《秋天的怀念》第二课时教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计（共11篇）

篇1：《秋天的怀念》第二课时教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

七宝小学

任桂娟

秋天的怀念

教材分析：

这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

设计理念：

本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

2．学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

3．在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡伟大，获得“好好活”的思考。

教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

教学难点：用心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而伟大的母爱，思考我们应该如何“好好活”。

教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。教学过程

一、激情导入，揭示课题

由《合欢树》导入，引出课题《秋天的怀念》。

二、品读感悟，沟通感情。

（一）出示自学提示

学习任务：

1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。

2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？

学习方法：

1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并在书上做好标记。

2、小组合作交流。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。

（二）学生自学、小组合作

（三）感知“我”的形象

师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。

（板书：“我”暴怒无常）

师：哪些句子表现了我的暴躁无常呢？

比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？

师：是啊，我活着还有什么劲？你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？

（四）感知母亲的形象

1．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如： a、可我一直都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。

2．这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病）母亲清醒地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不可以。因为她还要照顾瘫痪的儿子。面对死亡都不害怕的母亲让我们看到了母亲的坚强与勇敢。

3、（小组合作讨论）那么母亲是如何照顾我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家分享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

（2）“什么时候？你要是愿意就明天。”（3）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急切和担心。忍住哭声可见母亲内心的痛苦。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？

（5）“……母亲这时候就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。

学生齐读课件中的句子。

1、母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答让她喜出望外。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。

三、探讨爱母的怀念

师：是这样的一位坚强、勇敢、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……” 师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活……）

3．我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……

4．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他开始好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我——————；听着录音机里那甜美的歌声，我—————————；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

5、在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚强、勇敢的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国有名的作家，他的文字鼓舞了许多的人，让人们燃起生活的勇气！

6、指名朗读最后一段。

师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？

师：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

师：越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

四、拓展延伸、配乐朗读

越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，读《有关庙的回忆》）

通过本堂课的学习，老师请你们把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。亲爱的同学们，世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对“好好儿活”我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们心灵的残疾，心若向阳，必是晴天。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。

五、作业

1、写一段给亲人的话，表达对他们爱的深刻理解

2、课外阅读《我与地坛》。

六、板书设计

八、教学反思：

苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习, 在感悟中生活。

篇2：《秋天的怀念》第二课时教学设计

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。

二、读文感受母亲的忍。

1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应?她做了什么、说了什么?

出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(生读)请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的?

①母亲“扑”下去的会是什么?

②抓住学生的手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动?圈一圈，画一画。简单批注

预设一：忍住病痛

师：你们知道肝癌有哪些症状吗?带着你们的体会再读母亲的话。

预设二：三个悄悄

1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

拓展：

1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”(陈毅《冬夜杂咏·秋菊》)

2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”(唐·元稹)

3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”(宋《全芳备祖》)

通过老师刚才的介绍，现在你对母亲为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)

2、师生合作读，“邻居们把她——抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”又是秋天……我俩在一块儿，要好好儿活……”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?你能替她说完吗?

3、一起来读读描写菊花的句子。

下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

4、出示照片，读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足……)

师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么?再读课题。

板书设计：

9、秋天的怀念

我(俩)(们) 暴怒无常 好好儿活

篇3：《秋天的怀念》第二课时教学设计

课文讲述了一位重病缠身的母亲, 体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子, 鼓励儿子要好好活下去的故事, 歌颂了伟大而无私的母爱。作者史铁生借助对几件平常小事的细致的描写, 表达了母子之间的似海深情。

选编这篇课文的意图:一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染, 接受一次“爱”的教育;二是提高学生的自读能力。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.品读课文, 受到伟大母爱的熏陶感染。

【教学难点】

感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓浓的情。

【教学思路】

围绕“好好儿活”拓展思维, 沿着“儿子不想‘好好儿活’, 母亲劝儿子‘好好儿活’, 最后兄妹俩要‘好好儿活’”的情感之路, 进入课文的情感世界, 体味母亲的良苦用心, 领悟作者的写作目的———对母亲的怀念, 对母爱的怀念。

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

(一) 古诗引路, 入情入境

1. 同学们, 古往今来, 歌颂母爱, 赞美母亲的诗词不胜枚举, 你能记起吗? (生自由发言)

2. 那么, 咱们一起来吟咏千古传唱的《游子吟》好吗? (师生声情并茂地朗诵)

3. 老师导语:一首《游子吟》, 让我们体会到慈母的满腔柔情, 再一次唤起我们对母亲的怀念, 对《秋天的怀念》。

(师板书课题, 生齐读, 读出韵味)

(二) 精读课文, 感悟深情

1. 体味作者感情。

(1) 师:“关于史铁生及母亲的一些情况, 上节课我们已有所了解。大家也熟悉了课文, 文中多次出现的一句话是文章的精髓, 想想, 是什么?” (好好儿活)

(2) 师:“是啊, 人生在世, 一般人都想好好儿活 (板书:好好儿活) , 但是一个21岁的小伙子, 风华正茂却突然瘫痪, 他肯定性情大变, 不想好好儿活, 把你们的书打开, 读读课文, 找找作者不想好好儿活的句子, 用曲线画下来。”

(3) 交流讨论: (1) 双腿瘫痪后, 我的脾气变得暴怒无常。 (2) 理解“暴怒无常”。你从哪里看出他暴怒无常?“望着望着天上北归的雁阵, 我会突然把面前的玻璃砸碎;听到收音机里甜美的歌声, 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”指导朗读, 读出绝望、愤怒、暴躁的心情。

