9 两只鸟蛋第一课时教案

9 两只鸟蛋第一课时教案（精选6篇）

篇1：9 两只鸟蛋第一课时教案

两只鸟蛋

教学目标：

1.认识“蛋”、“取”等12个生字，会写“定”、“向”两个字。

2.正确、流利，有感情地朗读课文。

3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点：

认识12个生字，会写“定”、“向”两个字。

教学难点：

懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教具准备：

生字卡片挂图小黑板

教学过程：

一、激发情感，导入新课

1．你们喜欢小鸟吗？你们知道哪些鸟儿的名字呢？（学生讨论回答）

2．在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋

还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（学生讨论回答：生下鸟蛋，再孵出鸟儿。）

3．今天我们要学习一篇关于鸟蛋的课文，我们一起板书课题：9 两只鸟蛋。请大家带着喜爱的语气，轻声朗读课题。

4．学习“蛋”，你用什么方法记住它？我发现用组词的方法记住它很简单，你能为“蛋”组词吗？

二、出示尝试题。

1．认识下面的带拼音的词语。

鸟蛋取下凉凉的一定捧着

连忙轻轻地仿佛抬起投向

2．我会读句子。

凉凉的小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

捧着我小心地捧着鸟蛋。轻轻地我轻轻地把鸟蛋送还。

仿佛我仿佛听见鸟儿的欢唱。

投向我把目光投向高远的蓝天。

3．我会读，我会说。

鸟蛋（凉凉的）（凉凉的）鸟蛋

鸟蛋（小小的）（）鸟蛋

鸟蛋（圆圆的）（）鸟蛋

小路（长长的）（）小路

杨树（高高的）（）杨树

太阳（红红的）（）的太阳

草地（绿绿的）（）的草地

三、初读课文，整体感知

1．听老师朗读课文。

你们想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那一起来听听老师为你们朗读这个故

事吧！

2．听完老师的朗读，同学们想不想来试试？

你们已经在课前圈出了生字，老师希望你们自由地朗读课文，读准每个字的字音，特别是已经圈出的生字。遇到自己认为比较难读的字就多读几遍，也可以

向老师或同学请教。

3．读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？

如：知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了鸟窝。

4．同桌互读：

我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正

确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

5．指名分节读课文。师生点评。

四、结合语境，识记生字。学写“定”“向”两个字。

1．小组合作，学习生字、词语。

（1）小组成员自读生字、词语，遇到不认识的生字，向小组长请教。

（2）小组长教读词语。

（3）小组内进行词语开火车，检查学习情况。

2．检查小组学习情况。

一个小组读一个生字以及词语，读的好，其他小组跟读。教师适时指导，帮

助学生识记生字的字音、字形。

如：减一减：趣——取

提手旁：捧、抬、投——可做动作帮助记忆

两点水：凉——冷 两点水的字字义与寒冷、冰凉有关。

仿佛——好像

3．学写“定”“向”两个字。

蛋——定字形相似

定——一定用“一定”说话。

观察“定”的字形，上下结构。观察“定”在田字格中的位置。学生说说书

写定字时要注意什么。

上小下大，横较短，住横中线，捺较长。

师范写，生仿写，并为“定”组词语。

“向”半包围结构，注意笔顺笔画。学生观察书写时要注意什么。

师范写，生仿写，并组词语。

3.生字、词语都学习了，现在我们去掉拼音，读一读。齐读、开火车读，并读读生字卡片后的词语。

鸟蛋取下凉凉的一定捧着

连忙轻轻地仿佛抬起投向

4.把词语放进句子中朗读。

凉凉的小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

捧着我小心地捧着鸟蛋。轻轻地我轻轻地把鸟蛋送还。

仿佛我仿佛听见鸟儿的欢唱。

投向我把目光投向高远的蓝天。

五、再读课文，理清文脉

1．生字、词语、句子都读好了，一起来读读课文。把句子读正确、读流利。边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事。

2．交流反馈，随机板书。

如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

板书：取下——————送还

六、拓展学习，升华情感。

1．老师带来了两只蛋，请同学们来摸一摸，看一看，说说你的感受。

当学生说出——鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势叫学生看看这小小的鸟蛋。小黑板出示鸟蛋（小小的）

鸟蛋（凉凉的）

鸟蛋（圆圆的）

老师引导：“鸟蛋小小的”也可以说成“小小的鸟蛋”

鸟蛋（凉凉的）（凉凉的）鸟蛋

鸟蛋（小小的）（）鸟蛋

鸟蛋（圆圆的）（）鸟蛋

小路（长长的）（）小路

杨树（高高的）（）杨树

太阳（红红的）（）的太阳

草地（绿绿的）（）的草地

2.学生齐读第四小节：理解“把目光投向高远的蓝天”的含义。

启发想像。看到图中的鸟蛋，想象耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，你们仿佛看见了什么?

