小班区角方案（通用12篇）
篇1：小班区角方案
区角设计方案
小二班
一、设计原则：
在遵循讲文明、重礼仪的传统文化基础上，以“家”为元素，让幼儿在相互交往中逐渐形成个人道德和社会公德意识。
二、各个区角设计 1进区卡
进区大卡袋背景：
2、区角设置
（1）（生活区）——以书房、卧室相结合的方式建构区角。以幼儿喜爱的娃娃、动画片人物为装饰背景，投放图书、故事书、图片、卧室用品等材料。墙面设计以孝道为主。
（2）我是小主人（娃娃家）——把厨房和客厅结合起来，为客人制作美食。以待客礼仪图片、花朵等为背景，投放厨房用具、食物、桌子、等材料。
3（益智区）——锻炼孩子们的动手能力、思维和想象力。材料投
放沙盘、彩色图钉、编织绳、益智球等。墙面以日常生活礼貌用语为主题。
（4）小小建筑师（建构区）——用各种图形图案装饰墙面，以独特造型的建筑为背景，材料投放易拉罐、纸盒、积木等。
（5）手工坊（美工区）——以花卉、瓶子等图案为背景，投放画纸、报纸、橡皮泥、贴画等材料，通过撕、画、捏、做等美术操作表区内设计：
三、所需材料及购买方式（实体店或网购）
沙盘、彩色图钉、益智球、编织绳、圆形小餐桌凳子套装、玩具小床、积木、橡皮泥、彩色地垫。现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
篇2：小班区角方案
为促进幼儿园区角活动的有效开展，更好地贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿园的统一规划，我班制定了区角方案如下：
一、进区卡
二、区角设置
1、娃娃卧室——逐步明确自己的角色身份、学习模仿成人。投放材料：娃娃，床，电话等。
2、娃娃厨房 ——丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪。
3、娃娃创意坊——锻炼幼儿动手操作能力。主要以包饺子，喂投放材料：各种糕点，厨具等。糖果，放瓶盖操作性活动为主。
4、娃娃游戏房——主要以钓鱼，搭建为主。
5、公交车站
篇3：小班区角方案
关键词：区域活动,游戏,指导纲要形式化
一、区角游戏中呈现的一些问题
1、区角设置流于形式化
随着幼儿园实施纲要的推行, 幼儿教师都在一定程度上对于区角游戏有了一个全新的认识, 并且认识到开展区域活动的重要性, 并且在实际操作中在教室内开辟了一些区域作为区角游戏活动区。但是在这个过程中教师存在这样一个问题, 就是从自身的角度为幼儿们提供游戏场所, 游戏类型或游戏工具材料等。忽视了孩子的心理需求, 或者说罔顾幼儿的意愿和兴趣。使区角游戏活动流于形式, 变成开展而开展, 教学设施沦为摆设, 走进幼儿的教学误区。
2、部分区角游戏存在安全隐患
区角游戏的开设必然在一定程度上减少了幼儿在班级中活动的区域, 但是对于孩子们来说, 对于安全意识十分缺乏, 而区角游戏范围内对于材料的摆放和规整不当就出现一定的意外情况, 或者说, 一些刀具类棱角分明的工具一旦在摆放或者使用过程中出现问题, 就会造成难以挽回的影响。
3、活动使用材料缺乏明确目标
在区角游戏活动的选择和教学过程中忽视了学生成长这一重要环节, 当时可能是为了应付检查或其他原因设置的区角活动一方面缺乏创新, 另一方面没有及时更新, 部分材料甚至两三个月甚至一个学期都不会进行更换。这样一来, 原本一项较好的教育措施就变得缺乏目标, 一方面限制了区角游戏活动的深入开展, 另一方面使学生对其丧失了兴趣, 长此以往区角游戏活动就会沦为鸡肋。
二、区角游戏发展策略
1、把握幼儿需求, 对区角游戏活动进行调整
首先, 把握好幼儿的需求, 将班级中实际空间条件, 人数等方面给因素进行综合考量, 在布置区角环境的过程中考虑到学生的身高因素, 进行材料布置。其次, 在班级中设置区域划分的过程中要做到有效性, 并保证区域与区域之间的相对独立性。例如绘画区等相对安静的活动与游戏区等活动空间较大的区域尽量不要放置在同一侧, 前者尽量布置在角落里, 而后者则可以转移到门口或室外环境中。当然可以用不同的色彩区分不同的区域, 让学生明确区域之间的差别。提高区角游戏的利用率。
2、有针对性的投放活动材料
通过对于本月或季度需要开展的区角游戏进行一个系统的规划, 将需要的材料进行整理并可以从以下几个方向收集或准备材料。首先, 幼儿园区角游戏活动中以亲子互动类游戏为例, 这类活动往往可以采取互动式的材料收集方式, 根据班级内对此次亲子活动的教育主题或活动安排, 进行家长沟通会, 向家长说明此次互动游戏中可能用到的材料, 让家长根据情况收集材料。其次, 引导孩子主动分享完成材料收集的工作, 例如在区角游戏中举行的“小小读书会”中, 教师首先向学生传达本次活动的主题, 并让学生分享自己平时所看的书籍有哪些, 从而向幼儿讲述分享的重要性, 并自由报名, 将自己平常在家看的图书带到学校来和小朋友进行分享。当然在区角游戏活动过程中最主要的材料还是需要教师准备, 在这个过程中教师要注意有针对性、有层次的为孩子提供游戏工具等。如在美工区投放具有田园色彩的材料, 如各类农作物种子、剪纸、布料、胶水等, 让幼儿发挥自己的想象力, 完成一幅作品。并能够根据幼儿阶段性发展准备不同的适合当前幼儿需要的材料, 为区角游戏提供基础保障。
3、以幼儿为核心, 开展适度的区角游戏活动
