下小雪三年级日记（通用13篇）
篇1：下小雪三年级日记
《小雪》小雪是与我相处了六年的同窗好友。她的外表极平常，一头短发上别着一个海蓝色的发夹，眉清目秀，嘴角边时常流露出淡淡的笑意。算年龄，她只比我大半岁，可我从她身上学到了许多许多。 小雪是一个很好强的女孩。她平时成绩都很好，语文数学都在90分以上。可是那一次，我永远忘不了的那一次，当老师清晰地说出“萧小雪，84分，15名”的时候，我看到她的泪水在眼眶里打，她紧紧地咬住了嘴唇，手中的笔“叭”地一声从手里掉了下来。下课了，同学们笑着、闹着出去玩了，可小雪独自一人坐在教室里，算着，写着，平日里白里透红的面庞此时涨得绯红……此后，每天早上，她总是早早到校，提前开始早读；下午，她又是最晚回家，在教室里绞尽脑汁地思考难题。功夫不负有心人，小雪的努力终于迎来了回报。期末考试之时，小雪取得了语文96.5分，数学98分的好成绩。这时，我看见小雪开心地笑了！ 小雪是一个很坚强的女孩。平时，不管遇到什么困难，她总是乐观平静地去面对，去解决。记得一次开展作文竞赛，小雪立誓要拿到名次。于是在那段日子里，她天天捧着作文辅导书仔细阅读，要是来找我，不是向我借书提问就是让我告诉她写作技巧，人送外号“作文狂”。终于到了交作文的日子，小雪满怀信心地交上了一篇《风筝牵着我的梦》，我们一致认为写法新、角度新、立意更新，一定会得一等奖。出人意料的是，竞赛结果出了，小雪竟然连优秀奖也没得到！小雪听到这个消息的时候已经放学了，我看到她忽然一愣，泪水几乎要涌出来，然后背过身，一步一步地下了楼梯。第二天，小学又像往常一样快乐地又笑又闹了。我很吃惊地问小雪为什么不伤心了，小雪笑了笑，顺手递给我她的日记本。只见扉页上清晰地写着一首小诗风雨不曾使我悲伤过 歧途不曾使我迷茫过 泪水不曾使我放弃过 挫折不曾使我低头过 我面对生活 走向生活 我懂得我该坚强些 我用心体验 用心品味 我知道我要走向明天 我愣住了。这不是去年我在同学录上赠给小雪的吗？她这样写了，也这样做了，可我会写，却不能像小雪一样勇敢坚强。我心中不禁既敬佩又羞愧，情不自禁地说了一声：“萧小雪，你真行！” 小雪的.名字是一个柔弱的名字，可她在生活中却是一个强者。她好强，她坚强，她要放手一搏，永不退缩。六年来，我从她身上学到了许多许多……
篇2：下小雪三年级日记
冬爷爷急匆匆地走来了，他为什么那么着急?哦!原来它要来参加一个舞会!
舞会开始了，雪花欢乐地在空中跳着华尔兹，然后纷纷降落到地上，大地一片银装素裹，粉妆玉砌。怕冷的屋顶给自己盖上了厚厚的大白棉被，树木给自己穿上了一件件白裙子，梅花在寒风中独自开放，香气扑鼻，像是要与雪花比一比谁更美，真是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”啊!
好美的冬天啊，晚会结束以后，大家说：“冬爷爷，谢谢你!如果没有你，我们不会那么美丽!”
篇3：下小雪三年级日记
本文以其细致的观察和充满童真的想像, 按照“闻花香——看花多——赞花美——变化舞”的顺序, 把荷花写得异常生动, 别有情趣, 一个“美”字贯穿全文:
1. 花味美:“清早, 我到公园去玩, 一进门就闻到一阵清香。”“清香”暗示味美。
2. 花色美:
“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿色的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“碧绿的大圆盘”之间冒出一朵朵白荷花, 一白一绿, 绿白相间, 构成一幅清丽的画面, 更衬托出荷花的秀丽。
3. 花形美:
“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了, 露出嫩黄色的小莲莲。有的还是花骨朵, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”这组排比句, 写出了看得见、摸得着的荷花的各种形状, 展示出荷花竞相开放的情景和旺盛的生命力。
4. 花姿美:
“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。”作者笔下的荷花姿态各异, 朵朵皆美, 既富有活力, 又美如图画。
5. 花趣美:
“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。一阵微风吹过来, 我就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。不光是我。一朵、一池的荷花都在舞蹈。风过了, 我停止了舞蹈, 静静地站在那儿。蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过, 告诉我昨夜做的好梦……”这段文字写的是作者的想象, 语言朴实简洁, 总之, 想象中的情节描写得有声有色、有动有静, 真的把一池荷花变成了一幅活灵活现的荷花园, 情趣无限。
二、教学建议
1. 抓朗读, 激发情感, 感受荷花美。