课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿美好的明天。看到了人类与大自然的和谐相处。如果我们都来爱护小鸟，一定会有更多的小鸟在天空自由飞翔，所以我们更要爱护小鸟，保护环境。（板书：爱护小鸟，保护环境）

借助想像，升华感情，学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。板书设计：两只鸟蛋

取下 ——————送还

爱护小鸟，保护环境

篇2：9 两只鸟蛋第一课时教案

【教学目标】

1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱两个生字。

2、正确地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情情感。

【教具准备】

课件、词语卡片。

【教法】

引导扶助法：

一年级的孩子模仿能力强，在学习新知时，要充分发挥课件和老师的范读和范写作用，让学生变抽象为形象，学得更快些;熟话说：师父领进门，修行靠个人。再小的孩子也应当让他们学会发现，学会尝试，所以在教学中适当的放手，让学生在一定积累的基础上，自主识字，自主读文。

【学法】

1、自主识字法：

在一学期的训练中，学生已学会一些识字方法，在平时的训练和教师的引导下应归纳总结，并学会迁移，用到学习新知中，并发现一些新的方法。

2、词语拓展法：

一年级的教学重在识字，认字，拓词，所以在教学中我注重学生词语的拓展和积累。

【教学过程】

一、图片观看，感受生命

1、播放小鸟破壳而出的多媒体课件：

让学生说说观看后的感受。

2、导入：

是啊，一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以我们要像爱护小鸟一样爱护鸟蛋。

3、出示课题：

学生齐读课题。

4、教学生字蛋，问：

你是怎样认识蛋字的?谁会用蛋字组词?

二、初读课文，初步感知

1、读了课题你想知道什么?

学生提问题。

2、导入：

好，让我们带着这些疑问去读读课文。

3、师范读：

让学生注意听，听完之后，请同学来说说体会到什么?

在学生交流中引导说两方面：

一说课文内容。

二说说教师的朗读。

4、教师领读，学生跟读：

注意模仿教师的`语音、语气。

5、小组合作：

自由读，遇到生字圈出来，遇到不认识的字可请教同学或老师。

三、自主识字，拓词练习

1、出示课文中认读的生字(带拼音)，让学生开火车的形式认读。读不准的同学可请教小老师，小老师带领大家读。

2、去除拼音同桌互读，再指名读。

3、交流你是怎么认识这些字的，师归纳方法：

⑴ 用偏旁带字的方式识字：

捧、抬、投(让学生在识字中做相应的动作)。

⑵ 用熟字带生字的方式识字：

冷──凉，带两点水的字与寒冷、冰凉有关。

⑶ 结合课文，通过组词识字：

鸟蛋、取出、轻声、仿佛。

⑷ 用换一换，加一加的方法识字，如：

车──连，口──向。

4、巩固识字：

抽读认字，并拓词。

5、练习我会读中的短语：

⑴ 认读，说说有什么不同。

⑵ 照样子再说几组这样的词语。

⑶ 找朋友拓词练习：

出示小卡片，分别写上：

花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的。

把卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。

四、认真观察，书写生字

1、师范写两个生字(听、唱)在田字格里让学生观察这两个字怎样写，提示：

听、唱二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的口字要写得小而高。

看看田字格中横中线和竖中线上分别落笔什么?

注意笔画笔顺。

篇3：《大江保卫战》第一课时教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

重难点：

通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。

二、初读课文，学习生字，理清课文思路

1、自读课文

2、读生字词

3、你知道课文讲了一件什么事？

三、学习第一段

1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，

2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。

A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）

C、如何把这种危急的情况读出来？

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。

5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

四、学习第2自然段

1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。

2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……

5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。

6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

9、齐读第2自然段。

五、学习第4自然段

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

3、全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？

5、指导朗读。

六、回顾歌曲《为了谁》

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

七、课后作业。

1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？

板书：

2、大江保卫战

万分危急

篇4：两只鸟蛋第二课时教案

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。

教学重点：

指导正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点：

引导学生通过关键词句感受诗中表达的情感，初步感悟诗歌的语言美，韵律美。

教具准备：多媒体课件 生字卡

教学过程：

一、复习识字，导入新课

（1）复习识字

1、在上节课认识的新朋友还记得吗？一起大声的读它们的名字。（按课文后的排列顺序出示生字，认读生字）

2、这三个字都有提手旁和动作有关，我们带动作读一下！（卡片出示“捧、抬、投”）

3、出示大自然美景的主题图，提问：图上都有什么？

（学生观察，老师根据学生的观察随机出示词语：鸟蛋、天空、小路、鲜花、树木……）

（2）导入课文

过渡：这么美的大自然，又在树上发现了这么可爱的小鸟蛋，哎呀，太让人高兴了。不光我们高兴，课文中有个淘气的小男孩比我们还高兴呢，让我们接着来学《两只鸟蛋》这篇课文！（板书课题）

