自然拼读教学反思

自然拼读教学反思（通用10篇）

篇1：自然拼读教学反思

自然拼读教学反思

四会市东城中心小学 罗佩霞

2016开始，我们学校英语教研组开展了自然拼读法的课题研究，下面是我对课题研究课程中的一些反思：

我想英语教学应该说有很多年了，可是现在仍旧困扰着一部分学生的是单词的拼读与语篇的背诵，从接触这个小课题以来，我们了解了关于自然语音拼读的好处与技巧，本着一定要为学生打好基础，教他们英语学习方法——自然拼读法的这种观念，我们也要将这种方法长期的应用下去，并不断的总结适合学生的方式方法，让学生能够见词会读，听音能写这种程度。

三年级的学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手和游戏的部分十分感兴趣。对英语基本技能单词语音的模仿记忆等一开始还有板有眼，时间长了加上单词比较难读，他们就虽然无味，于是就不专心听讲。他们即便在课堂记住了一些语音内容，下了课就忘的一干二净。随着学习内容的不断增加，这部分学生的问题更加突出。后来，即使他们认识到英语的重要性。但是学习吃力就会自信心大减，最后成为学困生。所以对于三年级学生一开始上学的时候就参透一些规律的基本语音知识，对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后让学生在遗忘的时候可以有记忆的线索。每个单词我都让学生去拼读，每个字母都教他们怎么发音，避免枯燥，都用口诀。我还用比较法教单词，例如教bag时，让他们去比较dog。在教cat时，比较cap，hat，让学生观察，通过读每个字母的发音，然后再拼读，找到学习英语的规律。刚开始让学生跟着我读，时间长了，部分学生自己就会拼读单词了。英语自然拼读法教学是在长期的教学中渗透的，不是几节课就能学会，只要老师坚持，学生就会慢慢掌握读单词记单词的方法。基础从低年级抓起，做老师的要为学生终身的英语学习负责。还有要上好自然语音拼读课还应遵循一些原则：

一、从理念上重新认识小学英语语音教学。很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。本次活动强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。

三、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。

四、phonics在小学英语语音教学中的具体运用，揭示phonics规律，强化语音训练。phonics的教学思路是：归纳常见的字母、音图（字母组合）及其发音，从易到难。首先是单元音字母的基本发音，其次是容易混淆的单辅音字母的发音，再次是元音字母组合的发音，然后是位于词首和词尾的辅音字母组合的发音。在phonics语音教学中，既要练好音素、单词的发音，更要在完整的语句、话语交际的语流中教语音语调，再从语流中分析出单词和音素进行单项训练，掌握正确的音素和单词的发音，最后仍在完整的语流中运用，交流思想。例如，教学《新标准英语》第四册教材MODULE3的韵诗

Sam can ride a bike He can ride his bike Amy can fly a kite She can fly her kite 时这样做。教学时运用多媒体展示出歌谣的图片和句子，图片帮助学生理解歌谣的意义，含有字母组合的单词用黑体标出，学生读歌谣时就比较容易的发现其中的发音规律。这首歌谣中涉及到了字母i的长元音ide,ike,ite.学生读会了歌谣后，再引导学生归纳这些字母组合的发音规律，组织学生分组读、同桌读、任意点读、小老师领读、大声小声读（游戏），所有学生都参与拼读。在此基础上再拓展，引导学生写出含有这些字母组合的其它单词。这样，就把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，他们也感悟到了英语音形对应规则。

五、小学英语语音教学存在的问题

1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。

针对以上问题，我们在小学英语教学中采用phonics教学法帮助学生“自主读词”，解决了小学生语音学习的诸多困难。从而提高学生的英语学习能力和兴趣。

篇2：自然拼读教学反思

自然拼读法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。下面是小编为大家带来的自然拼读法教学反思，希望对大家有所帮助。

1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这

种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。

篇3：自然拼读教学反思

一、自然拼读法的概念

自然拼读法是指孩子看到一个单词的时候,可以采用发音规律将该单词拼读出来,即使是对于陌生单词,也能够将其进行拼读。该教学方法通过利用书写、拼读的方式来让学生对于单词进行记忆,并掌握一定的拼读技巧,从而为英语单词以及句子的学习打下一定的基础。在利用自然拼读法进行教学的过程中,应注重英语单词中元音和辅音之间的内在联系以及规律,指导学生在学习过程中注意观察,发现其与汉语拼音之间的异同,从而使汉语拼音的拼读技巧得以迁移。自然拼读法能够帮助学生的拼读能力得到有效的提高,让学生对于英语单词的学习技巧掌握得更牢,使学生对于英语得到很大的进步。

