秋天的怀念语文教案

2024-04-08

秋天的怀念语文教案（精选8篇）

篇1：秋天的怀念语文教案

学习目标

1、把握文中重点生字词，整体感知课文内容。

2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。

3.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

4.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

重点难点

1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

一、预学单(课前)

1、给下列加点的字注音。

瘫痪侍弄()憔悴()絮叨()仿膳()诀别()捶打()整宿()烂漫()

2、阅读下面这段文字，给加点字选择正确的读音。

20xx年的岁末，史铁生，这个地坛的孩子永远离开了我们，但我们将永远记得他留下的这段文字：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给(A、gěiB、jǐ)予了太多的`磨难，不必抱怨生命中有太多的曲(A、qūB、qǔ)折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑;人生如果一帆风顺，生命也就失去存在的魅(A、mèiB、guì)力。”

3、了解作者：

史铁生，作家，代表作有小说，

散文等。

4、通过预读课文，整体感知课文内容，完成下列结构导图：

人物事件

“我”

秋天的伟大的母爱

怀念

母亲深切的怀念

妹妹

二、互动单(课堂)

探究点一：用一句话概括课文主要内容及课文主题。

探究点二：说一说本文题目的含义，你是如何理解文中“好好活儿”的?

探究点三：找出文中人物描写及景物描写的语句，分别品析其描写作用

三、课堂练习

5、细读课文，思考回答下列问题：

(1)已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难

表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

(2)文章结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用?

6、对本文写作特点的分析不正确的一项是()

A、本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。

B、本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。

C、本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。

D、本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。

四、课后练习

从下面的话题中选择其一，认真写作，在本内交流：

1、假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么?请你用第一人称来写，

字数在100字左右。

2、如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢?请写一写，字数在200字左右

五、反思总结(困惑或收获)

说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

朱自明

篇2：秋天的怀念语文教案

暴怒→安慰

思念←去逝

教案点评：

母爱是世间最伟大的爱，在有生之年爱我们的母亲吧，这才是美的开始。通过学生自己阅读、小组讨论、全班交流弄清课文的主要内容，有感情地朗读课文，共同体会文中所表达的母子之情。并由此引导学生在日常生活中体会父母对自己的爱，受到爱自己的父母，关心自己的父母的教育。

探究活动

篇3：《秋天的怀念》意蕴分析

文章由三个片段构成:“我”拒绝母亲春天里看花的请求、“我”答应母亲秋天里看菊花却因母亲病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里赏菊花告慰母亲的在天之灵。三个片段虽跳跃性大, 采用“蒙太奇”手法来叙事和抒情, 但一线串珠, 以“看花”为明线, 以“我”在母爱影响下的变化为暗线, 把三个片段连为一体, 构思奇特, 含蓄深沉, 朴实自然。

第一个片段:背景是“灰暗”的, 母爱是“猥琐”的。虽是雁阵北归的春天, 暖风拂面, 万物复苏, “北海的花儿都开了”, 正是外出赏春的好日子。但因病魔夺去了“我”的双腿, “我”的心理是灰暗的, 对人生早已失去了勇气, 所以“暴怒无常”, 甚至不愿意生存下去。母亲对“我”仍然不离不弃, 对“我”百般的容忍和迁就。每当“我”“望着望着天上北归的雁阵”突然砸碎面前的玻璃、“听着听着李谷一甜美的歌声”“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”时, “母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄地躲”、“偷偷地听”表现了母亲对“我”反复无常的宽容和迁就, 也表现了母亲对“我”“暴怒无常”的谅解。在“我”宣泄一通、心情稍微平静的时候, 母亲“又悄悄地进来”安抚“我”。这安抚是独特的, 要推着“我”去北海看繁花盛开, 想藉此美好事物让“我”平复心情, 逐渐恢复对生存、生活的勇气和信心。“我”非但不能体会母亲的良苦用心, 还“狠命地捶打”自己瘫痪的腿, 喊着“我可活什么劲”。母爱又得到进一步显现, 不仅没有责怪, 反而愈发温柔和慈悲:“母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活……’”母亲想用她那独特的方式劝慰儿子要勇敢地的活下去, 同时她也是在劝慰自己:为了儿子, 自己要克服病痛和儿子一起“好好儿活”下去。这真是“病在儿身, 痛在娘心”!母爱就在坚持, 就在与儿子一同战胜病魔, 帮助儿子恢复对生活、生存的勇气和信心!宽容、迁就、低三下四、隐瞒自己的病情, 母爱看起来极其猥琐, 然而没有比这种“猥琐”的爱更伟大、更无私!

