初中化学人教版学案

初中化学人教版学案（通用8篇）

篇1：初中化学人教版学案

语文·必修4(人教版)

单元写作导航四

素材积累

永远的苏武

挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷恋。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心，站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了忠心，给人性涂上了最浓重的一笔。

擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙愿，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙衰草；他要用挺直的脊梁，架起横亘天山，沟通中原的飞虹。

哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

朔风凛冽，他与冷月做伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡笳幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念——铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

好一个永远的苏武。他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的传奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

好一个永远的苏武。他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿。用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节，铭记祖国，造就伟大。

我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿，忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精神家园。

壮哉，那永远的苏武！伟哉，那震撼人心的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌！

真题回放

(2014年新课标全国I卷)阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双

方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。不过，今年预赛中出现了新情况：有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。事后，相关的思考还在继续。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

方法指导：这是一道材料作文题，材料的重心，是选手在比赛中的做法，而这个“做法”的关键，就是变“竞争、对抗”为“互助、合作”，使双方都获得成功，作文就可以以此来立意。

这个世界就是一个充满竞争的世界，是拼个你死我活，还是通过合作、互助来促进双赢，使各方都获得发展？在全球一体化的国际大背景下，合作互助，共同发展，已逐步成为人们的共识，而只求自己生存与发展，不顾甚至损害他人利益的做法，最终会被人摒弃。同时，这篇作文可能会出现一种问题，就是有同学会抛开“竞争”这个背景，孤立地谈“合作、互助”，例如谈一个团队内部“团结合作”的重要性，或者赞美生活中“互助友爱”精神的可贵，而忽略了材料中的“比赛”、“决定胜负”等这些因素，这显然属于对材料把握不全面。但这样写，也还没有“脱离材料内容及含意范围”，也应该是符合题意的，对得分影响不大。

材料最后没有给出明确的立意指向，却是一个明确的“不确

定”——“这种做法当场引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论”，并且“事后，相关的争论还在继续”，这就告诉了考生们，命题人对“互相抱住，转身换位，全都顺利过桥”这一做法，并没有明确肯定，也没有明确否定。因此，考生也可以对这种违背比赛规则的做法提出异议，谈遵守规则。根据材料中“习惯上，双方相遇时„„”“不过，今年预赛中出现了新情况„„”考生们还可以谈思路与方法上的创新问题。

范文欣赏

善意地突破规则是一种创新

学校运动会的“山羊过独木桥”比赛中，两位同学未按规则，一人下桥一人通过，而是二人在桥上相互抱住转身双双通过。这是比赛中积极、善意地创新，裁判应对这种突破规则给予理解或支持，不应质疑或反对。

四年前，马云曾表态，“饿死不做游戏”。时间过去了四年，马云开始涉足游戏领域。这是马云的食言，但这也是企业家突破大众约定俗成的规则或看法，积极顺应市场规律的转变。

提供好的游戏和提供好的网购一样，是再正常不过的行为，利人利己。而不是“游戏不能改变中国，游戏影响孩子们的学习，国家将来怎么办”？

四年间，马云没有饿死，还更加赚钱了，赚了钱的马云一定重新审视了规则，并颠覆了规则。马云这么做似乎欠缺了什么，但马云没

做错什么，这仅是一个企业家的决策，是对成俗的观念(规则)的转变。

在“独木桥比赛”中，这两位同学也是如此，是对比赛规则观念的转变，是创新。

孔子曰：“言必信，行必果。”这已是世间约定成俗的规则。但孔子的这句话还有后半句：“硁硁然！小人哉，抑亦可以为次矣。”这句话大概意思是，言必信行必果的是小人。孔子为什么这么说？是因为孔子提倡中庸之道的言而有信，行而有果，而不是极端、教条的必信、必果。

“独木桥比赛”中，对两位同学的创新有异议的裁判就是孔子曰中的小人，因为其异议是对比赛规则理解的必信、必果，是教条和极端的。学校里的运动会，不论怎样，目的是鼓励同学们快乐、自信、团结等等，而不是强调呆板、保守、因循守旧。所以两位同学没做错什么，相反，他们的创新应该鼓励与支持。

范文点评：这是一篇中规中矩的议论文，文章的标题就鲜明地表达了自己的观点“善意地突破规则是一种创新”。开头部分，该考生先简要地概述了材料的内容，然后定性为积极、善意的创新，从而鲜明的表达了自己的态度，呼应了标题。论证部分，先从正面举马云对游戏态度的改变为例，材料新鲜而典型；然后引用孔子的名言，道理论证，说服力强。结尾部分回到材料，切中要害，同时也照应了观点。

作文设计

阅读下面的文字，按照要求作文。

一人开车赶夜路。对面车辆疾驰而来，他很有礼貌地把刺眼的远光灯转换为柔和的近光灯。但对方却依然打着远光灯疾驰而过，强光刺痛了他的眼，他心里很是不快。在白光晃眼中，他又迎来了下一个远光灯主义者——这次他有点愤怒了。

有人愿意永远为别人把远光灯变过来吗？于是他决定下一个不管是谁，坚决打远光灯。不一会儿，一辆打着远光灯的车急驰而来。他没有把远光灯变过来，对方也没有。对峙似的，两道刺目的白光直射对方的眼睛。但在交错的瞬间，对方忽然良心发现，将远光灯改为近光灯，他在瞬间也变换了过来——那是个双方都感到惬意和温暖的时刻。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不要抄袭；不少于800字。

