无忌小学学校课堂教学改革总结

无忌小学学校课堂教学改革总结（共7篇）

篇1：无忌小学学校课堂教学改革总结

无忌小学教学工作汇报

本学年,我校全面贯彻市教育局教育工作会议精神，重课堂、抓实际、求实效，从根本上转变课堂教学模式，扎扎实实地推进“自主高效”课堂教学改革，精细化管理，精致化教学。下面是我校在课堂教学改革方面的点滴做法，介绍如下。

在推进“自主高效”课堂教学改革中，我校实施精致化管理，努力提高课堂实效。力争做到四抓四上：即抓队伍上层次，抓管理上水平，抓学生上质量，抓特色上台阶。

一、以校本研修为平台抓队伍，教师素质上层次。

教师的业务学习从最基本的做起，首先研究教材，让专任教师实现学科体系系列性。学习课标，掌握学科年段目标和整体要求。学习教材，通览教材，构建本学科的知识树。

其次研究学生，实现目标的层次性。教师在课堂教学中，要关注学生的学习习惯（坐姿、站姿、说姿、写姿）、学生的知识基础（基本知识、基本技能）、学生的学习状态(兴趣、主动、积极)，本学期我们将学生学习习惯和学习状态纳入教师量化评价之中，教师只有充分了解学生，才能真正实现课堂教学的有效。

再次，研究问题，实现教学的针对性。针对“四步八环节”教学模式及有效课堂教学评价进行课堂教学常规检查活动。（单元备课、课时个性化备课、教学反思、课例展示）；针对青年教师业务不熟的问题开展教学能手、骨干教师上示范引领课活动。（示范课、展示课、公开课、观摩课记入教师考核）；针对课堂教学风格的形成开展

“教学经验”观摩推广活动。每学期，开展一次单元备课展示；一堂研究课；一次研讨活动；一篇研究论文的“四个一”教研评比活动。

二、以课堂细节为着眼点抓管理，课堂教学上水平

1、创建和谐、自主、开放、创新的精致的课堂。

1）、以整体性整合资源、设计教学，做到单元、课时目标清。

从备“一课”向“单元备课”转变。即以主题单元教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。通过整体的集体备课，教师们摆脱了过去应付备课的局面。

2）、以学科课程标准为准则，教学内容当堂清，当日清。

以学科课程标准为准则，确立体现全体学生学习兴趣浓厚，思维活跃，进步轨迹明显的目标，做到教学目标（每节课公布学生学习目标）当堂当日达成。

3）、发展完善“四步八环”的教学模式，课堂关系清。

（1）、不断发展和完善“四步八环”的教学模式，加强集体备课管理，创建单元集体备课的基本模式。（2）、实行听课反馈制度。（3）、教师队伍建设抓“双基”（即学科教师要练本学科的基本功，要掌握本学科的基础知识）。对所教学科要过“三关”（即年段课标关，教材理解关和单元目标关）。打造校内精品课。

2、建立课堂教学诊断与改进机制，各块职责清

实行“开放式常态课推门互听制”和“常态课积分制”（1）、教导处提前一天以随机的方法确定被听课的教师，并提前

告诉任课教师。学校将依据学科、级段，组成临时听课小组。按“以学定教”有效课堂教学评价标准进行量化，学期末取平均分。未抽到的教师可根据自己的需要有选择地听课。每学期各任课教师被抽听的次数是2至3节。每位老师一学期必须听常态课15节以上。对听常态课的教师，实行签名积分，学期末根据听课的节数计入考核。

（2）将常态课的质量作为对教师课堂教学工作考核的重要内容，将学科教研组每位教师常态课的累计积分作为教研组长工作绩效考核的内容； 将年级段每位教师常态课的累计积分作为年级段组长工作绩效考核的内容。

三、以课堂观察为手段抓学生，关注学生发展上质量

实现课堂精致化的管理，应关注每一个学生，注重课堂观察，做到每堂课重点观察1-2个学生。做好观察记录，分析研究每个学生的发展状态，进而提高质量。

1、以典型学生为观察对象

每一个学生都是独特的，教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。

2、以学科特点为抓手进行课堂观察

课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面，每个学科都可以结合自身特点，通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合语文的工具性与人文性的特点，通过小组合作和

生生互动的语言能力训练来提高学生的口语交际水平，提升交往能力；在数学学科中创设生活情境或在数学实践活动中培养学生的交往能力；在音、体、美等课程中通过各类游戏及比赛来创设和谐的交往氛围等

3、以案例撰写和反思为主要载体展开教学活动

教师要对观察、分析、研讨、反思情况做出及时的书面记录，并与撰写案例有机地结合起来。观察与分析的目的在于因材施教。要尊重不同差异学生的各种行为与表现，要多观察、多记录、多认可，让学生在自身的体验中成长。通过各种活动对学生行为展开系统观察与分析，就能逐渐掌握每个学生的兴趣、专长、性格特点等，然后采取不同的指导方式，使学生从不同的起点上都得到发展，有所进步和提高。关注学生发展是新课程的核心理念，而聚焦学生行为，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，进而开展有效的教育教学活动，是这一核心理念的最好体现。每学期每位教师至少有一篇典型案例，一个成功的教育叙事故事，一篇深刻的反思。

四、以“露一手”为载体抓特色，整体工作上台阶

1、科技教育： 理化生学科依据学科特点组织开展小发明，小制作活动。每学期开展一次知识竞赛和一次综合实践活动，效果较好。

2、校本课程：每学期开展了一次国学经典诵读、美术剪纸、音乐器乐比赛活动，成功举办一次体育运动会。

3、社会实践：在团队活动 学科研究和学科综合实践活动方面，每学期每个学科开展一次综合实践活动，取得了较好的成绩。

4、读书活动：积极倡导“书香校园”文化建设。班主任和语文教师指导学生背诵积累课标中要求初中生应达到的古诗词背诵，在每周的单日晨读全校背诵国学经典，并成为习惯。以课堂阅读、班级阅读、网络阅读、读书交流会等形式激发学生阅读的兴趣，让阅读成为学生的习惯。每学期举办一次读书节活动，让书香浸润校园。

总之，无论课堂教学改革取得如何的成效，但课改的过程总是艰辛的，没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生！因此，我们所要学的是这种教学模式的思想精髓，要批判的学，要科学的学。我们所要做的就是让课堂精致起来，在由“照葫芦画瓢”的“形似”到自我创新的“神似”的过程中成长，因地制宜，因人而异，在课改的进一步推进中，我们一定会有更加深入的认识。精致的课堂教学是我们永恒的追求。

篇2：无忌小学学校课堂教学改革总结

2012.6

一、课程方案落实。

我校严格执行国家的课程方案，开足开全三级课程，近年来，我们重点加强了地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开设力度，每学期教导处及时出台《落实课程实施方案》，做到有计划、有教材、有备课、有作业、有评价，规范有序实施，有力促进了学生的全面发展。特别是校本课程的开发，我校提早认识，成立了课程开发领导小组和工作小组，学校教研组牵头，以科研为平台，主抓校本课程建设开发评估工作，以进一步推进学校课程建设，提升学校办学品位。

二、课堂教学改革。

第一阶段：宣传动员阶段。2月13日召开校领导班子会议，统一思想，提高认识，随后召开了全校教师教改动员大会，更新观念，明确了目标。

第二阶段：建章立制，学习研讨阶段（2012年2月15日—2012年2月20日）。一是学校加强组织机构建设，制定实施方案，完善各项规章制度。二是认真学习研读各学科课程标准，掌握其操作要领，领悟其内涵；三是学习外校的先进经验。四是加强对各学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计导学案。

第三阶段：（2012年2月21日—2012年4月31日）制定切实可行的课堂教学改革计划、方案；探索优质高效教学模式，学科有体现学科特点的教学模式，积极开展课改问题行动研究，对教研室下发的每学科12个问题及视导中留下的问题开展研究实践，对个人教学过程中遇到的问题展开研究，探索破解问题的方式方法，开展“研、煮、论”教研活动，有具体安排和措施，学校开展教师“教学常规”、“学科技能”、“课堂教学”、“教学效益”等四项竞赛，有分类别、分层次、分时间的活动措施，并进行激励评价，广泛开展学生“学习习惯”、“学习效率”、“实践活动”、“小组合作”、“创优争先”等学生学习竞赛活动。有分类别、分层次、分时间的活动措施，并进行激励评价。

第四阶段：总结推广阶段（2012年5月）。进一步加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本式，提炼出基本式的变式。同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出高水平的课。

