校长课程领导的“实然”状态, 包括学校课程目标建设、课程整体规划、国家课程校本化实施和学校课程开发、课程资源建设、课程监控和评价等基本内容, 从中透视校长课程领导能力的实际状态;第三, 校长行使课程领导的有利条件和制约因素考察, 主要从国家教育政策、教育行政部门管理、社会环境、学校自身因素 (包括师生因素) 等层面来调查。

课题组通过不同层次、不同地域、不同类别的校长培训班、校长研修班、校长论坛等途径, 向中小学校长发放调查问卷1600份, 回收问卷1533份, 其中有效问卷1400份。调查对象分布于我国东、中、西部地区的13个省份, 包括京、浙、鲁、辽、吉、粤、豫、湘、渝、川、滇、甘、桂等。调查对象在学校类型、年龄、性别、教龄、任职年限上都有有效分布。课题组在统计处理时, 除了运用频数和百分比等描述统计外, 还运用了卡方检验、方差分析等推断统计方法, 分析了校长课程领导在各因素上的差异状况。

现状篇校长如何理解与实践课程领导

(一) 校长对课程与课程领导的理解情况

调查发现, 在“学校是否应该有自己的教育目标”认识上, 51.3%的校长认为国家制定的教育目标需要学校根据具体情况进行具体化;46.1%的校长认为学校最重要的目的是育人, 因此可根据自己的育人思想制定学校的教育目标。两者的比例加起来达到97.4%。相反, 仅2.6%的校长认为教育目标国家已规定, 不需要学校考虑, 学校要一丝不苟地执行。从数据来看, 几乎所有校长对学校课程目标的性质都有着比较清晰的认识。

在“对于国家课程, 学校应该的做法”问题的回答中, 78.3%的校长选择“根据学校实际情况做好二次开发”;67.4%的认为国家课程二次开发要综合考虑学生、教师和学校环境的具体情况。与此相关, 在对“校本课程对学校的作用”问题的认识上, 94.2%的校长站在了“是学校不可或缺的部分, 是对国家和地方课程的有机补充”的立场上。这反映了校长比较成熟的课程思想。

在调查校长对课程领导的理解上, 在对“校长课程领导最为重要的任务”认识上, 63.5%的校长认为“引领全体教师制定并达成学校课程目标”;23.1%的认为“引领全体教师做好课程实施工作”;7.7%的认为“引领全体教师开发校本课程”;5.7%的认为“做好教学管理”。绝大多数校长认为, 校长进行课程领导最为重要的任务是“引领全体教师制定并达成学校课程目标”。在对“校长课程领导最为重要的作用”的认识上, 74.1%的认为“根据国家政策创造性地建立学校课程体系, 提升学校教育质量”;23.6%的认为“强化学校管理, 使学校管理制度化, 提升学校教育效能”;1.7%的认为“开发校本课程”;0.5%的认为“一个新名词, 没有什么作用”。

(二) 校长课程领导能力的实际状态

校长课程领导的“实然”状态是本调查的重点。课题组从学校课程目标建设、课程整体规划、国家课程校本化实施和学校课程开发、课程资源建设、课程监控和评价等方面来调查分析校长课程领导的实际情况。

调查中, 校长对于“学生在学校获得什么样的成长”有异常清晰认识的占63.3%;有点感觉, 但是还不清晰的占26.0%;按照惯性做下去, 学生就可以获得很好的成长的占10.7%。在“学校未来的发展方向”的认识上, 17.4%的校长回答“我自己很清楚, 但是教师们理解不了”;12.3%的回答“目前还不清晰”;70.3%的回答“是我和教师们一起建立起来的, 得到了大家的认同”。

对于学校课程体系建设的具体情况, 调查反映出的情况是, 校长选择“已经按照国家和教育主管部门的要求开足、开齐课程”的占48.9%;选择“虽然尝试对各类课程进行整合, 但是还不知道如何做”的占21.2%;选择“国家课程、地方课程和校本课程, 已经围绕着学校的教育理念形成了一个整体”的占29.9%。经卡方检验, 不同的学校在课程体系建设的具体情况上存在显著差异, 也就是说, 当下, 我国中小学在学校课程体系建设上存在着这样三种形态。