根据本文语句优美, 富有韵律, 感情充沛, 读来琅琅上口这一特点, 教学时, 不妨采用以读代讲的方法, 运用多种形式, 各种语调反复朗读, 让学生在充分、有感情的朗读中, 把荷花的美表达出来。从而受到美的熏陶。如作者在描写白荷花时, 用“有的……有的……有的……”一组句式写出了花的各种优美姿态。教学时, 可通过朗读, 把荷花的美姿表现出来。在指导朗读时, 一要注意语气高低轻重的不同变化, 二要注意朗读的速度及停顿, 读句中的“两三片”、“全”时要读得重一些, 体现出开花大小程度的对比;读“有的……有的……有的……”可以拉长读, 以体现花的姿态之多。这样, 学生便于在语调高低不同的变化中, 感受荷花的动态美。
2. 抓想象, 体会情感, 感悟作者情。
文中第四、五自然段分别写了作者观赏荷花时的想象和感受, 写得有声有色、有动有静, 将一幅活灵活现的荷花图展现在读者面前, 教学时, 要让学生在充分读文的基础上, 体会作者的想象力, 感悟作者的爱花之情。由于本文采用的是第一人称的写法, 教学时, 可以让每个学生把自己想象成文中的“我”, 然后启发学生:如果你如作者一样欣赏荷花, 置身其间, 将自己化为池中的一朵荷花, 清风徐来, 你会感觉怎样?进一步的感受作者喜爱荷花, 热爱大自然的深厚感情。
篇4：三年级：日记一则
日记的第一行要写清年、月、日，还要写上星期几和天气情况（晴、阴、雨、雪、风等）。第二行空两格写正文，把自己一天的见闻有所选择地，真实、明白、通顺地记录下来。
快乐导航：
我们的生活是七彩的，日记来源于生活，要写好日记，就必须学会留心观察生活中的点点滴滴。同时，所写的内容应该是亲身经历的，这样所写感想才是真情实感。老师相信只要坚持写日记，你定会从中体会到乐趣！
词语加油站：
描写心情的词语：
兴高采烈 百感交集 不露声色 愁眉苦脸 捶胸顿足
描写景物的词语
春暖花开 色彩斑斓 芳草如茵 银装素裹 山清水秀
2016年2月20日 星期六 晴
周末，我们全家来到斜塘老街看灯会。那里到处都是灯，路边上挂着灯，屋檐下挂着灯，灯上还有灯，我们就像走进了一片灯的海洋。
我们来到了一个叫做“花球灯”的花灯前。“花球灯”的底座是一朵正在开放的巨型牡丹花，花的上方有一个巨大的圆球，圆球的表面还有三朵牡丹花。圆球缓缓地转动着，牡丹花好像渐渐展开了它那娇艳的花瓣，真美！
我们接着往前走，来到一座桥上。我往远处眺望，呀，对面的桥上有两条龙！爸爸告诉我，那叫“二龙戏珠”。这个灯真是太逼真了，两条龙如同活过来了一般。只见两条龙腾空飞起，像两条金色的绸带在空中飞舞，它们似乎在争抢着中间的那个火球。这时，左边的那条龙张开大嘴，想把火球一口吞下去。说时迟，那时快，右边的那条龙用爪子轻轻一拍，把火球拍到了自己的身边……
我们又来到了一条小河边，看到有一种灯竟然漂在水面上，原来这个灯叫做“荷塘月色”。一片片的莲叶就像一顶顶帽子，轻柔地漂浮在水面上，一些荷花从莲叶间探出小脑袋，用陌生的眼神望着这个奇妙的世界。小鱼和小鸭也赶来凑热闹了，小鱼躲在莲叶底下和小鸭说话呢，它们好像在说：“啊！这儿真是太美了！”
我们漫步在灯海里，心里也好像挂上了一盏灯。
指导老师 杜欣垣
点评：
小作者对灯会的观察细致，描写细腻，语言生动活泼。日记开头简洁自然，描绘花灯美景从几个“点”入手：“灯前”“桥上”“河边”，按照“近看”“远望”“细品”的顺序，把灯会景观描写得富有层次，展现了花灯的流光溢彩、栩栩如生。最后收尾句，可谓点睛之笔，把作者浏览时的心情真切地表现了出来。
教师简介：
杜欣垣，一个从教十余年的教师，热心于学生作文启蒙的教学与研究。平日里带领孩子们进行优秀作品的阅读，汲取其中的营养，形成自己的见解，与他们共同探寻作文写作的技巧和乐趣！充实并快乐着！
篇5：冬天下小雪的日记200字
一些小雪花飘到了湖面上，它们说原来湖水是这样的清澈呀，还看到了小鱼在水里游来游去呢。
一些小雪花飘到了树叶上，松树爷爷正昂着头欢迎着它们的到来，它们说原来树叶是这样的翠绿呀，在松树爷爷这里捉迷藏真有意思。
还有一些小雪花飘到校园里，它们看到了小朋友们在课堂上认真学习的样子，看到了小朋友们在操场游戏的身影，听到了一阵阵琅琅的读书声，齐声说：“真好看，真好看!真好听，真好听!”……
篇6：三年级下象棋日记500字
今天，我和哥哥一起下象棋。我想这一次我一定可以打败哥哥!
开局了，我觉得老用一种方法不好，所以我第一步用“跳马”。哥哥为了防守，来了一步“飞象”。敢挡我的马?“跳马”，我说。他也跳马。我用了快攻之计——“仙人指路”进行攻击。狡猾的哥哥想吃我的炮，我快速撤走了炮，紧接着一场激烈的厮杀开始了，不一会我占了上风，我得意洋洋地看哥哥，我好像已经胜券在握了，可是不知是我太得意还是太粗心，我的“”损失很大。我急了，我先率领“”把攻进我地盘的“敌人”击退，虽然收获不多，但其中几个“敌人”被我击退，但我军兵力损失十分大。最后聪明的哥哥把我其它棋子也吃了，我没有办法，只好束手就擒。
虽然这场比赛我失败了，但“胜败乃兵家常事”，说不定下一次我就胜利了。但我一定要细心，不然我就会输得十分地惨哦!