在幼儿园发展纲要中提出在幼儿园中开展的活动要尊重幼儿的个体发展, 进行因人施教, 发现幼儿的闪光点, 进行差异性培养, 因此在区角游戏中也要注意这个问题, 坚持以幼儿为核心来开展相应的区角游戏。小班的幼儿年龄小, 大多是刚刚离开家庭进入机体生活, 往往会有一定的不适应性。因此在小班区角游戏的设置中可以提现家庭的因素, 比如可以设置生活区、厨房区等等, 让幼儿在区角游戏中逐渐融入到机集体生活中去, 引导幼儿积极的参与到各项区角游戏中来, 使区角游戏成为教育的助力。
同时在区角游戏的设置中应在安静范围内, 尽量不要出现干扰幼儿的行为, 要发挥好幼儿的自主和合作的精神, 这些环节教师主要起到引导作用, 为幼儿提供足够的发挥空间, 从而更有效的观察幼儿的行为。当游戏过程中有问题出现的时候尽量作为一个旁观者, 让幼儿自己去处理问题, 不过也要对幼儿有适当的知道, 促使其能够掌握一定的人际交往的能力和在集体中生活的能力。最后在区角游戏中游戏的设置要满足幼儿的好奇心, 并积极引导这种好奇心作为对行为、知识的探索进而促进幼儿的个体发展。
三、区角游戏的应用
1、区角游戏——《数一数》
活动主要以小班学生的特点为主, 考虑到学生正处于学习语言的最佳时期, 通过语言类活动例如儿歌教学的方式, 培养学生的语言节奏感, 帮助学生掌握好语言应用, 并能够有效提高班级的凝聚力。《数一数》儿歌教学, 主要需引导学生了解“u”的读法, 掌握好猪、鼠、兔等的读音, 并从游戏中获得集体生活或合作游戏中的乐趣。
区角游戏中《数一数》儿歌教学的过程中, 教师需要实现将主要动物的资料进行收集, 并将有“u”读音的简单汉字进行排列作为游戏环节中重要资料, 包括动物的卡片10张, 动物园背景图若干张, 相关教学的课件和音乐素材。游戏开始, 让学生根据投影仪环境的变化, 选择走过的地方和出现的动物种类以图片形式示意。将方位名词和量词加入到描述中, 同时可以让学生来描述当前的画面, 包括谁在那里做什么。以接力的方式依次将准备好的图片描述出来。随后播放动画片, 让学生仔细听儿歌最后的吐字和发音情况。最后可以让学生进行找朋友的游戏, 让学生分别扮演几种小动物, 根据班级人数分组进行, 比如在森里里生活的动物, 则老虎、狮子、兔子、松鼠则归为一类。
这类游戏既能帮助学生对于动物的生活习性有一个了解, 又能掌握好“u”的读音, 同时促进小班学生的文字的能力有所提高。
2、区角游戏——《吹泡泡》
吹泡泡是幼儿生活中较为常见的一种游戏, 将这个游戏放到幼儿园的区角游戏中来是为了让幼儿从自己喜欢并熟悉的游戏出发, 对幼儿园生活产生兴趣和依赖, 同时可以有效的将科学活动变得生动有趣, 让科学研究变得不那么枯燥。吹泡泡游戏首先由教师准备好活动材料, 包括铁丝、吸管、泡泡水、棉线等, 在活动开始前, 由教师为学生制作工具, 将铁丝完成小勺作成工具, 并在铁丝接口出做好防护措施, 避免产生安全隐患, 随后发放给大家。让学生用不同大小的吸管去吹泡泡, 既可以把吸管插入泡泡中制作泡中泡, 也可以将蘸有泡泡水的吸管放到桌子上吹气。并进行比赛看谁的泡泡坚持的时间最长。接着, 可以用教师事先准备好的简易工具, 让学生自己大内高手制作工具, 看看不同的工具吹出的泡泡有什么不同。当然还可以让学生回忆自己生活中有哪些工具可以吹出泡泡, 并回家动手操作, 在下次吹泡泡课上拿来和大家分享。
通过吹泡泡的游戏让幼儿既对吹泡泡本身产生兴趣, 又对泡泡的产生有兴趣, 从而引导学生对外界进行探索, 将区角游变成有价值的教育活动。
总而言之, 在幼儿园中区角游戏作为一项特殊的教育形式, 既能够满足幼儿园对幼儿的教育职能, 又能实现幼儿的个性化发展, 成为幼儿喜欢的活动形式。在区角游戏的区域划分中以教师的自身职业素质和能力在班级中设置区域分明的区角区域, 并在相应的区域内举行行馆的活动, 对不同特长的幼儿有针对性的培养。在材料准备中, 以幼儿的发展为前提, 为其提供安全有趣的各项材料, 激发其求知欲望和学习积极性。在游戏换机, 以幼儿的兴趣为切入点, 开展真正有效的区角游戏, 完成幼儿园发展纲要中幼儿园未来教育模式要求, 实现从幼儿园阶段培养幼儿创新思维、动手能力、实践能力、合作能力的教育目标。
参考文献
[1]陈磊.体验孩子:宋庆龄幼儿园[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.6
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[3]邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要[J].幼儿教学研究, 2012.6
[4]郎先敏.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览, 2011.1
篇4：小班主题区角游戏：春天真美丽
春天是万物复苏的季节，自然界点点滴滴的变化都成了孩子们关注的焦点，他们渴望走出教室。走进春天，真切感知春天。因此，我们每天利用散步时间和孩子们一起在园内寻找春天的秘密，每周带孩子们到附近的公园去感知、触摸春天。在此基础上，我们和孩子、家长一起收集了纸盒、旧衣服、纽扣、种子等多种材料以及蝌蚪、蜗牛等小动物逐步充实到区角中，鼓励幼儿利用绘画、讲述、操作、记录等多种方式自主表达对春天的感知与体验。
区角活动目标
1.初步感受春天的美好和大自然的神奇，能关注身边的美丽春天，喜欢亲近大自然。