在对校本课程开发能力和学校可以利用开发课程的资源认识上, 校长明显地反映出不自信。校长认为“本校教师完全有能力开发校本课程”的仅占8.3%;认为“有一定的课程开发能力, 但还需要付出巨大努力”的占72.9%;认为“学校老师校本课程开发的能力十分匮乏”的占18.9%。对学校可以利用的课程资源的认识, 7.8%的校长认为“自己学校的课程资源实在太匮乏了, 无法进行课程建设”;64.8%的认为“自己学校虽然有一定的课程资源, 但是还远远不够”;27.4%的认为“自己能够发现很多可以利用的课程资源, 可以用它们有效地开发课程”。

课程改革有效实施的关键在于什么?问卷给出4个选项。校长在4个选项上所占的比例分别为15.9%、23.9%、35.9%、24.4%, 校长在4个选项上的比例相对均匀, 没有哪一项很突出。在与课程实施相关的学校内在能力认识方面, 校长的自信度也不高。30%的校长认为“自己完全有能力带领教师做好课程实施”;58.1%的认为“国家课程实施比较好办, 但是校本课程实施起来难度很大”;8.3%的认为“教师素质和学生素质不行, 课程实施难度很大”;3.6%的认为“课程实施要求太高, 教师根本达不到”。

“对于你自己学校课程实施的监控情况, 你觉得如何”的问题, 6.9%的校长认为“太过复杂, 学校很难全面监控”;16.2%的认为“学校有能力监控, 按要求全面实现目标”;22.1%的认为“应该给教师赋权, 自我监控与他人监控相结合”;54.8%的认为“应该给教师和学生赋权, 人人都是课程实施的监控者”。与此相关, 校长“对于课程评价, 你觉得自己如何”问题的认识, 22.6%的校长认为“具有丰富的课程评价经验”;6.0%的认为“从来没有做过, 不知道怎么做”;39.9%的认为“做过一些, 但是很麻烦”;31.5%的认为“自己虽然不能做, 但是可以利用各种力量把它做好”。

(三) 校长进行课程领导的制约因素或希望得到的支持

课题组从国家教育政策、教育行政部门管理、社会环境、学校自身因素等几方面, 调查了校长进行课程领导的比较大的制约因素, 或者校长希望在哪些方面得到支持。

关于“在校本课程开发中, 你认为国家政策提供的最重要支持是什么”这一问题, 问卷给出4个选项, 调查结果显示, 校长选择“给学校一定的课程开发权力”的占24.3%;选择“给学校一定的课程实施空间”的占31.6%;选择“给学校提供课程资源支持”的占39.9%;选择“对学校没多大帮助”的占4.2%。与此相对应的一个问题是, “你认为国家政策对于学校课程建设最为重要的制约因素是什么”, 校长选择“对学校赋权不够”的占20.0%;选择“强制性课时太多, 学校没有发挥空间”的占53.6%;选择“对国家课程实施督导十分机械, 学校不敢做出改变”的占26.4%。

对“在校本课程开发中, 你认为教育行政部门提供的最重要的支持是什么”问题, 问卷给出4个选项。调查结果显示, 校长认为教育行政部门“对学校提供课程资源以及其他物质支持”的占44.7%;认为“对学校校本课程开发和实施进行监督”的占15.5%;认为“为学校提供专家支持”的占24.6%;认为“对学校进行激励”的占9.5%;认为“对学校没多大帮助”的占5.6%。通过学校类型的卡方差异显著性检验, 小学、初中、高中不同学校类型的校长在教育行政部门对学校提供最为重要的支持的4个反映变量上没有显著性差异。

那么, 教育行政部门对于学校课程建设最为主要的阻碍因素是什么?校长认为“行政事务太多, 让学校忙不过来”的占62.2%;认为“行政干预太多, 学校动辄得咎”的占23.6%;认为“行政不懂教育, 瞎指挥”的占6.4%;认为“行政监控严, 学校不敢改变”的占7.7%。