篇7：我的家乡 三年级下日记300字
我听爸爸说：“家乡有丰富的产物，也有迷人的风光。在家乡里有一个著名的旅游胜地，它就是七星岩和鼎湖，每年都有很多人去旅游。那里有青青的高山，绿绿的湖水。你们知道鼎湖是怎样来的吗?”爸爸说：“鼎湖它的地形好像一个鼎，所以，人们就把这个地方叫做鼎湖。
除了有迷人的风光以外，还有许多特产，它们分别有茨实、何首乌、巴戟和零食。
在我的爷爷和曾祖辈们住的地方是一个古老的乡村。爸爸说：“以前爷爷住在一个大宅院里，有一个像牛角的屋顶，还有几只好像皮裘的动物站在屋顶上，一进门有一个大大的天井，可以看到蓝蓝的天空，晚上可以看到闪闪的星星。再走进去就是一个客厅，里面摆放着许多酸枝的椅子、桌子，在客厅两旁是小客厅，再往里面走就是睡室、小花院、厨房......。”
篇8：下小雪三年级日记
《PEP小学英语》教材是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材, 共8册, 每学期一册, 供小学3~6年级学生使用。本套教材同样是根据小学生在不同年龄阶段的特征和认知特点设计相关的学习内容, 同时根据《国家新课程标准》对于小学阶段英语学习所要达到的一级和二级教学目标, 将学习的重点单词和句型合理地分配到不同年级, 目标明确, 层层递进, 帮助学生在学习英语时达到提高语言运用能力的目的 (杨婷2010) 。
一、《牛津小学英语》与《PEP小学英语》教材分析
本文以三年级下册英语教材为例, 分别从主题的设置、英语基本技能训练的方式、教材内容编排的难易程度、复习评价方式等四个方面分析两套教材的异同。
(一) 主题的设置
《牛津小学英语》3b全书共有12个单元, 其中每5个单元后都有一个复习及检查的单元, 而《PEP小学英语》三年级下册中只设置了6个单元, 在此之外添加了2个复习巩固的单元。在单元主题内容的选择上, 这两套书既有相似点, 也有各自关注的话题。相似的主题有school, family, number, 特殊疑问句及一般疑问句, 这说明两套书的编者都认为这个时段的学生应该了解更多的关于学校、家庭、数字等涉及日常生活的英语词汇。另外, 这两套教材都要求学生学习并掌握基本问句。
这两套教材也有一些不同的主题, 例如, 《牛津小学英语》有几个单元涉及shopping, time, food, a good idea等主题, 编者更侧重贴近学生生活的内容, 而《PEP小学英语》涉及的主题有zoo等, 编者更多考虑学生的兴趣爱好, 并借此扩大学生的词汇量。
总的来说, 这两套小学英语教材虽各有千秋, 但所呈现的主题内容均是小学生日常生活中可以用到的, 贴近生活的。这样的编排会让学生自然而然地学习并运用英语。
(二) 英语基本技能训练的方式
众所周知, 英语的基本技能有四个方面:听、说、读、写。本文以三年级下册英语教材为例, 以三年级学生所要达到的英语基本技能标准为研究对象。
在“听”的方面, 《牛津小学英语》教材主要以听录音识图、认物为主, 或者是听对话模仿跟读;而《PEP小学英语》教材除了以上相似的听力训练外, 还充分发挥了TPR (Total Physical Response) 节奏活动的优势, 将听力与书写相结合, 强化小学生对于单词的掌握。
在“说”的方面, 这两套小学英语教材均以看图说话的练习居多, 模仿句型编造对话比较实用。两套教材中都出现了英文歌曲部分, 满足了低龄小学生喜爱音乐的天性。同时, 《PEP小学英语》教材还添加了“讲故事”的环节, 不仅能够帮助学生复习学过的英语知识, 而且能培养其想象力和创新力。
在“读”的方面, 《牛津小学英语》和《PEP小学英语》教材均以阅读单词、短语及对话为主。在课堂教学中, 教师将主要的教学时间分配在学生的发音及反复朗读上, 不断帮助学生记忆读音。
在“写”的方面, 《牛津小学英语》教材几乎没有出现英语书写及写作部分, 只在小学高年级的一册书中出现段落写作的内容。而《PEP小学英语》教材中, 每个单元都有听写环节, 并有规范的书写练习, 可以帮助学生练习英语书写。
(三) 教材内容编排的难易程度
教材内容的编写要符合学生的身心发展规律, 不能超出其接受范围 (许峰2004) 。
首先是词汇, 两套教材在词汇选择方面略显不同。《牛津小学英语》教材中的词汇量大且较难, 《PEP小学英语》教材中的词汇简单易掌握。例如, 在数词的学习上, 《PEP小学英语》三年级下册教材中仅局限于20以内的数词, 而《牛津小学英语》教材要求学生掌握100以内的数词。
其次是语法, 就整套英语教科书来说, 《牛津小学英语》教材从三年级开始已经涉及时态, 如一般现在时、现在进行时、一般过去式等, 而《PEP小学英语》教材涉及的时态较少, 取而代之的是大量的日常口语。
最后是对话练习, 《牛津小学英语》教材中的图片对话搭配较为简单, 每个环节相匹配的例句不多, 学生缺少模仿的对象;在《PEP小学英语》教材中, 各个板块提供的例句较多, 而且在同一单元中, 句型及词汇的重复率较高, 对学生的学习起到了强化作用。
(四) 复习评价方式
复习评价对于课程教学极其重要, 它能够反映课程实施的效果并影响接下来的课程计划 (王艳娥、陈海蛟2003) 。这两套小学英语教材都设置了复习评价的环节, 但其出现的形式不同。《牛津小学英语》教材中每5个单元后会有一个复习的单元, 其形式简单, 大多是单词及句型的巩固练习, 学生只能在不断的练习中重复所学, 掌握重点;《PEP小学英语》教材中每3个单元后都会有一个复习单元, 其中评价占主要部分, 均以量化的形式出现, 同时每个单元包含Let’s check环节, 帮助学生及时复习并检查每个单元的重点内容。
