新概念英语春季教学总结1b

新概念英语春季教学总结1b（精选12篇）

篇1：新概念英语春季教学总结1b

《新概念英语》是在中国十分受欢迎的一套教材，作为一名英语教师，我在教授这门课程时，在秉承其先进教学理念的基础上，结合班级学生的实际情况，总结了一套教学方法，加入了一些自己的教学经验。

1.突出复习。由于本教材是参照语法大纲、循序渐进的编排的，由浅入深，注重新旧知识的结合。所以，课堂上前二十分钟的复习十分关键。突出复习的作用就在于让学生在学习新知识前巩固所学过的知识，这样才可以在良好扎实的基础上，更容易、更清楚的接受新知识。尤为重要的是，每堂课的复习并不只局限于上一次所学习的内容，是可以以分类式复习来温习所有相关的知识的,正符合本教材的特点，即语法内容以线性的形式呈现给学生，从而持续不断的复习并重复所学内容。例如，1B79中都在不断学习关于过去时的特殊疑问句，在学前我给学生列出了所有学过的特殊疑问词：what, which, who, whose, where, when, how等，让学生回想所学过的有关句型，并举例练习。这样，学习该语法时，相关知识就可以“不点即通”了。这样就可以让学生真正灵活掌握所学知识，而且可以用旧知识去学习新知识。

2.突出课文。由于本教材配有大量插图，人物形象活泼生动，并配有和MP3。为此，配置了相关设备，笔记本电脑、投影仪、音响等，就可以让学生课堂上观看课文内容，刺激他们的听觉、视觉，从而促使他们主动的学习语言。所以，利用现代化设备突出生动的课文，是激发学生学习英语的兴趣和动力的关键。突出课文的作用是可以让学生在英语的语言环境中学习单词、句子、段落、对话、文章，从而更好的理解文章的意思，记住关键句的语言点。教学步骤如下：首先听，了解整篇课文接着跟读句子，模仿语音语调，这样既可以使学生的语音语调更加纯正，同时也能学会生词的发音；再次，看文章，尽量记住句型；最后，学生逐个回答有关课文的提问，从而检查每个学生理解课文的情况，并锻炼学生的口语表达能力。

另外，语音练习可以提高学生的听力水平，句型练习可以提高他们的语法水平，巩固课文知识。当然，这些都只是教学方面的一些方式方法，至于学生的接受能力也就何其自身有很大关系了。由于新概念英语青少版1A是集语言大纲和技能大纲为一体的教材，它就要求学生学习每一个单元是做到：“理解”“回答”“问”“说”“学”“记”“写”这些技能，所以有一些英语基础的学生可以较好的做到达到技能。具体情况是：大部分学生是“理解”“回答”是没有问题，可以做到理解课文并根据课文内容进行对话练习：部分学生在“问”“说”时能做到利用课文句型应用到实践中来，但反应较慢的学生掌握句子结构不太好大多数学生在“学”“记”是可以做得很好，但是到“写”时就会出现错误，主要是因为基础不够牢固、粗心大意造成的；另外，对于掌握单词拼写，还需要让学生多加练习。总之，通过学习新概念英语这套非常实用的教材，学生一定能体验到英语学习的快乐，收获丰硕的成果。

篇2：新概念英语春季教学总结1b

第二学期 年级一年级 英语 学科教学计划 任课教师 教学重点、难点 课 教单元 教学要求 时 学 进 度Unit1 1.能听懂 What’s your name并能用此句 Hello.What’s your 型询问对方姓名，语音准确、语调自 name 课 第 然。Hi.My name is… 时 周 2.能听懂他人使用句型 My name is…介 字母 AaBb 至 绍名字，同时能使用该句型作自我介 第 绍，发音正确。周 3．能根据所听到的名字，正确辨认出本 单元中出现的NancyDavidSu Yanghe Liu Tao 四个人物形象。能看图说出这四 个人物的名字，发音正确。4．能听懂、会说、会读字母 AaBb。5．会唱歌曲 What’s your nameUnit2 1．能听懂、会说问候语 How are you及 How are you 及其 其三种应答语，语音准确、语调自然。三种应答语 课 第2.能听懂、会说 finewellgood并能用 字母 CcDd 时 周 I’m…对他人的问候作出应答。至 3.能听懂、会说、会读字母 CcDd。第 4.会唱歌曲 How are you 周Unit3 1.听懂他人使用 This is…介绍父母和其 This is my uncle.他家庭成员，并能用此句型向他人介 Nice to meet you.课 第 绍自己的家庭成员，语音语调正确。uncleauntgrandpa 时 至 2.能听懂、会说日常交际用语 Nice to grandma 单词 第 meet you.发音准确 字母 EeFf 周 3.能听懂、会说 uncleauntgrandpagrandma 这四个单 词，发音准确。4.能听懂、会说、会读字母 EeFf。5.会说歌谣 I love you.Unit4 1.能 听 懂 日 常 用 语 That’s my new That’s my new ruler.Its very nice.ruler.Its very nice.课 第 2.能运用句型 hat’s

my...Its very …对物 词 语 a pen a时 至 品进行简单描述，语音语调正

确。crayona rulera 第 2.能听懂、会说 a pen a crayona rulera rubber 周 rubber，发音准确。字母 GgHh 3.能听懂、会说、会读字母 GgHh。