在“对教师在学校课程建设中提供的最大帮助”的看法中, 校长认为是“教师的高素质”的占10.4%;认为是“教师的工作责任心和热情”的占46.9%;认为是“教师的服从和勤劳”的占3.6%;认为是“教师的课程实施能力”的占39.1%。因此, 校长对教师在学校课程建设中提供最大的帮助的看法, 主要集中在“教师工作责任心和热情”方面, 其次是教师的课程实施能力。教师对于学校课程建设最为主要的阻碍因素是什么?校长选择“教师思维僵化, 不愿意改变”的占62.9%;选择“教师能力太低, 无法进行有效的课程开发和实施”的占35.3%;选择“教师太懒了, 不愿意多付出”的占16.9%。通过对不同学校类型校长在最主要的阻碍因素三个反应变量上进行卡方差异显著性检验, 至少有一个选项的次数百分比之间存在差异, 经过比较显示出, 高中校长和小学校长在认为“教师思维僵化, 不愿意改变”的看法上存在显著差异, 高中校长对此的看法要明显强于小学校长的看法。

课题组还从评价制度、学校文化、学生条件三方面对学校课程建设产生的阻碍因素、对校长的认识态度进行调查。针对“你认为我国的评价制度对于学校课程建设最为主要的阻碍因素是”这一问题, 在3个选项中, 校长选择“评价方式过于刚硬, 学校不敢做出改变”的占17.7%;选择“社会对高考等评价十分看重, 学校不敢出错”的占50.8%;选择“评价主体过于单一, 学校不敢做出改变”的占31.5%。从数据可以看出, 社会的压力而非评价的方式是学校不敢做出改革的重要原因。

学校文化对于学校课程建设最为主要的阻碍因素是什么?在问卷给出的3个选项中, 校长选择“学校文化具有太强的稳定性, 教师的价值观和思维方式改变不易”的占77.0%;选择“学校文化中具有太多的消极因素, 大家不愿意改变”的占15.9%;选择“学校文化中具有太多消极因素, 大家不愿意做事情”的占7.1%。从数据上来看, 校长更多地看到学校文化自身的共有特性, 而没有看出自己学校文化的具体特性。

在“你认为学生条件对于学校课程建设最为主要的阻碍因素是”这一问题中, 校长在4个选项上的选择情况分别是, 选择“学生基础差, 只能学最基本的东西”的占23.5%;选择“学生家庭条件不好, 无法开展一些校本活动”的占17.6%;选择“学生对于新鲜事物接受太慢”的占12.8%;选择“学生家长对学校改变不支持”的占46.1%。经卡方检验, 校长在对学生条件对于学校课程建设最为主要的阻碍因素四个水平的认识上, 存在显著差异, 校长认为“学生家长对学校改变不支持”的较为普遍, 接近一半。也就是说, 近半校长认为家长不支持学校变革是来自于学生方面最为主要的阻碍因素, 其次才是学生能力不足的问题。

分析篇校长对课程领导认识到位, 但实战能力不足

调查数据基本上可以显示出校长在学校课程领导上的思想和能力现状, 以及校长行使学校课程领导的有利和阻碍因素。通过对学校课程领导有关理论的回顾, 笔者提出了进一步研究和改进实践的建议。

(一) 绝大多数校长都拥有正确的课程观和课程领导观

从调查数据可以看出, 绝大多数校长对学校教育的目的, 对课程目标、课程领导的目标, 对校本课程的意义以及国家课程的实施问题, 都有比较清晰的认识, 这种认识与课程改革所倡导的主流方向是一致的。这充分说明, 新课程改革在很大程度上提升了中小学校长的课程观与课程领导, 或者说校长并不缺乏正确的课程观与课程领导观。具体表现在:

1. 绝大多数校长认为校长最重要的任务在于引领全体教师制定并达成校本课程目标, 而不是像过去那样认为主要目标在于实施国家课程。这说明校长们已经有了学校课程领导的目标和方向意识。

2. 大多数校长认为学校课程领导最为重要的作用就在于依据国家政策创造性地建立学校课程体系, 提升学校教育质量, 能够站在学校本位看到课程领导的作用, 无疑是一个巨大的进步。

3. 绝大多数校长或者认为国家制定教育目标需要学校根据具体情况具体化, 或者认为学校最重要的目的在于培养人, 可根据自己的育人思想制定学校的教育目标, 说明校长持一种相互调适的课程实施观, 同时把目光聚焦到学校的具体情况上, 聚焦到学生的发展上。

4. 大多数校长认为需要依据学校实际情况对国家课程进行二次开发, 且在开发时会综合考虑学生、教师和学校的情况, 并不只考虑单一的因素, 这说明他们思想比较成熟, 考虑比较全面。