三、教学常规管理

落实常规管理的精细化，制度保障是前提。我们依据教育局2012年工作计划要点，制订了详细的《教师教学常规》、《学生学习常规》等一系列工作制度和细则。如教学常规从备课、上课、作业布置与批改、学生辅导、学情检测、教学研究六个方面做了明确具体的规定。像备课常规，我们采取集体备课（打印成稿，集体反思）与个人二次备课相结合的方式进行，在教师二次备课中，我们其中的作业常规，我们要求：精心设计、精心批改、精细反馈。学生做的作业教师先做，格式统一、用笔统一、批改符号统一、书写规范统一。学生建立“纠错本”，把问题分门别类，找出规律，有针对性地反馈。学校每月进行教师教学常规和学生常规作业展览评比，全体教师既是展出者，又是评议者，还是学习者，用老师们的话说是“晒晒基本功，晾晾新绝招”。将展览评议结果作为“先进教研组”、“品牌学科”评选的重要依据。同时，把常规各项工作与《教师绩效量化考核实施办法》相结合，每月检查结果记入教师量化考核，与教师评优晋级直接挂钩。有效杜绝了教师常规工作的随意性，提高了实效性。

1、课程设置和教学计划情况

我校能严格执行省颁的课程计划，合理编排课程表，开足上齐各门课程，不随意增删课程，增减课时。配备了专职和兼职相结合的音、体、美、安全课等教师，各科计划制定完整，学情分析合理，学期教学目标明确，对教学内容的把握比较到位，就如何提高课堂效率、培优补差等措施有着自己的思考和认识，教学进度安排合理。

2、备课情况

我校教师能根据学情、课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。

3、课堂教学和作业批改情况

各班的课堂秩序井然，学生学习积极性高，发言踊跃，教师教学认真，教学态度端正，课堂氛围和谐、民主。

学生的作业，教师能认真批改、及时反馈。特别是评价方面，形式多样、用等级量化，有用恰当的评语。教导处每月组织常规检查，并根据检查情况举办专题教研活动。

4、学生评价情况

学校制定了学生评价办法，除了学科检测外，还对学生进行全面考查，通过家庭通知书与家长联系。

四、教学教研特色。

1、在新课改实践中，注重培养学生自主互助学习，探究学习，努力构建自主互助学习型课堂，自主互助之风弥漫校园，努力打造特色高效课堂。学校努力培养学生的创新意识。走出去，学习借鉴先进经验，不断改革传统的教学模式，3月3日城北学校孙俊勇课改报告会，我们有三位老师参加培训。4月14日，联合体优秀教师经验交流会。我们有3位教师参加培训。组织了“345高效课堂”研讨，人人撰写了发言稿。组织了“自主学习型课堂”论坛，逐渐探索成了“明确目标自学质疑→小组交流互助学习→合作研讨交流释疑→检测反馈达标巩固→反思升华拓展延伸”的自主互助学习型课堂。

2、学校在抓素质教育的同时，还注重加强师资队伍的建设，加强师德师能建设，举办“两赛”活动，并对获奖教师颁发了证书，努力提升教师专业化水平。

3、重大问题研究成果整体推进见成效 教师个人课题研究的问题，来自课堂，实践在课堂，研究在课堂，教师随笔记录，共上报课题20多个。

4、我校举行了“学科技能”、“课堂教学”、“研煮论”、“教学效益”“新教育实验构筑理想课堂研究技能”等大赛。逐步建立了以人为本的高效课堂，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，探 索有效落实新教育，课堂教学效果良好。

5、积极开展学生学习习惯活动。主要是通过向科任老师了解听课习惯、作业完成情况和考试情况来进行的，此外我们还随机抽取了一些学生通过电话访谈向家长了解学生的学习生活习惯。都认为此次活动效果良好，大部分学生开始有意识地反省自己的记忆习惯，听课习惯，语言表达习惯和时间利用习惯等。老师有意识地在课堂中渗透培养良好习惯的方法和技巧，学习的积极主动性有了提高，令人欣慰。二是家长积极参与配合。家长也积极配合老师做好相应的习惯养成训练活动，并对此次活动给予了积极的评价，大部分家长反映，活动让他们意识到除了督促学生认真学习以外，培养良好的学习习惯也一样重要。

6、新学期，为进一步提升教师专业素养，努力提高教学效益，全面推进素质教育，我校在教师中开展了以“研课标、煮教材、论教法”为主题的新三项基本功研训活动

一是认真“研课标”。引导各学科教师研读新课程标准，领会课程目标和课程理念，明确知识、能力和方法结构体系，特别是理解各知识点的目标含义，真正实现用课标引领教学。

二是开展“煮教材”。组织教师认真研究教材、分析教材，并进行展示、交流，按照个人画知识树—写教材分析—教研组内演讲、讨论、反思改进，逐步达到对学段教材每章、每节的结构、编写意图、体例和目标要求都了如指掌。

三是全员“论教法”。全体教师开展高效教学方法大交流、大讨论、大展示，不断改进和创新教学方法，逐步实现各种教法运用自如，并在学校内开展有针对性的课堂教学大比武、创新教学方法展示评比等活动。

为保障活动顺利实施，无忌学区制定了具体规划，各学校制定了实施细则，各教研组长定期到基层学校进行跟进式检查指导、参与活动，新三项基本功研训活动已在各学校得到积极贯彻实施。

7、新教育实验蓬勃展开。

践行六大行动，开启幸福生活，成为师生的理想追求。

1、师生共写随笔。一是教师随笔展评。学校的全体教师的随笔展示活动，通过网络（浏览网页），评议学习。二是师生随笔交流。午间共读一本书，利用暮省时间，交流读书体会，晚上同看一个贴，交流观点和启发。三是营造书香校园，开展晨诵、午读、评选书香家庭、书香班级、书香状元、书香教师等。书香在校园飘荡。

篇3：无忌小学学校课堂教学改革总结

美国教育家杜威曾言, 促进儿童成为教学的中心, 本身就是在完成一场“哥白尼式的革命”。纵观时隔1个世纪的今天, 如火如荼展开的中小学课堂教学改革, 从本质意义上来说, 依旧是在进行教学本质意义思考后的一种改革突破与意义回归。无论是提出“最大限度地把课堂还给学生, 让课堂成为真正的主人”的杜郎口学校, 尝试“利用丰富的信息化资源、让学生逐渐成为学习的主角, 让课堂讨论成为提升学生‘吸收内化’学习过程效益的场所”的美国翻转课堂学校, 抑或是提出“从关注‘教’转向关注‘学’、关注‘成长’的学科本质课堂的回归与追求”, 致力于“学为中心”课堂变革的浙江初中课堂改革探索, 这些都恰恰印证了20世纪联合国教科文组织的国际教育发展报告《学会生存:教育世界的今天和明天》中关于“学习的过程现在正趋向于代替教学过程”的判断。

浙江省衢州市龙游桥下小学“争鸣课堂”的探索, 可以看作是近年来浙江省诸多草根学校在这一方面探索的一个缩影。该校开展的“争鸣课堂”教学改革, 通过对传统课堂教学模式的变革, 重构教与学的关系。学校构建以学论教、辩中求解、做中见学的“争鸣课堂”基本理念, 提出扶放结合、循序渐进、独思共学、预设生成、争鸣引导等五条课堂操作原则, 通过不断地学习——行动——改进——再学习——再行动——再改进, 循环往复, 历经整整10个年头, 逐渐提炼出“三环五段”的“争鸣课堂”范式。

笔者在该校调研期间, 看到该校诸多教师的实践探索案例及学校10年教改所获得的成果, 感叹之余, 也不禁思考, 桥下小学的探索, 也许仅仅是反映浙江省共同致力于这一波教学改革核心精神与新课程改革基本走向的一个草根经验。回顾该校从“生成性 课堂”到“争鸣研修”, 到“争鸣管理”, 到“争鸣课堂”的10年改革, 在整个10期的“争鸣课堂”教学改革简报中, 教师们提出关于导学案、先学后教、小组合作、捆绑式评价等基于课例的智慧探索与反思。或许更值得我们反思的 是这所走上“学为中心”课堂教学改革之路的农村学校多年来在课堂教学改革中的课堂立场与课堂文化坚持。

一、教师第一VS学生第 一:关于课堂权力关系的立场 选择

课堂是学习得以发生的主要阵地。建立在“学习是在教的前提下发生”这一论断基础上的课堂, 强化“教”的作用, 使得教师的权力地位不容置疑。然而, 以“学生”为中心的课堂则更愿意引用建构主义学习理论, 强调知识的获得不是靠传授而是通过学习情境对学习内容进行意义建构而得来的。这为教师在课堂学习中退居二位, 从支配者转为学生学习的促进者与组织者提供改革的依据。这种有学理支撑的课堂教学的转变必然导 致课堂中“权力关系”的重组。

