形容人词汇

形容人词汇（通用8篇）

篇1：形容人词汇

形容人的词汇

形容人的词汇:

正面的-----忠恳,厚道,理智,忠厚,勤劳勇敢,勤奋,勤俭,幽默,文雅,礼貌,斯文,开朗,直率的.耿直,温柔,贤惠,谦虚,谦逊,善良坚强,廉洁,严以律已宽已待人.自重自爱,好学上进,勇挑重担,舍已为人,不怕艰险,爱憎分明,大公无私,平易近人,高风亮节,虚怀若谷,公正廉明,出淤泥而不染,香风朴面而不沾,坐怀不乱, 有思想,有见解,善解人意,有能力才干的,主动活跃的,适应性强,灵巧机敏.有进取心,有雄心壮志的,和蔼可亲的,友好的,善于分析表达的,有理解力的,有志气有抱负的, 大胆的有冒险精神的,办事仔细的,正直无私的,宽厚(宽宏大量)的,忠心耿耿的,能胜任的,有信心的,认真自觉的，虚心,乐观的, 体贴的,建设性的,好沉思的,有合作精神的,富创造力的,有冲劲拼搏精神的,有奉献(或献身)精神的,可靠的,老练的有策略的,守纪律的,尽职的认真的,诚实的.有效率的,精力充沛(饱满的)的,充满热情(活力)的,负责的,守信的,忠诚的,意志坚强的,直率真诚的,俭朴的,条理分明的,目的明确的, 有教养的,礼貌的,恭顺的,有独创精神的,客观实际的,目的明确的, 一丝不苟的,不屈不挠的,严守时刻的,实事求是的,可信赖的,讲道理的明白事理的,光明正大的, 塌实的,老实的,性格温和的,稳健的,孜孜不倦的，负面的-----傲慢,缺乏自信,感情用事,教条,虚伪 ,自卑,怯懦,依赖,焦虑, 吝啬的,情绪化的,心胸狭窄的,下流的,令人厌恶的,挑剔的,聒噪的脾气暴燥的,多嘴多舌的,专横跋扈的,幼稚的,滑稽的,苛刻的,沉闷的,懒散懒惰的,敏感多疑的,顽固,固执的, 情绪类的----精神不振,消极厌世,沮丧,悲观失望,忧郁孤僻,不思进取,脆弱, 性格外向

