最新秋天的怀念教案

2024-05-21

最新秋天的怀念教案（共8篇）

篇1：最新秋天的怀念教案

一、导入

播放歌曲《母亲》。

“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。

二、文章背景及作者介绍

作者：史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。

在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。

三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、

四、课文讲解

(一)三次看花

我母亲

暴怒无常(砸玻璃摔东西)(拒绝)提议看花(病情已加重)

↓↓

知道母亲病的严重(勉强同意)再次提议看花(母亲去世)

↓

为母亲去世而悔恨，去看花

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。

文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

(二)问题探究

1、我的暴怒无常有哪些表现?对此应该怎么样理解?

高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。

作者面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴?

母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心;母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去;北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。

偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安静下来的的心理和情态。

红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说

去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。

4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。

篇2：最新秋天的怀念教案

用《游子吟》导入。这首诗体现了母亲对远行儿子的无限牵挂。一位身患重病，即将离世之前，对儿子的疼爱和牵挂，这份牵挂渗透着苦与痛，读之让人不禁落泪。一起走进史铁生的《秋天的怀念》

教学目标：

1.了解作者，掌握生字词。

2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。

3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。

4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。

二、基础知识

1、作者：史铁生(1951年1月4日―20xx年12月31日)，出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

2、字词

瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨

侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外

三、速读课文，整体感知

1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态?

明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁

母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿!

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

2.母亲此时，自己的情况是怎样的?

明确：身患绝症儿子瘫痪

深受苦楚的母亲没有突然把面前的玻璃砸碎，没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。没有大声呼喊，“我可活什么劲儿”?

自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人!

四、品赏语言，学习写法

面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?

A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。(品味“偷偷”“悄悄”)

动作描写和神态描写母爱是理解

B.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)

动作语言神态描写

母爱是执着，是坚强，是生死相依……

C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

动作、语言描写母爱是细心的呵护

D.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

神态、语言、动作描写

母爱是商量，是理解。

E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?)

母爱是细心，是宽容

五、深度思考，深化主题

1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意?

明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情?

悔恨悲痛怀念

3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的?

母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。

秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。

主旨概括：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

六、巩固练习，拓展提高

又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

七、课堂小结，单元回归

篇3：《秋天的怀念》意蕴分析

文章由三个片段构成:“我”拒绝母亲春天里看花的请求、“我”答应母亲秋天里看菊花却因母亲病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里赏菊花告慰母亲的在天之灵。三个片段虽跳跃性大, 采用“蒙太奇”手法来叙事和抒情, 但一线串珠, 以“看花”为明线, 以“我”在母爱影响下的变化为暗线, 把三个片段连为一体, 构思奇特, 含蓄深沉, 朴实自然。

第一个片段:背景是“灰暗”的, 母爱是“猥琐”的。虽是雁阵北归的春天, 暖风拂面, 万物复苏, “北海的花儿都开了”, 正是外出赏春的好日子。但因病魔夺去了“我”的双腿, “我”的心理是灰暗的, 对人生早已失去了勇气, 所以“暴怒无常”, 甚至不愿意生存下去。母亲对“我”仍然不离不弃, 对“我”百般的容忍和迁就。每当“我”“望着望着天上北归的雁阵”突然砸碎面前的玻璃、“听着听着李谷一甜美的歌声”“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”时, “母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄地躲”、“偷偷地听”表现了母亲对“我”反复无常的宽容和迁就, 也表现了母亲对“我”“暴怒无常”的谅解。在“我”宣泄一通、心情稍微平静的时候, 母亲“又悄悄地进来”安抚“我”。这安抚是独特的, 要推着“我”去北海看繁花盛开, 想藉此美好事物让“我”平复心情, 逐渐恢复对生存、生活的勇气和信心。“我”非但不能体会母亲的良苦用心, 还“狠命地捶打”自己瘫痪的腿, 喊着“我可活什么劲”。母爱又得到进一步显现, 不仅没有责怪, 反而愈发温柔和慈悲:“母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活……’”母亲想用她那独特的方式劝慰儿子要勇敢地的活下去, 同时她也是在劝慰自己:为了儿子, 自己要克服病痛和儿子一起“好好儿活”下去。这真是“病在儿身, 痛在娘心”!母爱就在坚持, 就在与儿子一同战胜病魔, 帮助儿子恢复对生活、生存的勇气和信心!宽容、迁就、低三下四、隐瞒自己的病情, 母爱看起来极其猥琐, 然而没有比这种“猥琐”的爱更伟大、更无私!