“争鸣课堂”强调给予学生主动学习和探索的空间, 课堂活动应以学生自主学习为中心。在桥下小学“争鸣课堂”的教学设计中, 所有活动的展开均以学生自主学习为中心, 将学生学习过程由“被动接受”变为“主动探究”, 使学生能够充分发挥自己的学习潜能, 在合作学习中不断提高自身学习能力。

案例1龙游桥下小学关于“争鸣课堂”的理念归纳

“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象, 学生为研究、讨论的主体, 关注学生在学习过程中的实际需要, 为学生创设质疑、讨论的空间, 提供一个“争鸣”的平台, 从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动。就“争鸣课堂”而言, “争鸣”就是教师与学生、学生与学生之间的一种民主平等的“百家争鸣、百花齐放”;一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨;一种合作互助、群策群力、携手共进的精神与文化。课堂的本质是学习, 学习的实质是探究, 而探究的激活需要争鸣。学校建设“争鸣课堂”的根本宗旨是为了解放学生, 让孩子成为一名发现者, 使学习回归教育之本, 回归学习本源, 找到学习本真;改革就是要激扬孩子的生命活力, 找回学习的本体, 给孩子主动探索的空间。

注释:本材料源自浙江衢州龙游桥下小学刘智松《小学“争鸣课堂”的构建与研究》一文, 有改动。

这样的立场, 恰恰是当下“学为中心”课堂变革需要的改革立场——让学生成为课堂学习的第一责任人, 它不再是知识本身或者传统意义上作为知识化身的教师。龙游桥下小学关于“学习的本真在于发现与构建, 要让孩子成为一名学习的发现者”的论点所坚持的恰恰是课堂上“学生第一、教师第二”的改革立场。只有变革者自 身理念发生深层次、根本性变革, “灵魂深处爆发革命”才会真正发生。

二、集体教学VS互动争 鸣:关于课堂学习环境组织的 立场

建构主义学习理论指出, 个人建构的意义必须通过对话、协商与他人共享的方式才能完成。构建一个交互对话的学习环境对于课 堂学习弥足珍贵。社会学视角的研究表明, 在课堂交往活动中, 学生要以自身掌握的知识体系为基础, 有目的的思考和与他人讨论, 这更有助于他们修正观点, 进一步建构其知识技能体系。特别是不同观点所产生的冲突与思考, 能激发学生的学习动机, 让他们重新审视和评估自己观点的正确性, 从而得出更富创造性的观点。这也是“观点越辩越明”的价值所在。

“争鸣课堂”教学范式包括“三环五段”, 即“学”、“争”、“做”三环节与“个体学”、“合作学”、“三辩式”、“反馈巩固”、“拓展延伸”五段式。但在实践操 作中, 教师进一步探索得出应将更多的时间放在学生讨论和展示这个核心环节, 即“争鸣课堂”模式“争”环节中, 组织学生进行反馈, 汇报小组的学习讨论情况, 引导他们进行充分讨论, 表达自己的意见和看法。

案例2关于三种线的长度观察的课堂小组辩论

龙游桥下小学王士国老师在讲授《数学》北师大版四 (上) “线的认识”一课时, 指导学生观察三种线的长度, 学生在认知上出现分歧:一部分学生认为直线比射线长, 或认为射线是直线的一半;一部分学生认为直线与射线的长度是无法比较的。这时候, 王老师让学生进行课堂辩论。

师:同学们, 你们认为直线比射线长的, 请举手;认为直线与射线的长度是无法比较的, 请举手。请你们分别派一名代表来进行辩论, 看看谁能说服谁。

生1:我认为直线是向两端无限延伸的, 而射线只是向一端无限延伸, 所以直线比射线长。

生2:正因为它们都是无限延伸的, 所以无法比较。

生1:从教材提供的图可以看出, 射线是直线的一半。

生2:射线和直线的长度都是无法测量的, 怎么能比较它们的长度呢?

师:你们认为谁说得更有道理?

生3:我觉得直线和射线的长度是无法比较的, 因为它们的长度都是无法测量的。

师:现在我再调查一下, 认为直线与射线的长度是无法比较的请举手 (绝大部分举手) , 认为直线比射线长的请举手 (基本没有) 。

注释:本材料源自浙江衢州龙游桥下小学王士国《“争鸣课堂”的先学与后教——个体先学后课堂教学跟进策略的探讨》一文, 有改动。

在基于课堂争鸣立场而灵活组织的小组合作学习活动中, 教师要力图让学生“学辩学”, 让“争鸣”成为学生的一种态度和习惯, 这种方式, 较之当下仅仅是组内少数同学取代教师的位置, 或班级中少数成员之间的互动小组合作学习课堂, 是一种进步。因为后者, 尽管有合作学习的形式, 但课堂依旧只停留在教学形式的变化, 从“学为中心”的交往互动课堂的构建角度看, 没有实质性的进展。教学改革课堂的本质是创设一种能让班级中每个成员都认同合作学习活动的内在规则与要求, 努力促成他们由“不自觉的学习者”转向“自觉的学习者”的课堂学习环境与学习文化。也许, 这也是“争鸣课堂”改革带给我们的启示。

三、双向共进VS单侧引 领:关于课堂师生文化关系的 改革立场

沃勒曾将学校文化划分为两种类型:一是教师代表的成人社会文化, 二是学生代表的同辈团体文化。今天的课堂需要构建的是能让教师文化和学生文化互动的一种新的课堂文化。在这样的课堂 文化氛围中, 师生双方都会在课堂中体现个人的生命意义和价值, 在相同空间中共生互动, 在彼此互补中结伴发展。毫无疑问, “争鸣课堂”的改革立场便是思考如何让师生共进, 而不仅仅是传统的教师对学生的单侧引领。我们应该知道在与学生的对话中, 教师本身也能得到教益, 学生在被教的同时反过来也在教育教师, 他们会共同成长。

那么, 推动师生活动交融的文化平衡点是什么?作为一名教师, 他要以平等的“首席”交流者来对话课堂, 这样共进文化才有生长点。因此, “争鸣课堂”指出, 教师的主要任务是在课前精心进行导学设计, 为学生的“先学”提供有效指导;在课堂中, 作为一名平等的“首席”交流者, 捕捉、利用各种学习资源和生成资源, 创设民主的氛围, 拓展讨论的空间, 培养合作的意识, 即时进行介入干预及评价, 从而引导、激励学生去探究、去尝试解决问题。

桥下小学为深化“争鸣课堂”教学改革, 成立以“争鸣社学”为载体的教师发展成长学术组织, 以学社为纽带, 把一批优秀的和有发展意愿的教师组织起来, 让教师在亦师、亦生、亦友的系列专业研修中相互促进与共同提升, 推进“争鸣课堂”的实施。此外, 教师也应深深地意识到, 师生共进的文化构建, 不仅体现在课堂上师生及生生间进行对话合作的常态表现, 更要体现出他们经过持续内化与凝聚, 积淀为稳定的共识与理解。从这个意义上看, 桥下小学10年“争鸣课堂”的探索, 恰恰是在努力经营着一种文化, 对课堂改革的过程亦是文化建构的过程。

参考文献

[1]陈旭远.论交往文化及其教学论意义[J].东北大学学报, 2006 (5) .

篇4：无忌小学学校课堂教学改革总结

2012年3月，县教体局审查确立了七所教学模式创新改革实验项目学校，正式开始了我县中小学教学模式创新改革艰难的探索。2012年5月25日以“广德县中小学教学模式创新改革实验项目学校”的实验工作为基础，县教体局制订了《广德县中小学教学模式创新改革实施方案》上报省教育厅申请立项，被批准为“安徽省基础教育体制改革试点项目”。11月7日县教体局同时下发《广德县中小学教学模式创新改革实施方案》和《广德县规范办学行为减轻学生课业负担改革实施方案》，把全县中小学教学模式创新改革实验和规范办学行为减轻学生课业负担结合起来，进一步明确了我县教学模式创新改革的方向，理清了我县中小学教学改革的思路，确定了推进实施的步骤。三年过去了，七所项目学校的实验探索工作已进入收官阶段。我们要求各项目学校整理好资料并作认真的总结，六月初县教体局组织人力对项目学校的实验工作做了全面的调研和考核，现在把我县项目学校的实验工作情况总结汇报如下。