以“morning”这个单词为例,当学生看到“morning”这个单词时,便会联想到“mor-”和“-ning”在英语的发音,便可将“morning”这个单词进行拼读。同时,在小学中,很多学生都掌握了汉语拼音的拼读技巧,教师可引导学生将英文单词的拼读与中文单词的拼读联系在一起进行学习,即让学生观察英文发音及“mo”和“ning”在中文中的发音,从而可将两者之间的异同点进行总结,便可将学习汉语拼音的知识进行迁移,达到相辅相成的效果,提高学习效率。

二、自然拼读法的应用技巧

自然拼读法的技巧主要分为以下6个具体步骤:1.建立字母与字母自然发音之间的内在联系;2.将元音和辅音进行成功地拼读;3.拼读“辅音+元音+辅音”形式的单词;4.拼读双音节以及多音节的单词;5.能够根据所听到的单词将其拼写出来;6.将词汇量扩充,以便能够记住更多的单词。自然拼读法最关键的技巧为“见词读音”,即让学生对于一些元音和辅音的拼读技巧有所掌握之后,在遇见新的单词时,即便是不认识那个单词,也能够将那个单词准确地拼读出来,并在此基础上,对于单词进行记忆。该方法对于学生学习英语的帮助极大,因此,在小学英语拼读教学过程中,教师应积极将自然拼读法应用到教学过程中。

三、自然拼读法的应用优势

自然拼读法在应用的过程中是将字母和字母连城一个拼读的音素,因此学生在学习的过程中,只需要记住一套拼读符号,而不用将国际音标中的48个音标符号全部记下来,这样一来,便可有效避免国际音标给学生带来的困扰,大大减轻小学生的负担,提高了学习的效率。同时,自然拼读法让小学生告别了死记硬背的学习方法来记单词,而是通过其拼读的方法让学生听到单词的读音便可将单词写出来,使学生学习英语的能力得到很大的提高,还能提升学生对学习英语的兴趣,激发学生学习的积极主动性。

以“intersting”这个单词为例,学生在对单词进行拼读和记忆时,便可将单词拆分为“in”、“ter”“sting”三个部分,再通过对于这些拼读符号的拼读技巧将单词拼读出来,再将整个单词连接起来,便可将单词拼读出来了。在对单词进行记忆时,也可以采用同样的技巧,一边拼读一边联想与该拼读方法相对应的字母符号,然后将单词写出来,该方法的记忆效果非常好。

四、结语

自然拼读法在小学英语的拼读中应用效果很好,能让学生快速将单词拼读出来。同时,随着教育改革的推进,英语的学习对学生也提出了更高的要求,学生便不能过多地依赖音标。使用自然拼读法能够帮助学生养成采用用英语字母代表发音的习惯。但是在教学过程中应提醒学生,有部分单词是不规则的,因此无法用自然拼读法进行拼读,只要将不规则的单词记住,并进行总结,便可将英语的学习效率大大提升上来。

摘要：英语是小学课程的重要组成部分,小学英语课堂的教学质量尤为重要。英语拼读是小学生学习英语的重点与难点,其教学方法尤为重要。自然拼读法是现代英语教育较为流行的一种较为方法,其通过音、形之间的内部联系,引导学生对英语单词进行拼读。本文通过自然拼读法的特点,对于自然拼读法在小学英语拼读教学的应用技巧、优势以及效果进行研究。

篇4：融合自然拼读，提升单词教学

【关键词】 Phonics 音标教学 单词教学 融合

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-044-020

近年来，常听到我们英语教育教研时提到Phonics教学。所谓Phonics教学法，既自然拼读法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。而国际音标，如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。国际音标整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。很明显，自然拼读法和音标教学法的教学目的都是为了孩子对单词的学习与记忆能发挥作用，如果能将两者有效地融合起来，这肯定能大大促进我们的英语单词教学。但何时融合？怎样融合？这必将是我们需要探究的主要问题。

