秋天的怀念教学设计

2023-06-10

第一篇:12秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教案设计

《秋天的怀念》教案设计

一、三维目标 1.知识与技能:

理解课文题目的深意,学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法,感受人物形象。 2.过程与方法:

通过默读,分角色班级朗读,小组讨论等方式来理解《秋天的怀念》中的母亲。 3.情感态度和价值观:

体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法;深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。

二、学习重点、难点

1,题目为什么叫做“秋天的怀念”而不是“怀念的秋天”或“回忆母亲” 2. 学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法,感受人物形象。

三、教学方法:

诵读法、讨论法、情感教育法

三、课时安排:2课时

四、教学对象:初中一年级学生

五、教与学互动设计

第一课时

(一)创设情境、导入新课

请同学们谈一下对母爱的认识,母爱的歌颂是冰心笔下的《荷叶·母亲》,诗鲁迅笔下的讲故事的《阿长与<山海经>》,是泰戈尔笔下的那朵淘气的《金色花》。

平凡人的母爱是在那一顿顿的餐饭中,是在那一声声的唠叨中,在哪半夜醒来时关窗户该被子里渗透着。母亲永远是孩子温暖的港湾,母亲永远是千叮万嘱的重复着“注意安全”,母亲更是在每晚下晚自习的那束指引回家的灯光。

(二)知人论世、写作背景

史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中,1969年去延安地区插队落户。 1972年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。

他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年,他获得华语文学传媒大奖杰出成就奖,是现在中国最令人敬佩的作家之一。曾为中国作家协会全国委员会,北京作家协会副主席。2010年去世。

《秋天的怀念》教案设计

(三)字词积累,朝花夕拾 1.给下列加点的词注音

瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 烂漫 翻来覆去 ...........絮絮叨叨 憎恨 .....

(四)走进课文,悬而未决

1.题目叫做《秋天的怀念》但文中的内容都是“我”在怀念母亲,怀念病痛折磨时母亲照顾“我”的点点滴滴,为什么要叫做“秋天的怀念”。

2.为什么作者没有把题目定在“怀念的秋天”而是“秋天的怀念”

(五)课后作业:

思考上面两道题,并作出书面陈述。熟读课文,找出文章的线索,围绕线索写了哪几件事。

第二课时:

(一)整体感知,把握中心 1.初步感知课文

(1)文中的“我”是一个什么样的人?(请用原文回答)

提示:望着望着窗外天上北归的雁阵——我会突然把面前的玻璃砸碎;

听着听着李谷一甜美的歌声——我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 母亲让我去看花“不,我不去!”——“我可活什么劲儿!” 一言以蔽之:双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常。 (2)面对“我”的暴躁,母亲是怎么做的?

提示:母亲悄悄地躲出去【关切、理解】;偷偷听我的动静【理解、体贴】;母亲扑过来抓住我的手【执着,不放弃】;忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”【内心痛苦却面容坚强】

(二)品味语言,体会母爱

课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子,表现母爱的伟大,试结合上下文分析。 ①母亲这时就会悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

提示:面对我的暴怒无常,母亲逆来顺受,表现出极大的理解,忍耐和宽容。“悄悄地”更是形象写出母亲的慈爱。

②母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

提示:扑写出母亲的急切,忧虑;抓写出了母亲害怕我轻生的恐惧;忍住哭声更是将一位隐忍者剧痛,理解孩子,心疼孩子的母亲形象塑造出来。

③“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

提示:憔悴的脸,写出母亲的积劳成疾;央求般的神色,写出母亲的耐心、慈祥、包容。

④你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

《秋天的怀念》教案设计

提示:听到我同意去北海散心时母亲内心的喜悦,甚至忘乎所以,直到他突然意识到我不能走路的禁忌,原来母亲比我还紧张,怕触痛儿子敏感的心,更说明母亲内心的沉重。

(三)梳理脉络,深化主题

本文的线索是什么,围绕这一线索写了那几件事,请找出文中的语句,并谈一下各自的作用?