一、开展教学改革实验的背景

国际国内形势。国际上，进入21世纪以来，世界各国尤其是发达国家对本国的教育与国家发展都作了重新的审视，更加清醒的认识的发展教育对国家发展的重要意义，发起了新一轮 的教育改革。这次教育改革是以课程改革为核心，着力改变教师的教学理念；在课程革新的基础上，改变教与学的方式，加强培养学生的创新意识和创新能力，实施全人教育，提高人的素质。顺应国际教育改革的潮流，我国也起动了中小学课程改革。到2012年，我国新课程改革已经有十年时间，取得了显著成效，也遇到了很多困难，出现了很多问题，改革到了深水区。伴随着新课程的推进，我国一些中小学在改进课堂教学模式方面做了一些艰难的探索，出现了一些有一定影响的新模式，从“洋思”到“东庐”，从“杜郎口”“昌乐二中”到名噪一时的“九大范式”，以生为本、以学为本的理念渐渐被越来越多的人接受，他们的课堂实践也让更多的中小学教师看到了不同于“灌输式”的鲜活课堂，看到了改变僵化的传统课堂的路径和希望。2010年前后，国家教育部组织人力对课程标准进行重新修订。同时组织人力规划我国考试和招生制度的改革。2011年前后，广西、广东、山西、山东等省很多地市制定了区域性的教学模式改革方案并强力推进，我省五河县率先区域推进教学模式改革，宁国市也于2011年秋季开始了教学模式改革试点工作，安排时间三年。这时全国的课堂教学改革的试点校遍及大江南北、长城内外，已成星火燎原之势。在这样的背景下我们不得不思考我们广德中小学教学改革到底如何进行？经过认真的思考，我们放弃了强制性全面推进全县教学改革的想法，确定的指导思想为：以新课改理念为指导，学习和 借鉴杜郎口、洋思、东庐等中学先进的教育教学理念和课堂教学模式，以促进学生自主、合作、探究性学习为目标，结合本地实际，探索建立符合本县实际的科学有效的教学管理和课堂教学模式；以鼓励实验，抓点促面，逐步推广为原则，努力推进我县教学改革实验工作，带动教育教学工作整体创新改革，全面提升全县中小学教育教学质量。

二、改革实验的目标、内容

实验目标：以教学模式创新改革实验项目建设为抓手，抓好实验项目学校的创新改革实验工作，用三年时间探索建立符合实验项目学校实际的、科学的教育教学管理模式和先进的课堂教学模式；在抓好实验项目学校建设的同时，不断向全县中小学推广实验项目学校成功的经验，促进全县教学管理和教育教学工作的创新改革，真正落实有效教学的理念，全面提升全县中小学教育教学质量。

实验内容：

1、认真学习研究杜郎口、洋思、东庐中学、铜都双语学校等成功的教育教学管理及课堂教学模式，汲取成功的经验，学习先进的方法，结合本县中小学校实际，制定教学模式创新改革实验实施方案，并积极开展实验工作，探索建立符合校情的科学的教育教学管理模式和课堂教学模式。

2、转变教师的教学方式和学生的学习方式，在教学中真正落实学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性，适度发挥教师在教学中组织、指导作用，造就活跃而和谐的课堂氛围，努力激发学生自主学习的热情，培养学生自主、合作、探究性学习的能力。

3、学习借鉴杜郎口、洋思等中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。加强学校的德育工作，在教学、管理、生活的各个层面渗透创新改革精神，提高学生的整体素质，促进良好校风和学风的形成。

4、在创新改革实验不断实施的同时，完善学校各项教育教学管理制度及各种考评方案，推动创新改革实验工作顺利进行

三、实验步骤和过程：

1、组织申报：2012年2月28日，广德县教体局下发广教体办[2012]22号文件，印发《广德县中小学“教学模式创新改革实验”项目建设实施方案》，鼓励我县各中小学校申报“实验项目”。

2、评价确定实验学校：在学校自愿申报的基础上，县教体局经过严格的审查，于2012年3月31日发文确定柏垫中小学、邱村中小学、东亭中学、兴华小学和桃李园学校为“广德县中小学教学模式创新改革实验项目学校”。

3、组织项目实施：2012年3月下旬启动实施实验项目。具体分三个阶段：

第一阶段，2012年3月至4月，要求各实验项目学校组织学习和考察，认真学习先进的教育教学思想和理论，提高教师的素质，努力转变教师的教育教学理念，提升专业素养；组织骨干教师和管理人员到外地先进学校考察，汲取成功经验完善 创新改革实验方案。

第二阶段，2012年4月至2015年4月，各实验项目学校组织实施创新改革实验方案，并及时总结实验工作(每学期一次)，调整方案，制定配套的管理制度和考评办法，确保实验顺利进行。县教研室每学期组织开展一次调研活动，每学年组织开展一次现场交流大会，每年组织一次实验工作考核并把考核情况总结反馈给项目学校。

第三阶段，2015年5月，对实验工作进行总结，收集实验成果，撰写实验报告。县教体局组织考核评估。8月教体局召开大会，向全县中小学推广成功经验。

四、实验取得的经验和成果

1.学校主要领导对实验工作认识到位，重视教学模式改革实验工作，是实验工作能够顺利推进的前提。七所实验学校校长都亲自担任领导组组长。实验推进的过程中各校十分重视向县内外、省内外先进学校学习，多数校长亲自带队学习榜样学校的先进经验，并亲自向学校教师作动员报告。有的学校校长还亲自对实验班的教师作培训讲座。三年的实验探索各校都遇到了很多困难和困惑，但各实验学校领导表现出坚定的信心，坚决支持改革实验，在人力和财力各方面给予实验工作以倾斜，保证了实验工作顺利推进。如：柏垫小学郭志启校长，三年来实验班的教师几乎都考进城了，但是他动员了更多的教师参加了实验工作。邱村中学的骆观堂校长，在学校先期进行的 实验改革工作遭遇失败的情况下仍然态度坚决的高举创新改革的旗臶，团结一班人重新启动七年级的教学模式改革实验。

实验学校的领导不断反思总结，实验工作的思路在不断调整，使得实验工作更加注重实效。柏垫中学徐寿友校长亲自为学校的实验工作做顶层设计，一直下沉在实验工作中，与实验班教师一道研究解决遇到的问题，及时总结取得的经验。他还带头学习先进的教学模式，亲自培训实验教师，并为学校实施新的教学模式实验工作做了周到系统的安排，确保实验工作稳步的向前推进。桃李园学校的彭强校长和劳维喜校长亲自带领班子相关成员，学习相关教学模式和先进理论，亲自设计学校的实验方案，参与相关教学实践活动，制定相关保障性管理制度，确保实验工作顺利开展。东亭中学胡锦喜校长、柏垫小学郭志启校长、邱村中学王荷富主任亲自代实验班的课，直接参与实验活动，做到随时掌握实验工作动向。邱村中学骆观堂校长、邱村小学叶朝东校长坚持经常到实验班课听课，并在学校管理及制度层面旗臶鲜明的给予实验工作以倾斜。兴华小学周斌校长亲自担任课堂教学考评组评委，直接参与集体备课和教学考评活动。

各项目学校不仅仅追求模式的“形似”，在实验的中期开始对前期的教学改革进行反思，逐渐的摈弃那些形式化的无效的做法，更加注重实效。各校注意找准突破点，使得实验工作能够向纵深推进。如：邱村中学以团队建设和学生的合作学习为重点，工作做得很是在细致，取得了成效。柏垫小学在学习环节上抓预习和分层作业，对一年级着重抓好的学习习惯的培养。兴华小学舍弃过去的实验，根据学校实际重新调整了改革的思路，重点抓教师的备课和对课堂教学的考评，着力探究提高课堂教学效率的有效路径，促使教师研究解决教什么和怎样教的问题，努力做到“堂堂清”。

各校都制定了相关制度和鼓励实验工作的措施，保障和促进了教学改革实验工作的开展。

2.多数实验教师积极性高、信心足，专业素质得以提高。三年的教学改革实验，多数参与实验工作的教师，工作十分的繁重，遇到了这样和那样的阻力和困难，感受到了极大的压力，有过疑虑和彷徨。但是，绝大多数教师没有退缩，他们义无反顾地探索着，实践着，涌现出一批能熟练的运用新的理念组织课堂教学的新型教师，这些教师在广德县第一节课堂教学创新大赛中脱颖而出，展现出他们的风采。我们在多次的调研接触中，感受到各校实验教师有着很强的责任感和使命感，并对教学改革实验工作满怀信心。他们在教学改革中艰难的探索，在探索中提高了专业素养和能力，逐渐成长为一个具有新的理念且能在教学中践行新理念的新型教师。

3.县教研室和各科教研员的组织指导，为推进教学改革实验工作发挥了重要作用。县教研室按照《广德县中小学“教学模式创新改革实验”项目建设实施方案》要求，每学期分组到 各实验项目学校做专题调研；每年进行一次考核评估，并把评估情况及时地向实验项目学校进行反馈；分别在兴华小学、柏垫中小学、东亭中学和桃李园学校组织综合性的现场经验交流会五场；牵头组织到铜陵、安吉、宁国等地考察学习三次；组织开展相关学科观摩研讨活动十余次。各科教研员都努力学习相关的理论和先进的经验，掌握最新的教学改革动向，并深入实验课堂和一线教师一道研讨解决教学中的具体问题。2014年下半年，全体教研员到邱村中学开展专项视导活动达三个月之久，和学校领导及实验教师一道诊断问题，探求改进实验工作和课堂教学模式的方法和途径。