参考范文

当蛮横遇上谦和

岁月流转，时光飘逝，驾一叶扁舟于烟波浩淼，叹秋水长天一色，赏霞落鹤舞白沙，一种对称的美，一种和谐的美，一种浑然天成的美。山水相映，海天同色，自然界的万般美景向我们传递和谐的信息。

不仅仅是自然界，社会亦是以和为美。没有人会喜欢蛮横无理者，正如没有人会赞赏肆虐无忌惮的泥石流。而谦和的人总能受到大家的欢迎，因为他们的性格如山，坚定刚毅、沉稳深厚；他们的行为如水，平和淡然、润物无声。

《红楼梦》中有两位个性鲜明的丫鬟，一位是晴雯，一位是袭人。晴雯貌美如花，性情蛮横，“爆炭”似的脾气容不下任何人。袭人则处处迁就，懂得分寸，举止得体，博得贾府上上下下一片称赞之声。结果呢？既美又骄的晴雯落得个“风流灵巧招人怨，寿夭多因诽谤生。多情公子空牵念”的下场。俏丫鬟抱屈夭风流。的确，直爽坦诚不是错误，但在那样的环境下，谦和淡然是制胜的筹码。

无独有偶，秦末的楚汉之争，项羽占尽天时地利，却无法抵挡刘邦的“人和”。刘邦礼贤下士，韬光养晦，获取人心。当垓下的厮杀声越来越缥渺，只剩下悲怆的楚地民歌，孤独寂寞的西楚霸王，是否依然记得当初在鸿门宴上，范曾那句注定了结局的箴言“竖子不足与谋”？波涛汹涌的乌江水吞噬了昔日金戈铁马的辉煌，留给世人的，除了遗憾，更多的是反思。

谦和的人有如海蚌，将伤害自己的沙粒温柔地包裹起来，化作美丽的珍珠；谦和的人有如河水，将自己棱角尖锐的言辞百般修整，好似山石化作卵石。而蛮横的人只知道硬碰硬，最终两败俱伤。

当蛮横遇上谦和，也许最初咄咄逼人的架势可以解一时之怒火，倍感畅快。但笑到最后才可以笑得最好，正如谦和的人最终总能营造出一个和谐的环境，其实，真正做到谦和极为容易，只需多为别人想一点。

选择谦和，不是选择退让，而是选择一种善良平静的性情。

选择谦和，不是选择软弱，而是选择一种柔中带刚的人格。当蛮横遇上谦和，谦和胜。

教师点评：本文抓住材料的含意来写作，准确提炼出两个关键词“蛮横”“谦和”。文章开头从自然的和谐写到社会，指出社会也是以和为美。接下来，作者用了两个典型的材料来论证观点，对比鲜明，感慨之余，也让人信服，然后，作者再用形象的比喻比较了“蛮横”和“谦和”的区别。在此基础上，作者描述了“当蛮横遇上谦和”时的情景，并水到渠成的指出结果“当蛮横遇上谦和，谦和胜”，文章就此结束。文章语言优美，有一定文采。

作文题目

1．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。上帝召开一个会议，想了解赐给动物们翅膀后，它们是如何使用的。

鹰说：我用翅膀在天空中飞翔，一切猎物都逃不过我的眼睛，我因此生活无忧。

鸵鸟说：我用双腿在荒漠里奔跑，翅膀从未派过用场，它已成了沉重的负担。

企鹅说：我已把翅膀变作鳍，它使我和鱼一样，能够在海洋遨游。„„

上帝忽然发现还坐着一个人，便奇怪地问：你没有翅膀，来这儿

干啥？

人说：上帝啊，虽然你没有赐予我翅膀，但我的灵魂可以飞翔，它带我飞翔到任何脚步不能到达的地方。

要求：请选择一个角度，自己确定立意，自己拟出标题，文体不限(诗歌除外)，不要脱离材料内容或其含意范围，要有理有据；作文不要套作，不要抄袭。要书写清楚，出现错别字扣分。