4.会唱歌曲 My nice ruler。Unit5 1.能听懂 Is that a…并能根据实际情况 Is that a taxi 作出回答。Noit isn’t.2.能运用 Is that a…向他人询问和确认 单词 a busa cara 某件物品，语音语调正确。taxia bike 3.能听懂和会说 a busa cara taxia bike 字母 IiJjKk 四个单词，发音准确。4.能听懂、会说、会读字母 IiJjKk。5.会说歌谣 I like my bike.Unit6 1.能听懂特殊疑问句 What’s that并能 What’s that 根据使用情况用 It’s a …回答。It’s a bee.2.能使用特殊疑问句 What’s that向他 词语 a beea birda 人询问和确认某件物品，语音语调正 kitea balloon 确。字母 LlMmNn 3.能 听 懂、学 会 a beea birda kitea balloon发音准确。4.能听懂、会说、会读字母 LlMmNn。5.能使用学过的句子开展对话，询问简 单的信息。6.会说歌谣 A bee。Unit7 1.能听懂祈使句 Open the doorplease.并 Open the 能用 All right.回答。doorplease.All 2.能使用祈使句 Open the doorplease.请 right.求他人完成特定动作，语音语调准 动词短语 open the 确。doorclose the 3.能 听 懂、学 会 动 词 短 语 open the windowstand upsit doorclose the windowstand

upsit down。down。字母 OoPpQq 4.能听懂、会说、会读字母 OoPpQq。

5.会说歌谣 Wait in a queue.Unit8 1.能听懂一般疑问句 Can you …并能 Can you swim 用 YesI can.作出应答，语音语调正 YesI can.确。swimskateplay 2.能用一般疑问句 Can you …向人询 football 和 play 问和确认他人是否会做某事，语音语 chess 调正确。字母 RrSsTt 3.能

听懂、学会 swimskateplay football 和 play chess，发音准确。4.能听懂、会说、会读字母 RrSsTt。5.能使用学过的句子开展对话，询问简 单的信息。6.会说歌谣 A star。Unit9 1.能听懂句子 Happy

birthday并能用 Happy birthday Thank you.应答。能听懂特殊疑问句 Thank you.How old are you并能根据实际情况 How old are you，回答。HelenI’m… 2.能使用 Happy birthday向别人表示生

onetwothreefourfi 日祝福，语音语调正确。vesixseven 词语 3.能 听 懂、学 会 字母 UuVvWw onetwothreefourfivesixseven 发 音 准确。

篇3：新概念英语春季教学总结1b

任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种。以任务为中心的教学营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境, 把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 它倡导“在做中学, 在做中用”的教育理念, 将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学, 强化了语言实践的过程, 充分体现了语言的交际本质。在完成任务的过程中, 学生自然地应用语言知识, 从而获得语言运用的能力, 真正体现了从知识到能力的转化。

英语是一门有声语言, 与其他任何语言一样, 它是用来交流思想的, 其重要作用就是交际, 首先要求说话者必须听懂对方的话, 听不懂也就失去了交际的意义。英语听力教学不仅仅起听力练习的作用, 更给我们提供了一个有声有色的语言环境。把学生带进了谈论本单元话题这样一个贴近生活的环境, 容易激发学生的学习兴趣。让学生接触到了地道、纯正的英语, 有利于学生模仿。

二、教学目标

1. 语言目标

(1) 重点单词及短语:stressed out, happen, no wonder, realize, rush, by the time, gotten, oversleep。

(2) 能听懂对话内容, 会从中提取信息和观点。

(3) 能就所提供的图片表达自己的观点和看法。

2. 能力目标

(1) 训练学生听力能力及获取语言信息的能力, 完成围绕听力内容所设计的各种任务, 初步掌握听力技巧。

(2) 在听录音的过程中培养学生捕捉信息的能力, 熟悉口语特点, 激发学生主动学英语和用英语的积极性。

3. 情感态度目标

回忆过去的事, 谈论的主题是“Bad days”, 激发学生的学习兴趣, 克服消极情感因素。

三、教学过程

环节1.听前活动 (pre-listening activities)

【活动目的】

学生在做听力理解前, 根据所给的图片或对话标题, 可对将听到的材料内容进行预测;做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。

【活动流程】

(1) 看1a动画图片, 学习新单词是为听力中的生词做铺垫

Ask students to have a look at the pictures in 1a and provide sentences showing the meaning of the words.

T:What do you see in the first picture?

S1:She slept for a long time.

T:That's correct.She slept too late.She overslept.Class re peat, she overslept.

SS:She overslept.

T:...

(2) 全班互动交流。通过让学生观察动画图片预测听力对话内容。

【教学反思】预测能力是听力能力中不可缺少的一部分, 因此, 万不可盲目地按下播放键, 让学生在没有任何与听力材料相关的线索下, 漫无目的地、不知详略地乱听。只有当学生见到1a中对话者的形象, 大概了解对话主题之后, 他们作出的猜测才是有意义的, 才能在听的过程中有的放矢, 达到目的。

环节2.听中活动 (while-listening activities)

【活动目的】

通过听对话了解对话内容主旨大意以及能捕捉到相应的信息, 完成题目1b要求。

【活动流程】

(1) Play the recording the first time. (要求学生带着问题听对话, 捕捉大意)

(2) Play the recording a second time. (要求学生边听边完成题目要求, 为了给学生充足的时间来填写, 作以必要的停顿)

【教学反思】听的过程中要明确目的, 分步细听, 解决细节问题, 教师在设置听力问题时, 一定要注意任务的难度。听力材料一开始就出现理解障碍, 容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师首先可呈现较容易的学习内容, 旨在使大部分学生有成就感, 再呈现较难问题, 旨在让学生了解自己的听力水平。

环节3.听后活动 (post-listening activities)

【活动目的】

《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境, 具有较强的真实感。而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力, 而理解和表达是交际的两个方面, 不能完全分离。因此, 听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说, 在说的同时提高其听的能力。教师应充分利用这些语言材料, 让学生在完成听力任务的同时, 模仿并朗读听力材料, 最后围绕话题展开自由讨论。

【活动流程】

Ask and answer in pairs according to the conversation.