第二个片段:背景是“灰白”的, 母爱是“悲戚”的。时序更替到秋天, 正是“无边落木萧萧下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季节。对史铁生来说, 母亲也像萧萧落下的树叶一样衰竭了, 飘零了, 母爱也走到了尽头。在这个秋天里, “我”正在看窗外“刷刷拉拉”飘落的树叶, 母亲进来“挡在窗前”, 这一“挡”是母亲怕“我”看到落叶引发悲伤的情怀。母亲仍然希望通过美好的事物来唤醒“我”对生活的热爱, 对生存的信心, 或者说通过美好的事物来缓解一下“我”的坏情绪, 央求“我”到北海去看菊花。当“我”勉强答应了她的请求时, 母亲“喜出望外”, “高兴得一会儿坐下, 一会儿站起来”, 还“絮絮叨叨”说起“我”的爱好和儿时“趣事”, 母亲如此高兴, 或许是她看到了希望。当母亲不小心说出了“跑”和“踩”这些敏感字眼时, 又显得惴惴不安, 于是“又悄悄地出去了”。母爱多可怜, 母爱又多不容易!这一次“悄悄地”的动作和前两次不同, 是母亲说出敏感字眼的不安与自责, 是“祸从口出”的逃避;前两次“悄悄地”是写母亲来去时的小心翼翼, 是对儿子“暴露无常”的宽容、忍耐和迁就。但是, 高兴和悲哀、希望和失望往往是一对孪生姐妹。母亲“悄悄地”出去了却“再也没回来”, 病入膏肓的母亲的生命也到了尽头, 结束了她那“艰难”的一生, 过早地离开了人世, 离开了她无限牵挂的“有病的儿子”和“还未成年的女儿”。对母亲来说, 这无疑是她一生的悲剧, 她不仅不能看到儿子可能的康复, 也难以看到儿子走出瘫痪阴影的平静, 同时也看不到成年女儿的成熟。她是带着无限的遗憾和牵挂离开了人世的, 离开了她“那个有病的儿子”和“那个还未成年的女儿”的。母爱是悲惨的、凄凉的。母亲在秋天里飘零了, 母爱在秋天里永远地失去了。

第三个片段:背景是绚丽的, 母爱是永恒的。作为儿子, “我”终于在母亲离去后走出了阴影, 能以平常心对待命运的不公, 能用积极的心态对待生活, 终于有了生存下去的勇气和信心, 对美好的事物产生了留恋和欣赏。所以当又一个秋天来临, “妹妹推我去北海看了菊花”。这是“我”用一种特殊的方式、也是母亲希望的方式来完成母亲要“我 ”看花的遗愿 , 用“我”的变化来祭奠和告慰母亲的在天之灵。母亲如果心灵有知, 她一定是高兴的。因为, “我”所看到的菊花, 色彩绚丽:淡雅的黄菊花、高洁的白菊花、热烈而深沉的紫红菊花。不仅色彩绚丽, 而且生机勃勃, 开得“泼泼洒洒”而又“烂漫”。“我”已经从病魔中“站立了起来”, 具有了生活的勇气和生存的信心, 要和妹妹“一块儿”像母亲希望的那样“好好儿活”, 让母亲能够在秋天里安息, 在天堂里安心。母亲虽然不在了, 但母爱仍在滋润着“我”, 母亲的遗愿在鞭策着“我”, 母亲的话语在激励着“我”———母爱是永恒的。

三个片段连起来的内在含义是, “我”用在秋天里赏菊花的方式怀念在秋天里逝去的母亲, 完成母亲要“我”看花的遗愿;“我”用对生活的信心和生存的勇气告慰母亲的在天之灵 , 回报母亲对“我”无私的关爱和无尽的呵护。文章含蓄自然, 朴实深刻, 情深意浓, 给读者以情感感染和人生启迪。