(4) 想象说话练习。 (1) 师:作者突遭变故, 暴怒无常, 那么, 这时他又会怎么样? (课件出示:看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落, 我会……) 还有什么情况令他触景生情, 产生过激之举? (生自由说) 生齐读句子。 (2) 体会。师:哪一句写出了他的悲观绝望? (我狠命地捶打着两条可恨的腿, 喊着“我活着有什么劲!”) 指导朗读, 读出绝望、悲伤、无奈的语气。

2. 品味母亲深情。

(1) 师:“我”只知道尽情发泄自己的不良情绪, 却一直都不知道———师引读第二自然段。她指谁? (母亲)

(2) 师:绝望、悲哀、孤独、无助像毒蛇一样噬咬着作者的心, 母亲悲儿子所悲, 痛儿子所痛, 但是母亲的悲哀只有默默地忍受, 她得想尽一切办法去劝儿子好好儿活。文中写母亲良若用心的句子比比皆是。仔细读读课文, 试着找找, 体会体会母亲独特的感受。

(3) 讨论交流: (1) “母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说:‘咱娘俩儿在一块好好活, 好好活……’”加点的词说明什么? (母亲万般焦急、万般痛苦) (2) 指导朗读“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”师:哪两个词值得我们琢磨, 把它们画出来。 (憔悴、央求) 憔悴的脸有什么特点? (嘴唇没有血色, 面色发黄, 瘦削……) 从中你体会到什么?央求的神色大家见过吗?你的脸上可曾有过央求的神色?谁体会到央求这个词的用法了? (当一个人迫切想得到某样东西的时候, 就用“央求”, 用在同辈对同辈或晚辈对长辈之间。) 可是这种神色却出现在母亲与儿子说话时的脸上, 你感觉到了什么? (母亲渴望儿子能够出去看菊花, 她迫切地想让儿子散散心。她想让自己的儿子树立对生活的信心, 她放心不下瘫痪的儿子。她是无奈的、焦急的。) (3) 师:把你的渴望、把你的小心翼翼、把你的央求轻轻地送进朗读里:“北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。”儿子答应了, 母亲什么表现?“喜出望外”、“絮絮叨叨”让你体会到什么? (生谈体会) 教师指导用急切的、喜悦的语气读母亲的话。 (4) 找文中带有“悄悄地”句子, 读读, 交流体会, 谈谈感受。 (5) 师引语:喜出望外, 母亲竟然失言了, 她惟恐触动儿子受伤的心, 又悄悄地出去了。师引读:“她出去了, 就再也没回来。”男生接读第五自然段, 女生接读第六自然段。 (6) 师:带着无限的牵挂, 带着无限的企盼, 母亲永远地离开了, 临终前她想说又没说出的是什么呢? (生自由发言)

(三) 研读兄妹感情

1. 师:咱们那么小,

都理解了母亲的良苦用心, 作者和妹妹更是如此, 于是他们一起去看花。咱们齐读最后一段。

2. 研读第二句:

“黄色的花淡雅, 白色的花高洁, 紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒, 秋风中正开得烂漫。”

(1) 师:菊花千娇百媚, 各具风姿, 给人一种乐观向上的力量, 我们应该用什么样的语气来读? (明朗、乐观) 生读。

(2) 但是, 如此美景母亲再也不能欣赏了, 此时, 一种什么感情会油然而生? (指导用淡淡的忧伤的语气读出怀念之情。)

3. 练读第三句。

(1) 师:我懂得母亲没有说完的话, 妹妹也懂, 兄妹俩互相鼓励 (生同桌表演朗读) :“我俩在一块儿, 要好好儿活”。

(2) 给母亲一个承诺 (生神情肃穆, 坚定有力) :“我俩在一块儿, 要好好儿活。”

(3) 把兄妹的心声告诉大家 (生起立, 声音响亮、庄严) :“我俩在一块儿, 要好好儿活。”

(四) 拓展练习, 丰富想象

师:重新找回生活信心和勇气的史铁生, 这时又会怎么做以告慰九泉之下的母亲呢?

课件出示: (1) 望着望着天上北归的雁阵, 我会________。 (2) 听着收音机里甜美的歌声, 我会________。 (3) 看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落, 我会________。 (4) 赏着面前娇美的菊花, 我会________。师:现在, 史铁生在生活中, 处处都会流露出积极乐观的人生态度, 你能再说一二吗? (生想象说话)

(五) 回归课题, 诵诗抒情

1. 同学们,

这时你明白作者在秋天里怀念的是什么吗? (母亲、母爱, 母亲的话, 赏菊的事……) (板书:母亲、母爱)

2. 母爱深似海,

母爱重如山, 孩子们, 请起立, 请肃立, 让我们一起朗读这首诗, 把它献给天下所有平凡又伟大的母亲。

课件出示:阎维文《母亲》的歌词, 配乐朗读。

你入学的新书包有人给你拿,

你雨中的花折伞有人给你打,

你爱吃的三鲜馅儿有人给你包,

你委屈的泪花有人给你擦。

你身在他乡住, 有人在牵挂,

你回到家里边, 有人沏热茶,

你躺在病床上, 有人掉眼泪, 你露出笑容时, 有人乐开花。

这个人就是娘啊, 这个人就是妈,

这个人给了我生命, 给我一个家。

不管你走多远, 无论你在干啥,

到了什么时候, 也离不开咱的妈。

不管你多富有, 无论你官多大,

到什么时候也不能忘了咱的妈。

(六) 活动作业, 渗透亲情

同学们, 用行动完成我们今天的作业吧, 写一首小诗, 送一个微笑, 沏一杯热茶, 洗一次双脚, 可想而知, 得到你们爱的回报, 妈妈该多么幸福、多么喜悦!