2．阅读下面的文字，根据要求作文。

一天，禅师问他的弟子们：一棵树什么最重要？

弟子们有的说是枝叶，有的说是花果，他们觉得最重要的东西总是显而易见的。还有的说是看不见的树根，正如世上最重要的东西，往往隐藏在我们看不见的地方。老禅师笑而不语。

请联系实际，写篇文章谈谈你的看法。

要求：①文体不限，自选角度，自拟标题。②不少于800字。③不得套作，不得抄袭。

3．阅读下面的材料，根据要求作文。人生在世，往往会经历种种的痛。

有人说，痛了，就直接说出来，这是本能。又有人说，痛而不言，体现了人性的坚强。还有人说，痛而善言，这是一种人生智慧。

上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写

一篇文章。

要求：①自选角度，自拟标题，自定文体。②不少于800字。③不得套作，不得抄袭。

篇2：初中化学人教版学案

老师

寄语

小组的力量是巨大的，相信你们的小组是最棒的！

学习

目标

1、知道常见的碱。

2、认识碱的化学性质并能用于解决实际问题。

课题

碱的化学性质

课型

复习

授课

时间

学习

流

程

学习

流

程

任务一：

独立完成：常见的碱有、、、。（写出化学式）

任务二：

小组合作：现有两瓶无色液体，是蒸馏水或是氢氧化钙溶液，请你想出尽可能多的实验方案进行验证。写出实验方法，现象，结论及有关的化学方程式。

实验方法

实验现象

化学方程式

……

任务三：

请用你自己的方式把碱的化学性质完整化，条理化，网络化。完成后小组交流。

基础检测

1、实验室中下列物质不需要密封保存的是（）

A．生石灰

B.氢氧化钠

C．氢氧化钙

D.石灰石

2、下列各组物质间的反应，由于现象不明显需要借助酸碱指示剂才能判断出反应发生的是（）

A．锌与稀盐酸

B．烧碱溶液与稀硫酸

C．氧化铁与稀硫酸

D．硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液

3、右图是氢氧化钠溶液与稀盐酸恰好完全反应的微观示意图，由此得出的结论不正确的是（）

A．反应结束时溶液的pH=7

B．反应前后元素的种类没有变化

C．氢氧化钠溶液中存在的粒子是Na+和OH-

D．该反应的实质是H+和OH-结合生成H2O分子

挑战中考

【2010山西】某化学学习小组的同学围绕“澄清石灰水与碳酸钠溶液的反应”展开了如下探究活动。

（1）该反应的化学方程式为________________________________。

（2）反应后溶液中的溶质是什么？同学们一致认为有以下三种情况：

①氢氧化钠和氢氧化钙；②氢氧化钠和碳酸钠；③_______________。

（3）小新取少量溶液于试管中，滴加过量稀盐酸，发现无气泡产生，说明情况_____（填序号）是不可能的。为了进一步确定溶液的成分，同学们设计了如下实验方案：

实验步骤

现

象

结

论

情况①正确

小红选择了另外一种不同类别的物质______________（填化学式），也得到了同样的结论。在同学们的合作下，他们顺利完成了探究任务。

篇3：初中化学人教版学案

一、初中地理课程中地势与地形复习课学案的备课思考

1. 关于本复习课学案备课的理论支撑与指导

2011年教育部《义务教育地理课程标准》明确指出:初中地理课程教学, “要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件和教师自身特质选择合适的地理教学方式, 注意运用多样化的教学方法, 帮助学生学会学习”。这就要求初中地理教师在教学实践中, 务必要根据课程标准的要求, 一切以学生的认知水平与学情为出发点, 设计教的方案和学的方案、精心编写或重组教学内容、选择教的方法和学的方法、认真且灵活地实施教学, 切实引导和帮助学生自主学习、探究学习。其中, 通过编写与印发学案开展导学教学, 不失为初中地理复习课教学实践中的一个有效的方法。

初中地理复习课中的学案, 是指地理教师为了引导和帮助学生在自主学习和自主探究学习过程中有效解决相关知识与能力问题, 依据课程标准和学生的认知水平与知识经验而编写的学习方案。该学案须具有“五导”功能:导学 (含导预与导复) 、导读、导思、导听、导练, 有利于培养学生自主学习与自主探究能力、知识建构与运用能力, 有利于学生随堂复习与课后复习、反思、巩固;从某种程度上看, 学案的设计质量决定了学生的学习质量。

2. 关于本复习课学案备课的一般原则要求

鉴于复习课的复习、检测、巩固功能特点, 初中地理复习课学案的设计必须考虑学生在学习实际过程中的可操作性、实效性, 始终关注学生的主体地位;其主导教学思想应为:先学后教、先练后讲, 相互质疑、教学相长。

初中教师地理复习课学案设计应坚持的教与学的原则包括:目标性、启发性、探究性、参与性与层次性等;备课的重点包括:进一步了解和分析学生学情、精选学生学习的方法、联系社会生活、如何突破难点、如何分层组织教学与有效检测等;编写过程包括:教师个人的深度备课, 即立足学情、教材、“课程标准”和“学科教学要求”, 形成供集体研讨的学案初稿;学科教研组集体研讨。

3. 关于本复习课学案备课的一般个体思路

在设计初中地理“地形与地势”学案的时候, 我有以下独立思考。

在本学案的设计、编写与教学指导过程中:我始终牢记《义务教育地理课程标准》所强调的教学原则:“坚持启发式教学、探究式学习, 培养学生的探究意识, 引导和鼓励学生独立思考、自主学习, 体验解决地理问题的过程, 逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”特别突出用问题解决的方式进行教学:设计任务, 提出可能问题, 学生自主探究与解决问题。

本复习课学案的编写:始终坚持自己个体备课与教研组集体备课的高度有机统一。坚持自己个人的“六备”, 即备课标、备教材、备学情、备考纲、备教法、备学法;坚持学科教研组集体讨论形成教学用的学案, 力求容量与难度适当, 目标明确, 层次清晰, 可创造性强。本课的复习模式为:生疑—学习复习—析疑;在复习指导策略方面:安排合理要时间, 精讲多练、熟能生巧, 滚雪球复习、变式练习。本复习课特别注重生活性、实践性, 贴近地理生活、社会现实热点, 力争素材鲜活, 力争达到“能记住”、“能说出”、“会运用”。