二、指导朗读，品读语言

1、自主读课文的第一小节

（1）指名读：）

体会小男孩的感觉读一读。

（2）课件出示“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”

提问：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）

两个词调换了位置。好，我们再来看一组练习。（课件：凉凉的鸟蛋）还可以怎么说？

师：谁能给大家出一个类似的词语。比如：蓝蓝的天空，天空蓝蓝的。

（3）师：你们表现的真棒！给你们一个小奖励，我们都来做这个淘气的小男孩，来表演一下（看大屏幕）带上动作读一读这一小节。两只鸟蛋教案（第二课时）

引导学生感悟小男孩拿到鸟蛋后新奇、高兴的心情，体会小鸟蛋的可爱。

2、学习第二小节（理解词语）

（1）小鸟蛋太好玩，太可爱了，可是，妈妈看见了却没有象小男孩那么高兴。妈妈是怎么说的？大家一起轻声地读第二小节（齐读）

（2）把书平放在桌子上，自己再读这一小节，边读边想，鸟妈妈为什么焦急不安？出示“两只鸟蛋就是两只小鸟”课件，感悟体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”。

（3）师：哦，原来两只鸟蛋就是两个小生命啊，他们就是鸟妈妈的两个孩子呀！我们快点把这段话再读给小男孩听，劝劝他，让他珍爱小鸟吧。谁来劝劝他？

（生读第二小节）

3、学习第三小节（指导表现背诵）

教师范读第三小节，学生听并回答：

（1）师：听了妈妈的话，小男孩是怎么做的？课件出示第三小节

（2）师：老师把这一段打在了大屏幕上，同学们可以放下书，站起来带着动作读，我们先来大声的读一遍。（齐读）两只鸟蛋教案（第二课时）

（3）师：你们可真小心，把小鸟蛋保护得真好，那这一次我们轻声地读别惊扰了小鸟们。（齐读）

（4）师：刚才很多同学都做了“捧”的动作，（板书“捧”）现在请同学们快速的再读一读课文的第一小节，这个小男孩刚开始是捧着鸟蛋吗？

（5）（板书“拿”）为什么现在他要捧着鸟蛋？

师：我们再来读读这一句。（我小心地。。）

（6）师：他是怎么走到树边的？（连忙）师：为什么？

师：对呀，现在他是真得在关爱小鸟了，所以要连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。这么好的行为值得夸奖，我们再来表演一下这个知错就改的小男孩，看着大屏幕！