二、《PEP小学英语》教材的优势
通过对两套英语教材的对比分析, 笔者认为《PEP小学英语》教材比《牛津小学英语》教材更具有实用性, 具体表现为以下三点:
(一) 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾
《PEP小学英语》教材把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位, 在本版小学英语教科书的前四册中有大量能够吸引小学生注意力的教学活动, 这有利于使学生在逼真的环境中学习语言和应用语言, 同时教师在实施英语教学的过程中可以组织符合小学生兴趣爱好的活动, 培养学生学习英语的兴趣, 逐渐使学生养成主动学习英语的习惯 (张雪梅2001) 。因此, 教师在小学三、四年级的英语教学中要尽可能多地创设逼真的英语学习情境, 激发学生学习英语的兴趣, 而在进入小学高年级后, 提高学生的语言运用能力和语言知识应与培养学生的学习兴趣齐头并进, 加大对学生基础知识和基本技能训练的分量。
(二) 由能力培养到全面提高
《PEP小学英语》教材在单词和句型教学设计方面, 根据不同年龄学生的特点共分为两大类型。首先在1~4册的教材设计中, 考虑到三、四年级学生刚刚接触英语, 且学生的注意力不能够长时间集中, 教材中设计了很多活动, 以帮助学生反复学习和练习需要掌握和应用的单词和句型, 分环节、分步骤地要求学生进行听说认读和巩固内化, 使学生掌握的词汇量逐渐增多并能够灵活运用句型;而在5~8册的教材设计中, 鉴于学生已经进行了两年的英语学习, 增大教学内容难度, 将单词和句型进行了有效整合, 重在全面提高学生语言学习的基本技能。因此, 小学英语教师应以全面提高学生语言能力为目标设计科学的教学活动, 把握英语知识之间的必然联系, 最终有效实现小学英语教学目标, 全面提高小学生的英语语言运用能力。
(三) 由注重语言学习环境的创设到多方位地进行语言操练
《PEP小学英语》教材提倡在教学过程中, 教师通过创设逼真的语言环境帮助学生学习英语知识和训练语言技能, 这是小学三、四年级尤为重要的英语教学方法;在五、六年级的英语教学中, 教学情境的创设逐渐减少, 教学重点放在全方位、多角度地对句型进行重点练习, 构成了一个多方位的语言操练系统, 对小学高年级的学生来说, 这样的设计比较有挑战性, 能使他们听、说、读、写等方面的能力得到全面的训练, 为语言的应用奠定基础。
参考文献
王艳娥, 陈海蛟.2003.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , (3) .
许峰.2004.英语教材评估研究:回顾与前瞻[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , (3) .
杨婷.2010.新课程标准视角下各版本小学英语教材现状调查[J].党史文苑, (10) .
篇9：下小雪三年级日记
关键词：日记；语文写作；小学三年级
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0101-01
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。在多年的语文教学中我常常发现，学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，提高小学生的写作水平的有效途径。
三年级学生正处于作文写作的初始阶段，对作文充满了期待，通过合适的途径和习作方法的引导，会为他们今后的写作起到事半功倍的效果。下面仅就我在日记在小学三年级语文写作中的应用指导中的探索与实践，谈几点粗浅的认识。
一、用日记激发学生“写”的兴趣
日记是一个人一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的简要记录。日记的内容丰富多彩、包罗万象，形式上也不受任何限制，所以，学生在写日记时毫无拘束，可以随心所欲地发挥自己的主观能动性，除在内容上要求健康以外，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。如写“五一”节旅游见闻的，周末回农村外婆家种菜的，爸爸爱喝酒烦死我了、妈妈天天监视我不让我玩电脑的等等。这些习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句虽很朴实但令人回味无穷。通过自由练笔，很多学生觉得作文并不难，有时甚至主动提出想写作文。这样，当写作一旦成为学生自身的需要，总想将一天中最感兴趣的事记下来即可，不会感觉出课堂作文中的“规定”的“乏味”。 ，变“要我写”为“我要写”。
二、用日记培养学生的观察能力，开拓学生的思维
学会观察和思维是写好作文的前提。日记虽然在内容上和形式上都很自由，但要写好它不是凭空想象能实现的。既然日记是一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的记录，那么，在写日记之前，一定要进行思考，一天中什么事情最值得记，记所见人或事，要从什么角度入手，那就要看学生是怎样观察的，而且，即使刚开始学写日记也得在写前有一个简单的思考，然后才动手写，写所闻、所感更要进行分析、评价，都需要进行认真的思考。由于学生生活在不同的环境，会碰到复杂多样的社会现象，很多是他们不能理解的，教师就要根据其思维特点作正确引导，使之正确地分析、思维、理解，并正确吸收。通过这些引导，学生能正确观察、思考、思维能力会逐步提高。