这篇文章内涵丰富, 除了三个“看花”的片段外, 还穿插了母亲侍弄花草、母亲生病、母亲去世的内容, 使文章内容更为丰满, 情感更为强烈, 深化了文章主题。母亲因为喜欢花, 侍弄了不少花草, 但因为“我”瘫痪了, 她再也无暇也没有心情侍弄她喜欢的那些花草了, 以致“都死了”, 这一小穿插把母亲全身心地照顾“我”写得淋漓尽致。母亲因为照顾瘫痪的儿子, 即使“疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉”都没有告诉儿子, 而且也没有在儿子面前表露出来, 所以“我”“一直都不知道”“她的病已经到了那步田地”。为了儿子, 母亲把自己的病情隐藏得多深, 把痛苦埋藏得多深!母亲病逝时呼吸“艰难”, 但仍然牵挂着她的子女, 最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”作为母亲, 她无尽的遗憾就是不能继续照料她的子女。母爱的无私和伟大可见一斑。

文章主要是通过细节描写来表现母亲的形象的, 这些细节集中体现在母亲的动作、神态、语言和心理上, 通过这些描写来表现母爱的无私和伟大。如面对“我”的“暴怒无常”而砸碎玻璃、乱扔东西, 母亲不是指责, 而是理解、宽容和忍耐:“母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”, “悄悄地”“躲”、“偷偷地”“听”这一细节生动地表现出母亲的慈爱。又如当“我”表现出厌世、不想生活下去时, 母亲“扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: ‘咱娘儿俩在一块儿好好儿活, 好好儿活……’”这一“扑”一“抓”表现母亲反应强烈;而“忍住哭声”说出的话语, 字字沉重, 句句贴心, 令人读后不禁动容, 为母爱的伟大而叹惋。又如, 因为“我”答应去北海看菊花, 母亲非常高兴说起了“我”儿时的“趣事”, 哪知触碰了敏感的字眼, 这时母亲“忽然不说了, 对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿, 她比我还敏感。”儿子瘫痪了, 完全失去了“跑”和“踩”的能力, 母亲怕勾起儿子的伤心和烦恼, 马上停止了自己的“絮絮叨叨”, 说明母亲内心的沉重和痛苦。再如, 母亲昏迷前的最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”, 临死牵挂的还是自己的儿女, 母亲死不瞑目啊!

为了突出主旨, 表达情感, 文章还运用了对比手法。一是“我”的“暴怒无常”和母亲的委曲求全进行对比, 表现母爱的迁就、忍让、宽容;二是“我”的灰心丧气和母亲的忍辱负重进行对比, 表现母爱的坚韧、顽强;三是“我”先前的任性、灰心和后来的醒悟、忏悔对比, 表现母爱的力量和永恒。

文章前后衔接呼应, 结构谨严。全文虽然写的是三个片段, 然而三个片段有其内在的联系, 前两个是因, 后一个是果。正因为有不去看花、要看而未看成作铺垫, 才有“我”自己愿意去看花的忏悔和怀念。同时, 母亲“好好儿活”这句告慰“我”的话也将三个片段有机地联系起来。“我”灰心丧气, 对生活和生存失去了勇气和信心时, 母亲要“我”和她“一块儿好好儿活”;第二个片段母亲临终遗愿没说完的话 , 实际上也是要“我”和妹妹“一块儿好好儿活”; 第三个片段中“我”用“我俩在一块儿, 要好好儿活”告慰母亲的在天之灵, 表现“我”已恢复了生活的勇气和信心。

篇4：秋天的怀念

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准備准备。”“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

篇5：《秋天的怀念》教案

1、熟读课文，理解文章主要内容。

2、学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。

3、体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。

【教学重点】

学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。

【教学难点】

体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。

新课学习

一、积累展示，导入新课

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?------冰心的《荷叶母亲》

母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。------冰心的《母亲》

二、作者档案

名：史铁生

时：1951-20xx，当代作家。

地：北京人

作：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，是中国作家协会会员。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。

评：20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。

三、初读课文，感知“怀念”内容

【问题设计】围绕母亲对“我”无微不至的照料，课文写了哪几件事?