第二个片段:背景是“灰白”的, 母爱是“悲戚”的。时序更替到秋天, 正是“无边落木萧萧下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季节。对史铁生来说, 母亲也像萧萧落下的树叶一样衰竭了, 飘零了, 母爱也走到了尽头。在这个秋天里, “我”正在看窗外“刷刷拉拉”飘落的树叶, 母亲进来“挡在窗前”, 这一“挡”是母亲怕“我”看到落叶引发悲伤的情怀。母亲仍然希望通过美好的事物来唤醒“我”对生活的热爱, 对生存的信心, 或者说通过美好的事物来缓解一下“我”的坏情绪, 央求“我”到北海去看菊花。当“我”勉强答应了她的请求时, 母亲“喜出望外”, “高兴得一会儿坐下, 一会儿站起来”, 还“絮絮叨叨”说起“我”的爱好和儿时“趣事”, 母亲如此高兴, 或许是她看到了希望。当母亲不小心说出了“跑”和“踩”这些敏感字眼时, 又显得惴惴不安, 于是“又悄悄地出去了”。母爱多可怜, 母爱又多不容易!这一次“悄悄地”的动作和前两次不同, 是母亲说出敏感字眼的不安与自责, 是“祸从口出”的逃避;前两次“悄悄地”是写母亲来去时的小心翼翼, 是对儿子“暴露无常”的宽容、忍耐和迁就。但是, 高兴和悲哀、希望和失望往往是一对孪生姐妹。母亲“悄悄地”出去了却“再也没回来”, 病入膏肓的母亲的生命也到了尽头, 结束了她那“艰难”的一生, 过早地离开了人世, 离开了她无限牵挂的“有病的儿子”和“还未成年的女儿”。对母亲来说, 这无疑是她一生的悲剧, 她不仅不能看到儿子可能的康复, 也难以看到儿子走出瘫痪阴影的平静, 同时也看不到成年女儿的成熟。她是带着无限的遗憾和牵挂离开了人世的, 离开了她“那个有病的儿子”和“那个还未成年的女儿”的。母爱是悲惨的、凄凉的。母亲在秋天里飘零了, 母爱在秋天里永远地失去了。

第三个片段:背景是绚丽的, 母爱是永恒的。作为儿子, “我”终于在母亲离去后走出了阴影, 能以平常心对待命运的不公, 能用积极的心态对待生活, 终于有了生存下去的勇气和信心, 对美好的事物产生了留恋和欣赏。所以当又一个秋天来临, “妹妹推我去北海看了菊花”。这是“我”用一种特殊的方式、也是母亲希望的方式来完成母亲要“我 ”看花的遗愿 , 用“我”的变化来祭奠和告慰母亲的在天之灵。母亲如果心灵有知, 她一定是高兴的。因为, “我”所看到的菊花, 色彩绚丽:淡雅的黄菊花、高洁的白菊花、热烈而深沉的紫红菊花。不仅色彩绚丽, 而且生机勃勃, 开得“泼泼洒洒”而又“烂漫”。“我”已经从病魔中“站立了起来”, 具有了生活的勇气和生存的信心, 要和妹妹“一块儿”像母亲希望的那样“好好儿活”, 让母亲能够在秋天里安息, 在天堂里安心。母亲虽然不在了, 但母爱仍在滋润着“我”, 母亲的遗愿在鞭策着“我”, 母亲的话语在激励着“我”———母爱是永恒的。

三个片段连起来的内在含义是, “我”用在秋天里赏菊花的方式怀念在秋天里逝去的母亲, 完成母亲要“我”看花的遗愿;“我”用对生活的信心和生存的勇气告慰母亲的在天之灵 , 回报母亲对“我”无私的关爱和无尽的呵护。文章含蓄自然, 朴实深刻, 情深意浓, 给读者以情感感染和人生启迪。