A:Hi, Wang Mengze.You look stressed out.

B:I am.I had a bad morning.

A:Really?What happened?

B:Well, I overslept.And by the time I got up, my brother had already gone into the shower.

A:What about you, Sun Xiaoyin?

B:...

【设计意图】充分利用听力材料, 在听力理解的基础上过渡到说。

(1) Read after the tape.

【设计意图】加深对语篇的印象, 模仿语音语调, 培养语感。

(2) Say something about other students.

Wang Mengze had a bad morning.He overslept.And by the time he got up, his brother had already gotten in the shower...

【设计意图】语言输出, 培养学生的综合语言表达能力。

(3) Write a short passage about himself or herself.

【设计意图】最终落实到写, 检测学生对听力材料的巩固情况。

(4) 学生总结汇报。

(5) 老师给予总结性评价。

上述听力任务设计都是紧紧围绕教学目标展开的, 在听力训练的基础上, 通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力, 真正做到用教材, 而不是教教材。

【教学反思】任何听力材料都包含语言知识, 与主题相关的文化知识和语篇方面的知识, 教师应善于根据教学实际需要, 灵活地和创造性地使用教材, 根据教学目标合理设计听力任务, 把听与说、读、写紧密地联系起来, 使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。

环节3.课堂小结

In this period we've practiced the target language in spoken conversation, and practice the spoken English using the target language.

环节4.布置作业Homework

Write a short passage about bad things.

篇4：新概念英语教学探索

关键词:新概念英语 分层教学 课堂互动

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.003

1. 新概念英语教材的宏观分析

《新概念英语》(New Concept English)由语言教育专家L. G. Alexander和何其莘先生编写,分为四册,着重于帮助学生掌握英语的4项基本能力——听、说、读、写,使学生能在学习中最大限度地发挥自己的潜能。下文将分册介绍这套教材的用途。

第一册(英语初级)基础:英语学习的敲门砖,讲解和练习基本语音、语调,包括单词重音、句子连读、重读、节奏等,另外也涉及到英语的基本语法,包括基本句型结构、名词单复数、动词时态、形容词比较级等。这一册适合于英语基础较差,希望在短时间内掌握英语基础的学习者。由于我校旅游与航空学院学生属于提前面试形式招录,文化课稍弱;然而他们将来从事的工作,比如酒店管理、航空服务等,都对英语的口语和听力有一定要求。在英语教材的选择上,采用了《新概念英语》第一册。它的教材设计牢牢围绕着英语基础,所选课文都是日常英语交流涉及的内容。学好第一册,是掌握英语基本功的关键。

第二册(实践与进步)初级:构建英语的基石(Practice and Progress)在掌握一册语法知识的基础上,由浅入深、逐步讲解语法要点,使你轻松掌握枯燥的语法;通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解,使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。

第三册 (技能培养) 提高:掌握英语的关键(Developing Skills)着重分析句子之间内在的逻辑关系,使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性,从而将其有机地运用于英语写作之中;老师将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。

第四册(流利英语)高级:体味英语的精髓(Fluency in English)四册涵盖了文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类,语言文字精美独到,句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅同时。诸多文章里蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式,这使得该教材成为每一位欲真正掌握英语语言精华的学习者不可多得教材。

2.新概念英语教学的互动模式

上文提到,新概念英语最注重对学生听说读写四种能力的培养,而能力的培养关键在于实践。因此,新概念英语的课堂教学中,学生与老师的互动尤其重要。新概念课本对讲课步骤提出了建议。第一课时的安排中,讲课分为六个步骤:听力理解、理解性问题、学生提问题、举行训练、复述故事和讨论题目。第二课时的安排中,教师要求学生进行摘要写作和语言练习。

听说理解、学生提问、模拟练习、复述故事和讨论等,都对学生的课堂参与要求较高。 在具体的课堂操作中,教师调动学生的学习积极性尤为重要。因此,每堂课开始,教师需采取一些方法来吸引学生注意力。例如上课前,我在黑板上画图,让学生猜想课文发生的故事,吸引了学生的注意力,然后放听力。听力理解之后,学生打开课本,对课文进行朗读、理解和提问。有时学生会对课文中的连读提出疑问,有时会对词组的固定搭配提出疑问,教师负责解答并且讲解。完成朗读后,另一个互动程度较高的环节开始了:模拟课文场景练习对话(Role-Play)。 刚开始教学时,由于学生害羞,不能放开进行表演,在鼓励下,部分外向活泼的同学开始带头表演,有时不仅表演课文内容,还加入自己想象的情节。例如,在Lesson 127 A Famous Actress著名的女演员这一课中,学生不仅演出了课文里的对话,还增加了粉丝见到偶像要求签名和拍照的场景。在他们的带动下,班里的气氛变得活跃起来。第五个步骤为课文复述,这对学生的记忆力和英语表达能力都是一个考验。刚开始,学生不适应大段英语的独白,于是我在黑板上写下关键词进行提示。例如,Lesson 93 Our New Neighbor 我们的新邻居一课,我写下提示:Nigel-neighbor-pilot-R.A.F-fly-NewYork-Tokyo-Madrid-Spain-London-41-year-old-lucky-wife-home,帮助学生复述。在提示词的帮助下,越来越多的学生敢于尝试复述。最后一步为讨论题目,对课文内容进行总结和反思。这不仅要求熟练掌握课文内容,并且要对课文进行联想和思考。例如新概念第一册的最后一课林中散步,提出了一个目前广受关注的问题——环境的污染和保护。在学习课文后,我提出一个讨论题:What can we do to protect our environment? (我们能做的保护环境的事情有哪些)。学生们积极用英语回答:Don’t throw rubbish everywhere (不乱扔垃圾),don’t use disposable chopsticks(不用一次性筷子),bring a cloth bag to the supermarket(自带布袋去超市购物)等等建议,充分参与到课堂互动中来。这六个步骤的学习,使学生对课本内容留下深刻的印象,并且在学习的过程中充分练习了听力和口语。 接下来的第二课时,教师会要求学生背诵课文并且练习摘要的写作。这种学习模式,调动了学生自主学习语言的积极性,某种程度上也培养了他们积极思考的习惯。