2.能自主选择游戏区角和游戏伙伴，主动进行操作、探索和交往活动，并积极尝试用多种方式表现春天的特征。
3.乐意参加游戏活动，能大胆表达对春天的理解、喜爱。
区角设置说明
《春天真美丽》主题区角游戏经历了从室内向室外的延伸过程。开始的一周多时间，孩子们在活动室内开展了以下区角游戏：手工区（做风筝，折郁金香，用油泥捏小鸡、毛毛虫、小蜗牛等）、建构区（用纸盒、树枝建构小山、树林）、益智区（看标记，用手工区制作的小花、小动物布置花坛或给小花、小动物排队）、自然角（观察蚕豆、洋葱、芋头等植物的生长过程。观察蝌蚪、蜗牛等小动物的生长变化，做好观察记录）、娃娃家（和小娃娃一起感受春天的变化）。之后，在园中散步的时候，孩子们发现沙池里的沙子松散、可塑，适合堆建小山和植树，游戏起来也更直观形象。于是，我们就将区角游戏延伸到了户外，在沙池中布置了建构区、手工区、益智区、娃娃家。这样就将玩沙游戏和区角游戏巧妙地结合了起来。
室外游戏区域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料丝带搓成的柳条，布制的桃花，替代花坛的塑料沙盘，插接房子、亭子、小花的塑料积木等。
区角设置内容
区角游戏一：郁金香开了（益智区）
游戏目标
1.尝试按颜色标记、点卡数量、排序标记等插花。
2.感知春天五颜六色花儿开放的美丽。
材料投放
1.各班的美工作品——郁金香（用筷子做花茎）。
2.分层投放色卡标记、点卡标记、排序标记。
指导要点
1.鼓励幼儿自由插花。
2.提醒幼儿按标记插花。
3.自己设计花坛的造型。
区角游戏二：小树林美了（手工区）
游戏目标
1.结合观察到的春天，尝试用折叠、搓揉、粘贴、扣纽扣等方法装扮“春天的树”，提高手眼协调能力。
2.知道春天是植树的季节，尝试用铲、挖等方法两人合作栽小树。
材料投放
1.成品材料：红色、粉色边角布料剪成的小花。
2.半成品材料：彩色皱纹纸纸条、扭扭棒、园艺工人修剪大树时废弃的小树枝。
3.辅助材料、工具：浆糊、剪刀、玩具锹等。
指导要点
1.引导幼儿选择自己喜欢的材料装扮小树。
2.鼓励幼儿尝试合作栽小树。
区角游戏三：小山坡绿了（建构区）
游戏目标
1.通过挖沙、运沙、堆沙、拍沙等动作，感知沙子松散、可塑等特点，促进手眼动作的协调发展。
2.通过与同伴以及大班幼儿合作堆建小山，初步体验合作的快乐。
3.积极尝试利用操作材料装饰小山。
材料投放
1.成品材料：塑料小树、亭子、小桥等。
2.半成品材料：彩色插塑、小球等。
3.玩沙工具：铲子、小桶等。
指导要点
1.引导幼儿选择合适的工具挖沙、运沙、堆沙、拍沙。
2.鼓励幼儿在遇到困难时积极寻求帮助。
区角游戏四：小娃娃春游（娃娃家）
游戏目标
1.迁移生活经验，通过带娃娃去春游创造性地发展游戏内容。
2.尝试自己准备带娃娃去春游需要的物品。
3.喜欢与同伴一起玩，能用简单的语言进行交往。
材料投放
布娃娃、小推车、娃娃家玩具等。
指导要点
1.提醒幼儿做好春游前的准备。
2.观察幼儿在带娃娃春游时的表现。适时给予指导。
区角游戏规则
1.学会看标记进行操作。
2.小心使用铲子，不扬沙，不争抢工具。
篇5：小班区角游戏方案
区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。
二、区角游戏的设计与指导的原则
区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。
三、各年龄层区角安排
小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。
幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。
四、各年龄层进区时间
进区时间：小班每天保证2小时，中班每天保证1个半小时，大班每天保证1小时，幼小衔接班每天保证40分钟。
进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。
五、区域活动要求
1.各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断更新区域材料。
2.教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。
篇6：小班走廊区角设计方案
一、走廊区角总主题：大美榆林
二、总体构想
小班走廊以“大美榆林”作为总主题，具体划分为展示区娃娃家、童星舞台、农家乐、农博园。旨在帮助幼儿从小了解家乡的风土人情、民俗文化，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的感情。
三、区角设计
（一）展示区
一走进小班走廊，映入眼帘的就是享有“南塔北台中古城，六楼骑街天下名”盛名的榆林代表性建筑，“南塔”指城南凌霄塔；“北台”指城北的万里长城第一台镇北台。“六楼”是指坐落于城内大街有“一串珠”之称的古楼阁：文昌阁、万佛楼、星明楼、钟楼、凯歌楼和鼓楼。这些古楼阁下均可通行，因而有“六楼骑街”之美名。这是我们老师自己按照六楼的形态用棕色毛毡制作出来的，栩栩如生。此外，在走廊的其他墙面上展示了陕北代表性文化产品——剪纸以及五谷粘贴画、脸谱。这一设计帮助幼儿从小就了解家乡的历史。
（二）娃娃家