篇4：《秋天的怀念》第二课时教学设计

《秋天的雨》是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精读课文，是一篇抒情意味很浓的散文，名写秋雨，实写秋景。本文结构严谨，采用了典型的“总-分-总”结构，首句以总起句，结构以排比句的形式呈现，作者用充满童心的语言娓娓述说着一幅幅秋天诗意般的画卷：缤纷的色彩，丰收的景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

二、设计理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语言的基本方法，养成良好的学习习惯。”在教学中，笔者主要设计以下环节：一是情境创设。利用多媒体呈现纷飞的秋雨、各色的秋叶等吸引学生的注意力，为学习课文奠定情感基础。二是主次有别，直奔重难点。文章篇幅较长，不可能句句说、段段讲，这篇课文重点段是第二自然段，重点词是“五彩缤纷”，内容是动植物过冬的准备，简单易懂，笔者主要让学生自学，不作重点讲解。三是品词品读，解文悟情。学生画出表示颜色的词语"32彩缤纷”，换词辨析、拓展文本、说说写写。

三、教学目标

1.正确读写“扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨"12个生字并会运用，会读“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个字。

2.知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美好，激发学生对大自然的喜爱之情。

四、教学重、难点

1.重点：知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

2.难点：作者是如何通过修辞手法、被艺术化的语言表达秋天的美景。

五、教学准备

多媒体课件，课前观察、收集秋景的相关资料。

六、教学过程

（一）创设情境，复习引入

（师播放秋天雨景图）

师：瞧，秋天的雨来了，它给我们带来了什么？

板书：秋天的雨

是 一把 钥匙

有 一盒 颜料

藏 许多 气味

吹 金色 小喇叭

（学生复核课文的同时，教师依次板书）

师：这节课，我们就用秋雨这把钥匙打开秋天的大门，细细欣赏秋天的颜色、气味、动植物过冬所做的准备。

[设计意图]好的开头是成功的一半。课堂伊始，笔者播放生动直观的秋雨视频把学生带入秋景中，引导学生复述课文内容，同时把本课重点内容用板书的形式写下来，有效促进学生怀着强烈的学习兴趣进人课文的学习中。

（二）精读课文，欣赏秋关

师：首先我们来欣赏五彩缤纷的颜色。默读课文第二自然段，边读边画出表示颜色的词语，这些颜色分别给了谁？

课件出示：黄黄的——银杏树

红红的——枫叶

金黄色的——田野

橙红色的——果树

紫红的、淡黄的、雪白的——菊花

师：这么多的颜色，课文用了哪个词来表示？

师：表示颜色多的词语还有哪些？

师：课文为什么用“五彩缤纷”，而不用“五颜六色”和“五光十色”呢？

（引导学生再读课文，注意画“——”的动词）

课件出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树.红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里频频点头。

师：你发现了什么？

师：同学们观察得很仔细，田野中的稻谷刚开始是绿色的，秋天来了，慢慢变成淡黄色、黄色、金黄色。有时吹起秋风，田野的稻谷还会翻动，像海洋的波浪一样一层赶着一层。

课件出示秋天里、柿子、橘子、稻田的图片。

师：作者实在太爱秋天了，所以作者观察得很仔细，在他的眼中秋景就像人一样会唱歌、会跳舞，还会欢笑。瞧，枫叶的红色、田野的金黄色、果树的橙红色，所有美丽的颜色都是慢慢变成的，它们是会动的，有的是晃动，有的是扇动，有的是摇动，所以“五彩缤纷”这个词一是表示颜色多，二是颜色生动，颜色是会变化的。

[设计意图]如果说语文是一座高楼，字词则是筑楼的一块块砖，字词教学是提高语文能力的必经之路，笔者抓住关键词“五彩缤纷”引导学生联系上下文和生活实际，辨析了“五彩缤纷”与“五颜六色”“五光十色”等词的区别，体会文章用词的准确性。

（三）自读自悟，合作探索

师：这么多种颜色，你最喜爱哪一种呢？请同学们读一读，想一想为什么喜爱它？

（根据学生的回答，全班交流自己喜爱的句子）

课件出示句子：你看.它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

重点交流：

1.多音字：扇shan（扇动），shan（扇子）。shan扇，表示动词；shan扇子，表示事物的名称。

2.朗读指导：引导学生一边做“扇”的动作，一边读出秋天凉快的感觉。

师：“橙红色是果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”果树变成橙红色说明果子成熟了，我们就可以吃上甘甜可口的水果了。

师：“你挤我碰”是什么意思？（分发给学生橘子、柿子图片，让他们上黑板贴画，贴出果树“你挤我碰”的丰收秋景）

重点交流：

课件出示：菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。（根据学生的问题，课件依次呈现菊花的紫红、淡黄、雪白）

师：在生活中，你发现菊花还有哪些颜色？（课件根据学生的回答，依次呈现表示颜色的词语）

师：是啊，菊花仙子得到的颜色实在太多了，多得写不完，课文用什么符号表示？

[设计意图]阅读是学生的个性化行为，教师重视学生独特的阅读感受，采用读、画、想、说等方式引导学生找出自己喜爱的颜色，再细读描写这种颜色的句子，分享喜爱的原因。由于教师尊重学生的想法，学生的阅读更自由，感悟更深、更真实。