这篇文章内涵丰富, 除了三个“看花”的片段外, 还穿插了母亲侍弄花草、母亲生病、母亲去世的内容, 使文章内容更为丰满, 情感更为强烈, 深化了文章主题。母亲因为喜欢花, 侍弄了不少花草, 但因为“我”瘫痪了, 她再也无暇也没有心情侍弄她喜欢的那些花草了, 以致“都死了”, 这一小穿插把母亲全身心地照顾“我”写得淋漓尽致。母亲因为照顾瘫痪的儿子, 即使“疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉”都没有告诉儿子, 而且也没有在儿子面前表露出来, 所以“我”“一直都不知道”“她的病已经到了那步田地”。为了儿子, 母亲把自己的病情隐藏得多深, 把痛苦埋藏得多深!母亲病逝时呼吸“艰难”, 但仍然牵挂着她的子女, 最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”作为母亲, 她无尽的遗憾就是不能继续照料她的子女。母爱的无私和伟大可见一斑。

文章主要是通过细节描写来表现母亲的形象的, 这些细节集中体现在母亲的动作、神态、语言和心理上, 通过这些描写来表现母爱的无私和伟大。如面对“我”的“暴怒无常”而砸碎玻璃、乱扔东西, 母亲不是指责, 而是理解、宽容和忍耐:“母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”, “悄悄地”“躲”、“偷偷地”“听”这一细节生动地表现出母亲的慈爱。又如当“我”表现出厌世、不想生活下去时, 母亲“扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: ‘咱娘儿俩在一块儿好好儿活, 好好儿活……’”这一“扑”一“抓”表现母亲反应强烈;而“忍住哭声”说出的话语, 字字沉重, 句句贴心, 令人读后不禁动容, 为母爱的伟大而叹惋。又如, 因为“我”答应去北海看菊花, 母亲非常高兴说起了“我”儿时的“趣事”, 哪知触碰了敏感的字眼, 这时母亲“忽然不说了, 对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿, 她比我还敏感。”儿子瘫痪了, 完全失去了“跑”和“踩”的能力, 母亲怕勾起儿子的伤心和烦恼, 马上停止了自己的“絮絮叨叨”, 说明母亲内心的沉重和痛苦。再如, 母亲昏迷前的最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”, 临死牵挂的还是自己的儿女, 母亲死不瞑目啊!

为了突出主旨, 表达情感, 文章还运用了对比手法。一是“我”的“暴怒无常”和母亲的委曲求全进行对比, 表现母爱的迁就、忍让、宽容;二是“我”的灰心丧气和母亲的忍辱负重进行对比, 表现母爱的坚韧、顽强;三是“我”先前的任性、灰心和后来的醒悟、忏悔对比, 表现母爱的力量和永恒。

文章前后衔接呼应, 结构谨严。全文虽然写的是三个片段, 然而三个片段有其内在的联系, 前两个是因, 后一个是果。正因为有不去看花、要看而未看成作铺垫, 才有“我”自己愿意去看花的忏悔和怀念。同时, 母亲“好好儿活”这句告慰“我”的话也将三个片段有机地联系起来。“我”灰心丧气, 对生活和生存失去了勇气和信心时, 母亲要“我”和她“一块儿好好儿活”;第二个片段母亲临终遗愿没说完的话 , 实际上也是要“我”和妹妹“一块儿好好儿活”; 第三个片段中“我”用“我俩在一块儿, 要好好儿活”告慰母亲的在天之灵, 表现“我”已恢复了生活的勇气和信心。

篇4：秋天的怀念

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准備准备。”“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

篇5：秋天的怀念教案

1、知识与能力

掌握生字新词，整体感悟课文内容。

有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。

品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

2、过程与方法

有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。

通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。

3、情感态度价值观

感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。

二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。

三、教学时数：二课时

四、教学过程：

第一课时

一、新课导入

有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲;

二、作者简介

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。

代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。

本文写于1993年。

三、朗读课文

四、初读课文

1、朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。

“我”发脾气，母亲抚慰我。

母亲为“我”隐瞒病情。

母亲央求“我”去看花。

母亲临终嘱托。

2、课文结构

第一部分(1-5)看菊花

第二部分(6)明母意

3、一句话概述内容

用”本文写了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，

五、布置作业

把“读一读写一写”抄写5遍。

第二课时

一、检查导入

二、朗读第一自然段

1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”?为什么我会“暴躁无常”?

抓住砸”、“摔”等动词。

痛苦和绝望

2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样?表现了什么?

“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨

“听” 担心儿子想不开

3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了?

因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么?

第一处：“母亲喜欢花……”。

①母亲是一个非常热爱生活的人。

②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”

①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。

②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

三、朗读第二自然段

1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为?