本初中地理复习课学案的备课内容前面部分概述:学习内容:人教版初中地理课程二年级教材内容“地势与地形”。复习目标:运用中国地形图与地形剖面图, 说出我国地势与地形的特征;利用中国地形地势示意图, 分析地势对气候、河流、交通的影响;联系现实生活, 举例说明地形对人类生产、生活的影响。复习重点:说出我国主要地形区 (平原、高原、盆地、丘陵) 和东西南北弧形走向的主要山脉的名称, 归纳我国地形、地势的特征。复习难点:分析地势对气候、河流、交通的影响。学法指导;在学案程序中适地进行学法提示, 在教学过程中适时进行学法指导;主要采用问题探究学习方法。

二、初中地理课程中地势与地形复习课学案的动态执行

复习过程:在本初中地理复习课学案的具体实施或执行过程中, 师生循序渐进、动态执行:

1. 关于基本知识点:地势特征

【学法指导】通过回忆与知识链接, 学生自读地图、自己解答与归纳。

【复习回忆】 (1) 联系上面的楼梯图, 看看下面的图A和图B, 说出两图所显示的地势特征是什么?我国属于哪种情况呢? (注:联系生活实际导入, 增强亲近感)

【复习回忆】 (2) 读中国地形图, 指出第一级阶梯和第二级阶梯界线:________;第二级阶梯和第三级阶梯界线:________;概括出我国地势的特征:________。 (注:图略;学生小结, 多媒体分次呈现。)

【收获驿站】对比教材P22图2.1“我国东西向 (北纬32°) 地形剖面图”, 探究性选择:我国地势三级阶梯划分的主要依据是:A.地形类型;B.山脉走向;C.平均海拔高度;D.相对高度。 (注:回归教材练习, 探究巩固。)

2. 关于基本知识点:地形特征

【学法指导】探究活动。学生自读地图、自己解答与归纳。

【复习回忆】 (1) 读图D“我国各类地形面积比例示意图”, 回答: (图中字母所代表的地形类型A________;B________;C________;D________;E________。 (2) 谈谈我国地形的构成特点?地形总体特征? (注:学生小结, 多媒体呈现。) (3) 探讨山区常见的地质方面的自然灾害有哪些? (注:学生分组讨论、集中陈述。)

【收获驿站】在中国地形图中找出主要的地形区, 并完成主要地形与主要地形特征之间的连线题。 (注:题略;提供变式练习, 训练知识的迁移思维。)

【思考天地】“神州八号”和“天宫一号”成功对接后, 为使“神八”安全回到地球, 下面哪个地区着陆点较为合适:A.四川盆地;C.黄土高原;B.内蒙古高原;D.云贵高原。 (注:联系时事热点, 材料新颖, 激发学习兴趣。)

3. 关于知识归纳与总结 (注:学生填表完成归纳。)

4. 关于课堂训练 (注:遵循认知规律设置练习, 循序渐进与递进。)

【巩固练习】地势和地形知识与气候、河流、行政区知识的结合:写出下列地形区和省份主要属于哪一个温度带、干湿区。 (注:题略;独立完成。)

【拓展练习】根据等高线判断地形练习:关于山脉与行政区练习。 (注:题略;集体讨论练习)

【热点练习】阅读下面材料, 回答问题。材料一:2010年1月15日下午, 中国多省市观测到本世纪首场日环食, 图示阴影部分为我国日环食经过的区域。材料二:地球公转示意图。 (注:题与图略;材料贴近生活。)

【探究练习】阅读材料回答问题。甘南舟曲强降雨导致泥石流。探讨泥石流出现时的自救办法, 分析泥石流产生的自然与人文原因。 (注:图略;成果展示, 培养合作探究能力。)

三、初中地理课程中地势与地形复习课学案的务实反思

反思本节初中地理复习课的学案导学教学实践, 还有一些需要不断完善的地方。

1. 关于理论联系实际

通过生活现象、地图导入教学能够较快吸引学生的眼球、拉近学生与现实的距离;须加大学生自己联系现实生活举例说明的力度, 增强学生学习的主动参与性;可以让学生画地形区简图, 更加清晰地突出秦岭—淮河地理界线的现实地理意义。

2. 关于试题难度问题

通过变式复习、递进复习与练习、知识拓展练习与时事探究练习的效果较好, 有利于拓展学生学习的广度和深度;需要注意练习题目的难度, 例如, 可以通过小组集体协助带动“学困生”练习, 可把部分问答题改设为单选题或填空题, 可对素材比较生疏的材料分析练习增加“提示”, 教师可多些巡视与个别点拨。

3. 关于教学时间问题

公开课时, 教师往往强调教学结构与内容的完整性而导致时间很紧, 学生画图紧张草率。因此, 师生要在公开课中融入常态课的心境, 要处理好时间、教学目标与突出重点的关系。

摘要：本文概述了初中地理课程中地势与地形复习课学案备课的理论支撑与指导、原则要求与个性思路, 具体分析了该复习课学案的动态执行情况并进行了务实性客观反思。

关键词：初中地理课程,复习课,学案,备课,探究学习

参考文献

[1]教育部.义务教育地理课程标准.人民教育出版社, 2011.

[2]肖箐.新课标下复习课学案探究.教育学, 2011, (06) .