一、为何要融合两者

英语作为一门语言，本身就担负着语言交流交际的功能，我们在开展语言教学时，也应该将“听说”能力的培养放在语言教学的领先位置。而英语单词作为英语语言交流的基础，决定了我们必须将单词教学放在英语教学的首要位置，对英语单词的听说能力培养即重中之重。在英语单词教学中，我们早已发现让学生机械性地记忆单词，枯燥单调且遗忘率高，怎样让他们能更好地掌握单词学习方法。Phonics教学法和音标教学法正好呼之欲出，极大满足了学习者的需求，更是指明了方向，但基于两者的侧重点有所不同，需要我们想办法将两者融合起来发挥作用。

Phonics教学法主要是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。所以，如果能将自然拼读法和音标教学法有效融合起来，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教会学生掌握单词发音规律和方法，那就离“见词能读，听词能写”就不远了。

二、何时要融合两者

自然拼读与音标教学各有利弊， 对于初接触英语的孩子而言， Phonics很明显更适合些。 在不同年龄阶段的孩子对于语言的接受能力各有差异， 如果在幼儿阶段就教授孩子学系统的国际音标， 无疑为拔苗助长而导致事倍功半。对于小学生的英语单词教学， 当作所以孩子都没有接受过自然拼读和音标学习的基础上， 建议我们英语教师们可尝试以下阶段来融合两者：

第一阶段： 一、二、三年级先运用自然拼读法Phonics进行单词教学。此阶段的孩子还是英语学习的相对空白区， 老师的语言启蒙非常， 良好的语感和自然规律的直观感知也是最强的。 在运用自然拼读Phonics的过程中， 我们可以利用中文拼音的正迁移， 来帮助孩子更快的掌握字母的发音。在这时对英语学习者进行自然拼读法学习单词， 帮助他们在缺少语言环境的情况下， 能迅速地将单词甚至词句读出来， 这已经是目标达成了。

第二阶段： 四、五年级可尝试将音标教学Phonetics融入到英语单词教学中。 这一阶段的孩子在学习了三年的自然拼读法后， 对字母的发音基本已熟悉， 只是还不知道它们的书写音标形式， 在这时让孩子们接触系统的元音音素、辅音音素的区别和拼读规律的学习也是必要的， 这将是对单词学习的一个能力提升的过程。

第三阶段： 六年级的孩子应该可以尝试看音标读单词， 或看词能读， 听词能写。这也是我们在小学阶段的单词教学中， 最希望能达到的目标。

三、怎样融合两者

自然拼读法和音标教学在我们的英语单词教学中如此重要， 要有效地开展必须得讲究方式与方法。在实践过程中， 我常用这些方法来融合两者。

1.引导直拼单词，少拼读字母

我们以前在引导学生记忆单词时， 一般都习惯性地让孩子拼读单词字母， 这种机械性的记忆方式记得快， 忘得也快， 死记硬背的方式让孩子感觉英语学习越来越枯燥无味。在运用自然拼读法Phonics后， 孩子突然发现原来英语单词还可以这样背， 这样来记忆显然也轻松多了。

2.与课本内容E部分相结合

深港朗文版英语教材的E部分内容设计就是学习字母的发音。在处理E部分教学内容时，我们通常做法是单独用一节课来进行教学，或者只让学生听和模仿光盘里的发音、单词和poem等，一带而过。这种方式虽便于操作，却失之灵活.所以我在备单元课时， 会将E部分的内容融合到A部分新单词的教学中， 有时会在学习了A部分后及时结合E部分的字母发音来巩固下新单词的学习与记忆， 实践证明， 这样整合教材内容进行教学让学生能更好更快地掌握新词的学习。

3.引入故事，解开音标之谜

将故事教学引进音标教学中， 这似乎是件新鲜事。在音标教学和Phonics教学中， 我大胆地尝试利用战争故事来解开音标之谜。在深港朗文版第八册第八单元的E部分教学中， 本次的内容是学习字母a发/З/. 之前学习的a都是以发 / /和/ei/为多， 为了给学生来一次总结，在备课过程中， 我突发奇想， 可否通过一个故事将a的三种发音规律自然地带出来呢？ 以下为故事的三个片段：

战争故事之一： 先将26个字母分成两队， 一为小部队a， e， i， o， u等5个元音字母， 另为大部队21个辅音字母，两队交战， 很不幸的a被字母f 和t包围起来了， 此时可怜的a 只能大声地呼救而发出/ /音fat， 然后引导孩子举出更多的例子。

战争故事之二： 大小两只部队继续交战， 被包围的a这时有救兵赶来了， 没错， 正是同伙e. 援兵e来了后， 字母a可以大胆地发回它的本音/ei/了， 但因为援兵e是悄悄地来救援， 所以e就不出声了。列举单词make后， 孩子一下子就想到一连串的单词如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。

战争故事之三： 大战继续， 但字母a实在太累， 寡不敌众， 最终掉在单词之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此时，可怜的a只能轻轻地发出轻读音/З/.