【明确】“我”发脾气，母亲抚慰“我”

母亲向“我”隐瞒她的病情

母亲央求“我”去北海看菊花

母亲临终嘱托

四、精读细节，体会母爱情深

1、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。找一找，文中那些细节最让你感动?刻画出了母亲怎样的形象?

要求：学生自读课文，结合示例品味欣赏。

2、细节描写的含义?

细节描写是对事件发展和表现人物性格的肖像、语言、心理、动作、环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

【示例】这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

将动作描写和神态描写细节化，母亲“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”等词生动形象地表现了母亲时时关注着、无私地呵护着儿子，体现了母爱的伟大。

(学生：自主学习，展示、交流，时间8分钟)

【小结】她是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

五、跳读课文，体会作者情感

1、“我”对母亲的感情如何。跳读课文，品读相关语句，体会其中蕴含的作者的情感。

(学生：自主学习，展示、交流，时间4分钟)

【重点指导】

(1)她出去了，就再也没有回来。

(2)看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

【明确】

(1)对母亲深切地怀念;

(2)对自己当时只顾自己病痛，却不知母亲病重的悔恨以及母亲永远离开的追悔莫及的痛苦和遗憾之情。

2、课文中两次出现“好好儿活”有何意义?

总的来说，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。

第一个“好好儿活”指的是当我在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，她恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。

第二个“好好儿活”是指母亲临终前满怀的牵挂和揪心，期望儿女们无论遭受怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。

3、文章末尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意?

(学生：第7段，描写菊花的语段，思考：)

黄的花淡雅--要活得平淡，做一个实实在在的人

白的花高洁--要活得高尚而纯洁。

红的花热烈而深沉--要活得有热情、有活力，而不张扬。

(师：引导并总结)这是母亲的希望和鼓励。无论什么颜色的菊花，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征母亲的期望：无论遇到怎样的厄运，无论选择怎样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。使我懂得了母亲的良苦用心，学会积极面对生命，珍爱生命!

【主旨归纳】

课文记述了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了_________________，表达了作者_____________________之情。

六、合作交流，学习写法

例句1： “我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

方法：细化语言、动作 ―― 丰富情感

例句2 ：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了,她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”

方法：综合描写更显厚重

【如何写好细节】

1、细化动作、语言、心理、神态、环境、场景等描写。

2、内容真实典型,真中见细。

3、语言简洁、传神。

4、巧用修辞，美化语言。

5、综合描写，厚重感人。

七、拓展训练，运用细节

母爱是放学后妈妈为我捧出的香喷喷的热汤面……父爱是下自习后爸爸在校门口寻找我深情的目光……

篇6：秋天的怀念教案

5.秋天的怀念（第一课时）

学习目标

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

学习重点

1．理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。

2．理解“好好儿活”的内涵。

学习难点

领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受母爱的熏陶。

学习过程

【课前展示】

【导学导练】

一、情境导入，营造氛围

课前播放歌曲《母亲》。

每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神里，我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史铁生就用文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份崇敬，来欣赏课文《秋天的怀念》。

二、走进秋天——读出味道

(一)走进母亲自身的“好好儿活”

1．初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感。

示例：

(1)作者对母亲的怀念、思念之情；

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

(3)作者对母亲的自责、内疚之情；

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

2．读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”深深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请找出课文中的相关句子，朗读给大家听：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

(3)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

是啊，21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？请找出课文中相关的句子读给大家听：

a．可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。……邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

明确：母亲所做的一切都是为儿子着想。

(二)走进母亲让儿子的“好好活”

1．请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

(1)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。)

(2)她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦)

(3)她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”(动作描写表现母亲的欣喜。)

.(4)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。)