5. 校长对校本课程意义的认识是非常到位的, 认为校本课程是学校不可或缺的部分, 是对国家和地方课程的有机补充。

当然, 笔者还是可以看到校长的思想中有一些矛盾的地方, 一方面他们相信学校的课程应该关注学生的成长, 应该依据学生的成长进行调整;另一方面他们又不敢对国家课程采取一种更加灵活的态度, 说明校长对国家课程“刚性”地位的触动还有所顾忌。

(二) 与正确的课程领导观相比, 校长课程领导能力明显不足

调查同时反映出, 校长对课程和课程领导更多停留在思想意识层面, 绝大多数校长拥有正确的“应然”的课程观和课程领导观。相反, 校长课程领导的“实然”状态方面, 并不如校长在课程观与课程领导观上乐观。在这里, 笔者看到了比较矛盾的现象。

一方面, 校长在学校课程建设方向的把握和引领上自认为做得很不错, 比如多数校长相信自己对学生在学校中获得的成长是有着清晰认识的, 他们实际上能够依据学生的成长来做好学校课程建设工作;多数校长在思考学校未来发展方向时, 能够让教师共同参与, 得到教师的认可;多数校长认为学校文化建设最重要的作用首先是重建教师和学生都认同的价值观和思维, 其次是构建富有特色的课程;大多数校长都认为国家课程有种种不足, 教师可对其识别和修改, 对教师课程能力很有信心;多数校长认为, 在课程实施的评价上要给教师和学生赋权, 人人都是课程实施的监控者。

另一方面, 在实际的学校课程建设行动上, 校长们所做的并不是那么突出, 有不少人把按照政府要求开足开齐课程看作是学校课程体系建设最为主要的内容, 对国家、地方、校本课程围绕学校教育理念形成一个整体并不认可;虽然认为教师课程能力比较强, 学校有课程开发能力, 但是校长表示教师需要付出巨大的努力, 同时埋怨课程资源严重不足;只有不到一半的校长认为学校形成了符合教学理念的教学模式。更奇怪的是, 有相当多的校长认为他人开发的国家课程好实施, 而自己开发的校本课程难以实施。在课程建设和课程实施的监控评价上, 多数校长的反映并不自信。

上述矛盾表明, 校长对课程领导更多停留在思想层面, 经过大量的理论培训, 他们的课程领导意识已经得到了强化, 但是这些课程领导意识转化为具体的课程领导能力、解决现实中具体课程问题的能力, 还需要一个过程。校本课程资源的开发能力、国家课程二次开发的能力、学校整体课程规划能力、学校课程思想落实到课堂中的能力、课程监控评价能力等, 对校长来说, 都还有待大幅度提升。

(三) 校长在课程领导中的阻碍因素是多方面的

调查数据反映出, 校长认为, 在进行课程领导过程中, 受到阻碍的因素是多方面的, 既有来自国家教育政策方面的, 也有来自教育行政部门管理方面的, 还有学校文化以及社会环境方面的。这些阻碍因素包括强制性课时太多、学校没有发挥空间;学校行政事务多、忙不过来;教师具有太强的稳定性、价值观与思维方式不易改变;社会对高考评价十分看重、不敢出错;同时, 还有学生家长对学校改革不支持。

分析这些阻碍因素, 可以发现, 在校长们的认识中, 真正阻碍校长行使课程领导的, 更多的是教育体制机制上的原因, 同时还有社会环境看重升学考试、教师思想保守。在这种情况下, 如何从学校作为教育变革和育人的主体出发, 充分发挥自身的自主性、主动性和创造性等主体意识与能力, 是校长需要深入思考的问题。

篇4：《小学校长的“条子笔记”》

“世上本不该有条子，但走关系的人多了……”老严想开个玩笑，可他开不下去了。老严任职的小学，地处全市最繁华的地段，素质教育位居全市前列。因为所处地区的人口流动性大，各所小学还会为进城务工人员子女预留少量名额，可以免费入学。但这个名额，一般的名校都不会真正用在外来打工子弟身上。“我们不可能腾出指标来。”老严说，那些指标都要为各种领导的关系留用。