（四）回顾反思，领悟表达方法

1.课件出示：

（1）教师引读，学生跟读，注意与作者说话的语气是否一样。

（2）在“——”处补充一句或是一段话。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。

金黄色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：你又发现了什么？

师：作者用不一样的语气让我们听起来不单调，而且富有情趣，像起伏的音乐，像五彩缤纷的颜料一样。同学们要慢慢读、细细品，你就能品出语文的味道来。

师：除了作者介绍的这些，你发现秋雨还会把什么颜色给了谁？在‘‘_”处补充。

[设计意图]教学以学生为主，尊重学生的认知规律，从词至句、从句到段，引导学生以“课文”为例，举一反三，触类旁通。首先是填词，引导学生在“菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”一句中发挥想象，补充表示颜色的词语。其次，把整段话重新排列，引导学生对比阅读体会同一个意思，采用不同的方式表达取得奇妙的效果。

2.师：秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的颜色，还藏着好多好闻的气味呢！请浏览第三自然段，完成下面的练习。

课件出示：在（ ）中填上表示气味的词语。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨（ ），菠萝（ ），还有苹果（ ）、橘子（ ），好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。

[设计意图]一节课由于时间有限，教学内容若是面面俱到，学生所习得的语文知识就不扎实。因此，笔者可以根据本课特点采用补充内容的方式，培养了学生的自学能力。

3.师：伴随着秋雨我们走到了深秋，它告诉大家（老师做吹喇叭的动作）：冬天快要来了。（学生朗读后半部分）

师（分别出示小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰）：这些小动物是如何过冬的？课文介绍得很少，你能告诉同学们吗？（请几名学生戴上小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰，分别向同学们介绍小喜鹊、小松鼠、小青蛙过冬所做的准备）

[设计意图]巧用小学生爱表现、爱模仿的特点培养学生的角色意识，让学生充当不同的角色，读出角色应有的感情和表现，以此培养学生的理解能力和朗读能力。

（五）课外积累，拓展延伸

1.搜集有关秋的诗句和文章，读一读。

2.观察家乡的秋景写一写。（可选一处场景写—个片段，也可以是几个场景写一篇完整的习作）

[设计意图]课外拓展文本练习让学生触类旁通，既符合小学中年级习作的规律，体现了习作训练的层次，还照顾到不同层次学生的学习情况，使学生消除习作的恐瞑感，爱上写作、乐于写作。

篇5：《秋天的怀念》第二课时教学设计

教学目标

1.抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)

2.体会标题内涵，理解重要语句。

3.拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)

教学过程

一、导入新课

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!

二、教学新课

目标导学一：理清线索，体会情感

1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。

看花

“我”的态度

第一次

听说北海的花都开了，我推着你去走走。

不，我不去!/我可活什么劲儿!

第二次

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候?/好吧，就明天。

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我俩在一块儿，要好好儿活……

2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?

明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

3.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化?请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4.找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

明确：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过;

(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

目标导学二：分析细节，理解标题

1.文中多次提到菊花，有什么作用呢?

明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱;菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，是母爱的写照;母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

2.母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢?

明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

3.本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里?

明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的.对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关;秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性;秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

目标导学三：拓展理解

几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情;作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;作者对母亲的自责、内疚之情;作者完全理解母亲了……

篇6：《秋天的怀念》第二课时教学设计

一、复习生字词，导入新内容。

1、2、复习生字词。导入新内容。

有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们走进史铁生《秋天的怀念》一文，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？带着这些问题我们来学习课文。

二、理解第一部分

默读课文第1、2自然段，你从第一处母亲要我去看花的情节中，感受到这是一位怎样的母亲？请用“——”画出相关的语句，并在旁边写下自己的感受。

1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样？

2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：暴躁无常）

3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。

4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的？

5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受？

6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。

7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。

8、就在作者这样伤心欲绝，万念俱灰的情况下，母亲怎么说，怎么做？划出描写母亲言行的句子。对母亲言行的描写中，哪些词句打动了你？如“悄悄、偷偷、扑、抓、忍住„”（学生个性化品读）（课件出示描述母亲的言行的句子）

9、分角色情境朗读。

10、拓展延伸

是啊，看着儿子这样伤心，母亲更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。这种情感在多年以后，史铁生写过的一篇感人的文章-------《我与地坛》中深刻地体现得到。课件出示《我与地坛》选段。

三、理解母亲再次说去看花部分

请默读课文第3自然段，思考母亲是在什么情况下再次要我去看花的，用“——”画出描写母亲表现的相关语句，细细品味这是一位怎样的母亲，并写下自己的感受

1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她是在怎么情境下提出来的？

课件出示句子-------那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”

A、怎样是“挡”?为什么要“挡”？为什么母亲要我看的菊花，不是别的花？

课件出示菊花图片，让学生感悟母亲的用意，生表达。如：生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。

师：是啊，菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。我国古典文学名著之一《红楼梦》中就有不少咏菊的事，其中有这样的诗句：“一身傲骨世人晓，高雅品格比兰心”，东晋袁崧也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的高洁与坚强。这也是母亲让我看菊花的用意所在。

2、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问母亲什么时候去，母亲又会怎样呢？划出描写母亲动作、表情和神态语句读一读，注意体会词句所饱含的感情，如：“央求、跑、踩之类的词”，体会母亲的心情。（课件出示文章第三段）