提示:

本文的线索是“看花”围绕看花写了三件事。

第一次是春天:因为“我”的暴怒无常,母亲力图让“我”快乐起来。提出去北海公园看花。 【听说北海的花儿都开了,“我”推着你去走走。】

春天万物复苏,母亲看到“我”失去生存的意愿而伤心,她一方面忍受着儿子的暴脾气,一方面想让绿色的生命激起孩子求生的意志。结构上为下文做铺垫,这段回忆中有着“我”的懊悔,也刻画了一个暴怒无常的“我”,一个体谅宽容的母亲。

第二次是秋天:“我”勉强同意母亲看花的建议,但未能成行,母亲突然病逝。母亲的生命和秋天的花草一样枯萎了。

【“北海的菊花开了,“我”推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。】 秋天的菊花是母亲的象征,忍受着病痛,忍受着“我”的坏情绪,默默地付出不求回报,无私地奉献自己的一生,只为唤起“我”活下去的勇气。在结构上承上启下,承接上面的回忆母亲在世时的爱,开启下文“我”对母亲的思念,理解。

第三次是秋天(母亲离去后):妹妹推着“我”去北海看花,完成了母亲生前的遗愿。也向母亲发誓一定和妹妹坚强活下去。

【又是秋天,妹妹推着“我”去北海看了菊花。】

结尾的这次看菊花,是紧扣题目“秋天的怀念”,菊花是秋天的标志也是母亲的象征,菊花将二者和谐统一,通过“我”看菊花,也升华主题,“我”理解了母亲,“我”向母亲忏悔,“我”向母亲表达自己坚强生活的决心。

本文在结构上,采用了记叙和抒情交融的写法,在几次有关“看花”的记叙中,穿插母亲生病、去世的内容,抒发了强烈的情感,从而深化主题。

(四)小组讨论,合作探究

1.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?

提示:黄色的花淡雅是母亲品质的写照,白色的花高洁是母亲无私奉献的歌颂,最后紫红色的花热烈而深沉,正是对母爱那种炽烈,那份厚重的怀念。

2.题目叫做《秋天的怀念》但文中的内容都是“我”在怀念母亲,怀念病痛折磨时母亲照顾“我”的点点滴滴,为什么要叫做“秋天的怀念”。

提示:秋天是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;“秋天”是“我”的不幸遭遇、低落心情的写照,具有象征意义;“秋天”是“我”走出低谷,乐观生活的象征。

《秋天的怀念》教案设计

3.既然如此“秋天”有这么多特殊的含义,为什么作者没有把题目定在“怀念的秋天”而是“秋天的怀念”

提示:秋天的怀念,母亲在秋天离世,是为了缅怀母亲。秋天是一个收获的季节,也是一个成熟男人反思的季节,秋天要总结自己的点点滴滴,不只是美好的回忆,还有一些未完成的遗憾。

怀念的秋天,侧重的是秋天,突出的是秋天不一样的风景,怀念的是某个难忘的秋天中的人或事情,侧重的是时令,不是对母亲的回忆。

(五)课后作业: 1.独立完成研讨与练习题

2.拓展阅读《我与地坛》,写一篇不少于600字的《走进史铁生》

七、音乐欣赏 《母亲》

第二篇:秋天的怀念教学反思

本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上,我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境(作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的?哪些地方令你感动?在组内有感情地朗读并谈体会。),放手让学生自读自悟,合作交流。自从走进新课改,我一直在注重引导学生"自我感悟"上下功夫,教学实践使我感到:通过小组交流、集体评议,学生的主体地位会得到尊重,从被动接受知识变成主动探索、合作探究。这种方法使每个学生都有机会参与讨论,在讨论中充分享有发言权,可以自己发表意见,将自己的想法、观点告诉同学,同时倾听其他同学的意见。通过讨论、交流,在更深层次上解决了问题,使学生真正成为学习的主人。同时,学生在畅所欲言的氛围中,启发了思维,拓宽了思路。在学生汇报的过程中,我随机进行各种形式的朗读指导,从而使学生在读中具体地感

到母亲对儿子深厚的爱。学生在形式多样的读中,心灵与文本撞击,在撞击中触动,真正读出了自己的心得感受。

第三篇:《秋天的怀念》教学片段赏析

“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时,教师用火热的激情,以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。下面,笔者就截取课中一些片段与大家分享。

一、启课——未成曲调先有情

1、 课件出示《合欢树》中思念母亲的片段,

我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》师:默读这一段话,你读到了什么?

生:我读出了作者对母亲的思念。

师:那你读给大家听一听。

生:我读出了对母亲深深的眷念。

„„

[成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中,学生感受到史铁生对母亲的那份怀念,读着短文,那字里行间包涵的思母情愫,唤起了学生的情感体验,形象地再现在面前。学生有了情感储备,课堂上就可以很自然地进入高峰体验。] 师:(出示词语卡片“怀念”,接着出示“秋天”中间板书“的”——怀念的秋天)念,你们心中有什么感受?

生:田野里果实累累。

师:心里那个沉甸甸的。我们来调一下(卡片移成“秋天的怀念”),有什么变化?