篇4：浅谈初中化学导学案

关键词：化学导学案；自主学习；能力培养

．

化学导学案是化学教师指导学生自主学习的一个方案，它强调的是学生的学，教师的导，引导学生学什么，怎么学。其侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。

1．导学案作用

1．1激发学生的学习兴趣

导学案中的“课前准备”“情景引人”“问题或实验探究”等栏目都可以很好地激发学生的学习动机，培养兴趣。例如九年级下册《蛋白质和维生素》，课前布置每组学生(六人一组)自带几种生活中富含蛋白质和维生素的食品。要完成此任务学生必须去看书或查资料，而不是传统地将答案告诉学生，有利于调动学生学习积极性。而课堂上让每小组派一成员自我介绍并展示本小组所带的食物，又可将此设计为本节课“情景引人”，巧妙地进入本节的学习，给学生展示空间，有利于学生学习兴趣的培养。化学是一门以实验为主的基础学科，为适应“立体式，大容量，快节奏”的高效课堂，对于课堂上简单的学生实验可改为家庭小实验。

1．2提高学生的自主学习能力

使用导学案教学的核心内容之一，就是对学生进行学法指导，培养学生自主学习的能力。

在导学案设计中学法线贯穿始终，导学案中“知识准备”是指导学生按提纲做好课前自读、自解、自悟，自找重点、难点、疑点。自带问题上课，这是让学生有备而来，减少了学习的被动与盲目性，同时教给了学生自学的方法。“交流讨论”“自我展示”是课堂上给予学生充足的时间和空间，可以通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见，不断产生智慧的碰撞，促使学生不断调整学习策略，优化知识结构，从而提高语言表达能力、分析能力和综合能力。“问题探究”是教师根据学生的认知规律，设置一系列有坡度有台阶的问题，有计划有目的引导学生根据问题情境寻求对问题的解答，从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。“反思小结”也是由学生自主归纳总结本节课重点内容、规律和解题思路、技巧，形成知识网络，从体系的高度上掌握知识，提高能力。

2．导学案的编写

2．1学习日标

学习目标应是为了发展某些能力而设的学生必须学会的目．标。设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将学习日标分为基础目标、一般能力目标和创新目标，导学案的开始要列出本节课的学习目标和学习重点。

2．2基础自学

在设计导学案时要编写学生自主学习的内容，提出明确具体的要求。也就是要根据学习目标和学生的现有基础’情况，认真研究教材，分析出哪些学生自己能够学会哪些内容、知道这些内容在教材的出处(某页某段)和学习这些内容需要的时间，将它们以教材内容习题化的形式，编写在导学案上，并提出学习要求，如阅读教材某页某段、学习多长时间、填写完毕后是否需要进行记忆等。

2．3思考与探究

导学案的编写应当给学生留有思维的空间，学生只有不断质疑、不断解决问题，积极性才能真正调动起来。在每个学案中，都要引出问题。一类是以问题形式激活对相关旧知识的回忆。比如在学习溶质的质量分数，就应回忆有关质量分数的知识。这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关，为获得新知做好准备。另一类是根据教材内容，创设问题情境，给学生留有创造性学习的空间。

2．4跟踪训练

在编写导学案时，跟踪训练的习题要慎重选择，特别注意题目的长度、难度和针对性，不要过大的选择习题，题目数量以1－2个为宜，要适当控制一节课的课堂练习中选择题的比例。

2．5自我整理或当堂检测

安排学生自我整理还是当堂检测，教师要根据学习内容的需要，备课前仔细思考和安排。如果课堂上涉及的跟踪练习题数量已经较多，或者学习涉及的规律、方法总结归纳较多的课，要给学生提出整理要求、留出整理空白，安排学生自我整理和归纳，总结知识框架和转化关系等，以利于学生形成知识框架。如果课堂学习内容相对简单，思维容量相对较小，而需要强化和记忆的知识较多时，可以设计4-5个检测题，进行当堂检测。当堂检测题要控制数量和难度，做到“少而精”，且应该是多数学生能够在3-5分钟时间内完成的。