三、课堂小结

【作业布置】课下搜集赞美母亲的名言

篇7：秋天的怀念教案

教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文教学课时共 2 课时第 1—2 课时课型普通课教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。教学准备教材、教辅资料、教案教学过程二次备课第一课时一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)二：初读课文，整体感知 1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么? 明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。第二课时三：再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)第一次赏花(精析第一节)首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作)“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2.一组重叠词：(动作、神态)悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” 母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感(1)我对母亲情感的变化一组否定含义的词： “不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么? 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象第一次第二次第三次双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活 “我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓体贴细腻劝阻喜出望外母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂 “好好儿活” 兴奋投入教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析备课组长审核签字教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文教学课时共 2 课时第 1—2 课时课型普通课教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。3.学习作者运用细节描写刻画人物。4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。教学准备教材、教辅资料、教案教学过程二次备课第一课时一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)二：初读课文，整体感知 1.作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么? 明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。第二课时三：再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)第一次赏花(精析第一节)首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作)“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2.一组重叠词：(动作、神态)悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。第二次赏花 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” 母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体味情感(1)我对母亲情感的变化一组否定含义的词： “不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别” 明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么? 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象第一次第二次第三次双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活 “我” 暴怒无常发火马虎应付好好儿活性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓体贴细腻劝阻喜出望外母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂 “好好儿活” 兴奋投入教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

篇8：《秋天的怀念》课堂实录及评析

大屏幕出示:

师:请大家看大屏幕, 从大屏幕上, 你获得了哪些信息?

生:我知道您姓于, 叫于永正。

生:我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。

生:这篇课文我们要用两节课时间学习。

生:我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。

师:说得不错。还知道了什么?处处都是语文啊, 再看看, 思考一下。

生:我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师:对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了, 最多加个“鼓楼区”, “教研室”不用说, 那是我的工作单位。

【评析:按照语言习惯, 介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题, 真是一个高明的语言医生。】

师: (稍顿) 这就叫阅读。你们别看就这么几行字, 它却包含了很多信息。

【评析:生活处处是语文。看似简单的课前谈话, 却自然而然地引导孩子留心生活, 在生活中学习语文。】

教学过程

一、揭题, 学习生字词

师:今天我们一起来学习课文《秋天的怀念》。

(师边板书课题边讲解:“怀”字的竖心旁要先写两边的点, 再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。)

【评析:老师工工整整地板书课题, 边写边讲述写字要领, 还要求学生跟着老师书空, 这是于老师一贯的做法, 值得学习!】

师:通过预习, 大家能读准课文中的生字吗?我们一起来看看生字。

出示本课生字:

(指名读, 该生逐字往下读。)

师:读得好。因为前两个字是一个词 (瘫痪) , 请你连起来读。

(生读)

师:读得非常正确, 而且声音洪亮。谁还愿意读?

(另一名学生站起来读, 没有把“瘫痪”两个字连起来, 老师立即提醒, 他改正了。该生又把“豌”读成了三声。)

师:倒数第二个字再读一遍。

(生仍然读错)

师:有不同意见吗?

(该生自己发现问题, 并纠正读音。)

师:自己发现问题, 自己解决, 不错!很聪明!脑筋很灵活, 转得很快, 好样的!

【评析:此处, 于老师对能自我纠正错误的孩子用了一连串的赞语, 耐人寻味。】

师:请大家一起来读读。

(齐读生字)

师:有一个字要注意它的笔顺———“捶”。请大家跟我写。

(师一边板书“捶”字, 一边讲述笔顺。写完后再带学生书空, 讲述该字中横的长短变化。)

师:生字都认识了, 请大家读读词语。

出示词语:

师:读词和读生字不一样。它是一个词, 想一想, 该怎么读?

(指名读, 该生读得很好。)

师:好, 就这样读词。谁还想读?

(一生再读, 读的时候词语之间的停顿较长。)

师:哦, 你有点近视, 坐得太远了, 不好意思。读得很好!

【评析:于老师对孩子的关怀和体贴, 让人感动。】

师:这里有一个词———“诀别”。什么叫“诀别”?这个词在哪句话里?

(指名读含有“诀别”的句子)

师:什么意思, 懂了吗?