三、用日记帮助学生积累作文素材，训练写作技巧
日记是一个人日常生活的反映，而一个人生活的环境不管大小，它总是复杂多变的，其中所反映出来的现实是形形色色、千差万别的，学生日记的内容也会是丰富多彩的。所以，学生日记本身可以说是作文的材料仓库，有了它学生作文还愁无处下手吗？在日记教学中，要给学生营造特定的情景，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们积极参与，显示出多样性，拓宽了日记内容的渠道，积累了作文素材：
1.写生活日记。小学生的生活丰富多彩，只要是他们自己的生活，自己的话，自己的思想，想怎么写就怎么写，只要能连贯的把听到的，见到的，感受到的写出来就行。三年级有一个学生，因为父母离异，情绪上有很大波动，就在日记里写道：爸爸和妈妈都是坏人，连自己的孩子都不要了，活着有什么意思……，孩子写出自己的心声，我当时看到后，大吃一惊。及时在日记里告诉他，大人们有自己的苦衷，但你是个好孩子，要学会坚强，要坚持好好学习，一切都会好起来的，老师和同学们都会帮助你的……课余时间我又单独和孩子进行了交流，并私下找到孩子家长告诉他们孩子的困惑，家长及时给孩子安慰，后来我经常在日记里和孩子交流，时时鼓励，最后孩子的情绪缓解了许多。敢于写真实的生活，从而培养了他们坚强的性格。
2.多写随笔，建立素材库。“生活是写作的源泉”，多姿多彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，有些美丽的景象、睿智的想法、奇特的想象等转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来。提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，自己设计封面、目录、插图、配画等及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句分类记下来。如按字数分，四字词语、三字词语、二字词语等；按内容分，如写外貌的、写神态的、写景物的等，句子按修辞来分，如拟人句、比喻句、排比句等等。这样日积月累就为学生积累了大量的写作素材。
四、形成多元的日记评价体系，激发学生写作的信心
在写日记的过程中，我们坚持鼓励原则。充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意提出问题，不断强化学生写日记的动机和愿望，变兴趣为乐趣。
1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
2.高分激励。老师的一个高分就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从不吝惜笔下的分数，“优秀+笑脸贴画”、“笑脸大拇指”都是学生最期待的，会更加积极的写日记。
3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效的保护学生的自尊和热情，更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，二次激励学生学生写日记的动机。
4.全校评选，公开表奖。每个月，学校小广播台会在“心声”栏目里广播学生写的好的日记或是作文，每个写得好的学生都有机会，得到学校发的奖状和纪念品，让学生觉得写日记也是件很光荣的事。
篇10：三年级下学期儿子日记和读后感
我的生日今年是8月6日，那天晚上，爸爸妈妈带我去旋转餐厅吃饭。在门口，我很高兴，因为我第一次去旋转餐厅。我们乘电梯到了23楼，在电梯里我想：旋转餐厅真的会旋转吗？到了旋转餐厅，看到很多人。看来，旋转餐厅真的很吸引人。坐到座位上，却根本感觉不到旋转餐厅在旋转，我很失望。然而，当我和妈妈盛菜回到坐位上时，却看到盛菜的地方离座位远了！原来，旋转餐厅真的在旋转呀！今天晚上，我不但在旋转餐厅吃到了美味可口的食物，而且看到了窗外不断变换的城市景色。我觉得这个生日过的很有意义，我满意极了。
獐岛旅游
2009年8月1日，我和爸爸去獐岛旅游。下船以后，住在一家旅馆。安排完住宿，爸爸要带我去海里游泳。我以为海水很凉，所以我就不想去。但是在爸爸的反复劝说下，我还是去了。到了海里，水温正合适游泳，我玩的很开心，总感觉在做梦。
这件事让我明白了一个道理：做事要亲自去尝试，不能只凭自己的想象。亲自尝试之后，可能会带给我们意想不到的收获。
《金银岛》读后感
这个暑假里我看了《金银岛》。里边讲了几个人在路上力尽千辛万苦到达了埋藏宝藏的岛上，在岛上，他们克服了种种困难，最后他们找到了宝藏平安返行了。
看了这本书，我明白了坚持就是胜利和遇到困难要去把它克服的道理。就如同学习一样，只有平时付出更多努力，才能获取更多知识和优异的成绩。
大孤山之行
2009年8月15日，我和爸爸去了大孤山的姑姑家，因为我想去大孤山上看一棵据说活了1200多年的银杏树。为了看银杏树，早晨我们5：30起了床了，在大孤山的一座庙附近，看到了我期待已久的大银杏树。它的树干特别粗，四个大人才能抱过来，这是我见过最粗的银杏树，我还和它合影留念，实现了很久的以来的心愿。在大孤山上还有可以躺着荡的秋千和两个人荡的秋千，这也是我以前在丹东没看到的。
大孤山之行，我既实现了自己的心愿，又看到了以前不曾看到的新鲜事物，既玩得开心，又增长了见识，是一次愉快的、有收获的出行。
《玫瑰给西纳伯带来了什么》读后感