3、生个性化品读。

4、师：“细微之处见真情”，从这些细节的描写中，母亲的爱子之情跃然纸上。

5、是啊，哪怕是儿子一点一丝的好转，都会让母亲如此兴奋不已，可高兴过头，又因自己说错话而担心，后悔，自责，生怕儿子受到伤害。

9、一齐读，体会人物心情。

四、教师范读4-6自然段过渡。

1、听了这些文字的描述，你有什么感受？（母亲病情的严重，“我的愧疚”）作者知道母亲病重吗？从哪里得知？（课件出示，回顾前文）

a.原来母亲得了重病，肝癌，这种病一般不到三个月便会死，而且常常会剧烈地疼痛，吐血，可母亲知道自己的日子不长了，为什么还不告诉自己的儿子呢？

b.想想，母亲一边要忍受儿子的痛苦，一边是自身重病的折磨，她心里多苦呀。

2、学生表达。

3、然而，就是这样一位母亲，这样一位爱子如命的母亲，这样一位伟大无私的母亲，她出去了，就再也没回来。（课件出示：“她出去了，就再也没回来。”）师有感情地读：再也没回来安慰我；再也没回来为我遮挡秋日的落叶；再也没回来带我去看北海的花了。

4、生一起读这句，再读。

5、母亲临终前只留下一句话（课件出示“我那个有病的儿子„„”）想想，补充母亲在生命的最后一刻未说完的话是什么呢？并有感情地读读。（说话训练）

六、尽管母亲没说完，但作者懂了吗？从哪看出？齐读最后一个自然段。

1、母亲为什么要带我去北海看菊花，你明白了吗？课件出示菊花图片，情感得以升华。

2、想想，此时的史铁生望着天上北归的雁阵，还会把玻璃砸碎吗？听着甜美的歌声还会猛地摔东西吗？他会变得怎样？（板书：乐观、坚强）

3、完成说话练习。

4、想想是什么改变了他？（板书：母爱）

5、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信心，是母爱让他走出了那片阴霾的天空，是母爱使他勇敢，坚强地活下来了，母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。

6、齐读课题。

7、其实，我们的母亲又何尝不是这样呢，闭眼，想想，生活中的点点滴滴，生活中一个平常的动作，一句简单的话语，一个疼爱的眼神，不都凝聚着母亲对我们的爱吗？我们的母亲也许是平凡的，但她给我们的爱却是世界上最伟大的。

板书设计：

14、秋天的怀念

篇7：《秋天的怀念》第二课时教学设计

【学习目标】 课标要求：

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3、有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。目标达成：

1、通过自读课文，读懂课文内容，培养自学能力。

2、体会磨难对于人生的意义，感受母爱，体会母爱的博大。学习流程： 【课前展示】

1、课文写了几次秋天看菊花？“我”和“母亲”各有怎样的表现？

2、文中哪些句子能体现母亲对“我”的宽容和关怀？

【创境激趣】（内容略）【自学导航】

阅读“那天我又独自坐在屋里„„要好好儿活”，回答问题。

1、选文记叙了哪些事情？

2、将选文的“央求”换成“期待”好吗？为什么？

【合作探究】

1、文章的结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有什么作用？

2、文中为什么反复写“看花”这一内容？

【展示提升】

典例分析 知识迁移 【强化训练】

语段阅读：母亲手上的年味

回答：

1.作者截取了哪几个片断来写母亲手上的年味？

2.下面的句子运用了哪种描写方法？有什么作用？

“母亲的手一入水马上就变红了。经过长时间的濯洗，母亲的手指又红又肿。”

3.你如何理解母亲的那双“因过年而变得丑陋的手”？

【归纳总结 】

1、母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

2、然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

【板书设计】

秋天的怀念

娘俩

（苦）我俩 好好儿活

我们

篇8：《秋天的怀念》第二课时教学设计

教学不能买椟还珠

我第一次试教《秋天的怀念》, 40分钟过去了, “课堂没有学生自主的空间, 所以少有精彩的生成。”专家一语中的, 直击要害。说句心里话, 这一点自己之前也有所预见, 但一心想着要把自己设计的所谓“亮点”呈现出来, 便没有顾及学生真正在这节课上有何长进的问题。

课堂是一味地展示教师的所谓才情吗?是一味体现教学设计的花样翻新吗?是为了完成“教”的任务而匆匆走过场吗?很多时候, 我们并不是没有意识到, 只是因为心里多了一份急功近利, 多了一份“乱花渐欲迷人眼”, 便做出舍本逐末、买椟还珠的事来。“教”是为了学生的“学”。这烂熟于心的教学箴言怎么一到行动中就被演绎得似是而非了呢?