娃娃家用紫色纱幔作为帘子，营造出温馨的氛围，让小朋友们感觉回到家似的。娃娃家里有老师制作的各类仿真电器，有电视机、饮水机，并且以陕北特色的红砖作为电视背景墙。当然，里面不会少了幼儿非常喜欢的各类布偶以及婴儿、婴儿床，还有老师精心制作的沙发、梳妆台、厨房用具、茶几。整个娃娃家以亮色为基调，让幼儿找到了温暖的家的感觉，尤其是对于小班幼儿来说，对幼儿园不再感到陌生，从而喜欢来幼儿园。
（三）童星舞台
舞台背景墙以各类纸艺花和丝带制作而成，舞台两边的墙上则以图片的方式展示了陕北特色的文艺活动，包括秧歌、说书、腰鼓等。在舞台的一侧摆放的是陕北特色的各类表演乐器和道具，有扇子、腰鼓、手绢、快板等材料，舞台的另一侧则是各类表演服装、帽子、红绸等。在童星舞台，幼儿可以尽情的扭秧歌、跳舞、表演、唱陕北民歌和陕北说书、表演戏剧等，将陕北特有的文艺习俗一直传承下去。
（四）农家乐
农家乐以农村特有木门为入口，用木头栅栏将其包围起来，充满了榆林乡村色彩。进入里面最显目的即榆林各类风味美食图片展示并配有名称和单价，看上去垂涎欲滴，馋死人啊，此外农家乐还有齐全的厨房用具以及品种丰富的各类食材供幼儿选择制作成自己喜欢的食物，并且还非常用心的设置了就餐区。整个农家乐充满了浓郁的榆林风味，贴近幼儿的生活。
（五）农博园
农博园设置在走廊的尽头，主要是图片和仿真实物展示。在墙面的上半部展示的是十多余种陕北农作物，比如说成串的辣椒、玉米棒子、大蒜、花生、辣椒等，墙面的下半部分则是用透明带盛放的30余种陕北杂粮，其中包括品种丰富的豆类，细心的老师还在袋子上用文字标有各种杂粮的名称，帮助幼儿和家长认识、区分这些杂粮。
中班走廊区角设计方案
一、走廊区角总主题：生活体验园
二、总体构想
中班走廊以“生活体验园”作为总主题，旨在设立各种参与性模拟生活体验区，采用快乐式体验教育，让孩子们在了解生活、体验生活的过程中，培养其自理能力。具体划分为表演区、超市、餐厅、陶艺吧、体育区。
三、区角设计
（一）表演区
表演区以卡通人物构成的大红色墙为背景，营造出喜庆、热闹的气氛。表演区最具特色的即由幼儿和家长合作制作的款式不
一、材料新颖、美轮美奂的服装，这些服装有的由各种纸（包括海绵纸、卡纸等）制作而成，有的由废旧塑料袋制成，有的则由各类生活废旧物品制作而成，比如其中有一件是由扑克牌组合而成，极具创新，既体现了家园共育、幼儿的参与性，又培养了幼儿从小养成环保的意识。在表演区当然不能少了给类表演道具，有音响、话筒、丰富多样的头饰、手工制作的精美的帽子。表演区给幼儿提供了一个尽情展现自我的舞台，在这里孩子们可以尽情地笑、尽情地唱、尽情地舞动，这里就是孩子们的天堂。
（二）超市 超市里主要卖的是各种摆放整齐的水果和蔬菜，其中有老师准备的仿真食物，也有幼儿自己画的。在每种食物上都有单价标识，而且在超市的出口处还有收银台。在超市，孩子们仿佛走进了生活的课堂。他们可以细心观察超市的各种各样的商品，了解商品分类、识别蔬菜、水果的种类、认识标价牌等实践知识，知道超市里的物品是分类有序摆放的，不能随便吃或者拿走超市里的东西，买商品需要付钱等。
（三）餐厅
餐馆的厨师头戴厨师帽,手持锅铲,利索地进行烹饪,制出一道道色香味俱全的佳肴,常令人羡慕,也令幼儿感到兴趣。开设“餐厅”也是幼儿乐意参加的活动之一。
在餐厅里，有各类食物原材料替代物区，幼儿可以自由选择；有用各种材料制作的、逼真的烧烤区，幼儿可以体验烧烤的乐趣；有用橡皮泥制作的国外特色食物区，比如有汉堡、寿司等，在这里孩子们仿佛来到了异国他乡，尽情地享用各类美食；还有摆放了各种各样饮品的饮料区，以及价目单和结算台。
餐厅里琳琅满目的食物让人仿佛置身于美食的天堂，在这里孩子们尽情地享受点菜、做饭、享用美食的乐趣。
（四）美工区
美工区主要分为作品展示区和陶艺吧两部分。在走廊的墙面上展示的是中班幼儿日常活动中的各类美工作品，有绘画、涂色、折纸、纸艺鞋子等，这些作品充分体现了每一位孩子的心灵手巧和他们的内心世界。在陶艺吧布置有老师和幼儿的陶艺作品，以及陶艺工具。陶艺吧以紫色花朵布置而成，营造出安静、温馨的氛围，孩子们在这里可以安静的享受手工活动带来的乐趣，沉浸在自己的世界里，不被他人所干扰。
（五）运动区
篇7：小班区角环境创设方案
维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。
一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。
二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。
经过上一学期的适应和学习，班级幼儿基本上以养成了自觉进入区角活动的习惯。幼儿从早上一入园就能和区角活动有机结合起来。这样的时间安排使得幼儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师交代和要求的时间。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也就自主的投入到活动中去。
幼儿养成了进区角的习惯后，本学期我班将重点加强幼儿在区角活动中的安静活动，不争抢材料，爱惜材料，将物品摆放整齐，将物体摆放在指定的地点等习惯。在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。