生:秋天里有什么值得想念的东西?

师:是呀,人啊,事啊,形成了心中沉甸甸的感情。

[变化出示的课题让学生知道,词语排列顺序不同,包含的意思也不同。尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置课堂,“怀念”如涓涓小溪,潺潺涌流。心门似春之柴扉,轻轻洞开。]

二、研读爱母情怀——思接千载

出示句子:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”

师:请你把这个省略号变成他要说的话。

生:我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。

师:(课件出示“好好活儿”)我把它们送进去了,一起读。

学生读该句。 师:该怎样好好地活儿呢?

课件出示句子:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活„„”

师:结合文字,好好地体会,我俩该怎样好好地活。同桌俩个讨论。

生:我们活得可以平凡。

师:用自己的理解去体会,还可以换个词?

生:普通。

师:那你平常地、平平地读这句话。(出示句子——我俩在一块儿,要好好儿活„„”)

生:对生命要有热情,对生活要有希冀。

师:那你来读一读。

该生读时缺少激情。

师:别把它藏在心里,要活出热情。(该生热情地再读)

师:要把这份热情融进激情。

生:人在这个世界上要活得自在一点。

师:还可换成?

生:潇洒。 生:我从“泼泼洒洒”读出要活得快快乐乐的。

师:我听出来了,人生有酸、甜、苦、辣。这点痛算什么。

[古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花,清水灌稻,因为唯有全身心浸染于文本中,才能知其意,悟其神。窦老师让学生扣住母亲临死前说的那句未了的话,补全话意,并进一步从菊花中找寻“好好活儿”的真谛。在探询中也明白了母亲为何让儿子赏菊,因为母亲知道,苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤,所以她要带儿子去北海看花,看看那些傲霜开放的菊花,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋,她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊!]

三、拓展——心有灵犀一点通

师:三十多年过去了,他对这“好好儿活”又有什么理解呢?母亲去世之后,作者写下了很多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱。

课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段:

“生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险,但去大河上漂流就安全吗?不同的是,漂流可以事先做些准备,生病通常猝不及防;漂流是自觉的勇猛,生病是被迫的抵抗;漂流,成败都有一份光荣,生病却始终不便夸耀。不过,但凡游历总有酬报:异地他乡增长见识,名山大川陶冶性情,激流险阻锤炼意志,生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”

—— 《病隙碎笔》

生:生病的经历是一步步懂得满足。

师:今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。他活出了生命的超然,活出了生命的满足。 师(深情旁白):希望能与母亲一起讨论《务虚笔记》,可是不可能了。好多次他都在梦里怀念。(出示短文)师配乐深情诵读:

摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

师:同学们,当你读到了这些苍凉的文字,你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?再来深情地读读这一段文字吧,我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落„„

生:齐读最后一段文字:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活„„ 师:现在再来读课题。“秋天的怀念”,究竟在怀念什么?

生:怀念母亲。

生:怀念母亲说的 “好好儿活”。

师:母亲这两个字化做了心中的信念。母亲的“好好活儿”借了儿子一生,成就了儿子一生。啊,我怎能不怀念?这两个字沉淀了心中的情感。再读这个课题。(学生深情齐读)

师:虽然有时候命运很不公平,真的是很不公平,但是只要我们愿意,我们就一定能扼住命运的咽喉,无论遇到什么打击,无论遇到什么挫折,都要坚强地活、好好地活,不仅是活着,而且要活得精彩,活出味道,为自己,也为爱自己的亲人。

[在阅读这些拓展的文本中,学生敞开心扉、倾注热情,与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞,用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动,“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。

第四篇:浓浓语文味-悠悠慈母情——于永正老师《秋天的怀念》教学赏析

浓浓语文味 悠悠慈母情

——于永正老师《秋天的怀念》教学赏析

张宏军

《秋天的怀念》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学中, 于永正老师运用他那炉火纯青的读、品功夫, 使学生对母爱的解读入木三分。让我们走进于老师《秋天的怀念》的课堂。

一、披文入情, 读中知母爱 师: 谁来把课题读一读。 生: 秋天的怀念。

师: 读这个课题的时候就要想, 想什么呢?想作者史铁生的心情, 还要想作者的母亲。如果这样想的话, 就不会像刚才那样读课题了。再读一遍。

生:( 深情地读) 秋天的怀念。

师: 从他的朗读中, 可以看出他投入了感情。 生:( 声情并茂) 秋天的怀念。

[ 赏析: 题目是文章的眼睛,于老师从课题入手, 充分发挥这双“眼睛”的作用, 为课文的朗读、理解打下了基础, 可谓匠心独运。] 师: 通过预习, 课文读得怎么样, 能读得正确流利吗?谁来读第一自然段?谁来读