母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?

①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安?为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么?

因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣;能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上;这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

四、朗读第五自然段

已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

艰难的现实处境：自身体弱多病;儿子没有走出痛苦的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。

五、朗读第六自然段

1、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法?

文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。

一方面是使文章的结构完整，前后呼应。

另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。

作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。

2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章结构上有什么用?

第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。

最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。

这样写有首尾呼应的作用。

六、标题分析

1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么?

写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。重点写后者。

2、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?

①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。

②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。

③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?

以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。

(练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”?)

七、主题探讨

1、文章几处写“花”?

文中一共三次写到“花”。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?

①“看花”是全文围绕的中心事件。

②“看花”是母爱的集中体现。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、文章主旨。

用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。(主旨)

八、课外拓展

关于母爱的名言

九、布置作业

1、完成练习册

2、课外阅读《我与地坛》

《秋天的怀念》教学反思

在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

篇6：秋天的怀念教案

教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文教学课时共 2 课时第 1—2 课时课型普通课教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。教学准备教材、教辅资料、教案教学过程二次备课第一课时一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)二：初读课文，整体感知 1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么? 明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。第二课时三：再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)第一次赏花(精析第一节)首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作)“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2.一组重叠词：(动作、神态)悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” 母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感(1)我对母亲情感的变化一组否定含义的词： “不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么? 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象第一次第二次第三次双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活 “我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓体贴细腻劝阻喜出望外母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂 “好好儿活” 兴奋投入教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析备课组长审核签字教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文教学课时共 2 课时第 1—2 课时课型普通课教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。教学准备教材、教辅资料、教案教学过程二次备课第一课时一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)二：初读课文，整体感知 1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么? 明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。第二课时三：再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)第一次赏花(精析第一节)首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作)“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2.一组重叠词：(动作、神态)悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” 母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感(1)我对母亲情感的变化一组否定含义的词： “不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么? 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象第一次第二次第三次双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活 “我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓体贴细腻劝阻喜出望外母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂 “好好儿活” 兴奋投入教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

篇7：秋天的怀念教案

西峡县二郎坪中学

张雪生

教学目标

知识目标：学习作者抓住人物动作、神态、语言等细节塑造人物的写作手法。

能力目标：在自读、自悟、交流、评价中，提高对语言的感悟能力。情感目标：

1、感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。

2、引发对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。教学重点：感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀教学难点：感悟母爱无私、博大、宽容的特点

教学工具: 多媒体教学方法: 三疑三探教学过程

一、激情导入：

同学们，现在是什么季节？（秋天）

秋，自古以来便是文人墨客吟咏的对象。于诗人刘禹锡而言，秋是激昂雄壮的；于词人李清照而言，秋是孤寂凄清的。然而，于作家史铁生而言，秋另有一番风味。他用饱含深情的文字，通过平静内敛的叙述，抒发着因秋而生的复杂情感：挚爱、怀念、愧悔、坚韧……

今天这节课我们来学习史铁生的散文------秋天的怀念

二、作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），生于北京，作家。他的作品风格清新、温馨，富有哲理，属于意蕴深沉的“散文化”作品。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。写作背景：本文选自《史铁生散文选》。史铁生的母亲是一位活得很苦的母亲。史铁生二十六岁时，也是他瘫痪的第六个年头，母亲便因为肝病去世，当时才四十九岁。母亲的早逝，让史铁生感到了母爱的珍贵与厚重。后来，他在许多作品中，都写到了他的母亲。对“母爱”这个话题，史铁生一直是笔耕不辍的。他的成长之路，其实是母亲用生命铺就的，他对母爱的理解是在母亲去世以后，这也就成为了作者心中永远的痛。

《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。

三、学习目标（齐读目标加深印象）1.积累字词，掌握相关文学常识。2.朗读课文，整体感知课文内容。

3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

四、字词检查 1．给加点字注音

憔悴 qiáo cuì 絮叨 xù dāo 瘫痪 tān huàn 诀别 jué bié 2.解释词语

翻来覆去：躺在床上来回翻转身体，形容睡不着觉。喜出望外：由于没想到的好事而非常高兴。

五、设疑自探（引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲）------学贵有疑，疑则进也

请同学们根据自己的预习情况，结合学习目标提出相关问题或学习过程中的疑惑。

六、自探提示

1、朗读课文，说说为什么以“秋天的怀念”为标题？

2、课文里写了几次看菊花？通过几次看菊花，“我”对生活的态度发生了什么变化？

3、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中有哪些细节让你感动？为什么？

七、解疑合探

1、自主探究后小组讨论，交流自探成果。

2、组长带领，人人参与，有序进行，重点解决自探中的疑难问题，达成共识。

3、作好记录，以备展示和点评。点拨强调：

1、之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

2、第一次

听说北海的花都开了，我推着你去走走

不，我不去

“我可活什么劲儿？”