十年下来，托过关系的部门数不胜数：财政局、税务局、社保局、人事局、公安局、发改局、旅游局、审计局、统计局、城管局、人大和政协还有卫生局……末了他补了一句：“甚至计生办。”

处理这些条子的方式大不一样。像财政局、发改局和税务局这样的“财神爷”，社保局、人事局这样管人的单位，顶头上司教育局—这些管钱、管人、管事儿的“管用单位”，万万不能得罪。

但像统计局、文化局这样的冷衙门，跟学校事务没有直接利益关系，就可以找借口打个哈哈推辞过去。

收到了实体条子，老严会把它销毁，但他会把这些内容记在一个笔记本上；至于各种电话、当面打招呼的“看不见的条子”，他更要记录下来，一是方便自己查阅办理；二是备用好各种关系。

老严有一个32开的牛皮笔记本，专门记录各种条子关系。翻开这个不起眼的本子，基本上3个孩子写一页，一年要记上400个左右的孩子。每个孩子都会标明两个信息：一个是孩子的个人信息；一个是孩子的父母以及委托关系人的信息。

篇5：小学校长

本县第一小学请我的哥哥去当教员,教英文、算术、音乐、体育,于是他不在家中教我念古书,带了我去上小学。

学校门口除了校名牌子以外有个横匾,上写三个大字,从右到左,“八蜡(zhà)庙”。据说是一位书法家写的,所以神像没了,匾额仍在。进门又是一道匾,上写两个大字,右“勤”左“俭”。这是校训,大概是校长写的。入学先进校长室。我一抬头,看见一对好威风的大眼睛闪闪发光,连忙低下头。听到哥哥略略介绍我几句,随即是校长说话:“论国文程度可以上四年级,算术只能上一年级。好吧,上二年级。晚上补习一年级算术,一两星期跟上班。”当晚哥哥便用石板石笔教我阿拉伯数字和加减乘除及等号。

开学第一天校长对全体教员学生讲话,讲“校训”。他说:“勤就是不懒惰。应该做的事情马上就做。俭就是不浪费,不毁坏有用的东西。要从小养成习惯,长大再学就来不及了。中国大人有贪图省事和糟蹋东西的坏习惯,所以受外国人欺负,被外国人看不起。一定要从小学生改起,革除坏习惯。教员也要这样。我是校长,是第一名,我如有不勤不俭的事,新上学的一年级小学生也可以对我当面讲出来。只要讲得对,我一定改。”我清楚看见他的威严的眼睛向全体人员一扫。

不久,县教育局将第一小学命名为模范小学,就是我们这所学校。校长又召集全体人员讲话,连全校仅有的一名职员一名工人也到会。这可不是庆祝会,什么仪式也没有。县教育局来人宣布后,校长一个人讲话,说:“不是我们要给人家当模范,是人家要我们做模范。我们全校的人,从我校长起,挑上了一副重担子。从此讲一句话,做一件事,都要想到模范二字,要当做馍馍稀饭一样天天离不开。讲错话,做错事,知道了就要改。不改就配不上模范二字。”

那时“修身”课改为“公民”课,各年级都有,都是校长教,一星期上一次。没有课本,各年级讲的也不一样。他有一段话我至今还记得。

“我们都学唱国耻纪念歌。什么是国耻?就是日本逼我们承认‘二十一条’,要我们亡国。为什么日本敢逼迫我们,侮辱我们?因为日本比中国强。日本地比中国小,人比中国少,为什么能比中国强?因为日本的小学生比中国的小学生强。我在日本看见到处都是小学。小孩子个个上学,不上学就罚家长。小学生的一切费用都是政府管。谁伤损了小学老师和学生就是犯法,要抓进监狱关起来。那时中国还没有小学。日本办小学不到二十年,小学生长大了,成了好公民。政府用他们打中国。中国就打不过了。这时才办小学,已经迟了。还不快办,多办,好好办,让所有的小孩子都识字,照这样拖下去,十年二十年以后还是没有好公民,还得挨日本打,还会亡国。我从日本回来,什么事都不干,就把这所八蜡庙改办成小学,自己当校长。我要办一辈子小学。你们从一年级就要不忘国耻,立志当好学生,将来当好公民,要中国人在世界上不受人欺负耻笑,不被人心里瞧不起。中国要比上日本就一定要把小学办得比上日本小学。一国有没有希望就是看小学生好不好,要看小学生会变成好公民还是坏公民。不论什么国,小学生是一国的将来。小孩子是一家的性命;小学生是一国的性命,命根子。我们大人不能让你们长大了当亡国奴。”