3. 分层教学的调整和效果

本学期我教的两个班级分别为分层教学的七班和八班。两个班级的学习气氛不一样,学习方式也不相同。七班学生爱动,喜欢表演和想象;八班学生喜静,更倾向于写作。针对学生的不同性格,我采取了不同的教学方法。在七班的教学中,我设计了针对课文内容的诸多场景,让他们充分发挥自己的想象力和个性进行表演。例如,在新闻一课中设计了新闻发布会现场。当他们适应了表演的模式后,我开始对他们的语言加以要求和约束,不再是天马行空地表演,而要用到课文学到的词组和句型。例如,在去旅行社咨询的场景中,我要求学生对话中一定用到“He may be…He may have been…I’m not sure…”这个句式。通过这种模式的练习,学生在享受表演快乐的同时也掌握了一定的英语表达方式。

在八班的教学中,由于大部分学生怯于在众人面前表达自己,我建议学生先写后说。但是,这种写作不是一字一句地写好再照本宣科,而是写下自己想要表达的具体的观点,然后根据观点自由组织语言。

4. 新概念教学小结

总结上面的教学方法,一方面,教师参考新概念教材提供的教学步骤进行教学;另一方面,根据学生的个性、天赋、秉性等调整教学模式。经过一段时间的学习,学生会逐渐从以往只听不练的方式过渡到边听边练的方式,有效地提高语言交流能力。

参考资料

[1] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语[M]. 外语教学与研究出版社,2008.

[2] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语教师用书[M],外语教学与研究出版社,2008.

[3] 舒白梅,现代外语教育学[M]. 上海外语教育出版社,2007.

篇5：《新概念英语青少版》教学总结

《新概念英语青少版》是专门为中国814岁青少年以及英语初学者编写的，作为一名英语教师，我在教授这门课程时，在秉承其先进教学理念的基础上，结合班级学生的实际情况，总结了一套教学方法，加入了一些自己的教学经验。

1.突出复习。由于本教材是参照语法大纲、循序渐进的编排的，由浅入深，注重新旧知识的结合。所以，课堂上前二十分钟的复习十分关键。突出复习的作用就在于让学生在学习新知识前巩固所学过的知识，这样才可以在良好扎实的基础上，更容易、更清楚的接受新知识。尤为重要的是，每堂课的复习并不只局限于上一次所学习的内容，是可以以分类式复习来温习所有相关的知识的,正符合本教材的特点，即语法内容以线性的形式呈现给学生，从而持续不断的复习并重复所学内容。例如，《新概念英语青少版》1A Unit1Unit7中都在不断学习特殊疑问句，在学习Unit 8前我给学生列出了所有学过的特殊疑问词：what, which, who, whose, where, when, how等，让学生回想所学过的有关句型，并举例练习。这样，学习Unit 8时，相关知识就可以“不点即通”了。这样就可以让学生真正灵活掌握所学知识，而且可以用旧知识去学习新知识。

2.突出课文。由于本教材配有大量彩色插图，人物形象活泼生动，并配有DVD光盘和MP3。为此，我校还配置了相关设备，笔记本电脑、投影仪、音响等，这样就可以让学生课堂上观看课文内容，刺激他们的听觉、视觉，从而促使他们主动的学习语言。所以，利用现代化设备突出生动的课文，是激发学生学习英语的兴趣和动力的关键。突出课文的作用是可以让学生在英语的语言环境中学习单词、句子、段落、对话、文章，从而更好的理解文章的意思，记住关键句的语言点。教学步骤如下：首先看DVD光盘，了解整篇课文接着跟读句子，模仿光盘中的语音语调，这样既可以使学生的语音语调更加纯正，同时也能学会生词的发音；再次，看DVD温习文章，尽量记住句型；最后，学生逐个回答有关课文的提问，从而检查每个学生理解课文的情况，并锻炼学生的口语表达能力。

3.突出课件。我校教师还为本教材每个单元的教学制作了相关课件，是教授语法的关键。突出课件的作用是可以让学生在学习语法时，与画面相结合，更易理解语法结构和意思。例如，在《新概念英语青少版》1A中Unit3的课件中，既有Robert骑在自行车上的图片，也有Mr.Jenkins打伞的图片等等。同时，在图片旁边还配有相关的句型结构：Who is that boy? Who’s that man? 用这样的方式教授由Who引导的特殊疑问句时，学生就可以立即明白是什么意思，并且可以仿照造句、灵活运用了。