性格内向

活泼开朗

沉默寡言

幽默 稳重

轻浮 冲动

坚强 脆弱

幼稚成熟能说会道

自私 真诚

独立 依赖

任性 自负 自卑

温柔体贴

神经质 拜金

小心翼翼 暴躁

倔强 逆来顺受

不拘小节

婆婆妈妈

交际广泛 豪爽

害羞

狡猾善变 耿直虚伪

乐观向上 悲观消极 郁郁寡欢

孤僻

难以琢磨

胆小怕事

敢做敢当

助人为乐

老实

守旧

敏感 迟钝

武断 果断 优柔寡断

暴力倾向 刻薄

损人利己

附庸风雅

时喜时悲 患得患失

快言快语

豪放不羁

多愁善感 循规蹈矩 ======== 外向 活泼 好动 轻松 愉快 热情 可亲 开朗 豁达 好交际 健谈 机敏

适应能力强 善组织 工作有效率 富有朝气 表情丰富 反应敏捷 兴趣广泛

浮躁 易随波逐流 轻率不踏实 深沉 易见异思迁 缺乏耐力 毅力 易轻率作决定

兴奋 精力充

沛 强烈 乐观 率直 语言行动迅速 雷历风行 能克服困难埋头工作 果敢坚持

冲动 莽撞 易怒 暴躁 倔强 挑衅 情绪低落 信心受挫 烦躁粗心

内向 沉静 谨慎 稳重 语言动作迟缓 不易暴露内心活动

性情平和 办事认真细心 有韧性 严守秩序有条理 不善言谈交际

忍让 务实 可依赖 执拗不灵活

适应能力差 迟钝 被动 冷淡 显得落落寡合有惰性 保守 萎蘼不振 严重

柔弱 敏感 严肃 不怕困难 善于体察别人 不易发现 情绪脆弱 畏缩 顺从 多愁善感 胆小 忧心忡忡

冷漠 多疑 犹豫不决 缺乏自信 常为小事而动感情

善良 友爱 好心肠 善交际 开朗 活泼 风趣 易激动

安静 寡言 抑郁 脆弱 安静 谨慎

一本正经 不善交际 不懂幽默

胆怯 敏感 易兴奋 神经质 顺从 温和 老实 沉著

迟钝

专心致志 一丝不苟 重秩序 有条理

固执 迟缓 罗嗦 周到 不灵活 震怒 情绪不佳

生动 富于冒险 善于分析 适应力强 喜好娱乐 善于说服 坚持不懈

平和 善于社交 意志坚定 自我牺牲 顺服 令人信服

竞争性 体贴 自控性 使人振作 回应敏捷

受尊重 含蓄 生气勃勃 自立

满足

推展者 积极 计画者 耐性 无拘束 肯定 按部就班 羞涩 乐观 坦率 井井有条 迁就

有趣 强迫性 忠诚 友善

勇敢 细节 外交手腕 令人高兴 自信 文化修养 贯彻始终

激励性 独立 理想主义 无攻击性 感情外露

果断 深沉 尖刻幽默 喜交朋友

发起者 音乐性 调解 多言 执著 考虑周到 容忍

活力充沛 领导者 忠心 聆听者 惹人喜爱 首领 制图者

知足 受欢迎 勤劳 完美主义者 和气 跳跃型 无畏

规范型平衡 露骨 专横 忸怩 乏味 散漫 无同情心 不宽恕 无热忱

唠叨 逆反 怨恨 保守 健忘 直率 挑剔 胆小 好插嘴 躁急

无安全感 优柔寡断 难预测 不善表达 不受欢迎 不合群

即兴 固执 难于取悦 犹豫不决 放任 自负 悲观 贫乏 易怒 好争吵 不合群

无目标 幼稚 鲁莽 消极 冷漠 虚荣 工作狂 不喜交际 担忧 喋喋不休

不圆滑老练 过分敏感 胆怯 生活紊乱 跋扈 抑郁 怀疑 反覆 排斥异己

内向 无异议 杂乱无章 喜操纵 情绪化 言语不清 好表现 顽固 猜疑 缓慢

大嗓门 统治欲 孤僻 懒惰 不专注 易怒 多疑 拖延 报复型

烦躁 勉强 轻率 善变 狡猾 好批评 妥协

漂亮，可爱，美丽，动人，帅气，天真，浪漫，有趣，快乐，灵巧，沉着，热情，甜美，典雅，优雅，调皮，捣蛋，淘气，龙腾虎跃，生龙活虎

微笑:动一动嘴角

大笑：前仰后合、忍俊不禁

狂笑：憋红了脸，差点喘不过气来。冷笑：让人听了浑身发毛。耻笑：面带轻蔑 另外，也可从其他方面

叙述，如：

含蓄的笑：

嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴

出声的笑：

呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然

肢体语言：

捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶

形容心情：

乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风

其他的笑：

齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴、大牙都掉了

嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴 呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然

捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶 乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风

齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴、大牙都掉了 含蓄篇

回眸、嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴 声效篇

呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然 动作篇

捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶 心情篇

乐、可乐、乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风 另类篇

齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴 意外篇

茄子、揉揉肠子、大牙都掉了

描写人物相貌的词语：膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂、鹤发童颜、眉清目秀、美若天仙、貌美如花、貌若潘安、仙风道骨、端庄秀丽、骨瘦如柴、文质彬彬、满脸横肉、气度不凡

正义 老实 憨厚 单纯 真诚 伟大 老练

万民称颂 光明磊落 堂堂正正 忠心耿耿 兢兢业业冰魂雪魄 不同流俗 高风亮节 高节清风 高情远致高人雅士 高山仰止 厚德载物 怀瑾握瑜敬老尊贤积善成德 敬贤礼士 麟凤龟龙 澧兰沅芷 兰心蕙性兰芝常生 涅而不缁

形容人的·相貌·的成语

沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城 美如冠玉 眉目如画出水芙蓉 如花似玉 虎背熊腰 心宽体胖 衣冠楚楚国色天香 眉清目秀 鹤发童颜 亭亭玉立憨态可掬文质彬彬 风度翩翩 相貌堂堂 容光焕发 冰肌玉骨如花似玉 婀娜多姿