参考文献：

[1]周业宏，学案导学教学模式的实践与思考[J]，化学教学。2009(11)。

篇5：初中化学人教版学案

《酸和碱》复习课

一、复习导引

1、酸都具有相似的化学性质，是因为不同的酸溶液中都含有相同的（填化学符号）；

碱都具有相似的化学性质，是因为不同的碱溶液中都含有相同的（填化学符号）；

盐在水溶液中能解离出

和。

2、浓酸的特征：

浓盐酸易，当打开盛浓盐酸瓶塞，会看到瓶口有；

浓硫酸具有

性，常做某些气体的干燥剂，如可干燥

；浓硫酸还具有

性，不慎将浓硫酸沾到皮肤和衣服上，应立即，再涂上

；稀释浓硫酸时，一定要把

沿器壁慢慢注入

中，并不断搅拌。

3、盐酸和硫酸的用途很广：如生活中都可以用它们来

等，人体胃液中含有，可以帮助消化。

4、氢氧化钠俗称、、；氢氧化钙俗称

和。

氢氧化钠固体是

（色、态），溶于水时

热（放或吸），曝露在空气中易

和，故氢氧化钠应

保存。

5、列举氢氧化钠和氢氧化钙在生活中的应用。

6、酸和碱与酸碱指示剂的反应

显示的颜色

酸溶液

碱溶液

石蕊溶液

酚酞溶液

7、酸的主要化学性质

盐酸（）

硫酸（）

与活泼金属的反应

镁

铁

铝

与某些金属氧化物的反应

铁锈

氧化铜

与碱的中和反应

烧碱

熟石灰

与某些盐的反应

碳酸钙

氯化钡

8、碱的主要化学性质

氢氧化钠（）

氢氧化钙（）

与酸的反应

略

与某些非金属氧化物的反应

SO2

CO2

与某些可溶盐的反应

碳酸钠溶液

硫酸铜溶液

9、溶液的酸碱度可用

表示，用

可测定溶液的酸碱度。pH，溶液为酸性；pH，溶液为中性；pH，溶液为碱性。酸性越强，pH越

；碱性越强，pH越。

10、中和反应特指

和的反应，它属于

（填基本反应类型）。

二、课堂演练

1、按酸、碱、盐、氧化物的分类，下列各组物质属于一类的是

Ａ氯化钠和碳酸钙　　　　　　　　　Ｂ氢氧化钠和硝酸钾

Ｃ氧化镁和氯化氢　　　　　　　　　Ｄ氧化钙和氢氧化钙

2、下列物质长时间敞口放置在空气中，质量增加并发生化学反应的是：烧碱

生石灰

浓盐酸

浓硫酸

熟石灰

铁钉（）

A

B

C

D3、用pH试纸测定某溶液的酸碱度时，如果先用水把试纸润湿，再把溶液滴在试纸上，则测得的结果与实际的pH比较（）

A

偏低

B

偏高

C

不变

D

无法比较

4、混有水蒸汽的下列气体，既能用浓硫酸干燥，又能用固体氢氧化钠干燥的是（）

A

二氧化碳

B

氨气

C

氧气

D

氯化氢气体

5、若不指示剂，要把氯化钙中少量的盐酸除去，使溶液达到中性，最好先用下列试剂（）

A

Ca（OH）2溶液

B

CaO

C

CaCO3

D

NaOH溶液

6、下列试剂可用来鉴别氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液的是（）

A

石蕊溶液

B

酚酞溶液

C

盐酸

D

二氧化碳气体

7、从H、C、O、Ca四种元素中选择适当的元素组成下列物质，写出它们的化学式：

（１）酸　　　　；（２）碱　　　；（３）盐　　　　；（４）氧化物。

8、可一次性鉴别盐酸、氯化钠、氢氧化钙三种溶液的试剂有、。

9、为了验证久置的氢氧化钠是否变质，三位同学分别运用了酸、碱、盐来鉴别，则他们使用的酸是、碱、盐。

10、在实验室用氢氧化钠和稀盐酸进行中和反应实验，回答下列问题：

（1）完成本实验必须用到的仪器有；

（2）为判断氢氧化钠是否恰好被盐酸中和，在滴加稀盐酸前，需和氢氧化钠溶液中滴加1—2滴，当恰好中和时，看到的现象是。

（3）若某同学在实验时忘了滴加指示剂，实验后他对反应后溶液的pH进行测定，发现pH=8，则反应溶液的溶质为；

（4）另一个同学等加完盐酸后再滴加指示剂，没有看到任何现象，则他认为恰好中和，你认为他的结论对吗？

（回答对或不对），若不对，原因是，若出现此现象，反应后溶液中的溶质的可能情况有。

11、小青吃完“美好时光”海苔后，对里面的一个白色小包产生了兴趣，上面写着“生石灰干燥剂”，他把它带到了学校和同学一起研究这包干燥剂是否变质，他们设计了如下实验，你和他们一起参与进来吧。

（1）

实验步骤

实验现象

实验结论

干燥剂中有氧化钙

取少量样品于试管中，配制成溶液，滴加几滴酚酞溶液

干燥剂中含有氢氧化钙，干燥剂部分变质

篇6：初中化学人教版学案

酸和碱的中和反应

学习目标：

1、知道酸和碱之间发生的中和反应，了解中和反应的实质。

2、了解中和反应在实际生活中的应用。

教学过程：

一、板书课题

二、出示目标

三、实验引导

上节课学过:HCl在水溶液中解离出自由移动的H+

和Cl

氢氧化钠在水溶液中解离出自由移动的Na+

和

OH

假设把两种溶液倒在一起会发生反应吗，产物是什么？

提出假设：把两种溶液混合在一起，会发生反应。

猜想：产物为。

反应的化学方程式为：

.四、自学指导

请同学们认真默读P60—P61的内容，思考：

1、氢氧化钠溶液和盐酸，氢氧化钙溶液和盐酸反应的化学方程式。

2、二者反应后的生成物有何特征？由此归纳什么叫盐？

3、举例说明中和反应在实际生活中的应用？

5分钟后，会回答上述问题，并会利用上述知识解决相关问题。

五、先学

1、学生自学，教师巡视

2、检查自学效果

检测题：

1、写出下列化学方程式：（仿照NaOH和HCl的反应写）

Ca(OH)2

与盐酸

.NaOH

与硫酸

.KOH

与硝酸

2、体操运动中在上器械之前常用“镁粉”搓手，“镁粉”的主要成分是MgCO3

。试根据常见物质的类别判断出MgCO3

属于（）

1、氧化物

B.酸

2、C.碱

D.盐

3、下列物质中常用来改良酸性土壤的是（）

A.石灰石

B.熟石灰

C.干冰

D.烧碱

六、后教

第一题：若正确：追问？

1、体现中和反应

2、体现盐

第二题：盐的概念

第三题：中和反应在实际中的应用

七、作业

篇7：初中化学人教版学案

第一学时

学习目标、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

学习重难点、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

知识积累

文背景

870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款0亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神