4.教体局领导重视和支持，是教学改革实验顺利推进的保障。县教体局成立了以程建中局长为组长的实验工作领导组，分管局长裴智海同志担任领导组副组长。在他们的关心支持下，县教体局不仅在经费上给予支持，还一直关注实验工作的全过程。从实验方案的出台，到项目学校的确定；从先期的教研员和学校骨干教师的外出学习考察，到后期的交流总结；从教研室的相关工作安排，到各实验学校的实验工作动向，只要是有关教学改革实验工作方面的事，局领导都十分重视，给予关心、指导和支持。裴局长还亲自带领教研员到铜都双语学校考察学习，亲自参加各种观摩研讨和交流活动，亲自到实验教师课堂了解工作推进情况和遇到的问题、困难。正是因为教体局主要领导的高度的重视和坚决的支持，我们县的教学模式创 新改革实验工作才排除了种种质疑和重重的阻力得以顺利的推进。

5.经过三年的艰苦探索，各校的教学模式基本成型。桃李园学校初中部在铜都学校培训指导下，最早确立了自己 “导学一体，主体探究”的四环节课堂教学模式（或者称之为“学案导学，以学定教”的四环节课堂教学模式），将课堂教学流程规范为“定向自研，合作交流，展示质疑，达标检测”四个环节。东亭中学在借鉴铜都双语学校“五环大课堂”基础上，结合学科特点确定了导学流程，尝试实施，并在实施过程中不断修订完善，形成了“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节教学模式（语文、数学、英语、物理、化学五门学科的自研自探、合作探究两个环节在课前完成，其余学科的五个环节都当堂完成）。柏垫中学探索确定的教学模式为“四度五环”大课堂模式。“四度”即自主度、参与度、有效度、情趣度。“五环”即任务、独学、合作、展示、释疑。邱村中学吸取第一年分学科实验失败的教训，2013年开始在七年级尝试“五步课堂、自主学习、训练必备”为指导思想教学模式建构实践，到2014年9月确定了“构建四环课堂，达成四力目标”(四环：定向自研、合作探究、展示质疑、达标检测；四力：自研力、合作力、战士力、学习力)的课改模式。柏垫小学一直尝试建立在教师指导下的“自主合作”教学模式，在一定的教改实践基础上，提炼生成了“自主 预习——合作交流——汇报展示——巩固延伸”四环节教学模式。邱村小学探索的模式是“预习导航—探究解疑—分享成果——练习提升”四步学导法，它以洋思“先学后教、当堂训练”为基础引进了铜都双语学校五环大课堂教学模式的若干元素，有着自己的特色。兴华小学经过一系列的探索完善逐步形成了具有自己学校特色和内涵的教学模式即“目标导学 合作助学 检测促学”。桃李园学校小学部的模式形成有一个不断建构、充实、完善的过程，它以“同桌互说”和“小团队建设”为基本要素，逐步充实形成了以“主动自学、全员参与、小组互助”为特色的“全员全程参与式”教学改革模式。

总体上看，各项目学校的实验工作都是按预定的方案推进，都取得了明显的成效，课堂上和学校呈现出生机勃勃的气象。

6.学生积极性高，欢迎和支持教学改革，综合素质得以提升。教学模式创新改革最受益的是学生，因此，从我们多次调研座谈、问卷掌握的情况来看，我们实验班的学生普遍喜欢这样的课堂，喜爱这样的学习方式。新的课堂，学生少了许多的压抑和羁绊，焕发了从未有过的活力，闪烁着孩子们的智慧。三年下来，学生的素养有普遍的提升，具体体现在：学习习惯得到较好培养（如好的自习习惯、阅读习惯，认真、独立完成作业的习惯，认真倾听的习惯等等）；学习兴趣普遍增强，学习热情普遍高涨；听说读写及预习、复习等能力都有所提高； 行为习惯等都有所改变，许多厌学且难以管理的学生逐渐有了转变。

7.教学成绩稳中有升。我们所处时代正处于转型期，各种改革的新潮在涌动，但是，沉淀在民族意识深处的传统意识不是一下子能改变的。目前，社会各界和学生家长对于孩子在学校的学习成绩仍然是最关注的，因此，我们的教学模式改革不能不顾忌教学成绩。可喜的是三年来，各项目学校的实验班，不仅学生的自主、合作学习意识明显增强，综合素质有所提高，而且在多次文化课检测中的成绩都还不错，多数是稳中有升。其中东亭中学各年级成绩提升得最明显，已经位列农村学校中游水平，摆脱了倒数前两名的窘境。事实证明，新的教学模式对于全体学生的整体成绩的提升是明显的，有利于消除低分率，提高合格率。

8.一些学校自发跟进，主动进行教学模式创新改革实验，如：流洞中学、花鼓学校和新杭中学。实验学校之间的相互学习，相互交流，互相鼓励已成为常态。

五、存在的问题、困难和原因分析

1.一些实验教师的观念意识尚未彻底改变，直接影响实验工作的推进。从传统的课堂到新的课堂，改变的不仅仅是形式，更是要求教师的教学观念做彻底的改变。否则，改革实验表面上热热闹闹最终会流于形式。因为受到潜在的旧的观念的制约，有的课堂教师控制的痕迹很浓，学生的发言略有不畅教 师就要讲解。还有的教师受应试思想影响大，教学完全以知识和训练（技能）立意，过于功利，追求的不是真正的学生自主、合作、探究学习的生命课堂，大量的时间是对学生进行练习训练。出现这种情况的原因：一是思想观念的转变都是有一个过程的，一般是渐变的，所以，教师很难一下彻底改变；即使是理性认识有了改变，但深入骨髓的潜意识是难以很快改变的，而且，人的行为很多时候受潜意识影响很大。二是一些学校限于经费的困难对教师外出到先进学校现场考察学习重视不够，派出教师少，安排学习归来的教师二次培训。又因为外出学习的教师认识水平、理解能力有限，不能够把握先进学校课改精神的实质和关键做法，所以，培训效果不理想。实际上，到先进学校的考察学习，不仅是理性上的学习，其实感性上的触动更为重要。情感上被感动，转变观念会更快。三是有些教师专业素质不高，采用什么方法教学效果都不是太好，再加上这些教师对新的教学模式理解的偏差，不能组织、指导学生有效的学习，因此教学效果反而更差。四是有些被迫参加教学改革的教师故意扭曲地执行学校的要求，不好好地组织学生学习，不适时发挥教师的主导作用，不管控、指导学生的学习活动，结果教学效果很差，他却说是新的教学模式不好。

2.对实验班考试成绩的担忧，使得一些学校领导和教师放不开思想包袱，束缚了手脚。实验班学生最突出的成果是综合素质的提高，而现在的考试仅仅是纸笔形式的书面检测，难以 考查学生的素质。因此，实验学校领导实验班教师十分担心学生的考试成绩受影响，这写担心使得他们在教学改革实验中难以放开手脚，从而制约了实验工作。这也是今后教学管理和评价应该着重研究解决的问题。

3.实验教师的专业素质不高、合作意识不够，对实验工作有制约。主要反映在导学案制作方面。我们实验项目学校试图建立的新教学模式多数是把“导学案”作为最重要的凭借和载体，学生的预习或自学自研，小组合作交流，学生的展示，学习情况的检测等等环节都是靠“导学案”指导，因此，“导学案”的质量直接影响学生学习的方式和学习效果。可是许多学校的“导学案”质量并不高，很多不是真正的集体研究讨论形成的成果，而是某一个教师劳动的结果，制作“导学案”的集体备课没能落到实处，一般由主备人包办代替了。这样的“导学案”很难保证高质量。许多导学案类似习题集，导的功能不够，练得功能明显。还有的导学案的制作者对教学内容研究的不透，在目标确定和表述，教学内容选择和安排，教学环节设臵等方面都出现问题

4.一些学校的少数领导和非实验班教师的抵触情绪和观望态度对实验教师有负面影响。这样的情况在小学还表现的较为严重。规模比较大的初中，有一些有多年教龄的所谓的老资格的教师（有的其实是遗少），他们盲目的排斥新异，不太愿意接受新的事物，不仅自己不积极上进，还对实验教师冷嘲热 讽，使得实验教师心生顾忌，放不开手脚。还有些教师靠消耗自己和学生大量时间死干取得了一些成绩，非常自傲，妄自尊大，在不够了解新旧模式的特色和优劣的情况下无端抵制教学改革。这样的老师在老百姓心目有认真的口碑，在学校有一定的影响，对学校教学改革工作阻碍力最大，这是教学改革实验项目学校最难解决的问题之一。