这个暑假里，我看了《玫瑰给西纳伯带来了什么》这个故事。故事讲述了“一个国王的两个儿子去土耳其猜一个谜语，但是因为猜错而都被杀了。第三个王子要为他的两个哥哥报仇，所以去了高加索寻找谜语的答案。在路上，他尊敬狮子大王、帮助了巨鸟，并在他们的支持下，打败了黑人，到了高加索。在得到谜语的答案后，逃脱了国王的追杀，为他的两个哥哥报了仇，回到了自己的王国。”
读完这个故事我明白了这样一个道理：遇到困难要勇于面对。《笠翁对韵》背不下来的时候，我经常生气，有放弃的想法。我应该这样做：多读几遍，实在背不下来的时候就换一件事做。遇到其他困难的时候，要积极动脑、勇于面对。
揉板栗
三年六班 李志阳
爷爷家附近有一座板栗山，山上有许多板栗树。春天时，板栗花开了，那黄色的小花散发着淡淡清香，让整个村子都弥漫着板栗花的香味。因此，我很喜欢板栗。可惜地是：我一直没有采摘过成熟的板栗。
10月2日，我和爸爸去爷爷家。在爷爷家的院子里，我看到成堆的板栗。有的板栗壳是黄色的，有的是绿色的，有的壳上有一条裂缝，有的壳已经开了，里面的板栗掉了出来。板栗上有许多刺，就像一只小刺猬。为了防止这些刺扎脚，所以揉板栗的时候要穿厚底鞋。我是用脚跺，但费了好大劲都没把板栗的壳打开。这时，爸爸告诉我：这种方法是错的，这样的话不但打不开板栗壳，还容易把里面的板栗跺碎。正确的方法是：用前脚掌按住板栗壳，前后推揉几次，这样很容易就把板栗的壳打开了，还不容易把板栗弄碎。一个壳里最少有一个板栗，最多有五个板栗，大部分壳里有三个板栗。板栗是三角形的，成熟的板栗是褐色的，没成熟的是绿色的。爷爷告诉我还有一种板栗名叫油栗子。这种板栗比普通的板栗好吃。油栗子的颜色比普通板栗深，头还是平的不是尖的。（教师评语：你介绍的真细致）
揉板栗是一件费时费力的活儿。还要将板栗分出大小，小的板栗自己用，大的拿去卖钱。爸爸一天揉出50－60斤的大板栗，只能卖100多元钱。爸爸说：“这些板栗还不如城里的一盒月饼贵。”听了爸爸的话，我感慨爷爷挣钱可真不容易。我将来要给爷爷发明一台把带壳的板栗扔进去就能把皮脱下来的机器。爷爷听了我的想法，摸着我的头直夸我聪明。
篇11：下小雪三年级日记
一、内容的科学性
《太阳》介绍的是与太阳相关的一些知识, 说明太阳和人类有着非常密切的关系;《月球之谜》是一篇介绍月球知识的短文, 文章从皓月当空的美好景象落笔, 继而列举了一些与月球有关的不解之谜, 最后以“对神秘的月球, 人类还将继续探索下去”结束, 在介绍月球知识的同时, 激发起人们探索月球和宇宙的兴趣;《我家跨上了“信息高速路”》以“我”的一次上网经历, 介绍了网络的特点和作用, 让我们真切地感受到现代科技带给人们的便利;《果园机器人》以服务于丰收果园的机器人为主人公, 通过它能采摘成熟的水果, 介绍了电脑的相关知识。
二、结构的严密性
就篇章结构而言, 四篇文章的主要特点是清晰缜密, 逻辑性强, 在介绍科学知识的同时, 准确地反映了客观事物发展变化的过程。如《太阳》一文, 全文共有两部分内容, 一是介绍有关太阳的知识, 二是说明太阳与地球有着怎样密切的关系。这两部分内容有着内在的因果联系, 文章的叙述层次非常清楚:正因为太阳很大很热, 离我们又很远, 所以才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖, 人类生活的世界才会这么美丽可爱;再如《月球之谜》的第三至第六自然段, 这几段文字以并列式的结构分别具体地列举了月球的不解之谜, 其中每个谜的提出都是先列举实验结果, 然后对实验结果进行分析, 从而揭示其中的神秘之处。
三、表述的趣味性
四篇课文都是以儿童喜闻乐见的形式来介绍科学知识, 文章或采用拟人法、故事法, 或用比喻法、描写法, 灵活多变, 趣味盎然。如《太阳》以羿射九日这个古老的传说为文章的开头, 吸人眼球, 引人入胜;《我家跨上了“信息高速路”》不仅内容有趣, 角度新颖, 课题亦给人以耳目一新的感觉。文章名为讲述上网经历, 实为介绍网络知识, 中间穿插“我”爸爸妈妈的讲解, 使得深奥专业的网络知识变得浅近且有趣。
四、语言的生动、准确、形象性
语言的生动、准确、形象是这四篇短文的又一显著特点。如《太阳》一文, 作者在介绍太阳时, 运用了列数字、举例子、作比较、打比方、引用、分类等多种方法, 这些方法语言生动、准确、形象, 使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗、明了;《月球之谜》第一段用优美的文字, 渲染了月光给人们留下的美好印象, 不但突出了月亮本身的魅力, 而且与下文中月面的荒凉形成对比。文章在介绍月球的几种难解之谜时, 又巧妙地运用疑问句和感叹句, 强化了月球的神秘。
综上所述, 四篇文章就其内容、结构、表述、语言等方面都有着共同的特点, 是一组向学生进行科学知识教育的科普类短文。那么, 这类课文应怎样教学呢?仅谈三点建议:
一、把握教学目标, 落实教学重点
“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法。”这是《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 中课程总目标的一段文字。我们认为, 这段文字对教学科普类短文具有一定的指导意义。应在教学过程中得到贯彻和落实。此外, 就此类课文的教学而言, 笔者认为, 下列三项目标不容忽视:1.在课文学习中了解自然科学知识, 学习用联系的眼光看待自然界, 激发学习自然科学的兴趣;2.学习、体会、借鉴运用文章的表达方法, 积累语言, 培养读写能力;3.加强思维训练, 渗透唯物辨证观点。进行适当的科学世界观的启蒙教育。总之, 在总体把握教学目标的前提下, 以科学知识教学为重点, 以培养学生热爱科学、学习科学为出发点, 以培养学生的语文综合能力为归宿, 学好、教好此类课文。