三、为幼儿投放不同层次的活动材料本学期我班将继续开展语言区、美工区、数学益智区、图书区、建构区、种植区、娃娃家和生活区。首先，在每个区角设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题、季节、节日相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。
(一)语言区：
1.继续让幼儿玩打电话的游戏，使用“喂，你好!哦，再见!”等礼貌用语。
2.增添一本有趣的电话本，电话本中有老师、有班级孩子、有保健医的电话，丰富幼儿的语言：“喂，老师，你来吃饭呀!”“喂，___，你今天到幼儿园去了吗?”……3.增添警察、消防员、救护电话等等。有了这样的情境，来提高孩子们打电话的热情，尝试与不同地人交流，锻炼幼儿的语言表达能力。
4. 创设一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。
(二)美工区：
1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、胶棒(胶水)、橡皮泥等。
2、撕贴练习：“我给老爷爷贴胡子”。就是让幼儿将一大条纸用手撕成一段段再贴在老师画好的老爷爷脸上。
3.创设“糖果工坊”，准备橡皮泥、短吸管、糖纸、泡沫板、报纸、装饰纸、皱纹纸等材料，供幼儿制作糖果，给糖果娃娃穿衣服。也可以为幼儿提供瓶罐、报纸，还将一些废旧的糖盒和漂亮的包装纸提供给幼儿，能力较弱的幼儿可以用瓶罐报纸做糖，而能力较强的幼儿则可以利用糖盒等材料进行想象创作包装糖。在下一阶段的区角目标中，我们就将让幼儿用线条进行装饰糖果，在包装盒上进行装饰，以此满足了孩子们的探究和自主发展的需求。
4.利用橡皮泥材料，制作糖葫芦，棒棒糖等物品。发展幼儿的搓、团技巧。
篇8：小班区角方案
关键词：区角活动；幼儿；行为习惯
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-134-01
区域活动的开展已越来越受到老师的重视，它为幼儿提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。小班幼儿尚无区域活动的经验，区域活动对于他们而言是一个新鲜刺激的活动，他们很愿意进区域活动，但让老师苦恼的是小班幼儿的规则意识弱，区域开展起来难，下面是我们班刚开展区域活动时的一些情况：
1、串区现象——很多幼儿对每个区角都很感兴趣，都想着进区，于是每天进进出出，这个区去一下，那个区看一下，结果什么东西也没学到。
2、旁观现象——这类幼儿，好像事不关己、高高挂起，每天这个区看看，那个区逛逛，类似领导视察。
3、争吵不休——为了拿到自己喜爱的玩具而不惜代价，把最拿手的武器“哭”拿出来用，攻击性强的幼儿就会大打出手。
4、翻天覆地——“娃娃家”是幼儿爱去的区域，每天活动开始，小朋友都去为“娃娃家”而争得面红耳赤，而当进入区中，又为角色而争，离开时，又不能把玩具归位……
区域活动一结束，往往是老师忙着收拾玩具，而幼儿在一旁观看。这种现象表明，小班对区域活动的规则了解不够，导致一些不良行为的发生。如何避免这些不良行为的发生，让幼儿养成良好的行为习惯和规则意识呢？我觉得一方面除了在区域活动的设置上要有所调整，吸引幼儿的兴趣；另一方面，要让幼儿亲身体验了解区域活动的规则，并通过榜样教育、目标训练、强化教育等活动来对幼儿进行良好习惯的培养。
一、对区域的设置作相应的调整
1、根据幼儿现有的生活经验和年龄特点设置活动区。
区角的设置不仅可以充分调动孩子的积极性，还会直接影响幼儿活动的效果。刚开始，我根据幼儿现有的生活经验和年龄特点来设置活动区，如：“我的玩具屋”、“我的家”等。随着孩子生活经验的丰富和行动能力的加强，我又根据孩子的能力发展和学习兴趣，逐步地增设了新的区角，如：“益智区”、“美工区”、“建构区”等。这样才吸引幼儿主动参与，避免幼儿“旁观现象”的发生，真正实现了区域活动的实际价值。
2、循序渐进地开放区域。
小班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种知觉和身体动作，不断的尝试、重复、模仿、操作。加上小班注意力集中的时间短，兴趣非常容易转移，所以要改变全部开放区域为每天只开放一到两个区域。这样一来就避免串区活动的发生，让幼儿逐步了解、掌握每个区的规则，为幼儿培养良好的行为习惯奠定了基础。
二、在活动中培养幼儿良好的行为习惯
让幼儿主动参与到活动中去，是培养幼儿良好行为习惯的保证。幼儿良好行为习惯的培养，应该遵循这样一条原则：即让幼儿主动地参与到实践中，参与到活动中去，在实践中去感受到体验，从而强化良好的行为习惯。
1、让幼儿主动参与，体验区域活动的规则。
幼儿在实践活动中对规则进行体验，这种的教育具有形象性和情感性。对于幼儿来说，空洞的说教是无用的。因此，我们应创设具体形象的情境。刚开展区域活动，孩子们往往看到哪个区有新的材料就一拥而上，你推我挤，这样谁也没办法专心的开展活动。后来我们在每个区做好限制进区人数的标志，幼儿进区必须拿自己的进区卡，人数满了就不能进区。由于有规则的限制，幼儿争着进区的现象少了，但我们发现有的幼儿每天只光顾自己喜欢的一个区，为了解决这一问题，我们又设计了一种适合小班幼儿的进区记录表，并提出规则，一个星期一个区角最多去两次。这样一来，幼儿每周进区角次数相对平均了，逐步养成良好的进区习惯。