战争故事的引入， 让单词和字母， 以及音标教学都充满了生命的活力，孩子们的好奇心和兴趣被瞬间点燃了， 枯燥的语音教学在轻松的故事情境中愉快的贯穿。

篇5：自然拼读教学

jeep, jellyfish, juice Kkangroo, kitten, kite L lamb, lollipop, lion M mitten, monster, mouse N nurse, necklace, nest Ooctpus, oranges, ostrich P penguin, panda, pingpong Q queen, quail, quilt R rooster, rabbit, rainbow Ssnake, seal, snowman T tiger, turtle, tea U uncle, umbrella, up V vet, violin, van W witch, wold, worm X

ex, box, ox Yyak, yo-yo, yard Z

篇6：St自然拼读教学

指名读stop

Then listen and repeat.(点读笔跟读）The policeman is stopping the bus.What about this word? Who can read? Stick

Listen and repeat.Do you know “stick”? Like this.将磁力贴贴于黑板上，做动作读stick.Chant: stop, stop, stop the bus.Stick, stick, stick the stamp.Stop and stick, /st/ /st/ /st/ 3.课件出示“sk”

点读笔Listen and repeat.看图，What is this girl doing? She’s skipping.How to read this word? S-k-i-p Follow it,please.点读笔跟读。Then try to read the word: sky.Chant: skip,skip, skip.Skip under the sky.Skip and sky./sk//sk//sk/ 4.The last pair of letter is “sp”.It sounds 点读笔听音跟读。

学习认读单词 spoon spill 图片解释意思。Chant: spoon,spoon,spoon some soup.Spill, spill, spill some juice.Spoon ,spill, /sp//sp//sp/ 5.Watch the video.Listen and repeat.（看视频，模仿跟读）Step 3 Practice 1.Quick eyes.Say the sounds as quickly as you can.课件出示单词，生读。

Skip

spoon

sky

spill

stop

stick 2.Can you read? story

star

stand

study skate

ski

skid

speak spring

sport 3.Pairwork

篇7：自然拼读法教学设计

（y,k,s,f,m，wh，dr的发音规律）

果布戛小学 朱辉举

教学目标：能根据自然拼读法的规律读单词 my, fly, sky, dry, why。教学重点：y在单音节词中的发音。教学难点：tr;dr的发音规律。教学过程设计：

Step1 教学字母m,f,s,k的代表发音。

教师引导学生以下字母的代表发音，并反复操练。

Ff：/f/ Kk：/k/ Mm：/m/ Ss：/s/ Step2 教学字母组合wh，dr 的发音规律。

1、讲解教学wh的代表发音。

2、讲解教学dr的代表发音。

Step3讲解y的发音

1、讲解单音节词, 没有其他元音，y发[ai]

2、引导学生反复练习y的发音。

Step4 教学my,fly,sky, dry, why的自然拼读。a.教学生用自然拼读法拼读。

1、m /m/-y /ai/-my/mai /.2、f/f/-l/l/-y /ai/-fly/ flai /

3、s/s/-k/k/-y/ai/-sky/skai/

篇8：自然拼读法的五步教学尝试

一、字母发音教学

学会26 个字母的发音是为了达到两个基本目的,即拼读字母成为音节和将音节分解成字母音。具体做法是:

( 1) 整体呈现感知发音。三年级学生有了学习汉语拼音的基础,可以通过已知经验掌握辅音字母和元音字母的常见发音。在教学三年级上册 “TheEnglish Alphabet” 时,可向学生呈现如下表1、表2,使之整体感知字母发音。

辅音字母的发音相对简单,大多数辅音音形一致,学生很容易理解与记忆。元音字母的发音是有规律的,在教学中要让学生知道其在开音节中发字母读音/ei/ /i: / /ai/ /u/ /ju: /,比如cake me kite note cute,在闭音节中则发。

( 2) 分割训练字母发音。从单词的发音中学习26 个字母的发音,这是属于分割法( segmentation) 的语音学习方式。教学中可用儿歌的形式练习字母的发音,如改编三年级上册Unit 1Part C “Let’ s chant” 的内容让学生练习:

B is for banana./b/,/b/,/b/.