二、搜集相关资料, 拓展课外知识
教者在教学此类课文时, 可根据课文内容, 布置学生搜集、阅读、整理相关的知识资料, 拓展学生的知识。如教学《月球之谜》时, 课前布置学生围绕月球收集材料, 可以是月球的图片, 可以是与月亮有关的故事传说, 也可以是描写月亮的诗句, 通过相关资料的收集以增加学生对月球的进一步了解。
三、读、说、写有机结合, 培养学生的综合能力
根据本组教材在内容、结构、表述、语言等方面的特点, 教学中可充分利用这一资源, 将读、说、写有机结合起来, 培养学生的综合能力。
读———感悟表达效果。
这几篇短文, 在写法上很有特点, 语言优美, 文字流畅, 既浅显易懂, 又具体明了。因此, 在教学中我们可以通过指导学生阅读来体会、感受。如在教学《太阳》的第一自然段“有这么一个传说, 古时候, 天上有10个太阳, 晒得地面寸草不生”及篇末最后一句“一句话, 没有太阳, 就没有我们这个美丽可爱的世界”这两句时, 教师可通过范读、领读等方式指导学生读出句中恰当的停顿, 读出语气的轻重缓急, 以更好地感悟文章所表达的思想感情。读前句时可在“有”后面稍做停顿, 读“这么”时, 语气可稍重些, 之后语气稍变, 用娓娓道来的语气读“古时候……”一段, 在叙述中给人一种神秘之感, 从而产生对太阳的好奇之心、对探究宇宙的浓厚兴趣。读篇末一句中的“一句话”、“没有”、“美丽可爱”等词, 要读得重些, 慢些, 以表示肯定的语气。
说———表达奇思妙想。
教学本组教材时, 应结合《语文园地六》口语交际的安排, 借助口语交际中的示例和本组教材的学习, 引导学生打开思路, 以奇特合理的想象, 大胆地说出自己在发明创造中的奇思妙想, 在激发学生学科学、爱科学的同时进行口语表达能力的训练。
写———训练综合能力
篇12：下小雪三年级日记
班级： 姓名： 成绩：
一、我会看拼音写词语。（10分）
二、按要求完成下列各题。（13分）
1.在括号里填上表示颜色的词。（3分）
（ ）的大圆盘 （ ）的花瓣儿 （ ）的小莲蓬
2.给加点字选择合适的解释。（3分）
赶：①加快行动，使不耽误时间；②追；③遇到（某种情况）。
（1）在回来的路上正赶上一场雨。（ ）
（2）学习中就要有你追我赶的劲。（ ）
（3）他骑车飞也似的往厂里赶。（ ）
3.写出带有数字的成语：________、_______、________。（3分）
4.根据诗意写出诗句来。（4分）
月色朦胧，一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。李广将军趁着夜色开弓打猎。
三、在比喻句后的括号内画“√”。（8分）
（1）小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦。（ ）
（2）荷葉挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。（ ）
（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（ ）
（4）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。（ ）
四、发挥想象巧填空。（12分）
1.《滕王阁序》是少年王勃在参加宴会时即兴写下的文章，当都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，”这两句时，不禁。这两句诗描绘了怎样的秋景？展开想象写一写。（3分）
2.你能用自己的话描绘出这样的美景吗？（5分）
3.你还知道哪些王勃写的诗？查查资料，写一写。（4分）
五、句子七彩街。（14分）
1.用带点的词写句子。（6分）
（1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
（2）当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。
2.仿照例子，将句子改为带句号的句子。（3分）
例：王勃的才气怎能不令人佩服呢？ 王勃的才气很令人佩服。
这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
3.读一读，选一选。（5分）
嘿 哎 咦 哦 啊
（ ），我的橡皮擦到哪儿去了？刚刚还在手边。
（ ），这小家伙还挺厉害，一会儿就爬上了天梯。
（ ），你的这条裙子我好像在哪儿见过。
（ ），今天终于可以去郊游了。
（ ），原来是你要参加英语比赛。
六、先把下面一段话补充完整，再完成练习。（10分）
事后，萧伯纳深有感触地说：“一个人不论_________，都_____。对任何人，都应该_____，________。”这就是那位小姑娘_______。她是________。
1.先把上面一段话补充完整。（3分）
2.一位小姑娘竟然能成为大作家萧伯纳的老师，难道是她有出众的才华吗？请你好好想想小姑娘能成为大作家老师的原因，试着给大家分析一下。（4分）
3.我们从这个故事中感受到萧伯纳有哪些美好的品质呢？（3分）
七、仔细阅读短文，然后回答问题。（13分）
一张芦席
任弼时很喜欢打靶。
有一次，他在陕北的一个乡村里，工作劳累了，想打一会儿靶，便让警卫员小陈去准备一个靶子。