2、“润物细无声”的榜样教育。
幼儿最早的学习是模仿学习，也就是模仿成人的行为，尤其是他认为亲近的、他尊重的人的行为。教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。例如区域活动结束时，幼儿乱扔玩具、不收拾玩具现象比较突出，所以在进区之前我提出要求“在活动后把玩具送回家”。区域活动结束，又有幼儿忘记了我的提醒，于是，我走过去看了看地上的玩具说：“你们好可怜，小朋友不送你们回家，还乱扔你们”。同时捡起玩具，边抚摸边说：“对不起，刚才小朋友把你扔疼了吧？还是我送你回家吧。你们回不到自己的家多伤心啊！”于是，我捡起了玩具来，孩子们看我认真的样子都不由自主地也捡起玩具。
3、明确目标，对幼儿进行训练。
习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。良好的行为习惯应该说是受后天环境影响和教育的结果。从某种意义上讲，没有训练，就没有习惯。对幼儿来说，有明确目标的训练教育对其形成良好的行为习惯是很有必要的。如：我班的建构区，有很多种结构玩具，幼儿进区后总是拿来多种玩具进行建构活动：当活动结束时，又不能很好地将各种玩具送回家。针对这个现象，我们与孩子们讨论如何对玩具进行分类，并为各种玩具的“家”做好了标志，还开展了一次“送玩具回家”的活动，幼儿对活动要求有了一定的认识后，我又提出“能遵守要求的幼儿允许进建构区，不能遵守的幼儿必须学会才可进去”的要求。通过对幼儿进行明确的目标训练及活动时及时的提醒，幼儿逐渐地养成良好的行为习惯。
4、利用良好的师幼互动，对幼儿进行强化教育。
在幼儿行为习惯形成过程中，正确地采用适合的强化是能促进良好习惯的形成和不良习惯的矫正的。小班幼儿在情感上比较脆弱，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。与教师有高质量互动关系的幼儿，在与同伴的交往中有侵犯性行为更少。良好的师幼互动有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易于接受。
参考文献：
[1] 《学前教育》
[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》
篇9：小班区角活动反思
在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我是让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。
根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时我，我细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的.规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。
篇10：小班区角观察记录
第1篇
区域名称:建构区
观察对象:小琸
记录者:顾丽亚
观察重点:观察幼儿与他人的交往情景。[由整理]
幼儿活动情景:记录
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
行为分析:
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
教师后续的支持:
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
第2篇
区域名称:表演区
观察对象:小雨
记录者:顾丽亚
观察重点:能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。
幼儿活动情景记录:
又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
行为分析:
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
教师后续的支持:
应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
第3篇
区域名称:表演区
观察对象:小雨
记录者:顾丽亚
观察重点:能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。
幼儿活动情景记录:
又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
行为分析:
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
教师后续的支持:
应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
第4篇
区域名称：建构区
观察对象：小羽
记录者：顾丽亚
观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
幼儿活动情景记录：
孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。