前预习、下列加点字注音，根据拼音写汉字。

挟（）着

踱（）来踱去

诧（）异

懊（）悔

郝（）叟

qídǎ

2、《最后一》的作者是&nt;&nt;&nt;&nt;_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

3、快速阅读文，标记段落序号，了解大概内容，感受要点。

4、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，堂上交流。

堂活动

活动

一、交流预习情况，展示预习成果。

活动

二、朗读文，自主、合作完成：

（1）这篇文题目为《最后一》，为什么说是“最后一”？

（2）本该是一堂很普通的，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？

（3）文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

活动

三、精读文，深入思考：

小弗郎士上前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

拓展延伸阅读自读本郑振铎的《最后一》，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一》与郑振铎的《最后一》在内容上的表现有什么不同？

反馈练习：

精读语段，回答问题。

我本来打算趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那挺漂亮的绿色礼服,打着邹边的领结,带着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的的____气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

．划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以改正。

（1）（）（）（2）（）（）

2．选择恰当的词填在横线上。

（1）我本来打算趁这一阵__（A喧闹B．热闹．喧哗）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）而且整个教室有一种不寻常的__（A安静B．严肃．肃静）的气氛。

（3）最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。（A安静B．严肃．肃静）

篇8：初中化学人教版学案

化学“导学案”教学模式, 是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。它改变了传统的教学观念, 在化学教学中, 合理应用“导学案”, 能够很好地培针对性地调控好一个“导学案”的知识储量, 让学生明确自己需要学什么, 如何去学, 学到哪一种程度, 这样才能提高课堂教学的有效性。

其次, “导学案”的设计要符合学生的认知规律, 知识的涉入要由浅到深、由易到难, 形成一条清晰明朗的学习线条。这样符合学生对知识的消化和吸收过程, 也有利于学生扎扎实实打好基础。

再次, 针对“导学案”中每一步骤的学习, 教师要适当点拨学生恰当的学习方法, 这对激发学生学习兴趣, 减少学生走学习的弯路能起到一定作用。

最后, 既然我们是因材施教, 就要照顾到全体学生, 在“导学案”内容的设计上, 要有一定的梯度, 遵循“让优等生看到挑战, 中等生看到激励, 学困生看到鼓励”的原则。

二、设计“导学案”时, 应注意各个环节之间的关系

我们在设计“导学案”时, 要按环节设计出适合学生学习、掌握新知的流程, 例如, 预习导学、针对性训练、学习研讨、学习评估、拓展提升、学习反思、课后作业等等, 用这种板块式链接, 统领整片“导学案”。每个环节既能体现整体, 又保持相对独立。教师在设计版块内容时要清晰明确, 要有条理地布置学习内容, 指导适合这一板块内容的学习方法, 有针对性地进行学习活动的设计, 把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序, 把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。也就是说用学习方式和学习内容组合成每一个学习的环节。

三、设计“导学案”时, 注意教师的“导”要适度

“导学案”体现的是学生是学习中的主题, 新课程改革要求我们必须改变传统教学

摘要:开设研究性学习课程是基础教育为学生创设一种具有“开放性、探究性、实践性”的全新生活以及学习方式。但关于如何具体组织实施研究性学习, 已成为目前普通高中师生特别关注的问题。

关键词:高中语文专题类研究性学习策略分析

研究性学习的288个课时应如何合理分配给各学科?它的评定和打分的对象是谁, 如何评定和打分更科学合理?这都是当前高中科任教师在实施研究性学习中遇到的困惑。具体问题具体分析, 根据高中语文专题类研究性学习自身的特点, 让我们分析一下高中语文专题类研究性学习实施的整体规划与学科分解策略。

一、高中语文专题类研究性学习的内涵

中华人民共和国教育部颁发的高中研究性学习实施指南, 要求全国各省、市高中从2002年9月1日起使用研究性学习方式。研究性学习是一种可以主动地获取、灵活地应用知识的学习活动, 是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择进行确定专题的研究。它也是一种综合实践活动, 包括了社会实践、社区服务、劳动技术教育。实施的计划中说明了研究性学习必须达到288个课时。

作为以一门以课题或项目研究为载体的语文专题类研究性学习, 它的主要学习方式是培养学生自主、探究、合作精神。它的内容是在生活中如何去发现、提出、解决问题。

二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑

高中语文专题类研究性学习实施的困惑有以下几点。

(一) 288个课时应如何合理分配给各学科

一些学校花了很大的精力只注重对外的大力宣传和展示教学成果, 却忽略了学生参与的全体性不够, 因为一般只是少数年级或少数学生参与。目前, 数、理、化、英、生、政、史、地、音、体、美、信息技术等科目是高中生要接触到的, 可一般的学校研究活动时间、地点、内容都没有落实到科任教师和学科教学的课时和计划中。所以, 288个课时应如何合理地分配给各个学科的问题没有解决。比如语文这样与生活息息相关的学科, 起码需要30个研究性学习课时。

(二) 研究性学习的评定和打分的对象是谁

研究性学习学分在新课程设置中起到很关键的作用。高中毕业生必须在三年的选修中至少拿到6个学分, 要达到116个必修学分。作为必修的研究性学习课程学分就高达15分, 而语文、数学、英语那些学科只占用了剩下的10分。指南倡导, 教师、学生、家长、企业、社区都可以成为评价者。

(三) 研究性学习如何评定和打分更合理

15个学分实际上真正落实在语文学科上有多少分, 怎样分配才有教学特色呢?对此, 我们必须解决以下的问题。例如, 对于高考生而言, 作为必修课的研究性学习应该在什么时间结束?相对于学生而言, 在三年的高中学习阶段, 具体参加与研究几个课题的数量为多少?一个学生在整个高中阶段应该研究几个语文课题?