我开始深深地自责, 同时警醒:教学要回归本质, 不能买椟还珠;要务本正源, 要扎实有效, 绝不允许“作秀”。

“读”占鳌头

课文不知读过多少遍了。国庆放假, 难得心里有一份清静, 捧起书来, 再读。这时目光便集中到了“可我却一直都不知道, 她的病已经到了那步天地”“我没想到她已经病成那样”上。这样的文字也看过多次了, 我原本对此的理解是:这位母亲在儿子面前一直硬撑着, 让儿子看不出她重病在身。今天再读, 联系到前几日读史铁生的《合欢树》《我与地坛》, 才进一步体会到史铁生对母亲的追悔莫及与自责愧疚。“树欲静而风不止, 子欲养而亲不待。”我们应学会珍惜, 学会珍重, 看来课文还另有深意。尽管这样的解读, 不见得在教学中一定要传递给学生, 但是只有多读文本, 细读文本, 研读文本, 才能在教学中做到游刃有余。

备课要做到把教材读“厚”, 也需做到把教材读“薄”。崔峦老师曾经指出:上好阅读课的前提是教师对文本准确的解读。教师要把自己作为普通读者来赏读文本, 投入其中, 忘乎所以, 还要拓展领域, 阅读相关的资料。

为此, 我在备《秋天的怀念》这一课时, 读了史铁生的《命若琴弦》《我与地坛》《病隙碎笔》《我的丁一之旅》等散文集和小说。从史铁生苍凉的文字中进一步体会其存在的明朗与欢乐, 体会史铁生永不停歇的跋涉中那份凝重的力量。而这样的阅读, 让我进一步加深了对教材本身的理解, 教材的内涵变得“厚”了, 我对课文的解读也随之变得更加立体、开放、多元、深刻。

于永正老师曾经说过:“钻研教材是备课最重要的一环。这法儿那法儿, 钻研不好教材就没法儿。”简简单单的一句话道出了备课的根本。怎样钻研教材?“读”是最为根本的途径。默读, 深入思考;朗读, 情感再现;研读, 品咂味道……每一遍读都有收获。有时自己读, 会不得其解。这时, 应想到古训:“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 便请别人再读一读。这篇课文, 我曾经让婆婆读, 让爱人读, 让儿子读。

在这过程中, 我还读了许多有关史铁生的介绍, 并走进了史铁生的博客。我想:这样的过程就着力做到了把教材读“厚”。

有了“厚”的积累, 不意味着要在教学中和盘托出, 教师还应从学生的实际出发去披沙拣金, 删繁就简, 深入浅出。这也就是崔峦老师提到的解读教材要以学生的视角来审视。教师要把自己换位成学生去思考:这样的课文可以学到什么, 可以领悟到什么, 哪些是学生难于理解的等等。而对此也要有所取舍。如何取舍?同样要通过教师的换位读来做出选择。

由此想到:备课, 备教材, 要坚持“以读为本”“读”占鳌头的理念。读着, 读着, 定会邂逅不期而至的美丽。

独辟蹊径

第二次试教, 我始终进入不了状态, 说每一句话都感到生涩和蹩脚, 甚至于常常开小差想看看专家们的反应。更让我困惑的是:《秋天的怀念》早已被许多名家演绎成经典。我如何在学习、秉承的基础上走出一条新路?

于是, 在各位专家的理念指引下, 一个空白表格产生了:建构的思想体现在了课堂上;省略号的补白应用了, 想象的空间给了孩子;母亲三次“出去”作了比较, 凸显了教学的整体设计, 整合推进……由此想到, 创新是一节课的灵魂, 创新的课堂更利于增强教学的实效性, 更利于促进学生的发展。当然, 创新不是空穴来风, 不是刻意地为创新而创新, 创新的背后是思想与理念的支撑。

精彩片断一

师:现在, 请你们看老师在黑板上写两个词语 (师板书:瘫痪、憔悴) 。请同学们一起来读。

……

师:仔细观察这几个字是怎么写成的, 你有什么发现?

生:前两个字的部首是一样的, 都是病字头;后两个字的部首都是竖心旁。

师:还有补充吗?

……

师:同学们, 让我们想象一下, 21岁的小伙子呀, 双腿忽然瘫痪了, 生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言, 这何尝不是一场人生的灾难啊!你们看, “瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说母亲看在眼里, 急在心上, 疼在心上啊!

精彩片断二

师:不动笔墨不读书是非常好的学习习惯, 有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说你从哪里读出了母爱?

生:我从“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿, 她比我还敏感”读出了母爱。

师:同学们, 她注意到的这一处, 你们注意到了吗?那孙老师问问大家, “跑”和“踩”这两个字有什么特点?

生:因为作者双腿瘫痪了, 所以他很向往“跑”和“踩”, 所以母亲就特别注意这方面的词, 不要再伤着他的心了。

师:你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点?

生:这两个字都是足字旁。

师:你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?

……

师:同学们, 我们说出了这么多带有足字旁的字, 可如今, 这些动作, 儿子都不能做了, 所以, 这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀!还从哪儿体会出了母爱?

……

生:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿, 你俩在一块儿要好好活。”

师:你读出了母亲的心愿, 这是母亲不变的愿望啊!你还从哪些细节当中读到了母爱?

……

生:我想帮他补充。母亲是不想让儿子的怒火升级, 就悄悄地躲出去, 等一切都平静了再回来, 慢慢地跟儿子说。

师:掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。 (师板书) 同学们你们看, 母爱就是这些看似平常的点点滴滴, 作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字, 但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节, 写得多细腻, 多传神啊!

精彩片断三

师:同学们, 让我们看这段文字:又是秋天。是哪个秋天啊?

生:是母亲去世以后的那个秋天。

师:是啊, 这个秋天里, 母亲已经不在了。同学们, 看着这满眼烂漫的菊花, 史铁生怎能不怀念自己的母亲?谁带上这份怀念之情, 来读读这段话?

……

师:同学们, 在这个秋天里, 母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”, 那无限深情的一“躲”, 都已经不在了, (教师边说边擦掉板书:抓、扑、躲) 课文学到这儿, 母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?老师擦去这个词, 你还能换上什么词?