C is for cat./k/,/k/,/k/.

D is for dog./d/,/d/,/d/.

( 3) 分解练习辨音能力。此活动是为了培养学生在音节中区分单音的能力。三年级下册每个单元的 “Listenand learn the English sound” 都安排了一个字母的发音,教学时教师先读一个单词如bag,然后读/b/ /b/,让学生说出发这个音的字母,再分别读// //和/ g / / g / ,同样让学生说出发这个音的字母,最后教师读bag,学生拼写。

二、字母组合教学

字母组合的读音是有规律可循的,四年级上册 “Listen and learn the Eng-lish sound” 共安排了16 个字母组合的读音教学。如ar组合字母发/ a: /的音: arm,star,park,farm。通过学习字母组合的发音,让学生达到从未见过的单词也能读准确的水平。

( 1) 了解一些基本的读音规则。例如,1一个音节中有两个元音在一起时,前一个发长音,后一个不发音。如: pain,eat,boat,say,grow。2一个音节以不发音的 “e”结尾,前面的元音发长音。如: make,gene,kite,rope,use。3字母 “c” 后跟 “e,i,y” 时,通常发 “s”。如: central,city。

( 2) 识记字母组合的读音规则。一些语音规则是很枯燥难记的,可以编成音韵儿歌来记忆。如要记元音组合的发音规律可以编成 “两个元音在一起,谁在前头谁最大”。这些儿歌中句子押韵上口,通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。

三、拼读教学

当学生掌握了字母和字母组合的发音规则后,就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。

( 1) 分层指导。拼读应由两个音的拼读开始,如a - n - an; 然后循序渐进再进行三个音的拼读操练,如s - a -t - sat; 再慢慢过渡到多个音的拼读,如f - a - m - i - l - y - family。

( 2) 分类指导。教师可把已学或未学的单词,贴在教室的墙壁上,让学生自己拼读,潜移默化地培养学生举一反三的能力; 或者编个chant,如: a,a,a,Kate,makes a cake. e,e,e,Hemeets me. i,i,i,I like the kite. o,o,o,My nose is cold. 让学生自己尝试拼读,体验成功的喜悦,调动学生的学习积极性。

四、拼写教学

利用自然拼读法教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词,而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。积累了一定的读音规则和模式后,学生就能自觉地进行类比,记忆单词就变得轻而易举。拼写教学一般可分为以下步骤:

( 1) 专心听。教师以较慢的语速说出一个单词,重复三次,学生注意听清单词中所含的每一个音。

( 2) 仔细辨。教师引导学生辨别并说出单词中含有的音。

( 3) 工整写。当学生能准确说出单词中所含的音后,教师可开始指导学生把听到的音转变成字母,写出来。

( 4) 认真查。可采用自查、互查、师查等方法检查书写是否正确,并强调书写格式应规范。

五、阅读教学

实施自然拼读法要逐步提高阅读难度和阅读量,让学生广泛接触各个方面的英语,同时逐步学习英语的语法知识和培养写作能力,在听、说、读、写上全面发展。

( 1) 注意从易到难。对于小学中年级的学生来说,阅读应从认读单词开始,然后到句子,再过渡到一些小故事的阅读。例如,学了a后,就让学生整体认读单词ant; 学完第一组字母后,就可以指导学生根据读音来朗读 “It isan ant.”“There is an ant under a tree. ”等句子,并利用图片或实物来展示句子的意思。然后,将所学句子放到一个小故事中让学生去理解、去记忆。

( 2) 恰当运用辅助手段。在孩子听力词汇量达到一定水平后,可以找一些简单的小图画书让学生练习阅读。可利用插图故事来教学故事中单词的发音规律,学生既学了发音、单词,又听了英语故事。有时学生还可以动手给配图上颜色。比如在学习字母组合a - e的发音时,老师可以把配图故事分发给学生: This is Jake. Jake makes waves. Awhale is in the waves. Is Jake safe ? Yes,the whale came to play . Whales make bigwaves. They like the same game. 让学生圈出文章中有共同发音音节的单词,学习单词发音,而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要教学的音节的发音。通过听音识字母组合的练习进行巩固,再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词,尝试其读音。如果学生举不出,老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。在理清单词和发音规律后,故事的意思也就很清楚了,学生就能尝试去读读故事和演演故事了。