生:不懂。

师:不懂?你应该懂。

(师再读句子)

生:“诀别”应该是“永别”的意思。

师:这里有“永别”的意思, 但它和“永别”还有区别。

生:从那以后跟他再没有见面。

师:有道理。“诀别”就是分别, 多指不易再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时, 母亲已经昏迷了, 后来就去世了。那最后一次的见面就是诀别。

(师描述事例, 帮助学生进一步理解“诀别”:三年前相见的朋友, 今年暑假回家想再见, 不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”了。)

【评析:“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句, 让孩子在读句子中初步体会它的意思, 接着让学生辨析“永别”和“诀别”, 理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住, 而是叙述了生活中的一个事例, 帮助学生更好地理解“诀别”的意思, 十分到位。】

师:通过预习, 生字读准了, 词义也理解了, 收获很大。学习就要靠自己, 好好地学, 这样, 好多问题就可以得到解决。

【评析:这是六年级的语文课堂。到了六年级, 是否要进行字词教学?于老师用他的实践做出了响亮的回答:要!而且要扎扎实实地进行!瞧, 从读生字、写生字, 到读词语、理解词语, 不惜时间, 悉心指导。在课程改革的今天, 于老师此举为我们做出了示范。】

二、初读课文, 把课文读正确、流利

师:通过预习, 相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题, 谁把课题读得让老师满意, 就请谁来读课文。

(请四名学生读课题, 经过老师的点拨, 学生一个比一个读得深情、深沉。)

【评析:指导学生读好课题, 为深入阅读文本奠定了准确的情感基调。】

师:就请你们四个人来读课文吧。看, 机会是自己争取的, 其他同学不要有意见哦。

(一生读第1自然段, 师相机指导, 如“望着望着”要读得紧密些, 第二个“望着”可以读得稍轻点。)

(一生接读第2、3自然段, 把“你要是愿意, 就明天?”读成了陈述语气。)

师:“明天”的后面是什么标点符号? (问号) 要读出问的语气。 (经提醒后, 该生读出了语气。)

【评析:于老师非常重视把课文读正确、读流利, 初读时, 连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚, 这里的问号饱含着母亲对儿子的爱, 岂容错过?】

(一生接读第4、5自然段, 读得正确流利。)

(一生读最后两个自然段)

师:读得真不错, 通过预习, 能读到这样的程度, 很不容易。

三、再读课文, 初步理解文本

师:书要想读好, 必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了, 思考了, 想象了, 才能读出感情。下面请大家听我读, 特别要注意句号的停顿, 段与段之间的停顿。

(老师动情地读书。读完后, 全场爆发出一阵掌声。)

【评析:老师真挚动人的范读, 进一步强化了学生对文本的整体感知, 同时, 学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了。怪不得于老师总是提倡老师要范读课文。】

师:亲爱的同学们, 书要用心去读, 边读边思考边想象, 这样才能了解文中人物的心迹, 体会出文章的思想感情。只要你思考了想象了, 就能把书读得正确、流利、有感情。记住, 把课文读得正确、流利、有感情, 这是一个重要的学习任务, 而且应该说是第一位的。请大家捧起书, 再一次走进《秋天的怀念》, 自由读, 声音不要大, 也不要快, 用心去品味。读吧。

(学生再读全文)

四、潜心涵泳, 研读“母亲”

1. 默读, 圈点批注。

师:你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来, 你们是在用心读。下面, 让我们先读“母亲”。 (板书:母亲) 读懂一个人, 无非是听其言, 观其行, 察其色, 也就是看他的行为, 听他的话语, 看他的表情。 (板书:行言色) 从这三方面认真思考, 就能读懂一个人。请大家默读第1、3、6自然段, 边读边做记号, 何处写行?哪里有言、有色?

(学生潜心读书, 师巡视指导, 并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。)

2. 再读, 体会含义。

师:同学们真能干, 把关键词句都找出来了, 请大家再读第1、3、6自然段, 体会自己画的词、句子的意思, 一定要边读边思考。

(学生默读, 教室里非常安静。)

【评析:智慧在静思默想中流淌, 此时无声胜有声。】

3. 交流, 整体感知。

师:你从自己画的词句中读懂了什么?用最简练的语言来描述。

生1:我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2:母亲非常爱“我”和妹妹。

生3:我体会到了母亲对孩子无微不至的爱。

师:不错, 体会到了母爱。如果有人要你回答什么是母爱, 你可以怎样回答? (老师手指黑板上的“行”“言”“色”, 提示学生:母爱就是———, 母爱就是———, 母爱就是———。)