……

师:就是这位伟大、无私、坚强的母亲, 已经不在了。 (教师边说边擦掉板书:憔悴、母亲) 然而, 那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱, 却会是史铁生内心深处永远的——

生: (齐读课题) 秋天的怀念。

师:同学们, 在这个秋天里, 史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗? (擦掉板书:捶)

生: (齐) 不会。

师:还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗? (擦掉板书:摔)

生: (齐) 不会。

师:还会砸碎面前的玻璃吗? (擦掉板书:砸)

生: (齐) 不会。

师:你看到的是怎样的一个史铁生?

……

师:是啊, 我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。 (擦掉板书:瘫痪、“我”) 史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲, 他活出了属于自己的 (师生同说) 淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

生: (齐读课题) 秋天的怀念。

评析PINGXI

孙世梅老师执教的《秋天的怀念》一课, 体现出了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。

教学经历了一个由“知事”到“知人”的过程。教者借助表格这一新颖的设计, 紧紧围绕文中提到的三次看花, 引领学生抓住主要内容, 并由此入手走进语言文字, 逐步树立母亲的形象。学生初读课文之后, 孙老师抓住“瘫痪”和“憔悴”两个词语, 解字析词, 理解人物的内心。这一设计非常巧妙, 可谓抓到了关键, 抓到了要害。进而, 教师引导学生研读细节, 体会母亲深沉而无私的爱。就是在这样的过程中, 慈爱、无私、伟大的母亲形象在学生内心建立起来。“我”也由“暴怒无常”到最后变得乐观、坚强、自信。孙老师的教学思路十分明晰。

在教学中, 孙老师指导学生初步感受课文的表达特点, 引领学生抓住细节, 体会母爱之情。在这一过程中, 教师尊重学生, 有扶有放, 看似平常, 却是教者的精心设计。尤其是孙老师引导学生对比课文中提到的母亲的三次“出去”, 这样的内容同样也是细节, 教师这样的设计颇具匠心。

篇9：《秋天的怀念》教学设计与反思

一、教学目标：

1．掌握本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重点：

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。

三、课前准备：

有关母爱的文章和磁带。

四、教学过程：

1．音乐导入，引入课题。

师：现在让我们来共同欣赏一段歌曲(播放歌曲《母亲》)。大家听过这首歌吗?叫什么名字?对!它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今天我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。

2．初读课文，整体感知。

师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开始放声朗读。

(学生自由朗读。)

师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗?谁能给大家说说!

(学生归纳，教师引导总结。)

师：大家概括得都很准确!这充分表明你们都很善于动脑!那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够互相帮助，共同进步

3．团结协作，交流心得。

(1)词的理解。

(学生间采取问答的方式，教师适当点拨。)

(2)句的理解。

(学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。)

(3)教师总结。

师：大家的表现棒极了!通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事!现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧！

4．真我演绎，唤醒情感。

(表演前让学生自由分配角色，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。)

演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。

(教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。)

师：看了你们的表演，老师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。谢谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从现在开始，更加爱自己，爱我们伟大的妈妈！

5．知识引伸，诗作共赏。

师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是伟大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来欣赏《我走了，妈妈》。(投影仪出示诗歌内容。)

五、布置作业：

习作《我爱妈妈》

六、教学反思：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。

篇10：《怀念母亲》第二课时教学设计

李永林

教学目标和要求：

1.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

2.揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

3.有感情地朗读课文。重点、难点：

感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。学生对作者情感的深刻体验。教学方法： 阅读探究法

因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。教具： 多媒体课件 教学过程

一、读题导入

1、读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请同学们跟老师一起书空课题。

2、请一个同学来读一下课题，知道读，再读，全班读。过渡：怀念母亲，这简简单单的四个字却承载着季羡林老人内心深深的痛，永久的悔。

二、失母之痛——读

1、自由读课文第二自然段，边读边思考，从那些句子可以感到作者失去母亲的那份痛。请画出来，也可以在句子旁边写上自己的感受。

2、看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

3、顺势理解：食不下咽 寝不安席

4、谁能联系上下文说说为什么作者如此痛苦不堪？（六岁离开母亲，大学二年级约19岁，母亲去世，中间只回过两次，他怎能不痛苦呢？）

5、我想，书越读感受越深，我们再次用心来读这些文字。（出示课文内容1）看你能不能把这长长的一段文字读成一个字？

6、是啊，季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却不能醒来，他怎能不恨呢？

过渡：季羡林老人在很多文章中都谈这个问题，请看下面三份资料。（出示资料1，学生读资料）。

资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而„„——季羡林《赋得永久的悔》

7、你读出了什么？（尽孝，报答）

8、然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去了，留下的只是这绵绵不尽的——恨！（出示课文内容2，生读资料）

9、（出示资料2、3）谁来读这一段令人最为痛苦的文字？（请一个特别有感情的同学来读）资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。

——季羡林《寸草心——我的母亲》

资料三：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„ ——季羡林《赋得永久的悔》（出示课文内容3）（学生读资料）

10、在季羡林的心中，他认为什么最重？（母亲）母亲、母爱最重，可他偏偏失去了最终的东西。所以“一想到母亲,就泪流不止，数十年如一日。”（出示课文内容4）

11、解读：（想像他在怎样的情况下：吃饭时，闲坐时，工作时，睡觉时„„）

12、后来，作者24岁那年带着这份怀念来到了德国，来到了一座孤寂的小城。而这么远的距离能割断他的思念吗？从第三自然段的那个词看出来？（频来入梦）

13、什么是频来入梦？（生身母亲 祖**亲）

14、生读第三自然段。可作者总是不知道为什么？用了两个不知道。你们读了下面几则日记，我相信你异地昂从中找到答案。

三、读日记，解思母之情 生快速默读这四则日记

（一）异国思乡——品“糊”