另外，语音练习可以提高学生的听力水平，句型练习可以提高他们的语法水平，巩固课文知识。当然，这些都只是教学方面的一些方式方法，至于学生的接受能力也就何其自身有很大关系了。由于新概念英语青少版1A是集语言大纲和技能大纲为一体的教材，它就要求学生学习每一个单元是做到：“理解”“回答”“问”“说”“学”“记”“写”这些技能，所以有一些英语基础的学生可以较好的做到达到技能。具体情况是：大部分学生是“理解”“回答”是没有问题，可以做到理解课文并根据课文内容进行对话练习：部分学生在“问”“说”时能做到利用课文句型应用到实践中来，但反应较慢的学生掌握句子结构不太好大多数学生在“学”“记”是可以做得很好，但是到“写”时就会出现错误，主要是因为基础不够牢固、粗心大意造成的；另外，对于掌握单词拼写，还需要让学生多加练习。

篇6：新概念英语春季教学总结1b

1、整堂课我用一个故事贯穿，故事里有动物，有公园，有天使，有礼物，还有卖气球的老大爷，都是小朋友喜欢的角色，牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思。虽然只是很简单的故事情节，但是加上猜颜色、画自己喜欢的东西等有悬念、有趣味的环节，再为故事中的人物配上经过处理的声音，使得学生始终处于一个欢乐兴奋的状态，促进了师生了互动。

2、这节课充分运用了TpR的教学，教学反思《牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思》。教学活动和TpR教学法结合起来能得到很好的教学效果。无论是单词、句子、对话、故事都可以用TpR教学法来教授。只要教师根据班级人数的多少、学生年龄大小、学生英语程度的高低等实际情况，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。

3、在小学低年级英语教学中用全英语组织课堂教学难度大，身体语言（bodylanguage）在课堂教学中的作用尤其重要。和身体语言关系最密切的教学法是TpR。TpR(Total physicalResponse)即全身反应教学法，是美国加州心理学教授JamesAsher提出的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。在这节课中，我尽量创造条件，让学生有机会多听英语、说英语。同时，帮助学生明确学习英语的目的。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

篇7：新概念英语春季教学总结1b

王蕾时间真快，一个学期又过去了。为了以后更好地工作，现对一学期工作回顾总结如下：

一、思想方面：拥护党中央的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加政治学习。正如学校所说的“家长的托付重于泰山”我时刻牢记这份职责，虽然我并不强大，但是我会用自己的双臂守护自己的学生，教他们学习更教他们做人。

二、教学方面：本学期我担任1108和097两个班的英语。我觉得自己的担子好重、压力好大。因此教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求使自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。因此备课时我认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。每次上课前我都要再次备课，修改一次课稿，力求抓住重点，突破难点。尝试运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感，写好反思。

三、德育工作：德育是学校工作中的重中之重，师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉

献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。爱就是了解，爱就是关怀，爱就是尊重，爱就是责任，尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格，教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

四、个人学习：积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我仍旧努力学习英语，给自己充电。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

篇8：新概念英语春季教学总结1b

关键词：新时代,高职英语,教学模式

由于高职院校的学生英语底子薄弱, 《新概念英语》从最简单的开始入手, 可以减轻学生的心理压力, 提高学生的自信心, 这对学生日后的英语学习打下了很好的开端。

一、《新概念英语》的教材理念与特征

《新概念英语》教材与传统的英语教材具有显著的区别, 主要侧重在语言功能的运用上, 提高学生英语的语言能力与交际能力。《新概念英语》主要由三册教材构成, 第一册有144课, 是针对学生的听、说能力来编排的。第二册有96课, 由96个小故事组成的, 这些小故事的内容由简单到深入, 用词有趣而生动, 语言妙趣横生, 情节诙谐幽默, 并且故事内容涵盖了不同的领域, 所涉及的知识面较广。学生在学习这些课文的同时不仅接触到了纯正的英语用语, 而且开拓了知识视野, 这对学生的语言素养具有极大的益处。第二册课文的内容是逐渐深入的, 难度也逐步提高, 这符合学生的接受心理, 不易造成学生因进度的加大而产生困扰。同时, 为减少学习语法的枯燥性, 将英语基础语法融入到96个故事里, 便于学生对语法的掌握。第三册主要是提高学生的英语应用技巧来编排的, 能够进一步的促进学生英语的语言能力与交际能力。《新概念英语》教材的科学性编排不仅能调动学生对学习英语的积极主动性, 而且能极大的提高英语教学的质量。

新概念教材更加注重对学生英语基础的训练, 以该教材的第一册为例, 这册的教学内容更多涉及的是基础性的英语知识, 日常生活中较常使用的英语短语、对话是主要的课文内容。其中, 对话占据了较多的篇幅, 学生最开始接触的是简单的英语短语对话, 如“Excuse me! (打扰了或对不起!) 、Yes? (什么事?) 、Pardon (请再说一遍) 等。教材的内容从简单转向复杂, 一步一脚印的促进学生英语能力的提高, 同时教材还为课文内容配对了图画, 这些图画形象而生动, 学生能够按照对话形式来完成看图说话的任务。教材内容从日常生活的对话中提取, 简单且琅琅上口, 便于学生学以致用, 在课外语言情境中能够有实际交流的机会, 有利于巩固课堂教学。