行为分析：
1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。
教师后续的支持：
1．增强孩子的自信，抓住时机表扬她
2．游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
4．开展主角活动，让小羽参加。
第5篇
观察对象：李明泽，年龄：5，性别：男，所在区角：手工区。时间：2.17午时14点10分
观察情景记录
李明泽在选择给妈妈制作礼物时，选择了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。反复几次。
评价与分析
这个孩子经过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。
教师介入策略
教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。
改善措施及目标
在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果。
第6篇
性别：男
所在区角：绘画区
时间：2.19午时14时25分
观察情景记录
绘画的资料是我的教师，而丁誉涵画的我的教师也是很异常的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。
评价与分析
在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。
教师介入策略
教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。
改善措施及目标
幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，教师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。
第7篇
观察对象
郝澳
年龄
性别
男
所在区角
绘画区
时间
午时14点15分
观察情景记录
幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。
评价与分析
这个幼儿是个本事较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。
教师介入策略
其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标
幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿经过自我丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。
第8篇
观察对象
程鹏瑞
年龄
性别
男
所在区角
结构区
时间
午时14时25分
观察情景记录
用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。
评价与分析
幼儿的本事不错，按教师的要求插了一件很形象的飞机。教师期望幼儿在此基础上自我有更好的突破和创新。
教师介入策略
教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，让幼儿充分发挥自我的想象力。
改善措施及目标
对于本事强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。
第9篇
观察对象：
郝澳
年龄：
性别：
男
所在区角：
绘画区
时间：
3.14下午14点15分
观察状况记录：
幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。
评价与分析：
这个幼儿是个潜力较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。
教师介入策略：
其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的.基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标：
幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿透过自己丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。
第10篇
观察对象:
丁一芮
年龄:
性别:
女
所在区角:
手工区
时间:
2.27下午14时20分
观察状况记录:
幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。
评价与分析:
幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。
教师介入策略:
教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。
改善措施及目标:
篇11：小班语言区角活动教案
1.让幼儿了解正确的坐姿及传书、收书、划指的方法。
2.引导幼儿初步对文字的兴趣。
3.理解儿歌：幼儿园里真快乐。
4.认读：哥哥、姐姐。