（7）我们试着背诵这一段（全班齐背）

4、学习第四小节（启发想象，深入主题）

（1）师：小鸟蛋终于送回去了，小鸟宝宝又回到了妈妈的怀抱，小男孩总算放心了！现在，我们一起来读读课文的最后一小节，感受一下小男孩现在的心情。课件出示第四小节

（2）师：我仿佛听见了鸟儿的歌唱，他是真得听到了吗？他是怎么听到的？ 请同学们闭上眼睛一边想象，一边小声跟我读？你看到了什么？想到了什么？

（学生自由回答）

三、朗读全文，升华主题

师：是啊，如果我们都爱护生身边的小鸟，一定会有更多的小鸟在天空自由飞翔！你瞧！课文中的鸟蛋变成了小鸟，它带着它的朋友来了！

说话训练：叽叽叽，喳喳喳，这是鸟儿在歌唱，歌声送给妈妈，谢谢您＿＿＿＿＿！

歌声送给小朋友，谢谢你＿＿＿＿！

歌声送给我们大家，＿＿＿＿＿＿！

师：是啊，“小鸟是我们永远的朋友。”那就让我们把对小鸟的爱和我们保护小鸟的决心都融入到我们的朗读中，把这首小诗献可爱的小鸟。全体起立，带动作朗读。（齐读）

四、总结

师：我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，珍爱生命。

作业：

1、课下把你最喜欢的词语勾出来，并把课文背出来。

篇5：9 两只鸟蛋第一课时教案

【教学目标】

１、认知目标：

读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、情感目标：

喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

３、操作目标：

做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

【主要教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

（生兴奋回答──两只鸟蛋）

２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

两只鸟蛋。

３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

二、初读课文、整体感知

１、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

２、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

３、朗读反馈：

⑴ 认读词语：

① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

② 学生自读生词。

③ 反馈、及时正音，练读：

多种形式：

个别读、开火车读、男女生读、范读。

⑵ 认读生字：

① 出示生字，自由认读。

② 多种形式，反复练读。

③ 重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧 定 凉 轻 仿 向。

⑶ 分段朗读：

① 指名朗读。

② 及时评价。

③ 全班练读。

三、再读课文，理清文脉

１、自读要求：

再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

２、交流反馈，随机板书。

（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

板书：

鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节〗

１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

请你读一读第一节。

２、自读课文。

３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（师有意观察特别会玩的学生）

４、反馈交流：

说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？

（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

７、自由练读。

８、指名朗读，及时评价，全班练读。

９、看图尝试有感情地背诵第一段。

〖学习第二节〗

１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

请你读一读第二节。

２、指名朗读。

（出示词语：焦急不安）

３、“焦急不安”是什么意思？

（很着急很着急）

鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

（因为两只鸟蛋不见了）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

深情的独白：

你们看：

点击鼠标──放映图片

鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

听！多么清脆悦耳的叫声呀！

看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

（点击变红：一定焦急不安）

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？

（焦急不安！）

５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？

自己读一读。

６、指名朗读，引导评价：

（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

〖学习第三节〗

１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？

（送还鸟蛋）

２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！

３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

４、指名送鸟蛋，要求：

其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

５、老师配音，学生表演。

６、引导学生自主评价：

他这样做对吗？应该怎么做？为什么？

（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？

７、多种形式练读：

可以边读边表演。

８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

五、总结课文

１、有感情地齐读课文。

２、交流：

你喜欢这个小男孩吗？

（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）

３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！

４、（点击课件出示）结束语：

两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

５、齐读。

六、书写指导

１、书写：

连 远

２、观察：

这两个有什么共同点？

３、书写顺序是先里面，后外面。

４、范写。

５、观察远字，自主学习。

【板书】

一定焦急不安

鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

小小的 小心地

凉凉的 连忙

真好玩 轻轻地

颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

───《两只鸟蛋》的教学反思

【前言】

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

【设计思路】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标：

１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

采用灵活有效，多途径的教学策略:

１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？

１、以“情感主线”来“导情”：

因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

２、以师之“激情”唤“深情”：

第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：

⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

⑷ 角色转换、回到文本：

导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

⑸ 朗读指导：

那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

５、以“自然”结尾去“矫情”：

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

【总论】

“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

新教案

【教学目标】

１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】

体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】

重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

（两只鸟蛋）

２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

出示──两只鸟蛋。

３、齐读课题：

识记“蛋”字。

４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？

５、好，那就赶快来读课文吧！

二、自读课文，初步感知

１、自读课文，要求：

自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

２、自由读课文：

老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

３、朗读反馈：

〖认读词语〗

⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

（点鼠标）

⑵ 学生自读生词。

⑶ 反馈读词语：

个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

⑷ 及时正音，练读。

〖认读生字〗

⑴ 出示生字，自由认读。

⑵ 多种形式，反复练读。

⑶ 重点生字，指导识记：

后鼻音特别多：

捧 定 凉 轻 仿 向

〖分段朗读〗

⑴ 指名朗读。

⑵ 及时评价。

⑶ 全班练读。

三、再读课文，理清文脉

小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

如果学生回答不出，老师引导：

这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？

板书：

取下 送还

四、情境体验，感情朗读

〖学习第一节〗

１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

请你读一读第一节。

２、交流反馈，出示句子：

小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）

４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）

５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

（板书：喜爱）

６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！

７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

８、反复练读，尝试有感情背诵。

〖学习第二节〗

１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？

请你读一读第二节。

２、指名读。

３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）

这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

听！多么清脆动听的叫声呀！

后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！

怪不得妈妈说：

齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？

５、反馈交流：

重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？

（板书：一定焦急不安）

７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？

（很着急的）

是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）

说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！

８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？

自己试试看！

９、指名读，评价。

（适时进行范读）

１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

〖学习第三节〗

１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

（指名自由说）

２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。

３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：

师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？

４、评议，练读。

（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）

５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

（自由发言）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

（板书：珍爱）

６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）

五、回顾小结１～３节

１、齐读课文１～３节。

２、你喜欢文中的小男孩吗？

多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

六、书写指导

１、书写：

连 远

２、指导观察、比较差异。

３、范写“连”字，自主学习“远”字。

【板书】

喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

取下 送还

一定焦急不安

小小的 小心地

凉凉的 连忙

篇6：9《两只鸟蛋》 之六

连忙走

轻轻地送还