生:母爱是行、言、色的提炼。

师:不用提炼, 母爱就是一个———

生:母爱就是一个动作。

师:母爱就是一句———

生:母爱就是一句话语。

师:母爱就是一个———

生:母爱就是一个表情。

师:是啊, 母爱就是一个动作, 一个看似普通的动作;母爱就是一句话语, 一句不起眼的话语;母爱就是一个表情, 一个意味深长的表情。概括起来说, 母爱是一堆细节。 (请学生把“母爱是一堆细节”这句话写在书上。)

师:母爱就是一堆细节, 一堆不起眼的细节。如果把母爱比作大海, 那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水, 汇聚成了大海;正是这一个个的细节, 铸成了伟大的母爱。把书捧起来, 请你们再把你们画的语句好好读读, 细心体会。

(生读)

师:这就是母爱, 一堆细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。细节往往是不起眼的, 但是, 细节决定一切, 大家千万不要忽视细节。请你们再仔细品味这一个个的细节, 眼睛盯看这些词。看, 认真看, 想, 仔细想, 母爱究竟是什么。

(生凝神默思)

【评析:聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节, 引导学生去品味细节, 这是阅读指导, 又何尝不是写作方法的有机渗透?写人记事, 学会对人物的言、行、色展开细节描写, 这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练, 但是在这样的阅读教学过程中, 已经播下了写作方法的种子。写作, 弥散在阅读教学中。】

4. 聚焦, 解读细节。

◆聚焦“躲”

师:史铁生把家里的东西破坏了, 母亲为什么不制止儿子, 反而躲出去?透过这个“躲”你想到了什么?看出了什么?

生:我看出了母亲非常了解儿子。

师:“了解儿子”, 说得不错, 谁能用一个更准确的词语?

生:理解儿子。

师:说得好!母亲理解儿子!面对此情, 母亲会怎样想?怎么理解他?

生:母亲会想, 儿子双腿瘫痪了, 随他一点, 他需要发泄。

师:保留“泄”字, 谁能换个更确切的词。

生:宣泄。

师:好, 这就叫用词准确。如果没有宣泄, 他可能会发疯了。一个“躲”字, 让我们看出了母爱是理解!记住, 泰戈尔说过:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

◆聚焦“挡”

师:有一天, 史铁生站在窗前, 看树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲挡在窗前, 不让儿子看, 为什么?史铁生看着这落叶, 他会想什么?

生1:他会想到自己就像那些落叶一样。

生2:他会觉得自己很绝望。

生2:他会想自己像叶子一样, 从嫩绿到枯黄, 从枯黄到落地。

生4:他会认为自己的生命很短暂。

师:一片树叶黄了, 落下来了, 就意味着一个生命的结束。古人说:“自古逢秋悲寂寥”, 到了秋天, 非常难过、悲伤;“一声梧叶一声秋, 一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景, 他一定想到了自己, 他会感到凄凉、悲怆, 甚至绝望。母亲这一挡, 告诉我们———什么是母爱?

生:母爱就是一个动作, 一个不起眼的动作。

师:这个动作是给儿子的———

生:这个动作是给儿子的一个希望。

师:挡住了绝望, 给儿子一个希望。这就是呵护, 这就是母爱。

【评析:这个片段, 孩子们的见解很深刻, 表达很精彩, 这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶, 他会想什么?”这个问题, 如同一把金钥匙, 打开了通向文中人物内心世界的大门, 学生和人物的情感共振点找到了:落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句, 更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时, 再聚焦到这个寻常的动作———“挡”, 于是, 便“挡”出了母爱的深沉, “挡”出学生对母爱的深入体悟, 也“挡”出了于老师对文本细致独到的解读!】

◆聚焦“?”

师:再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候, 母亲心里很高兴, 她对“我”说:“你要是愿意, 就明天?”这句话的后面为什么用问号而不用句号?用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1:用问的语气。

生2:母亲是在征求儿子的意见。

师:征求意见, 一种商量的口吻。这就是母爱, 母爱是商量, 是平等。

【评析:叶老说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”作者用词造句准确传神, 于老师引导学生咬文嚼字, 在一个容易放过的标点上, 品出了深刻的内涵。】

◆聚焦“笑”

(师略述文章情节:儿子脾气暴躁, 态度非常不好, 可是母亲反而“笑”了。)

师:一个“笑”字, 看出什么?