5.学生学习团队建设方面研究不够深入，对学生自主学习、合作学习在方法和策略方面的指导不够。学习小组的建设和运行的好坏对教学模式改革是最为关键的环节。而我们在如何建立学习小组，如何指导和管控小组开展交流研讨活动，如何评价和激励学习小组的活动诸多方面思考和研究的不够，致使学习小组并没有发挥应有的作用。一些学校的学习小组的活动往往仅表现为表面上的热闹，甚至有的学生利用这个时候谈心玩闹，没能够做到全组同学有效的合作交流，互帮互助，共同成长，共同进步。

6.有的学校领导在实验推进过程中，对实验课堂的审视反思研究不够，不能及时发现问题，找到原因，所以对教学模式（及实验工作）的调整不够及时，影响了实验效果。还有些学校由于历史的原因教师情况复杂，难以进行有效的管理，工作难以形成合力，这样也影响了实验工作。还有的学校的领导在推进教学改革的过程中缺乏策略性和艺术性，导致一些教师产生逆反心理，把一些可以争取和依靠的教师推向了改革的对立 面。

7.缺乏专业引领和指导，这也是我县教学改革推进困难的一个重要原因。由于各种原因的影响和多钟因素的制约，县教研室各科教研员工作负担都很重，平时疲于应付琐碎的杂事，并没有能用大量的时间深入实验项目学校与一线的老师一道研制导学案，研究和解决新的课堂教学中出现的问题。尤其是教研室主要领导，对新的教学模式钻研的不够，在指导学科教学改革方面没能起到示范带头作用，也没能有效利用外地专家指导我们的课改工作，使得我们一些项目学校实验中出现的问题一直没能得到有效的解决。各项目学校在培养自己的专家团队方面重视的不够，依赖上级、依赖外来专家的思想严重，这也是一些学校有些简单的问题都没能够很好解决的原因。

8.新的教学模式在实施过程中本身存在着不断探究和完善的问题。如：教学改革实验课堂教师如何适时地发挥主导作用，使孩子们的自主、探究、合作学习更加有效？新的课堂教学的组织和管理如何适应学生学习、交流和展示的需要？教师如何进行点评和拓展，以及如何对学生学习进行恰当的评价等。还有学校对实验课堂的监管和指导难以到位问题，改革从课堂拓展到整个教育领域的问题，与改革相配套的新的管理制度建设问题。这些问题都需要我们认真的对待、研究并加以解决。

六、对今后推进教学改革工作的几点建议 1.坚定信念，认准方向，大胆尝试。教学模式的创新改革对于我们来说仍然是一种尝试，我们七所项目学校的实验工作或多或少的取得了些成效，但是都存在着大大小小的问题，没有一个是十全十美的。然而，反过来想，我们没有推行新的教学模式的学校有十全十美的吗！新的课程理念没有错，但化理念为实践确实是一个很艰难的过程。学生的“自主、合作、探究式”的学习究竟在教学实践中以怎样的形式体现，是要靠我们千千万万个教师努力的实践才能够探索出来的。全国有许多地方在开展教学改革，国务院也发布了“关于考试招生制度改革的决定”，教育部和各省教育厅都在积极的研究落实。这一切无非是为了尽快改变我国中小学教育教学的现状，为孩子的健康成长提供更好的教育环境和条件。所以，那些反人性的教学方式，那些不利于学生健康发展的方式、方法注定会被历史淘汰掉的。我们要坚信我们的方向是正确的，只是我们还没有寻找到更好的路径。所以，我们还是要大胆尝试，绝不退缩，就算是为了我们孩子更好的未来，我们吃苦、受累、受委屈也是值得的！

2.要讲求策略，实事求是，合理推进教学改革。我们强调要推进我县的教学改革，我们不强求各个学校都去进行教学模式改革。我们改变了以往的提法，就是考虑到我们各个学校的实际情况，不搞一刀切。各个学校领导也要有这样的心态，允许有不同的教学形态存在并发生碰撞，就像上世纪初的北大，蔡元培先生提出了“兼蓄并包”的办学理念，使得当时的北大出现了学术的大繁荣。我们要求每个学校都依据自己学校的实际，找准教育教学改革的突破口，制定改革方案，但不强求一定是全面的改革或者是整个教学模式的改革。各个学校可以借鉴外地的成功的范式，但是不能简单的照搬人家的做法。也可以学习我们县项目学校的好的做法，但是千万不要生搬硬套。每个学校都有自己的个性，学校领导一定要分析自己学校的情况，了解自己学校的特性，选准突破口，推进教学改革。根据《广德县中小学教学模式创新改革实施方案》要求，我县下半年各初中、小学都要尝试进行教学改革，我们要求各校在八月份酝酿制定实施方案上报教体局教学研究培训中心，九月我们将组建教学改革专家团队，对各学校的方案进行审核论证。今年下半年教研工作会议将是围绕教学改革的主题组织安排活动。我们将以“教学改革专家指导团队”取代过去的学科中心组，强化专业引领，指导各中小学开展教学改革活动。

3.加强学习，刻苦钻研，努力提高实验能力。要想教学改革实验取得成功，彻底转变教师观念，提高教师的素质以及实验操作能力是关键。但是学习是一个长期的过程，改革开始时要学习，实验进行中更要学习。学习能够提高教师素质，保证教学改革实验取得成效；反过来，教学改革实验也能促进教师的学习，提高教师的思想境界和专业素质。各学校要加强全体教师的学习，让学校形成一种有利于教学改革实验顺利进行的 文化氛围，齐心协力地进行教学改革的尝试。并且要多向学生、家长和社会进行宣传，努力达成共识，形成好的社会环境和氛围。实验工作要以构建科学合理的教学模式为重点，加强教学各个环节的研究和对学生自主、合作学习的指导，着力提高学生学习的有效性。

4.要加强教学过程的监管，不断反思、研究出现的问题，不断总结经验，不断调整、改进教学。学校领导在推进新的教学模式的过程中，不能任务一布臵就当甩手掌柜，等着收获成果。我们要加强备课、学生自学、课堂教学、课后检测等各个环节的监管力度，了解真实的情况，发现真实的问题，并且能组织教师及时的研究和解决问题。各项目学校要尽快总结出可操作性的经验共教师分享，如“教师教学模式改革实验手册”，便于全体教师学习掌握。也要为学生编制同样的操作手册，以便学生更快的知道怎样适应新的教学模式要求，更自觉的掌握新的学习方法。我们要加强学科特性的教学模式的研究，并要在教学内容整合、教学资源拓展和教学途径拓宽等方面加强研究，争取有所突破。要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，真正提高学生的素质。

5.县教研室要加强教学管理，改进工作方法，推动各中小学的教学改革。教研室要顺应教育改革的形势，改进教学质量监测评价工作，为投身教学改革的学校和教师解除顾虑；教研员要加强学习，提高指导教学改革的能力并深入教学一线与广 大教师一道研究改进教学；要组织开展各种活动，为各学校的交流研讨提供平台；要及时发现和总结先进经验，向全县各学校推广。

结语：我们生在一个改革的时代，我们无法逃避改革，所以我们选择顺应改革的大潮，把广德县中小学教育推进到一个应有的发展平台。

篇5：童言无忌小学作文

童年总是快乐的，天真的，无忧无虑的`。在这样美丽的童年，也有许多有趣的事，虽都是小事，却都令人记忆深刻，不时想起，仍令我捧腹大笑。而我记忆最深刻的，也是小事一件，我愿叫它“童言无忌”。

那年我大约4、5岁，因为那时我嘴很甜，所以爸妈走亲访友、送礼做客都愿带着我。那天也是，爸爸妈妈要到爸爸的上司家做客，也带了我。或许因为觉得两手空空没有面子，也不太好看，所以就带了些礼物，可我看到了，就以为是去送礼的。

到了爸爸的上司家，我跟往常一样，嘴巴特别甜。见到叔叔就说：“叔叔，你好帅呀!”见到阿姨便说：“阿姨，你好漂亮呀!”三两句话就把爸爸的上司和他的妻子逗得哈哈大笑，合不拢嘴。

出来后，爸爸直夸我，说我见人说人话，见鬼说鬼话。我听出这话不是好话，但也知道是在夸我，便洋洋自得，鼻子都翘起来了。

快到家时，我们遇到了邻居李叔叔，他见了我们就笑着问：“你们去干什么了呀?”爸爸正要说话，却不想我快人快语，直接说道：“我们去爸爸的上司家送礼了。”弄得爸爸十分尴尬，只好“嘿嘿”地干笑，浑身不自在。我那时哪里知道，这种事情并不光彩，不能随便乱说。