小陈答应着，就出去寻找做靶子的材料。小陈到处寻，问了这家又问那家，都回答说没有，他真有点失望。后来好不容易找到一张老乡不用的芦席，小陈把它做成一个靶子，高兴地来见任弼时，说：“靶子做好了，您可以去打靶了。”
“好！咱们一起去打靶。”任弼时拉着小陈向屋外走去，当他看到靶子是用一张芦席做成的时候，就问小陈：“这芦席是从哪儿拿的？”
“首长，我是从一位老奶奶家拿来的。老奶奶说这张席子已经没有用了。”
小陈一本正经地回答。
“你怎么能这样做呢？老乡的东西，不管有用还是没用，都不能拿。小同志，我们八路军可不能随便拿老乡的东西呀！”任弼时严肃地说。“这……”小陈还在犹豫中，任弼时催促道：“快送回去吧！”小陈答道：“好，我这就送回去！”
说完，小陈拿起芦席飞快地跑向老奶奶家，任弼时望着他渐渐远去的背影，满意地点了点头。
1.任弼时喜欢打靶，这次为什么不打？（4分）
2.任弼时为什么最后又满意地点头？他心里在想些什么？（4分）
3.读了短文，你觉得任弼时是个怎样的人？（5分）
八、写作我能行。（20分）
我们认识了菩萨心肠的朱总司令，英勇无比的李广将军和才华横溢的少年王勃，你一定还知道其他一些著名的历史人物的故事。查查资料，并把它们写下来。
(命题：刘 亮)
篇13：下小雪三年级日记
一、整体教学法在英语课例中的应用
在Unit 7《Hobbies》的课堂教学中, 首先, 师生齐唱歌曲热身, 活跃课堂气氛, 课前三分钟让学生自我介绍复习已学句型。然后, 在课堂导入阶段, 通过询问学生喜欢做什么, 引入本节课的主题———爱好;通过谜语引入主线故事的主人公夜莺, 并以动画呈现故事, 让学生整体感知, 同时设置悬念。接下来, 在新课呈现阶段, 以夜莺的故事为主线, 通过逐个呈现故事片段的形式, 学习重点单词和句型, 调动学生学习的兴趣和积极性。并且辅以唱读、唱歌、欣赏视频和角色扮演朗读对话等多种形式, 达到操练和巩固重点语言知识的目的。在故事的情境学习中输入语言知识, 学生更感兴趣, 更乐于接受, 也能更好地吸收和内化。随后, 在课堂操练阶段, 通过整合夜莺的故事, 以选择填空的练习形式回顾故事内容, 同时巩固重点单词及句型“I like (doing) ”。通过两两对话, 在语境中运用重点句型, 交流和了解彼此的爱好兴趣。在表演阶段, 通过模仿夜莺的介绍, 扮演小动物进行自我介绍, 达到巩固重点单词和句型的目的, 并达到语言整体输出的效果。最后, 以回顾板书的形式, 总结故事内容和课堂知识点, 同时布置续编故事的课后任务。
二、整体教学法在英语课例中的分析
在Unit 7《Hobbies》的整个教学环节中都体现了整体教学的理念和思想, 整个课堂过程中都巧妙地应用了整体教学的方法。
第一, 旧纳入新, 融新于旧。教师利用free talk来打开学生思维, 引导学生感知关键句型并复习已学知识, 更新认知结构。
第二, 过渡紧密自然, 语言情境真实。通过谜语引入故事的主线夜莺, 并以动画整体呈现故事, 让学生整体感知, 同时设置悬念。教师在整体输入的过程中, 将故事的形象性、情节性、趣味性首先呈现给学生, 让学生有一个整体概念, 培养学生的学习兴趣, 设置悬念, 激发学生的好奇心和独立思考的能力。
第三, 形式多样, 重点突破。教师通过逐个呈现故事片段的形式, 学习重点单词和句型, 调动学生学习的兴趣和积极性。同时辅以唱读、唱歌、动作、拼读、欣赏视频和角色扮演朗读对话等多种形式, 达到操练和巩固重点语言知识的目的, 学生不仅掌握了单词, 并对I can do和I like doing的区别有了明确的把握。在故事的情境学习中输入语言知识, 学生更感兴趣, 更乐于接受, 也能更好地吸收和内化。
第四, 整体和部分、语篇和段落相结合。在这个教学阶段, 教师发挥了故事教学的优势, 利用故事学单词、学句型。故事情节非常清晰, 学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展, 于是他们会在整体感知下不知不觉中学会单词和句型, 再辅以教师妙趣横生的讲解和思维的巩固, 因此, 本身枯燥的单词教学和句型演练被表现得生动而形象。课堂由整体到部分再到整体, 由感知到讲解, 由讲解到操练, 由读入演, 由掌握到运用, 听说读写相结合综合把握。
第五, 英语语言的实际运用。整体教学法的两大板块, 即自主探究和合作交流, 在课堂上巧妙运用。通过师生合作, 学生的两两对话, 自由讨论, 扮演小动物自我介绍, 形式多样, 丰富有趣, 并巩固重点单词和句型, 同时达到语言整体输出的效果。完善了学生的认知结构, 形成整体教学功能。教师在授课过程中, 不仅正确把握了整体教学法, 而且专注于听说读写、点点面面, 注重了对小学生英语语言运用能力的培养, 收到了很好的教学效果。
第六, 知识巩固。通过结尾整合夜莺的故事, 以选择填空的练习形式回顾故事内容, 同时巩固重点单词及句型“I like (doing) ”, 不再停留在听说读的范畴, 而是关注到了对学生写的培养。
第七, 课外延伸, 巩固并扩展知识。指导学生把教学内容从生活中剥离, 对教学内容进行适当拓展延伸。在本堂课上并不是死板地拘泥于知识点的灌输, 也不是只局限在所呈现的故事里, 而是重点结合学生的实际, 延伸到学生自身的爱好, 通过交流, 了解彼此的爱好兴趣。
第八, 板书清晰合理, 逻辑性强。在板书设计中体现了整体教学的思想, 不仅清楚呈现了知识点和关键句型, 而且从依次呈现动物、特点、喜好等方面, 再现了整个文本故事, 并对比呈现了I can do和I like doing, 学生对知识点一目了然, 并且对故事也能整体把握。