二、三两段?谁来读

四、五两段?谁来读最后两段?其他同学先坐下, 先请读第一段的同学来读, 其他同学眼睛看书, 耳朵听。( 生读) 师:( 纠正1)“望着望着天上北归的雁阵”, 第二个“望着”读轻一些。( 范读) 大家一起来读一读。你再来读一读。

师:( 纠正2)“听着听着李谷一甜美的歌声”, 有了第一个“望着望着”的经验, 第二个“听着”就读好了, 这正是他的聪明之处。请你再读一遍。师: 这个同学读得很好, 大家学着她的样子读一读。

师: 多了一个“以”,“暴躁”应该是“暴怒”。

师:( 评价) 这位同学最大的优点: 第一, 声音很好听。第二, 读得很有感情。至于“地”的读音, 你已经养成了习惯, 平时要多练习, 慢慢改过来。师: 请你接着往下读。( 生读) [ 赏析: 朗读, 是于老师课堂上一道亮丽的风景。于老师说:“课堂上, 要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流利, 这是‘保底工程’。书读不通, 读不准, 读不透, 是万万不能开始讲课的。”所以,《秋天的怀念》课始, 于老师问的是“什么时候拿到课文的?读了几遍?是朗读吗?”第一个了解的就是学生的读书情况。在学习完生字和词后, 他请四位学生逐段读文。每位学生读完他都会不厌其烦地及时指出:“‘望着望着’这里的轻声读得很准。大家一起读这句话。”“‘娘儿俩’这个读音对南方的小朋友要求很高, 慢慢来。大家跟我读。再一起读读这句话。”一篇课文在课堂上的第一遍朗读,就是在这种指名读、正音、再读、齐读的过程中达到了正确、流利的教学要求。] 师: 读书要用心去读, 边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书, 再次走进《秋天的怀念》, 用心去品读。

师: 我们要读懂一个人, 无非是听其言, 观其行, 察其色,察言观色。大家从这三方面认真去思考, 就能读懂。请同学们默读

一、

三、五自然段, 看看哪些是写母亲的行动的, 哪些是写母亲的话, 哪些是写母亲的神色, 边读边做记号, 圈出重点的词、句。( 生认真读课文, 边读边圈点。) [ 赏析: 书要多读, 但不是简单意义上的重复。于老师通过强调读的要求, 提示读的方法, 缩小读的范围, 潜移默化地使学生掌握了读书的要领, 学生披文入情, 逐步深入感悟。] ( 巡视了解学生的读书情况, 相机板书学生找到的重点词语。)师: 好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想, 从画的词句中你读懂了什么。师: 现在请大家用简练的语言回答, 你读懂了什么。

生: 我读懂了母亲对儿子的爱是无微不至的。„„

师: 这么多描写言行表情的句子, 用两个字就概括了, 叫母爱。什么是母爱? 看看黑板上这些词语, 你怎么回答? 师: 其实母爱是看得见、摸得着的。母爱是什么?就是一句句( 话语) , 一个个( 动作) , 一个个( 表情) „„请你们好好读读所画的词句。

[ 赏析: 于老师通过有层次( 课题———全文———重点段) 、多形式的读( 指名读、齐读、范读、朗读、默读) , 一步一步将学生引入情境, 入境悟神。于老师就像一位高明的琴师, 不断用“读”这把神奇的“弓”, 拨动学生的“心弦”。此时, 母爱已不再是一个模糊的、空泛的概念, 而是一组具体生动的感人肺腑的立体画面。]

二、咬文嚼字, 品中悟真情

师: 下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节, 可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃摔东西, 为什么不制止反而躲出去? 为什么躲得远远的不让儿子看见? 生: 因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。 生: 还有吗?为什么不制止反而躲出去? 生: 母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。师: 说得真好。“泄”字保留, 这个“发”字改一下。

生: 宣泄。师: 送给他掌声。是啊, 母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样? 生: 说明母亲对儿子非常了解。 师: 非常好, 能不能换一个字? 生: 理解。

师: 掌声。也把掌声送给他( 指前一个同学) 。没有了“你”的了解就没有“他”的理解。透过一个“躲”字可以看出, 母爱是理解。泰戈尔说过: 理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱, 任何爱都包含着理解。把书拿起来, 把这种感情读出来。