二、高职高专《新概念英语》的教学改革探讨

(一) 学生是课堂主体, 开展师生互动的教学模式

由于我国高职英语在教学中深受传统教学模式的误导, 现今仍沿袭教师为主导的教学模式, 这严重影响了高职英语在教学效率上的提高。《新概念英语》要求将学生作为课堂的主体, 开展师生互动的教学模式, 鼓励学生发挥积极主动性、发散创新思维。在新概念英语教学中, 教师是课堂的引导者, 应调动学生对英语的学习兴趣, 创设具有互动性的教学情境, 让学生充分参与到课堂活动中, 在听、说、读、写的过程中发挥学生的主观能动性, 提高学生的英语应用能力。

(二) 借鉴国外优秀的教学方法, 提高我国高职英语的教学效率

鉴于我国高职学生其英语底子较差, 不具备较强的学习能力, 因此对高职学生的英语教学应当从简单的英语基础开始, 由浅入深、循序渐进的让学生掌握英语的学习能力。为提高我国高职英语的教学效率, 各高职院校可以借鉴国外优秀的教学方法, 使学生能够在尽快的提高英语水平, 完成听说读写的基本目标。英语作为一种语言, 需要学生开口练习才能得到提高, 因此在英语教学的课堂上, 教师应当为学生创设教学情境, 让学生在良好的氛围中开口说英语, 让学生在英语口语练习中树立自信心, 并调动学生学习英语的积极主动性, 营造一个轻松、活跃的学习氛围, 使学生在愉快的环境中学英语, 进而提高自身的英语表达能力。当然, 教师在选择口语训练的题目时难易程度应适中, 循序渐进, 并适当涉及一些专业性的知识, 拓展学生的知识面, 确保训练具有实际应用价值。教师还可以通过随堂检测、学生互改作业的方法来提高学生的英语能力。

(三) 发挥网络时代的优势, 有效利用多媒体教学设备

现今, 处于网络时代的发展背景下, 网络为高职英语教学提供了诸多便利之处, 信息资源广泛、教学设备多样。其中被较常运用到高职英语教学中的是多媒体教学设备, 该设备将声音、图像、文字融为一体, 使教学内容形象而生动的展现在学生面前, 使课堂更具情趣化。同时多媒体设备可以便捷的寻找到与教学内容相关的信息资源, 拓展了学生的知识领域, 有利于调动学生学习英语的积极主动性。当然, 在多媒体教学的课堂上仍要坚持以学生为主体, 根据学生的知识水平来设置课件内容, 侧重对重点与难点的讲授, 合理利用多媒体教学设备, 培养学生的探索能力与创新思维能力, 进而提高高职英语教学的效率。

总结

由此可见, 高职院校英语教学的发展必须顺应时代的变化需求来进行不断的完善与改革, 根据《新概念英语》的要求来改革教学策略, 革新教学理念。充分利用现代信息技术为教学服务, 借鉴优秀的教学方法来创建适合我国高职院校的英语教学模式, 始终以学生为课堂主体, 教师为学生创建有利的教学情境, 提高学生的英语应用能力, 进而使学生的能力能够满足社会发展的需求。

参考文献

[1]江金波.高职高专英语教学现状及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2008, 28 (6) .

篇9：新概念英语春季教学总结1b

[关键词] 语法功能性动词；非语法功能性动词；新概念

在初中英语课堂教学中，教师应重视语法教学。诵读记背、感性接触和原始积累固然重要，但并非学好英语的唯一途径，更非最佳途径。理性认识达不到一定高度，强背就缺乏灵活性。因此比起单调机械的死记硬背，笔者更推崇“有理可求，有规可循”的理性思维，坚持“理论指导实践，规律化解记背”的原则。即使对初级英语，教师也应该积极开展简单的词法和句法教学，把语言规律作为读写记背的同步指导锐器。否则，教师教得焦头烂额，学生背得盲目疲惫，何谈良好效果？对初中英语语法教学进行探索，对“规律引渡记背”原理具体践行时，教师不妨进行一些创新。新的思维火花能以点照面能量辐射，将语法教学、语句积累和篇章读写融为一体，培养学生各方面的素质。

因此笔者建议，在初级英语语法教学中，应引入“语法功能性动词”这一独特新概念。这既可以满足实际教学的迫切需求，又可以帮助学生有效理解和记忆词法与句法，还可以让语言教学纳入更规范的系统中。

在课堂教学中，教师们总会发现：有些动词，既可以在其后面直接加not构成否定式，也可以将其直接提至主语前即句首，构成一般疑问式。但是，现行的英语教材教法未对它们进行科学抽象和系统归纳，更没有一个统一的名称，结果造成语法教学的描述性缺失和概括性困难。现在，笔者对它们进行科学抽象，将此类动词统称为“语法功能性动词”。具体包括“五系”和“五助”动词（“五系”与“五助”是文章提出并倡导的新概念）。“五系”动词是am，is，are，was，were；五助动词包含助动词do系列（do，does，did），助动词have系列（have，has，had），助动词will，would，shall，情态动词如may，must，can，could等绝大部分情态动词。相反，凡不能直接构成否定或一般疑问的动词都是非语法功能性动词。非语法功能性动词包括所有行为动词，“五系”之外的系动词如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少数情态动词have to，used to，had better等。其中used to和have to既无直接否定式，也无直接一般疑问式，had better虽有直接否定式但无一般疑问式，故均为非语法功能性动词。且作为复合性情态动词，它们不符合语法功能性动词的属性和条件，因此，所有的英语动词都可以按语法功能划分为两大类：语法功能性动词和非语法功能性动词。