回到家，爸爸没有责怪我，只是哭笑不得地举起我“爸爸就这点老底，都被你揭出来了。”听了这话，我更得意了。此后更是以揭爸爸的老底为乐。

篇6：学校课堂教学改革十年总结

自新课程改革工作在我校实施以来，根据上级教育部门对新课程改革的要求以及我校的实际情况，我们把培养目标、办学理念、课程实施、教师的教学方式，教学行为以及学生的学习方式作为重点研究领域，经过多年的实践，广大教师对新课程理念的认同感普遍增强，学生观、课程观、教学观、质量观有了一定的转变，教师的教学行为和学生的学习行为不断改善，教与学的质量均有所提升，素质教育的实施有了一定的保障。现就我校实施新课程改革工作的简要情况总结如下

一、课程改革的主要做法

（一）加强领导，完善制度

学校成立了由校长任组长，主管教学的副校长和学校中层领导为核心成员的课改工作领导小组。学校的课程改革管理工作由校长全面负责，分管副校长具体领导，教导处负责组织实施。教导处以下又设立了教研组，每个教研组又安排分管领导协同教研组长分管学科具体负责相关工作，教研组又分成若干备课小组，由备课组长负责相关工作。完善了教师培训制度、常规教学管理制度、听课评课制度、集体备课制度、教学帮扶制度、教研组例会制度等各项制度，规范教师教学行为。

（二）引领教师自主发展，构建新课程理念

1．以更新教育观念为先导,严格落实教师培训制度。在培训内容上，以《基础教育课程改革纲要》为重点，组织教师认真学习课程改革的指导思想、教学理念、改革目标及相关的政策措施等；学习和研究相关学科的课程标准，课程目标、具体内容和评估等要求，学习高效课堂的有关理论知识。至目前受训教师覆盖面达100%，每月一次的教学反思引导教师改变只顾埋头做事，不愿抬头思考的状况，使所有教师意识到在减轻学生负担的情况下追求高质量的教学最根本的就是有效课堂教学，明确要提高教学质量，真正做到减负增效，提高学生的综合素质，就必须提高教学的有效性。教师的理论素养普遍提高，仅2009年至现在就有298篇论文获各级奖项。（国家级论文33篇、省级论文95篇、州级论文99篇、市级论文71篇。）

2．抓住一切机会选派教师外出学习。积极学习洋思中学、杜郎口中学、长春四十五中、吉大附中、东北师大附中教学模式。把他人的教学模式合理移植，使全体教师在认识上再提高，意识到有效课堂教学不是一句口号，而是每位教师必须思考的；不是一学期的活动，而是必须长期坚持的，是我们教师需要实实在在做的事情。

3.发挥骨干教师辐射作用，带动青年教师成长。坚持开展骨干教师示范课、课题实验教师研讨课等活动的同时为青年教师尽快成长搭建平台，开展青年教师竞赛课活动，建立导师制，开展师带徒活动，规定名师、骨干教师、老教师对自己指导的青年教师负有全程指导的责任，规定师徒每学期听课不少于30节。通过阶段培训，我校现有省级骨干教师6名，州级骨干教师22名，市级骨干教师14名，且年龄分布合理，骨干教师的成长为课程改革的实施起到了促进作用。

（三）科研引领教研，促进课程改革的顺利进行

根据课程改革的进展情况和学校在课程实施中遇到的问题，确立了研究方向。学校把初中有效课堂教学策略的应用研究初中学困生成因分析及帮扶对策做为学校首次立项的教科研课题，并以各学科教研组为主线，设立子课题，使每个子课题都有人负责研究，真正做到责任到人，目标到位。在2010年两项课题顺利结题的基础上，十二五期间我校又申请立项了两项课题初中师师、师生、生生互动式教学模式研究和初中问题学生转化策略研究，通过课题研究，转变了教与学的方式，促进学生和教师的进步与发展，学校也先后获得了省、州、市科研先进单位称号。

（四）通过校本教研，推动新课改工作

1．集体备课。以同年级同学科为同一个备课组，选聘业务能力强的同志担任备课组长，集体备课时安排一名行政人员参加。为确保每个教师均能参加相应组的活动，结合学校实际我们安排各备课组在规定的时间进行集体备课或学习，从时间上给予保证。对各组活动内容，也有明确规定，既有统一安排：集体备课、交流教学中的问题、教学沙龙等，又有自主活动：教研课评议、学生作业展评、教学论文交流、学生学习情况分析等。每周活动均要求提前一周通知教师，有备而来，确保活动务实有效，我们欣喜地看到团队建设初见成效：各教研组教师集体意识增强了；课前、课后研讨氛围更浓厚了。

2．教研组活动。以教研组为单位围绕课程改革定期组织教研组主题研讨活动，促进教师教学理念的转变。进行课堂教学实践行动研究，开展有效课堂教学研讨活动，探索有效课堂教学的基本规律和基本方法，在有效教学研讨课活动中，教师们既借鉴别人，又锻炼自己，激活了教师课堂教学研究的热情，提高了课堂教学水平。同时还开展优秀教研组评比活动，调动了教师参与教研活动的积极性。

3．专题研讨。学校定期开展教育教学经验交流科研沙龙等活动，对教学中的热点、难点问题进行研讨，对成功的经验及时推广，在老师中引起较大的反响，使课改工作经验成果得到了有效的推广。

（五）抓好常规，把教师的行动统一到教学改革中。

学校从常规管理抓起，把教学管理覆盖到教学的全过程，切实抓好备课、上课、作业批改，课后辅导、测试、质量分析等每一环节的管理。

1．讲求备课质量。学校重视发挥集体备课的作用，从对备课的认识和备课的作用到备课的实施、时间的安排，备课小组长的工作职责，备课中心发言人的要求等各个方面都提出了具体要求，规定了检查措施。

2．抓好课堂教学。在课堂教学中。我们要求教师做到：（1）以学生为主体，教师为主导、合作学习为主线。（2）精讲精练，讲清概念、讲清联系和作用。（3）抓好 双基，力争 当堂消化。（4）关注学困生和学差生的学习，降低教学基点。

3．精心设计作业。（1）在布置作业方面，我们要求教师精编作业，作业的布置要有针对性、层次性和选择性。（2）在作业批改方面，我们要求教师做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必改。（3）对各学科教师每月作业批改量要做基础要求。（4）主任室定期进行检查和不定期进行抽查学生作业，重点检查教师对学生作业错题的纠正和批语的书写质量上。

4．加强课后辅导。学校有计划的安排辅导课。在课后辅导中，我们要求教师狠抓培优补差，既要让尖子生吃得饱，又要让学困生和学差生有所提高

5．做好教学检测。（1）在单元测试方面，各学年备课小组指定一人拟出一套符合本学年学生各层次水平高质量练习题，以备下一周对学生进行辅导、练习、测试使用。（2）学校组织的考试，要降低试题难度。为满足优等生的需要，增加有高度的附加题，成绩计入个人总分。（3）不定期的组织学科质量跟踪测试，对测试结果进行科学分析，并及时反馈于任课教师。（4）重视对毕业班级的教育教学管理，每月进行质量检测，召开质量分析会。

6．重视质量分析。学校对每次期中考试和期末考试都要做到认真分析。（1）任课教师的试卷分析包括两个方面。一方面是各班的及格率、优秀率、平均分、各个分数段的学生数统计。另一方面是考查类型、失分率原因和考试反思的书写。（2）在任课教师分析的基础上，各年级备课小组长再做出学年总的及格率、优秀率、平均分、各个分数段的人数统计和学年总体考试反思书写。（3）根据年级平均及格率、优秀率、平均分、和各分数段人数统计进行横向比较和纵向比较，分析各个班级在学年中所处的学习位置，分析掌握各位学科教师的教学情况。（4）在此基础上，按学年召开教学质量分析会，以班级为单位进行知识块、能力层和学生各层次的综合分析以及学习环节和非智力因素方面的分析。（5）根据分析提出学校教学质量的改进措施，做好教学质量提升工作。

7．强化教学检查评估

（1）学校重视对课堂教学的管理与检查，领导经常深入教学第一线听课、评课。听课采取指定性听课和随机听课，个案听课和跟踪听课结合的方式。最大限度的了解教师教学真实情况。

（2）学校不定期开展学生问卷调查，召开学生座谈会，听取学生对一线教师的教学建议和要求，发现问题及时反馈，及时矫正。

（3）根据教师量化考核细则及时通报教案检查、作业批改、测试批改等检查结果。随时检查教师的业务学习笔记、教学反思、同上一节课、教学研究活动，教研组活动等学习材料，规范教师的教学行为。