不用说,这是七十年前的话了。说话的人早已化为尘土了。

篇6：小学校长的管理艺术

一、用先进的校园管理理念和才能提升教学质量

在很多人看来, 管理小学生就是定期安排学生做游戏, 制定学期教学任务, 并召开几次家长会与家长沟通学生的近况而已。但实践证明, 这样简单的校园管理理念是站不住脚的。

校长是一所学校的灵魂, 他对外交往代表着学校, 对内管理不仅体现着自己的能力和智慧, 也体现着他个人的人格魅力。在教育事业快速发展的今天, 校长必须不断更新自己的管理理念, 将以人为本、人文管理的理念渗透到校园管理当中。首先, 校长所做出的决策, 必须有利于学校的未来发展。其次, 对于学校内部出现的不正之风, 必须及时纠正, 以免影响整个学校的声誉。最后, 在处理校园事务的过程中, 必须坚持以人为本的原则, 与时俱进, 力求创新, 创造出具有特色的校园文化和教学模式。

二、加强教师内部团结, 营造和谐的教学氛围

管理学校的过程中, 校长在统筹安排学校的日常工作, 制定教育教学计划的同时, 还要营造出和谐、团结的工作氛围。首先, 要根据教师的知识背景、能力、性格、年龄等特点, 合理地安排办公室, 以便教师之间相互学习, 取长补短。其次, 要明确各部门主管的职责, 做到权责统一, 分工协作, 统筹安排, 避免没有必要的纷争。最后, 作为学校的领导者, 要将关心下属、关心同事的理念传递给每一位工作人员, 细心听取下属的意见, 掌握教师及其他工作人员的思想动态, 定期与师生谈心, 建立和谐融洽的同事关系, 共同创建美好校园。

三、协调好学校教育与学生家庭教育的关系

学校教育除了要给学生知识, 更重要的是要培养学生健全的人格, 以德树人。而家庭教育对于小学生正确的价值观、人生观的树立有着重要的影响, 只有协调好学校教育与学生家庭教育之间的关系, 才能对小学生人格的发展起到推进作用。首先, 要定期组织家长座谈会, 这样不仅可以加强家长与老师之间的沟通, 还可以让学校教育与家庭教育实现同步。其次, 充分掌握学生的家庭情况, 对于一些困难家庭, 及时给予帮助的同时, 还要加大对家庭教育方面的关注力度, 力求使每一位学生都能拥有较高的道德修养。

四、处理好学校与周围社区之间的关系

在我国, 小学校园大多建在居民区, 校园周边的环境较为复杂。处理好校园周边社区与学校的关系很重要。首先, 要加强与有关部门的沟通, 制定相关的管理制度, 最大限度地减少周围社区对教学及校园环境带来的不良影响。其次, 与社区管理部门做好沟通, 尽量做到居民活动与校园活动互不影响, 互惠互赢。

篇7：谈小学校长的多重角色

一、自身形象上, 小学校长应该是一本“教科书”

作为一位国际球员, 姚明将NBA成功地带到了地球的另一边。鉴于姚明在中国乃至世界的影响力, 他顺理成章地获得了“休斯敦大学校长金奖”。在嘉宾的欢呼声中, 姚明发表了感言:“我希望我是一本好的教科书, 不仅仅在篮球方面。”由此笔者想, 我们小学校长也应该是一本“教科书”。

1. 一本充满爱的教科书

有一首诗是这样写的:“有一种风景最为隽永, 那就是师德;有一首歌最为动人, 那就是师爱;有一种人生最为美丽, 那就是奉献……”我们的教育要充满情感, 写满爱。我们小学校长更应该是一个懂得情感的人, 懂得爱的人。夏丏尊先生有一句名言:没有爱的教育就像池塘里没有水一样, 不成其为池塘。所以说没有爱, 没有情感, 就没有教育!