生1:母亲能和儿子一起出去, 她已经很满足了。

生2:她对儿子很宽容。

师:体会得真好, 给点掌声!只有母亲才有这样的胸怀!儿子脾气那么差, 她反而笑了。这就是母爱, 母爱是宽容, 母爱是博大的胸怀。

◆聚焦临终的话

(指名读母亲临终前说的话)

师:母亲要死了, 心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗?

生:我希望他们好好儿活。

师:对了, 希望他们两个好好儿活!母亲要死了, 但她想着的还是她的儿女。母爱是什么?

生:母爱是母亲对儿子的牵挂。

师:掌声送给她。

师:想起子女, 母亲死不瞑目。母爱是牵挂, 一份永远的牵挂, 永远永远的牵挂!这就是母亲。这堆细节告诉我们, 母爱是理解, 是宽容, 是让孩子有希望。难道就是这些?不, 多了, 还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么, 因为她太博大了。

【评析:情到深处, 于老师妙语连珠, 他的语言, 他的神情, 他的动作, 融成了一首真挚的诗!人文合一, 人课合一。这样的课堂, 学生幸福, 与会的老师同样幸福!】

师:同学们, 把书捧起来, 让我们一起来读倒数第二节。

(学生动情地朗读)

五、前后对比, 研读作者

师:最后让我们来读作者, 请大家读第一段的前三行和最后一段。

(生自由读, 师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。)

(指名读第一段的前三行)

师:大家看, 文章开头说, 作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”?下面的两句话就是对它的解释。大雁北归, 意味着春天就要到来, 多么令人高兴的事, 但是他不喜欢;李谷一的歌声多么甜美, 但是他不喜欢, 不但不喜欢, 反而砸东西。这就叫“暴怒无常”。所以, 好多词语可以联系上下文去理解, 不一定要查字典。

【评析:“字不离词、词不离句、句不离篇”, 是学习语文的普遍规律。于老师让学生联系上下文理解词语, 这不仅科学、便捷、高效, 而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。】

师:把书拿起来, 齐读这三行。

(学生齐读)

师:这是以前的作者。后来, 作者转变了———请大家读最后一节。

(齐读最后一段)

师:又是秋天, 作者再看到菊花盛开, 这个时候, 他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗? (生:转变了。) 但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法, 而是通过对菊花的描写, 间接地告诉我们他转变了, 这叫“含蓄”;作者开始写自己“暴怒无常”, 最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”, 感到花的生命力, 这叫前后对比, 前后照应。这就是文学的魅力!这就是语文的魅力!这就是读书的魅力!一定要好好读书, 好好去体味。

【评析:文章含蓄的表达方式、前后照应的写法, 老师不讲, 学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲, 该出手时就出手。于老师适时精当的讲解, 使学生很快明白了文章的写作特点, 花时少, 效果好, 体现了语文的本色。】

(师简述作者后来的成就)

出示《我·地坛·母亲》中的一段话:

在我的头一篇小说发表的时候, 在我的小说获奖的那些日子里, 我真是多么希望我的母亲还活着。……母亲为什么就不能再活两年?为什么在她儿子就要碰撞开一条路的时候, 她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧, 却不该分享我的一点快乐?她匆匆离开我时才四十九呀!

———史铁生《我·地坛·母亲》

(师动情地朗读)

师:史铁生是好样的!如果真有在天之灵, 我想他的母亲一定会含笑九泉!但是作者在文中没有这样写, 是非常含蓄地告诉我们的。把书拿起来, 再读最后一自然段。

(学生齐读)

【评析:解读作者这一环节, 于老师处理得简洁明快:抓住了两个词———“暴怒无常”和“泼泼洒洒”, 体会人物转变, 感受人物形象, 品味表达之妙, 享受文学之美, 真可谓是简约而丰美。】

六、再读全文, 结课

师:全班起立。读这样的文字, 一定要双手捧起来, 站起来读。当我们对母亲对作者有了这样的理解后, 再读全文, 你们一定会有新的体会, 新的感受。请大家自由读全文。

(全体学生起立, 自由读全文。)