(四) 高考试卷如何体现对学生研究性学习的评定

在目前的教育评价体系中, 家长和学生以及普遍高中为了追求升学率和高考成绩, 都不注重学生平时的动手以及综合能力, 造成了高等教育存在的“高分低能”不好现象。我建议将研究性学习的成绩、鉴定以及成果列入高考考生档案和附件中, 这样利于课程更进一步的实施开展。

三、高中语文专题类研究性学习实施的策略

(一) 整体规划与学科分解策略

为了全面落实师生实施研究性学习, 相关的教育部门做好必要的组织建设和统筹协调工作至关重要。因此, 我们应抓好新生的入学工作, 做好相应的实施研究性学习的三年规划。关于研究性学习学分的量化可以如下:语、数、英、理、化、生、政、史、地每门学科各1.5分, 剩下的1.5分由各科任教师根据学生的学习情况考虑加分。

(二) 专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略

高一年级:一般以培养学生的“问题意识”为核心, 属于知识探究类型, 可以在学科发现问题, 解决问题。

为促进学生获得学习经验以至围绕模块学习形成学习报告, 教师可做进一步的指导, 帮助学生寻找解决问题的新途径。

高二年级:只要是以培养学生的“实践能力”为核心的准学术研究类型, 可以在学科延伸中落实研究内容。

真正为学生减压, 教师就得适当地对新课程教材进行大胆的整合和删减, 宏观把握教材内容, 具体合理地安排课外和课内的学习内容。

高三年级:只要是以培养学生的“培养学生的创新思维”为核心的创新研究类型, 可以在学科延伸中落实研究内容。

语文与生活息息相关, 生活中可研究的事物无处不在。教师可以让学生做方案, 并深入开展活动。在对研究性学习中, 教师要让学生善于提出问题, 客观调查和比较问题, 效率解决问题。

四、结束语

只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等, 高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。

参考文献:

[1]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) .

[2]教育部.全日制普通高级中学课程计划 (试验) (责编张翼翔)

高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略分析

贾丽梅 (河北新河中学055650)

模式中的“一言堂”和“满堂灌”, 所以在整个导学的过程中, 教师的“导”要适度。但是, 教师的“导”又是学生学习的前提, 所以重要性不容忽视, 因此, 教师在教学中更要讲究教学策略。

例如, 在进行“二氧化碳的制取和收集”的教学时, 我尝试让学生利用“导学案”进行自主合作学习。在导学过程中, 把点拨和精讲相结合, 可以良好地促进学生的学习。在学生相互讨论解决疑点的过程中, 教师参与其中, 适时点拨, 或是某个问题、某个组已经解决, 其他组仍存疑点, 教师可面向全体学生讲解, 补充点拨。而对于难度较大的问题, 教师针对其疑点, 讲清思路, 明晰道理, 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系, 由点到线再到面, 构建知识网络, 从而培养学生的分析能力和综合能力, 促进学生归纳能力的提升。

四、设计“导学案”时, 注意学生活动的呈现

学生依据“导学案”学习时, 需要通过了解学习目标来确定学习任务, 通过完成各个学习环节来检测学习目标的达成程度。因此, 在“导学案”的设计中, 学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强。

根据学习内容的特点、难易程度、呈现方式, 我们可以为学生设计不同的学习活动方式, 如自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结等。这些活动方式的呈现, 应让学生展现完整认知过程或思维过程。教师在留给学生思考的空间的同时, 又要有留有余地, 使学生在整个“导学案”的使用中把握好学习关键和学习重点。

五、注意“导学案”施用时要灵活运用

教师要灵活运用“导学案”, 因材施教, 时刻践行“以学定教, 同案协作”的核心理念。任何教学模式施用在课堂教学中, 都是因人而异, 因生而定, 教师在教学的统筹中, 要针对学生的实际情况及时调整教学思路和方法, “导学案”中的任何一个环节都不是死环节, 可根据教学实情有机整合、剪切嫁接、合作创新, 并予以拓展延伸, 做到教师导得有法, 学生学得得法。

总之, 教学改革是全方位的, 化学课堂“导学案”的使用也刚处于一个起步和尝试的阶段, 教师在今后的教学实践中不断地改进, 使它更加完善, 以适应现代教育的不断发展, 从而进一步提升学生的自学能力, 提高化学课堂学习效率, 实现有效教学, 提升学生的化学素养。

参考文献:

[1]邢入徳.化学学案教学.中学化学教学参考, 2002 (5) .

[2]李炳亭.我给传统课堂打0分.

(责编高伟)

摘要：化学“导学案”教学模式, 是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式, 改变了传统的教学观。设计优秀的“导学案”并且合理使用, 可以很好地培养学生自主学习的能力, 增强学生的学习兴趣和学习积极性, 有效地提高化学课堂教学效率。

关键词：导学案,设计,施用,自主学习,有效教学

参考文献

[1]邢入徳.化学学案教学.中学化学教学参考, 2002 (5) .