绝望

第二次

北海的菊花开了，我推你去看看吧

什么时候？

第三次

又是秋天

妹妹推我去北海看了菊花

好好儿活。

重生

3、感人细节：

A、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

动作描写

“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心； “偷偷”说明母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

B、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 动作、语言描写

“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，失去生活下去的勇气。

C、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。动作、语言、神情描写

“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情，产生伤感痛苦甚至绝望的心情，从而失去生活的信心。表达了母亲希望“我”能正视自己，而不是逃避。

“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影。

D、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„ 语言描写

表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

E、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

心理描写

母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。

八、质疑再探

同学们，在学习过程中，你又产生了哪些新的疑惑或者又有了什么新的发现，请提出来大家共同解决。

九、运用拓展

本文多次运用了神态描写刻画母亲的形象，如“眼边儿红红的”“憔悴”等，表现了母亲对“我”的关爱与体贴。请你用神态描写写一个你熟悉的人。（100字左右）

十、小结

篇8：《秋天的怀念》课堂实录及评析

大屏幕出示:

师:请大家看大屏幕, 从大屏幕上, 你获得了哪些信息?

生:我知道您姓于, 叫于永正。

生:我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。

生:这篇课文我们要用两节课时间学习。

生:我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。

师:说得不错。还知道了什么?处处都是语文啊, 再看看, 思考一下。

生:我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师:对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了, 最多加个“鼓楼区”, “教研室”不用说, 那是我的工作单位。

【评析:按照语言习惯, 介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题, 真是一个高明的语言医生。】

师: (稍顿) 这就叫阅读。你们别看就这么几行字, 它却包含了很多信息。

【评析:生活处处是语文。看似简单的课前谈话, 却自然而然地引导孩子留心生活, 在生活中学习语文。】

教学过程

一、揭题, 学习生字词

师:今天我们一起来学习课文《秋天的怀念》。

(师边板书课题边讲解:“怀”字的竖心旁要先写两边的点, 再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。)

【评析:老师工工整整地板书课题, 边写边讲述写字要领, 还要求学生跟着老师书空, 这是于老师一贯的做法, 值得学习!】

师:通过预习, 大家能读准课文中的生字吗?我们一起来看看生字。

出示本课生字:

(指名读, 该生逐字往下读。)

师:读得好。因为前两个字是一个词 (瘫痪) , 请你连起来读。

(生读)

师:读得非常正确, 而且声音洪亮。谁还愿意读?

(另一名学生站起来读, 没有把“瘫痪”两个字连起来, 老师立即提醒, 他改正了。该生又把“豌”读成了三声。)

师:倒数第二个字再读一遍。

(生仍然读错)

师:有不同意见吗?

(该生自己发现问题, 并纠正读音。)

师:自己发现问题, 自己解决, 不错!很聪明!脑筋很灵活, 转得很快, 好样的!

【评析:此处, 于老师对能自我纠正错误的孩子用了一连串的赞语, 耐人寻味。】

师:请大家一起来读读。

(齐读生字)

师:有一个字要注意它的笔顺———“捶”。请大家跟我写。

(师一边板书“捶”字, 一边讲述笔顺。写完后再带学生书空, 讲述该字中横的长短变化。)

师:生字都认识了, 请大家读读词语。

出示词语:

师:读词和读生字不一样。它是一个词, 想一想, 该怎么读?

(指名读, 该生读得很好。)

师:好, 就这样读词。谁还想读?

(一生再读, 读的时候词语之间的停顿较长。)

师:哦, 你有点近视, 坐得太远了, 不好意思。读得很好!

【评析:于老师对孩子的关怀和体贴, 让人感动。】

师:这里有一个词———“诀别”。什么叫“诀别”?这个词在哪句话里?

(指名读含有“诀别”的句子)

师:什么意思, 懂了吗?