[ 赏析:“发泄”与“宣泄”之间以及“了解”与“理解”之间的差别很小, 说出“发泄”和“了解”就可以, 而于老师却未满足于此, 继续引导, 可见于老师教学的严谨与扎实。] 师: 我们来看看“挡”字, 谁来找出句子读读? 生 :“ 那天 „„ 母 亲 进 来了, 挡在窗前„„”

师: 一个“挡”字告诉了我们什么? 母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落? 生: 因为母亲不想让儿子看到落叶而悲伤。

师: 是啊, 还有谁来说? 生: 因为母亲怕儿子看到落叶想到自己, 对生活失去信心。 师: 对, 母亲不想让儿子对生活失去信心。还有说的吗? 生: 不让他看落叶而想让他看菊花, 是想重新点燃他对生活的信心。 师: 重新激起他对生活的信心。好, 说得真好! 古人说: 自古逢秋悲寂寥; 一点芭蕉一点愁; 一片秋叶一片秋。树叶黄了落下来, 就意味着生命的结束。面对这“无边落木萧萧下”的景象, 身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆, 甚至绝望。母亲最知道儿子的心事, 所以她把窗户给挡住了, 不让他看到衰败的景象, 而要带他去看菊花。她挡住了什么?留下了什么? 生: 挡住了悲伤, 留下了希望。 师: 把“悲伤”词换一下。 生: 绝望。

师: 挡住了儿子的绝望, 留下了希望。母爱是呵护, 母爱是引导。 [ 赏析: 德国作家歌德说过: 会读书的人有两只眼睛, 一只看到纸面上的文字, 另一只看到文字的背后。由于于老师的巧引妙导, 精当点拨, 使学生“目”透纸背, 读出了文字中包含着的意思, 真切地感受到了母爱的无私和伟大。于老师以其神圣的师爱走进了学生的心灵; 以其深厚、独到的文本解读功夫巧妙地引导学生捕捉着课文的亮点———那些“牵一发而动全身”的从不同侧面折射母爱的词语, 引领学生一步步走进文本; 以其睿智的语言, 紧扣语言文字重锤敲击, 时而激励, 时而纠正, 时而巧点, 时而妙拨, 读中品, 品中读, 让学生在咬文嚼字中真切地品悟真情, 让学生在与文本的对话中一步步走进作者的心灵。母爱是什么?母爱是“躲”中的理解, 是“挡”中的呵护, 是“笑”中的宽容, 是“问”中的尊重, 是临终话语中潜藏的无休无止的牵挂, 是„„此时, 母爱的无私和伟大, 不再是笼统的一堆概念, 而是成了一个个具体的清晰的特写, 深深刻在了学生的心坎上。]

第五篇:秋天的怀念读后感|秋天的怀念读后感600字

秋天的怀念读后感

这是一个感人肺腑的故事,文中写了一个重病缠身的母亲,为了儿子能坚强地生活下去,隐瞒了自己“到了那种田地”的肝癌,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,最后母亲猝然去世,连最后一面“我”也没有见到,只能给“我”留下了无尽的伤痛和怀念……

母爱是包容的。“我”因为难以接受这突如其来的失去双腿,脾气变得异常暴躁,“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”但是“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”

我学了这篇文章以后,被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊!于是,我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀!虽然有时候我会嫌她太罗嗦了,但这不正是母爱的表现吗?

多动人多催人泪下的伟大母爱故事!仔细一想,世界上的母亲哪有不爱儿女的呢?母亲们不辞劳苦地养育自己的儿女成人,无微不至地照顾他们,却不是图报酬,有时甚至连一句感谢的话都得不到,但她们什么时候抱怨过?她们还不只是一心希望自己的儿女成才?每个母亲都爱自己的孩子,无论他们多任性放肆,母亲们总会容忍他们、包容他们、体谅他们。尽管有时儿女们犯了错、母亲责骂他们,还不一样是为他们好吗?母亲们就像一把把不闻不问的雨伞,永远为儿女们打开着,为他们挡风挡雨;母亲们宁愿自己受风雨摧残,也不愿意让儿女受到一丝伤害。母亲们对儿女说的任何一句话都是善意的,希望给儿女们指出一条光明的路。母亲们但愿永远陪伴儿女共度时光,但她们从不自私,从不把儿女硬留在自己身边,而是永远在儿女的身边当“守护神”。

其实母爱是在不知不觉中产生的,是母亲觉得这样做对孩子好她们才会去做的。亲爱的妈妈,如果长大了我是诗人,我一定会赞美你;如果我是歌手,我一定会歌颂你