(1) 要关爱学生。苏霍姆林斯基曾说:“教师技巧的全部奥妙, 就在于如何去爱学生。”作为一校之长, 更应把这句话时刻记在心中。把每一个学生都教好, 是我们最大的幸福。在我们的学校, 每个学生可能只是百分之一, 但对每一个家庭来讲, 这个孩子就是百分之百!我们爱了百分之一, 就是爱了百分之百的家庭!小学校长作为一本示范“教科书”, 带头在思想上引导, 在学习上帮助, 在生活上关心, 在行为上规范学生, 那么教师必然也会是“看在眼里, 记在心中, 落实在行动上”。

(2) 要关爱教师。用关爱点燃教师激情是人性化管理, 促进学校科学发展、和谐发展的要求。关爱教师, 就要为其提供全方位的服务, 切实帮助他们解决实际问题, 使他们时时能够感受到校长的关怀和学校的温暖, 这样才能产生巨大的“磁场效应”。“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。”所以, 作为一名小学校长要善于去“经营”教师的心, 给予他们充分的尊重、关爱、激励, 他们才会有职业幸福感, 从而更快乐、更富激情地投入教育工作。

2. 一本精装版的教科书

校长是学校的灵魂, 所以校长必须加强道德品质的修养, 以德服人, 以德治校, 时时处处起到模范带头作用, 成为教师、学生学习的榜样。

(1) 要带头遵纪守法。一是要模范遵守国家的法律法规, 坚持依法办学, 依法治校。特别是有关教育的重大决策, 要及时、准确、全面地贯彻落实。二是要廉洁奉公, 确保学校各项办学资金专款专用, 有效使用, 要实现好、维护好广大师生的切身利益。

(2) 要带头弘扬正气。作为一名校长, 必须以身作则, 率先垂范, 只有这样才能以己正人, 号召他人。校长不仅要在教师中发挥榜样示范作用, 也要在学生中发挥榜样示范作用, 还要在社会中发挥榜样示范作用。

二、教育工作中, 小学校长应该是一枚“指南针”

1. 思想上的引领者

校长是学校的管理者, 因此要不断地用先进的教育理念来武装自己, 不断更新自己的知识, 使自己的教育思想宛如一泓汩汩流淌的山泉, 常流常新。笔者常常从《给教师的建议》中学习苏霍姆林斯基的教育教学思想;从《做一名有专业尊严的教师》中获取关于语文教学的理念和实践;从《如何调动和激励教师》中学习校长治校的方略;从《于丹论语心得》中体会真正的快乐来自于心灵的富足, 来自于对理想的憧憬, 也来自于良师益友间的切磋交流……

2. 专业上的领跑者

特级教师于漪说过, 做了一辈子的老师, 但一辈子学做老师。笔者从踏上三尺讲台的那一刻起, 就不断地汲取知识的营养, 即使后来成为了一名事务繁杂的小学校长, 仍然带头开设公开课, 去年在全县小学校长示范课活动中还获得专家和领导的好评。带头撰写教学论文, 经常有论文见诸报端或在县市级比赛中获奖。带头参加各类竞赛, 在刚结束的教师基本功比武中荣获语文组一等奖。榜样的力量是无穷的, 这种积极向上的进取精神感染着学校的每一位教师, 这种努力也成为了教师们的“指南针”, 进一步促使他们认真读书、深刻反思、积极讨论, 为终身学习迈出了坚实的每一步。

三、教师成长上, 小学校长应该是一台“助推器”

1. 扬长

为了打造一支优秀的教师团队, 校长要时刻关注教师工作中的闪光点, 多宣传他们的优点, 当好伯乐, 当好他们专业成长中的“助推器”。如教师要上公开课, 就可积极组织其他教师一起来评课, 一起来磨课, 一起帮他打造一堂精致的课。我校有一位女教师, 常年教低段, 普通话水平很好, 笔者就推荐她去参加教学故事叙述比赛。一开始她并不想参加, 笔者引导她:在你的教学生涯中, 有没有特别令你感动的事, 你写下来, 我帮你修改。结果, 在教学叙事比赛中, 这位教师以题目为《掌声响起来》的演讲感染了在座的每一位教师, 获得了如雷的掌声, 一举取得了一等奖的好成绩。