生:不懂。

师:不懂?你应该懂。

(师再读句子)

生:“诀别”应该是“永别”的意思。

师:这里有“永别”的意思, 但它和“永别”还有区别。

生:从那以后跟他再没有见面。

师:有道理。“诀别”就是分别, 多指不易再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时, 母亲已经昏迷了, 后来就去世了。那最后一次的见面就是诀别。

(师描述事例, 帮助学生进一步理解“诀别”:三年前相见的朋友, 今年暑假回家想再见, 不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”了。)

【评析:“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句, 让孩子在读句子中初步体会它的意思, 接着让学生辨析“永别”和“诀别”, 理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住, 而是叙述了生活中的一个事例, 帮助学生更好地理解“诀别”的意思, 十分到位。】

师:通过预习, 生字读准了, 词义也理解了, 收获很大。学习就要靠自己, 好好地学, 这样, 好多问题就可以得到解决。

【评析:这是六年级的语文课堂。到了六年级, 是否要进行字词教学?于老师用他的实践做出了响亮的回答:要!而且要扎扎实实地进行!瞧, 从读生字、写生字, 到读词语、理解词语, 不惜时间, 悉心指导。在课程改革的今天, 于老师此举为我们做出了示范。】

二、初读课文, 把课文读正确、流利

师:通过预习, 相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题, 谁把课题读得让老师满意, 就请谁来读课文。

(请四名学生读课题, 经过老师的点拨, 学生一个比一个读得深情、深沉。)

【评析:指导学生读好课题, 为深入阅读文本奠定了准确的情感基调。】

师:就请你们四个人来读课文吧。看, 机会是自己争取的, 其他同学不要有意见哦。

(一生读第1自然段, 师相机指导, 如“望着望着”要读得紧密些, 第二个“望着”可以读得稍轻点。)

(一生接读第2、3自然段, 把“你要是愿意, 就明天?”读成了陈述语气。)

师:“明天”的后面是什么标点符号? (问号) 要读出问的语气。 (经提醒后, 该生读出了语气。)

【评析:于老师非常重视把课文读正确、读流利, 初读时, 连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚, 这里的问号饱含着母亲对儿子的爱, 岂容错过?】

(一生接读第4、5自然段, 读得正确流利。)

(一生读最后两个自然段)

师:读得真不错, 通过预习, 能读到这样的程度, 很不容易。

三、再读课文, 初步理解文本

师:书要想读好, 必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了, 思考了, 想象了, 才能读出感情。下面请大家听我读, 特别要注意句号的停顿, 段与段之间的停顿。

(老师动情地读书。读完后, 全场爆发出一阵掌声。)

【评析:老师真挚动人的范读, 进一步强化了学生对文本的整体感知, 同时, 学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了。怪不得于老师总是提倡老师要范读课文。】

师:亲爱的同学们, 书要用心去读, 边读边思考边想象, 这样才能了解文中人物的心迹, 体会出文章的思想感情。只要你思考了想象了, 就能把书读得正确、流利、有感情。记住, 把课文读得正确、流利、有感情, 这是一个重要的学习任务, 而且应该说是第一位的。请大家捧起书, 再一次走进《秋天的怀念》, 自由读, 声音不要大, 也不要快, 用心去品味。读吧。

(学生再读全文)

四、潜心涵泳, 研读“母亲”

1. 默读, 圈点批注。

师:你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来, 你们是在用心读。下面, 让我们先读“母亲”。 (板书:母亲) 读懂一个人, 无非是听其言, 观其行, 察其色, 也就是看他的行为, 听他的话语, 看他的表情。 (板书:行言色) 从这三方面认真思考, 就能读懂一个人。请大家默读第1、3、6自然段, 边读边做记号, 何处写行?哪里有言、有色?