1、看第一则日记，是什么活动起来？（想故国，故乡的老朋友）

2、为什么作者说这是凄凉的但有时甜蜜的？（出示课文内容5）（1）凄凉是因为什么？（远离故国，缺少朋友„„）（2）甜蜜又会是什么呢？

在远离故国的日子里，能时常回忆起故国的生活情景，不断想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中才多了一丝安慰，一点甜蜜。所以说，回忆也是一剂良药，可以未接我们一颗孤独的心啊！

3、于是，这凄凉，这甜蜜，浓浓的融成了一个字，什么字？

4、为什么用“糊”？用“贴”用“沾”行吗？（“糊”有一种无法割舍的情感）

（二）触境伤怀

1、看第二则日记，房东太太等待儿子的心里活动变化：（高兴——沮丧——期待）。

可见，母亲想念儿子是多么的无奈和痛苦。

2、这是，房东太太让作者想起什么？（母亲）他的心情是怎样的？（真想哭）他为什么想哭呢？

3、自己的母亲是怎样的等待，而自己去八年没有回家看上母亲一眼，哪怕是一眼啊！他怎能不哭呢！

4、所以，（生读：我现在才发现，古今中外的母亲都是一样的。）

5、引读 师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：11月16日日记 师：这种思念是多么深切啊！他在异国他乡想到故国的一切——生：11月20日日记

师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：11月28日日记

四、梦中寻母

过渡：通过刚才的学习，我相信，你们对第三自然段作者提到的两个“不知道为什么”一定有所了解。

同学们，异国生活已经让两位母亲频来入梦了，而作者在后又偏偏还要寻梦。梦境已经如此之频，作者为什么还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的两个段落，看看作者到底寻什么？

1、全班读《寻梦》两个自然段。2“夜里梦到母亲”“母亲”指的是谁？

3、夜里梦到母亲，但是作者看不清母亲的面容，是在什么情况下才能看到母亲呢？

4、同学们，请拿起书，季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤。可一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己在夜晚无数次地失眠，难怪他要大声疾呼——读《寻梦》后一段。（出示课文内容7）

5、作者为什么对祖国对母亲有如此深深的怀念呢？用课文开头的一句话来说。（读）

6、总结：是一位有了这崇高的敬意和真挚的爱慕，所以，作者才如此，怀念自己的母亲。这恨，这糊，这哭，这寻，才构成了作者一生怀念母亲，怀念祖国的心。

五、体会文章写法

1、浏览课文开篇、结尾。

2、你发现文章在写法上的特点了吗？能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

3、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。

六、听音乐，读诗歌，总结延伸。

1、播放歌曲《我的中国心》，诵读歌词。

篇11：《秋天的怀念》第二课时教学设计

目标：

1． 能有感情地朗读课文。

2．能抓住关键词句，体会作者对祖国及生母的怀念之情。重难点：标2 教学过程：

一、复习引入

1．出示生词，看清，边读边记。2．回顾课文内容，并板书。

二、新课

1．在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？（没有）看书，生读第三自然段。

2．读了这段，你能提出什么问题呢？频来入梦是什么意思？为什么这两个母亲都频来入梦呢？季羡林说不知道为什么，我想，你们通过学习后面的内容，一定会知道为什么？

3．现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。同样，在不理解的词或句旁作上记号，在有感受的地方作点批注。（生自学）

4．交流第一则日记：

（2）在学生充分质疑后，重点探讨：为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的？这两个词不是矛盾的吗？

①师生对话，走进那个“黄昏”：这则日记记录的是一个黄昏时候，一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。

②创设情景，走进作者的心海：“季羡林只好孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音„„此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。

③在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。

（3）这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）

（4）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？抽生读指导朗读：我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

（5）这段话中还有一个看似矛盾的词语：沉静 活动，作者运用了这两组看似矛盾，实则并不矛盾的词，充分表达了对祖**亲深深的怀念之情。齐读。这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里心潮起伏，又想到故国了。

5．咀嚼“寻”字——思母至苦

过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。在我离开的日子，祖**亲与生身母亲是频来入梦，可作者为什么要寻梦呢？自己读读寻梦的开头和结尾，你能发现什么？（看不清母亲的面影。）

师：是啊，我怅望灰天，在泪光中，幻出母亲的面影。这句中有一个字，注定作者看到的母亲是模糊的，哪个字？幻。什么意思？所以他夜夜哭着醒来。孩子们，让我们展开想象，来帮帮季羡林爷爷，写一写母亲的面影是怎样的，给他一个清清楚楚的面庞吧！生写，交流。

三、升华情感

1．学到这儿，开课提出的问题能解决了，两个母亲频来入梦的原因，你知道了吗？ 2．其实季老又何曾不知道母亲频来入梦的原因呢。这就是答案。读——（投影：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

3．因为对这两位母亲怀着同样崇高的敬意，所以——（引生读课题）因为对这两位母亲怀着同样真挚的爱慕，所以——

4．这节课我们通过抓关键词句，感受到了季老对两位母亲的无限怀念。像季老这样身在国外，心系祖国的游子还有很多很多。在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）

唱完这首歌，你有什么想说的吗