（4）做好各班级三年内成绩系列跟踪统计工作。实行看起点、比进步的发展式评价方式。学科教师的起点成绩按初一新生入学考试成绩为基准，对每位专任教师所任班级的教学成绩进行评价分析，并做出三年的成绩跟踪波动分析图，重点关注学科教师在原有基础上的进步状况。

2、取得的成果

1．教师与课程改革一起成长。自新课程实施开始，广大实验教师对课程改革表现出了极大的热情。他们态度积极，思变求变，认真学习，努力实践。新课程理念正在转化为教师的教学行为，从众多的观摩课中，我们可以看出教师对课程理念由不甚理解到逐渐理解到付诸实践再到加深理解的过程；看出教师对课改的认识，不再停留在教学改革这一既窄又浅的层面上，而是从心里认识到这是一次革命性的变化；看出教师在教学中力求准确定位，由教学的主宰转为合作学习中的首席，用改进自己的教来促进学生的学等等，这说明课改使我们的教育教学正在发生着可喜的变化。

2．培养了学生良好的思维品质，提高了学生的综合素质。在课堂教学和活动开展中提升了学生的主体地位，学生参与教学过程的主动性积极性明显提高，学生的个性特长有了较大的发展空间，训练了学生良好的个性品质和思维品质。

3．形成了浓厚的教研氛围。（1）通过集体备课、教研组活动沟通交流教学中遇到的问题及学生的学习反馈情况。在不断的教学和反思中逐渐完善，从而提高课堂教学效益，达到高效课堂。（2）每次考试后，老师都自觉组织起来进行试卷的反馈工作，目的是为了更好的掌握学生的学习情况和教师在讲评中的重点问题，从而提高测试及讲评的有效性。

4．自主探究---合作交流-----测试反馈的有效课堂模式基本确立。

自主探究：主要任务是明确学习目标，通过学案、预习案或预习笔记等多种方法指导学生自主预习探究，初步把握教材文本以及新课的重点难点，为进一步达成学习目标奠定基础，并为课堂教学中的合作交流做准备。

合作交流：以自主学习成果为载体，在小组合作互助交流中使学生由被动听变为主动学。从而培养学生包括制定计划、课前预习、解决疑难、小组研讨、全班交流、系统小结等良好的学习习惯。指导其科学的学习方法，激发了学习动机，学生学习的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成，学生真正成为了学习的主人。

测试反馈：教学中有个规律：反馈及时，效率就会逐步提高。我们正是抓住了随堂检测，及时反馈这一小小的细节，提升我校的课堂教学效率。要求我校教师每节课必须留有5分钟左右的时间进行课后的教学小测，或当堂反馈、或成为新课教学的复习引新。目的是调动学生学习积极性，通过测试的有效性设计来落实双基，加强学生对学习的理解和巩固，并及时反馈，让不同程度的学生都有所收获，提升教师达标意识和调控课堂教学的能力，达到了短时高效的教学效果。同时间接地促使了教师教学方式的转变，认真思考哪些该讲那些不该讲，要怎么讲最省时省力。这就使得课堂教学真正做到了精讲多练，真正做到还课堂给学生的课改理念。

3、存在的问题及今后努力方向

1．教师的整体素质不能适应新课改发展的需要。由于受教师年龄结构、学科结构、学历结构不合理，职业教思想不稳定等主客观因素影响，在新课改过程中要部分教师观念转变不彻底，新的教育理论、教育思想储备不足、教学方式单一，穿新鞋走老路的现象依然存在。为此要进一步加大教师培训的力度，举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，努力建设一支高素质的教师队伍。

2．校本课程、地方课程的开发流于形式。由于受教师素质及考试评价制度的影响，教师、学生、家长、社会还没有跳出分数评价的怪圈，校本、地方课程的开发没有受到足够的重视，没有发挥应用的作用。因此要加强对课程文化、课程开发等课程理论的学习与研究，将新课程实施与教学常规落实有机融合，切实提高教师实施新课程的水平。加强教师素质的培训，避免课程开发的负效应。

3．课堂教学及班级管理评价方式有待提高。恰当的教学及管理评价方式会在根本上改变学生的学习方式，最大限度地调动学生的学习兴趣，形成良好的不习习惯。这几年的课程改革也把此项工作做为重点来研究实施，但没有形成一个完美的适合我校校情的评价方式，因此在今后的工作中重点落在如何在课堂教学中实施小组合作管理方式，并推出典型班级进行观摩推广，以此来促进学生学习方式的改变，使学生由厌学到乐学，由苦学到会学，改变学习行为，激发学习兴趣、养成学习习惯。

篇7：“童言无忌”的背后

案例 教学“11～20各数的认识”

师:同学们看 (出示小棒) , 老师手里拿的是什么?

生: (异口同声) 小棒.

师:那你猜猜看, 老师手里一共有多少根小棒?

生1:我猜10根.

生2:我猜12根.

师:那到底有多少根呢?我们一起来数一数好吗?

(师生齐数, 共12根)

这时, 刚才生2又高高地举起了手.

师:你想说什么?

生:老师, 我不用数就知道老师手里有12根小棒了, 因为老师课前发给我们12根小棒, 我想老师也一定有12根小棒, 不然的话老师就不可以和我们一起数了.

这名学生的话音刚落, 听课教师哄堂大笑, 上课教师涨红了脸.

思 考

为什么会哄堂大笑?很显然是因为这位孩子的真言, 敢想敢说, 回答出乎教师的意料.其实我倒觉得, 我们教师大笑之后应该好好地静下心来想一想:“童言无忌”的背后折射出什么呢?

1.不放心学生

让学生自己课前准备些小棒, 学生应该没问题, 这位教师连小棒都要帮学生准备, 显然是太不放心学生了.

2.暗示太多

因为教师课的预设中要用到12根小棒, 所以教师也就课前每人发12根小棒, 也正因为学生已经习惯了教师的暗示, 课堂上才会有让教师难堪的意外.由“暗示”我就想到“铺垫”:长期以来我们在教学一个新内容时, 已经形成了一个惯例, 都要先复习与新知有联系的或者是解决新问题所必需的知识和方法, 似乎没有教师的这一复习铺垫, 学生就不能掌握新的知识了.

在教学中我们固然要注重让学生通过迁移学习新知, 但这种迁移绝不应该强加给学生或者是暗示给学生的, 而应该是学生在学习中自己意识到未知的内容会跟已学的内容存在联系, 从而主动地在“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架起桥梁.过多的铺垫或暗示, 必然会减少学生主动探究的时间, 限制学生主动探索的空间, 不利于学生探究能力的提高.

意大利著名教育家蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟.”那是因为在儿童身上集中着人类精神的本原:儿童的执着, 表现的是人类求真的实验精神;儿童的率直, 反映的是人类求善的道德精神.这就要求我们教师要善于观察孩子的天性, 激发孩子的天性, 发展孩子的天性.

教学片段三:角的初步认识复

在对角的初步认识进行适当的复习后, 我设计了一些形式各异的题目来考查同学们的复习结果, 同学们对于我出的问题解决得非常顺利, 我想:“该小结了吧?”谁料……

生:老师, 您刚才的一些问题都太简单了, 我想出一道题目考考同学们, 可以吗?

师:好啊!王虎同学, 可要有点难度呀!

王:一张桌子有几个角?

生齐:4个角.

王:如果锯掉一个角, 还剩几个角?

生齐:3个.

(这时王虎扑哧一声笑了, 学生们顿时安静了, 一个个皱起眉头在那儿比划着、思考着)

生:我认为锯掉一个角, 可能还剩3个角, 但是如果这样锯 (用手比划) , 就剩下4个角了.

生:我认为锯掉一个角, 也可能剩下5个角 (边说边比画着) .

生:王虎, 我明白了, 不同的锯法, 所剩下角的个数是不一样的, 可能是3个, 可能是4个, 也可能是5个……

王:完全正确.……

此时此刻, 我被学生那探索的劲头和一个个精彩的回答震撼了, 我庆幸王虎同学的“多此一问”和自己的“放任自流”之举.这样的复习才是高效的、有意义的学习, 才是有收获感、满足感的学习, 才是可持续发展的学习.为什么一名学生无意提出的问题却能激起千层浪呢?由此看来, 课本上一个个单一的知识已不能满足我们的学生了, 学生需要的是更富有挑战性的问题和更深层次的思考.这样他们才能迸发出对数学更强烈的探究欲望和学习兴趣!到那时, 你还会怕课堂不精彩吗?

四、丰富的数学现实给复习创设探究的平台

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少, 而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题.