(学生潜心读书, 师巡视指导, 并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。)

2. 再读, 体会含义。

师:同学们真能干, 把关键词句都找出来了, 请大家再读第1、3、6自然段, 体会自己画的词、句子的意思, 一定要边读边思考。

(学生默读, 教室里非常安静。)

【评析:智慧在静思默想中流淌, 此时无声胜有声。】

3. 交流, 整体感知。

师:你从自己画的词句中读懂了什么?用最简练的语言来描述。

生1:我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2:母亲非常爱“我”和妹妹。

生3:我体会到了母亲对孩子无微不至的爱。

师:不错, 体会到了母爱。如果有人要你回答什么是母爱, 你可以怎样回答? (老师手指黑板上的“行”“言”“色”, 提示学生:母爱就是———, 母爱就是———, 母爱就是———。)

生:母爱是行、言、色的提炼。

师:不用提炼, 母爱就是一个———

生:母爱就是一个动作。

师:母爱就是一句———

生:母爱就是一句话语。

师:母爱就是一个———

生:母爱就是一个表情。

师:是啊, 母爱就是一个动作, 一个看似普通的动作;母爱就是一句话语, 一句不起眼的话语;母爱就是一个表情, 一个意味深长的表情。概括起来说, 母爱是一堆细节。 (请学生把“母爱是一堆细节”这句话写在书上。)

师:母爱就是一堆细节, 一堆不起眼的细节。如果把母爱比作大海, 那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水, 汇聚成了大海;正是这一个个的细节, 铸成了伟大的母爱。把书捧起来, 请你们再把你们画的语句好好读读, 细心体会。

(生读)

师:这就是母爱, 一堆细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。细节往往是不起眼的, 但是, 细节决定一切, 大家千万不要忽视细节。请你们再仔细品味这一个个的细节, 眼睛盯看这些词。看, 认真看, 想, 仔细想, 母爱究竟是什么。

(生凝神默思)

【评析:聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节, 引导学生去品味细节, 这是阅读指导, 又何尝不是写作方法的有机渗透?写人记事, 学会对人物的言、行、色展开细节描写, 这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练, 但是在这样的阅读教学过程中, 已经播下了写作方法的种子。写作, 弥散在阅读教学中。】

4. 聚焦, 解读细节。

◆聚焦“躲”

师:史铁生把家里的东西破坏了, 母亲为什么不制止儿子, 反而躲出去?透过这个“躲”你想到了什么?看出了什么?

生:我看出了母亲非常了解儿子。

师:“了解儿子”, 说得不错, 谁能用一个更准确的词语?

生:理解儿子。

师:说得好!母亲理解儿子!面对此情, 母亲会怎样想?怎么理解他?

生:母亲会想, 儿子双腿瘫痪了, 随他一点, 他需要发泄。

师:保留“泄”字, 谁能换个更确切的词。

生:宣泄。

师:好, 这就叫用词准确。如果没有宣泄, 他可能会发疯了。一个“躲”字, 让我们看出了母爱是理解!记住, 泰戈尔说过:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

◆聚焦“挡”

师:有一天, 史铁生站在窗前, 看树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲挡在窗前, 不让儿子看, 为什么?史铁生看着这落叶, 他会想什么?

生1:他会想到自己就像那些落叶一样。

生2:他会觉得自己很绝望。

生2:他会想自己像叶子一样, 从嫩绿到枯黄, 从枯黄到落地。

生4:他会认为自己的生命很短暂。

师:一片树叶黄了, 落下来了, 就意味着一个生命的结束。古人说:“自古逢秋悲寂寥”, 到了秋天, 非常难过、悲伤;“一声梧叶一声秋, 一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景, 他一定想到了自己, 他会感到凄凉、悲怆, 甚至绝望。母亲这一挡, 告诉我们———什么是母爱?

生:母爱就是一个动作, 一个不起眼的动作。

师:这个动作是给儿子的———

生:这个动作是给儿子的一个希望。

师:挡住了绝望, 给儿子一个希望。这就是呵护, 这就是母爱。

【评析:这个片段, 孩子们的见解很深刻, 表达很精彩, 这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶, 他会想什么?”这个问题, 如同一把金钥匙, 打开了通向文中人物内心世界的大门, 学生和人物的情感共振点找到了:落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句, 更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时, 再聚焦到这个寻常的动作———“挡”, 于是, 便“挡”出了母爱的深沉, “挡”出学生对母爱的深入体悟, 也“挡”出了于老师对文本细致独到的解读!】

◆聚焦“?”

师:再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候, 母亲心里很高兴, 她对“我”说:“你要是愿意, 就明天?”这句话的后面为什么用问号而不用句号?用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1:用问的语气。

生2:母亲是在征求儿子的意见。

师:征求意见, 一种商量的口吻。这就是母爱, 母爱是商量, 是平等。

【评析:叶老说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”作者用词造句准确传神, 于老师引导学生咬文嚼字, 在一个容易放过的标点上, 品出了深刻的内涵。】

◆聚焦“笑”

(师略述文章情节:儿子脾气暴躁, 态度非常不好, 可是母亲反而“笑”了。)

师:一个“笑”字, 看出什么?