篇9：巧用自然拼读 活化语音教学

一、单音图教学

1.制作自然拼读词典

学期初，笔者在领到新版教材时，就让每位学生准备一个图画本子。在学习“letter time”部分时，每学一个字母，我就让学生找出所有学过的含有该字母的单词，并且设计成蜘蛛网状。长期积累下来，就形成个人的自然拼读词典，平时学生可以经常朗读自己的“自然拼读词典”。教师在班级内部定期举行自然拼读词典展览会，让学生对自己的词典进行介绍。学生在收集、制作、展示和交流中不知不觉就掌握了26个字母及字母发音。

2.利用视频资源

教师可以播放英文视频动画或视频教学，为学生创设听英语的环境，并教给学生模仿纯正英语的方法，保证学生英语语音的发音标准。在字母教学时，教师不仅要教学生字母的名称（name of the letter），同时也教学生字母的发音（sound of the letter），引导学生建立字母和字母发音之间的直接联系。

3.“字母操”教学

字母操是指用肢体语言把26个英文字母表现出来。在三年级上学期的字母教学过程中，笔者与学生共同创设了字母体操。例如，我们双手五指并拢向上举，成树丫形状来表示字母Y;两手侧平举，把头低下表示字母T;单手臂呈半圆，敬礼状表示字母P。在“字母操”教学过程中，教师首先用多媒体播放字母歌，然后带领学生一起跟着音乐做字母体操。学生在边唱边跳的过程中，不但轻松学会了26个英文字母，学习兴趣也得到极大地提高。

二、多音图教学

1.综合拼读教学法

综合拼读是一种传统的自然拼读教学法，即让儿童学习如何改变语音中的字母或字母合并，然后将其合并形成一个已知的词。这种方法有助于培养儿童对字母、声音知识的迁移能力。在运用综合拼读法教学时，教师可以利用语音材料，如绕口令、韵文等。如：A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. 该绕口令中含有“bl，ee， ood”等学生所熟悉的音图。教师在教学时不要急于让学生跟着朗读绕口令，而是引导学生运用所学的拼读法知识来认读该绕口令。比如，学生不知道如何认读单词bleed，教师可引导学生先认读need，然后比较need与bleed，由于两个单词都含有音图ee，因此学生可通过“知识的迁移”快速、准确认读出bleed。学生先自己试读后再让学生听音频模仿语音语调，也可以让学生先慢速练习，然后再逐渐加快速度。

2.拼音式拼读教学法

汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，而自然拼读也一样。儿童将英语口语单词分解成多个音位，然后说出这些音位的发音以及发这些音位音的字母或字母组合，然后能够用这些字母去创造新的单词。辅音的拼读相对简单（例如b-l→bl，c-k ck，b-l-a-c-k→black），从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来就更自由、更多。比如（以下是一些简单的短元音，短单词）：

a n → an： man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.

a p → ap： map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.

a t  → at： sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.

3.分析式拼读教学法

分析式拼读法是上面两种教学法的合体，学生通过学习整个单词发现字母与声音的联系，如day、way和say的共同特点是都包括字母组合ay。

以音图an为例，教师可以和学生一起用所学过的字母创造含有音图an的单词，如bank，sank，tank，thank等。教师在黑板上的板书也应注意，b，s，t，th用黄色粉笔写，an用红色粉笔写。此时，教师可以有意识地引导学生对蕴涵在bank，sank，tank，thank等单词中的音图an及其读音加以注意，使学生通过分析总结单词的读音，准确习得音图oa及其读音。随着学生所学音图知识的不断丰富，他们对音图及其发音规则也就掌握得越来越牢固。同时，由于学生不断运用各种音图去造词，从而学习不同的单词，所以学生的英语词汇量也随之不断增加。

总之，自然拼读是英语初学者不能错过的语音启蒙。教师应该让自然拼读成为学生自主阅读的敲门砖，帮助他们做到见词能读，听音能写，最终全面培养学生的英语素养。

篇10：自然拼读小学教学应用之步骤

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自然拼读法在小学英语教学中的应用

教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d, k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即： 1.s, a, t, i, p, n 2.c/k, e, h, r, m, d 3.g, o, u, l, f, b 4.ai, j, oa, ie, ee, or 5.z, w, ng, v, little oo, long oo 6.y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/ 7.qu, ou, oi, ue, er, ar CCrreeaattiivvee

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这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学 CCrreeaattiivvee

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利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤： 1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

（五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了

后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。CCrreeaattiivvee

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