一、运用新概念进行英语语法教学的优势

有了这两种抽象概念的区别和具体分类的不同标准，教师便可获得语法教学的极大便利。在传授新课、讲述语法、解答题目时，教师既可以清晰详细地描述，又能够高度凝炼地概括总结。具体来说运用这一新概念进行英语法教学，教师可以获取以下几点优势。

（一）增加认识与探索动词的新途径

在学习英语动词意义种类和功能类型时，新概念增加了一种科学合理的分类法，使教师和学习者获得了一条认识与探索动词的新道路。英语动词按意义和概念可划分为四种类型：行为动词，系动词，情态动词和助动词。但即使是同一种类的动词，特别是系动词，助动词和情态动词，也是形色不一，功能各异。例如，系动词am，is，are，was，were同时也是助动词五兄弟。它们同其他系动词如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起来，意义和语法功能也大有不同。另外，它们与其母体原形be比起来，也有很多不同之处。在基本意义、句型结构位置、语法功能等方面，这五兄弟都比较有特色。再如，情态动词四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情态动词的用法根本不同，不能构成否定式或一般疑问式。另外，同一个动词如have，也有不同的意义、用法和语法功能，它有时可以构成否定和一般疑问，有时又不能。与此类似比较纷繁复杂的还有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。对于这些情况，教师决不能仅仅用“一词多义现象”简单概括和草率解答。于是，有必要引入“语法功能性动词”这一全新概念。相应地，也就有了“非语法功能性动词”的对立概念。有了这两个概念区别，上面一系列问题便可迎刃而解。这种科学合理而又极为必要的分类法，有助于深刻、全面地认识英语动词，有益于迅速掌握其意义、功能和用法。

（二）清晰概述各类句型及其转换

在教授英语句子的语气种类和结构类型，讲解由此而衍生的句型转换课题时，借用此新概念，教师可以很方便地作出概括性简述。肯定句变否定句，需在原句中语法功能性动词后直接加not， 比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句没有语法功能性动词，则须先借用助动词do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助动词does或did之后，否定句中谓语动词不再使用三单式或过去式，而要恢复成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句变一般疑问句，需要将句中的语法功能性动词直接提至句首即主语前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中没有语法功能性动词，则必须先借用助动词三兄弟之一，将do，did 或does直接放在句首即主语前面，末尾再打问号就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑问句中的谓语动词要恢复成原形，不再使用三单式或过去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定简略回答一律用Yes+人称代词+相应的语法动能性动词，否定简略回答一律用No+人称代词+相应的语法功能性动词+not，对于陈述句变特殊疑问句，肯定祈使句变否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以变化和补充。这样教学与总结句型转换，简单明了、通俗易懂而又不失分析透彻，老师讲得干脆简洁，学生也学得轻松明白。

（三）精准解析功能复杂的单词

在教授某些功能复杂、意义丰富的单词，解释其语法功能时，教师借用语法功能性动词这一特殊概念，可对它们进行“内科手术式”的挖掘剖析，精准突破各个难点。比如对动词have 系列和do系列，教师可以高屋建瓴地分析它们作助动词和行为动词时的用法。作助动词时，它们无实义，只用来帮助句中主要谓语动词构成否定、一般疑问或完成时态，属语法功能性动词，作行为动词时它们意为“有”“进行”“做”，属非语法功能性动词，不能直接构成否定和一般疑问。对am，is，are，was，were，教师可如此分类诠释：作系动词意为“是，在”，属语法功能性动词，作助动词时无义，帮助谓语主要动词构成进行时、将来时或被动语态，也属语法功能性动词。而其母体be不论作系、助或行为动词，均为非语法功能性动词。在讲often，usually，just，never，also，both，either等的词性、意义和功能位置时，教师可以游刃有余地总结：它们是频率、时间或范围副词，作句子相应的状语，放在语法功能性动词后，非语法功能性动词前。如此，一清二楚，根本无须一条条分析，逐字逐句翻译和解释。

二、对英语教材中动词语法的小结

关于现行英语教材中动词的语法，笔者有以下两点看法，并已运用于实际的教学实践中。以前笔者在初中时代学英语时，课本中还有“Have you a book？”这样不规范的说法。现在初中英语教材已改为“Do you have a book？”或“Have you got a book？”这将have的语法功能性和非语法功能性这两种意义、概念和用法区分得一清二楚。从这点看，现在的英语教材教法已越来越规范了。但教材中关于系动词的语法有一处仍不够规范合理。动词五兄弟am，is，are，was，were为语法功能性动词，但与之意义关联的另外三个同根系动词be，been，being却为非语法功能性动词，所以绝不能说be+not或将be提至句首。但现今的统编教材中，不论讲主系表，there be句型还是某种时态语态要用到be 时，总是如此总结句型转换：be提到句首构成一般疑问，be+not构成否定句。其实这是一种普遍性的错误说法，应更正为“五系或五助+not”。因为be是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”试问在这些句子中，be加了not吗？可见，be和五兄弟的意义词性虽相同，但两者的语法功能性质却截然不同。

总之，通过“语法功能性动词”这一独特而全新概念的引入，再加上其他语法知识点的讲授训练，教师们的系列语法教学会变得更清晰简约、更系统单纯，这也会让大部分学生对英语的词法句法、词的意义功能、句子的语气种类和结构类型等都看得一清二楚，因此，学生会学得更明确高效，对知识点也会背得更轻松愉快。可见，有了语法功能性动词和非语法功能性动词的概念区别，学生不仅对动词本身的内涵与外延认识更深刻具体，而且可以学会站在一个新高度，将此束蜡炬正能量辐射到其他知识点上，从而提高其英语综合运用能力。