生1:母亲能和儿子一起出去, 她已经很满足了。

生2:她对儿子很宽容。

师:体会得真好, 给点掌声!只有母亲才有这样的胸怀!儿子脾气那么差, 她反而笑了。这就是母爱, 母爱是宽容, 母爱是博大的胸怀。

◆聚焦临终的话

(指名读母亲临终前说的话)

师:母亲要死了, 心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗?

生:我希望他们好好儿活。

师:对了, 希望他们两个好好儿活!母亲要死了, 但她想着的还是她的儿女。母爱是什么?

生:母爱是母亲对儿子的牵挂。

师:掌声送给她。

师:想起子女, 母亲死不瞑目。母爱是牵挂, 一份永远的牵挂, 永远永远的牵挂!这就是母亲。这堆细节告诉我们, 母爱是理解, 是宽容, 是让孩子有希望。难道就是这些?不, 多了, 还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么, 因为她太博大了。

【评析:情到深处, 于老师妙语连珠, 他的语言, 他的神情, 他的动作, 融成了一首真挚的诗!人文合一, 人课合一。这样的课堂, 学生幸福, 与会的老师同样幸福!】

师:同学们, 把书捧起来, 让我们一起来读倒数第二节。

(学生动情地朗读)

五、前后对比, 研读作者

师:最后让我们来读作者, 请大家读第一段的前三行和最后一段。

(生自由读, 师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。)

(指名读第一段的前三行)

师:大家看, 文章开头说, 作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”?下面的两句话就是对它的解释。大雁北归, 意味着春天就要到来, 多么令人高兴的事, 但是他不喜欢;李谷一的歌声多么甜美, 但是他不喜欢, 不但不喜欢, 反而砸东西。这就叫“暴怒无常”。所以, 好多词语可以联系上下文去理解, 不一定要查字典。

【评析:“字不离词、词不离句、句不离篇”, 是学习语文的普遍规律。于老师让学生联系上下文理解词语, 这不仅科学、便捷、高效, 而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。】

师:把书拿起来, 齐读这三行。

(学生齐读)

师:这是以前的作者。后来, 作者转变了———请大家读最后一节。

(齐读最后一段)

师:又是秋天, 作者再看到菊花盛开, 这个时候, 他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗? (生:转变了。) 但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法, 而是通过对菊花的描写, 间接地告诉我们他转变了, 这叫“含蓄”;作者开始写自己“暴怒无常”, 最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”, 感到花的生命力, 这叫前后对比, 前后照应。这就是文学的魅力!这就是语文的魅力!这就是读书的魅力!一定要好好读书, 好好去体味。

【评析:文章含蓄的表达方式、前后照应的写法, 老师不讲, 学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲, 该出手时就出手。于老师适时精当的讲解, 使学生很快明白了文章的写作特点, 花时少, 效果好, 体现了语文的本色。】

(师简述作者后来的成就)

出示《我·地坛·母亲》中的一段话:

在我的头一篇小说发表的时候, 在我的小说获奖的那些日子里, 我真是多么希望我的母亲还活着。……母亲为什么就不能再活两年?为什么在她儿子就要碰撞开一条路的时候, 她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧, 却不该分享我的一点快乐?她匆匆离开我时才四十九呀!

———史铁生《我·地坛·母亲》

(师动情地朗读)

师:史铁生是好样的!如果真有在天之灵, 我想他的母亲一定会含笑九泉!但是作者在文中没有这样写, 是非常含蓄地告诉我们的。把书拿起来, 再读最后一自然段。

(学生齐读)

【评析:解读作者这一环节, 于老师处理得简洁明快:抓住了两个词———“暴怒无常”和“泼泼洒洒”, 体会人物转变, 感受人物形象, 品味表达之妙, 享受文学之美, 真可谓是简约而丰美。】

六、再读全文, 结课

师:全班起立。读这样的文字, 一定要双手捧起来, 站起来读。当我们对母亲对作者有了这样的理解后, 再读全文, 你们一定会有新的体会, 新的感受。请大家自由读全文。

(全体学生起立, 自由读全文。)