二、活动准备
1.《幼儿听读游戏识字》第一册(人手一本)、录音机、磁带。
2.字条“跟读”、“手指字、耳朵听、眼睛看书读出声”、“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。
3.《幼儿园里真快乐》的大范例。
4.“哥哥”“姐姐”大字卡各一张，小字卡若干张。
三、活动过程
1.常规训练：
(1)复习1-6课重点字、词。
(2)听音乐传书，跟读1-6课。
2.学习儿歌：
(1)观看大班两位小朋友的情景表演《幼儿园里真快乐》。
(2)出示挂图及大范例，帮助幼儿理解儿歌。
(3)欣赏儿歌。 (4)跟读儿歌。
(5)听音乐收书。
(6)认读“哥哥”、“姐姐”。
3.送字卡：
每位幼儿从椅子底下拿出字卡说说你拿到什么字卡，并把相应的字卡送给哥哥、姐姐，并能说礼貌用语“哥哥好”“姐姐好”。
4.游戏：“摘星星”。
四、区角活动
动动脑：4以内的数量
巧巧手：拓印花、帮娃娃穿衣穿袜
变变变：我让小花转起来
小舞台：唱一唱、跳一跳
篇12：小班区角方案
关键词：小班；区角活动；合作行为
一、观察区角活动中的合作行为
对幼儿在园内的日常生活进行观察，通过一系列的观察后可以得出，有些幼儿在人际交往方面的能力比较差，还有些幼儿比较特立、独行，完全不喜欢和他人在一起，因此我们通过这些观察需要给予幼儿正确的引导，进而从观察中也得出小班幼儿区角活动中合作行为的当前状况。
目前，幼儿园都会利用区角活动开展教学活动。开展有效的区角活动能更好地让幼儿去实现自身的探索性、创造性、合作能力等等，而且幼儿也会积极主动地去学习新的知识。所以，要针对小班幼儿的身心状况来开展区角活动，这样才能有效地培养幼儿的合作行为意识，进而让幼儿能够尽快融入当今社会中去。
二、进一步了解和改善区角活动中的合作行为
根据前期的观察发现小班幼儿在区角活动中的合作行为是尤为重要的，在今后如何才能进一步了解和改善区角活动中的合作行为，分析出以下几点：
（一）幼儿自身原因
幼儿男、女性别方面。一般大家普遍认为，男孩子勇敢、刚硬、做事情果断；女孩子则是柔弱、恬静、温柔。因此在教育上有着明显的区分，教师会习惯性地按照性别来开展区角活动，这样就会进一步造成在性别上的合作行为的差异，从而使女孩在区角活动中发生合作行为几率比较大，男孩则相反。
再从幼儿的性格上来说，通过一系列的观察可以得出，有些幼儿本身就比较独立，性格内向，有些幼儿性格开朗，喜欢与人交往，从这两个方面来说，性格开朗的幼儿在区角活动中发生合作行为的几率比较大。例如，在一次活动中，小亮在搭积木，而且还把大部分积木都抢了过来，一直也拼不好，在这时小红就想去帮忙，于是就去找小亮说：“我们一起玩吧，我来帮你。”小红刚过去拿，小亮一把把她推开了，大声喊道：“这是我的，不用你帮忙。”小红一个人默默地走开了。在这个例子中，小亮是个独立的孩子，习惯以自我为中心，不喜欢和别人分享，因而小亮自身的合作行为存在很大的困难。在这种情况下，就需要展开有效的区角活动来缓解这样的事件。有的时候教师也要在活动中时刻注意性格外向的孩子，要更加投入热情去引导他们，对比较内向孤单的孩子，就应该多去关心，在开展活动中适当地去给予指导，要更加的鼓励他们，让他们大胆地在课堂上发言，并给予肯定表扬。同时也要协同家长，带着孩子多参加些社交活动，让幼儿更加的自信、善于交往，从而进一步提高自身的合作能力。
（二）教师发挥的作用
小班幼儿对事物处于懵懂阶段，对于好多事情都不知道，作为教育者而言自身要树立好榜样。对于幼儿来说，老师是至高无上的，进一步来说，教师潜移默化地影响着幼儿的一些日常生活。因此在教育教学中，教师要对幼儿的合作行为高度重视，为幼儿正确的合作行为引导正确方向。但教师毕竟是教师，有着自身的观念，很大程度上都希望幼儿有纪律，认真听讲，发现不对的地方立刻叫停，但往往有时在错误地引导着孩子。例如，在一次区角活动美术课时，两名幼儿在一起画画，于是老师就指责说：“为什么要画在别人纸上。”孩子却说：“我画这个颜色，他画那个颜色，这样一起画好看。”但老师严厉地说：“只能在自己纸上画。”于是那个孩子乖乖地回到了座位上。在这个活动中这样批评也是没有错的，但是这会潜意识告诉孩子，自己干自己的，不能和他人合作，这样将会阻碍的孩子合作行为，不利于幼儿的发展和成长。
三、在区角活动中合作行为需给予正确指导
作为教师在幼儿活动的时候，有责任去观察了解每一名幼儿，要在活动中给予幼儿适当的帮助和指引，要融入幼儿中去，更好地去帮助幼儿。小班的幼儿因为年龄小对合作关系是处于迷茫状态的，不过对于小伙伴、朋友还是有些认知，我们可以从这一点入手，我们可以扮演些角色或者跟他们一起玩游戏，再或者问一下幼儿，今天跟哪个小朋友玩了，开不开心等等，这样能让幼儿更容易接受教师的指引，从而认识到什么是合作行为。我们也可以做一些区角活动，在结构游戏中，可以试着让幼儿搭建自己喜欢的建筑，这时把所有的建筑，像房子、车子等放在一起，一座小城市就建立起来了，经过这样潜移默化地让幼儿了解了什么是合作，下一步可以开展讨论，谈一谈怎么样进行合作才能更好的开展活动，说出自己的想法等，从真正意义上了解到合作。
综上所述，家长要时刻与幼儿园保持沟通，多多交流孩子的在家情况，家长也时刻了解孩子在园内的情况，这样在双方相互作用下，能及时发现和解决问题，更好的促进幼儿在区角活动中的合作行为，也能为园内开展下一段工作打好基础。
参考文献：