以上建议星光微微但心血点点，既是个人二十几年教学经验之谈，也是笔者响应同步课改与创新教研中的一种理论探索，旨在抛砖引玉，供教育战线广大同仁分析探讨，望能引起英语老师的共鸣和教育专家的重视。同时笔者期盼，“语法功能性动词”这一特别新概念，及文中相应的理论讲授方式，能写入新一轮初中英语教材教法中，推动语法教学的新发展。

篇10：新概念英语春季教学总结1b

英语学科教学工作总结

陆桂梅

又是一年盛夏时，又是一年毕业季，我们又迎来了本学期的期末生活。仔细回味，充满着生机和活力的小学英语已经陪我走过了两个年头。两年中我付出辛劳，收获成功，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。回过头，我终于欣然发现，在蹒跚学步的过程中，原来收获颇丰。

本学期，依旧是开心而又忙碌的。依旧是和这群可爱的孩子们在一起。学期初我们六年级毕业班就制定了教学进度，根据教学大纲拟出了重点句型和词汇，并分发给每一个学生，使学生在学习中去有意识地记忆知识点。同时拟定了每个模块的作业及作业要求并要求家长对学生听读作业完成情况进行评判，使学生在家长的监督下达到知识的掌握。在开学做好总体教学准备的前提下，我们注重每一课的教学准备，例如在作业布置时总会有预习新课对新课文进行听并试读，在早读时，教师也会带领学生读一读新课文，使学生对新课有一定的了解，学习时感觉更容易；我们都认真备课，利用教研活动说教材，共同确立每个模块的教学重难点以及要采用的活动课设计方案，集全体教师的智慧科学设计每节课，使课堂能更有效。

当然，从教学中我变换方式，更新理念，在其他方面我也不断的深入孩子们的内心。我和他们建立起了深厚的感情，我见证了他们的成长，他们的进步，他们的懂事。当然我也见证了他们一点一滴的变化。六年级了，他们已不再是那些懵懂的小孩，已经开始有了自己的小心思，有些孩子在出现一些异常行为的时候，我也改变了以往的批评教育，而是努力和他成为朋友，走进他们的内心世界。还有一些对英语不感兴趣的孩子们，我想办法让他们意识到英语的重要性，用各种方式让他们爱上英语。我希望他们因为喜欢英语而喜欢我，也因为喜欢我而更加喜欢英语！

本学期的小学毕业考试，我任教的两个级，英语成绩显著，平均分，及格率都排在全市前两名。

这学期，我收获了孩子们的成长与进步，也收获了自己的幸福，也收获了孩子们的祝福，所以我要说我是幸福的，因为有他们，有合山市上塘小学这个大家庭，我爱我拥有的一切！我将会一直努力下去！

合山市上塘小学

篇11：新概念英语春季教学总结1b

本学年，我担任七年级（2），（4）班英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，认真学习，深入研究教法，积极与同科目的教师探讨、虚心向他们学习先进的教学方法。结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。经过我的努力，获取了很多宝贵的经验。以下是我在本学期的教学工作总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，因为没有具体了解学生对教学的重要性，对于学生的基础不是了然于胸，只注重专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知从作业、练习反映才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语语速过快，大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，第一学期三班的学生比较活跃，上课气氛积极，但学困生占的比例较大，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而第二学期同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果还是不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对七年级教学目标的不同：七年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂，学生为主，教师为铺的本领，这就要课前的充分准备。以上便是本人的工作总结，好的继续发扬，不好的，在以后的工作中，不断改进，争取更大的进步。

篇12：新概念英语春季教学总结1b

鱤鱼学校——姜老师（2016年6月28日）

在本学期的教学中，我严格遵从教学的五个环节：课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课程改革，积极探索小学英语快乐课堂。同时狠抓四方面工作：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。本期教育教学实践总结如下：

一、认真备课，面向全体，因材施教

在教学中，认真备课，认真阅读各种资料、参考书，认真编写好教学计划，根据本班全是傈僳族学生的实际学习情况，不断的加以改善。在传授学生知识的同时，不厌其烦，耐心教导学生，耐心的辅导学生复习，在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生，鼓励优生课后帮助后进生。

二、在课堂中

在课堂上，认真授课，运用多媒体、实物教具，情景教学手势语言等方法来启发教育学生，教学生做游戏，唱英语歌曲等来激发学生学习的兴趣，鼓励学生大胆发问，注重师生互动，培养师生感情，充分调动学生的学习积极性，并不厌其烦地领读、讲解、分析，尽力让学生多掌握知识。

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。

教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、经过一个学期的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

第三、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同基础的学生我就调整语速的快慢。

第四、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第五、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话

一、模拟交际情境

情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往 2 会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到Goodbye！See you！从姓名What’s your name?到年龄How old are you?或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。

三、创设生活情境

人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲,而且还拓展、延伸了知识面。情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

四、借助多媒体情境

媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。例如教科书上安排了许多动物的单词，教学中除了看图片、动物玩具教单词外，还可利用媒体创设情境进行教学，效果特别好。如在教学dog，cat等单词时，可以设计成一个有趣的故事，随着“汪汪”的叫声，欢快地跳出“dog”，小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫“cat”。学生通过 看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。

五、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面经验不足，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集课堂教学中的各种游戏、活动，同时借助多媒体、网络，提高自己的听力水平。