2. 避短

叶澜教授曾说:“要把教师当作一个人, 去感知, 去读懂, 在具体的情境中了解具体的人, 去寻找怎么可能对他有帮助。”所以, 当好“助推器”, 还表现在不袒护教师的缺点, 要用关爱的态度去提醒, 使之加以改正。如在一次学科检测中, 我校有一位教师所担任的英语学科, 成绩非常不理想。于是笔者先在他的课堂上找原因。听了几次随堂课, 发现事情的症结在于:该教师的课堂组织能力不强, 课堂上几乎形成了一种“你讲你的, 我玩我的”的局面。笔者便跟他进行了一次面对面的交流, 给他指出了教学上的不足, 帮他研究改进的方案。第一, 教师对学生有爱, 但也要有严, 只有两者结合, 才是一个真正意义上的好教师;第二, 英语课一定要上得生动有趣, 多增加一点游戏, 多进行一些奖励;第三, 小学英语教学主要是让学生会读、会背、会写, 要充分利用早晨的时间, 带领学生一起听录音磁带, 日积月累, 成绩一定会提上去。这位教师虚心接受了笔者的意见和建议, 一段时间下来, 教学成绩明显提高了许多。

四、人际关系上, 小学校长应该是一瓶“润滑油”

“凡是能解开的结, 就不要用刀割断。”在工作和生活中, 教师之间难免会产生矛盾。“抬头不见低头见”, 闹了矛盾气氛多僵啊, 非常不利于工作的开展。这就需要校长要有深刻的洞察力, 要有一叶知秋的敏锐, 对于事情性质要准确判断, 对策清楚, 措施到位。

一天, 笔者发现办公室的气氛有些不对劲, 叶老师在生气地说着什么, 俞老师则在抹眼泪。经过了解, 才知道原来是昨天俞老师去参加“一日一课”活动, 教导主任安排了叶老师代她上两节课。俞老师跟学生说好了在这两节课里进行一次语文检测, 但叶老师上了自己的数学课。这下俩人闹开了, 一个说自己的教学计划被打乱了, 一个说叫我去上课, 我想上什么就上什么。于是笔者把她俩叫到会议室, 笑着说:“看你们在闹矛盾, 我反而很开心!”“啊?”她俩的反应倒很一致。笔者认真地说:“真的!从这件事中可以看出, 你们两位都是认真负责的好老师, 我作为校长非常感激你们, 也替学生们为有你们两位好老师而感到高兴。”听笔者这么一说, 她俩倒有点不好意思了。这时话锋一转:“你们闹僵了, 我们都不自在, 谁还笑得出来啊?这种小事相互协调一下就好, 你们说呢?”听笔者这么一开导, 她们都表示自己的态度有过激之处, 马上就和好如初了。由这件事, 深深体会到:校长要时时记得做一瓶“润滑油”, 淡化那些不愉快, 让整个校园充满快乐和愉悦, 为师生们创造一个和谐的工作和学习环境。

五、活动策划上, 小学校长应该是一种“添加剂”

1. 添加快乐

上学期笔者策划了学校“年度颁奖活动”, 至今仍为许多教师津津乐道。根据老师们平时的在校表现, 收集一些特别令人感动的画面, 笔者亲自撰写了充满温情的颁奖词。一起会餐后, 开始了隆重的“颁奖典礼”。“为艺术献身奖”———表彰的是两位体育教师, 在广播操训练中亲身示范, 付出了很多的辛劳;“甘为人梯奖”———表彰的是一位教师经常无私地为教师讲解撰写论文的心得体会, 无私地帮助其他教师做教科研;“默默奉献奖”———表彰的是一位教师在学校维修中自觉帮忙, 常常是被污水溅了一身而无怨无悔……大家欢笑着、回忆着, 沉浸在一片欢乐的海洋里。

2. 添加健康

本学期, 笔者策划全体教师开展了一次以健身为目的的爬香炉峰活动。教师们兴致勃勃地开始攀登香炉峰, 一路上欢声笑语, 好不热闹!才过半小时, 就有几个身手敏捷的教师率先登上了峰顶, 体会到了“会当凌绝顶, 一览众山小”的快意!个别体质较弱的教师虽感吃力, 但还是坚持不懈, 最后也到达了终点。最后, 经过激烈的角逐, 这三位教师荣膺前三甲。此次活动既丰富了教师的业余生活, 也锻炼了体魄, 更增强了学校的凝聚力。