形容人的·品格·的成语

光明磊落 堂堂正正 力挽狂澜 风流倜傥 正人君子赞声不绝 内心赞许 击掌叫绝 传诵不绝 高风亮节

叹为观止 万民称颂 光明磊落 歌功颂德文质彬彬堂堂正正 忠心耿耿 兢兢业业

情绪大体可以划分为四种 ： 浓度很高的舒适情绪（如崇拜、迷恋、胜利、活力、激情）浓度较低的舒适情绪、浓度较低的舒适情绪（如恬静、愉快、开心、赞同、喜爱、自信）、浓度较低的不舒适情绪(如厌倦、生气、怀疑、孤单、讨好、谄媚）、浓度很高的不舒适情绪（如盛怒、绝望、暴躁、悔恨、焦灼、羞耻、耻辱、悲恸、厌恶）

快乐，悲伤，恐惧，害怕，惊慌，惶恐，担忧，伤感，愉快，震惊，兴高采烈，喜出望外，欢天喜地，火冒三丈，怒气冲天，闷闷不乐，心花怒放，满心欢喜，归心似箭，心旷神怡，心潮起伏，心悦诚服，心事重重，忧心忡忡，心如刀绞，悲痛欲绝，怒火中烧，心惊胆战，心慌意乱，心急如焚，忐忑不安，灰心丧气，焦躁不安，悲喜交加，心乱如麻，乐不思蜀，百感交集，悲愤填膺，焦躁不安

篇2：形容人词汇

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转载自 黄云 2011年03月11日 15:49 阅读(1)评论(0)分类：学习共享 权限: 公开 * 字体：中▼ o 小 o 中 o 大 * 更多▼ o 设置置顶 o 权限设置 o 推荐日志

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optimistic乐观 independent独立的 out-going外向的 active 活泼的

able 有才干的，能干的； adaptable 适应性强的 active 主动的，活跃的； aggressive 有进取心的 ambitious 有雄心壮志的； amiable 和蔼可亲的 amicable 友好的；

analytical 善于分析的

apprehensive 有理解力的； aspiring 有志气的，有抱负的

audacious 大胆的，有冒险精神的； capable 有能力的，有才能的 careful 办理仔细的； candid 正直的

competent 能胜任的； constructive 建设性的

cooperative 有合作精神的； creative 富创造力的

dedicated 有奉献精神的； dependable 可靠的

diplomatic 老练的，有策略的； disciplined 守纪律的 dutiful 尽职的；

well--educated 受过良好教育的 efficient 有效率的； energetic 精力充沛的 expressivity 善于表达； faithful 守信的，忠诚的 frank 直率的，真诚的； generous 宽宏大量的 genteel 有教养的； gentle 有礼貌的 humorous 有幽默； impartial 公正的

independent 有主见的； industrious 勤奋的

ingenious 有独创性的； motivated 目的明确的

intelligent 理解力强的； learned 精通某门学问的 logical 条理分明的； methodical 有方法的 modest 谦虚的； objective 客观的 precise 一丝不苟的； punctual 严守时刻的 realistic 实事求是的； responsible 负责的 sensible 明白事理的； porting 光明正大的 steady 踏实的； systematic 有系统的 purposeful 意志坚强的； sweet-tempered 性情温和的 temperate 稳健的； tireless 孜孜不倦的 Personality 性格

education 学历

educational history 学历 educational background 教育程度 curriculum 课程 major 主修 minor 副修

educational highlights 课程重点部分 curriculum included 课程包括 specialized courses 专门课程 courses taken 所学课程 special training 特别训练 social practice 社会实践 part-time jobs 业余工作

summer jobs 暑期工作 vacation jobs 假期工作 refresher course 进修课程

extracurricular activities 课外活动 physical activities 体育活动

recreational activities 娱乐活动 academic activities 学术活动 social activities 社会活动 rewards 奖励

scholarship 奖学金

excellent League member 优秀团员 excellent leader 优秀干部 student council 学生会 off-job training 脱产培训 in-job training 在职培训 educational system 学制 academic year 学年 semester 学期（美）term 学期（英）

supervisor 论文导师 pass 及格 fail 不及格 marks 分数 examination 考试 degree 学位

post doctorate 博士后 doctor(Ph.D)博士 master 硕士

bachelor 学士

graduate student 研究生 abroad student 留学生 abroad student 留学生 undergraduate 大学肆业生

government-supported student 公费生 commoner 自费生 extern 走读生 intern 实习生

prize fellow 奖学金生 boarder 寄宿生

graduate 毕业生

guest student 旁听生（英）

auditor 旁听生（美）day-student 走读生

标签 英文简历 英语词汇 创造力 进取心 理解力 | 编辑标签 标签 发表 取消 * 字体：中▼ o 小 o 中 o 大 * 更多▼ o 设置置顶 o 权限设置 o 推荐日志

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篇3：词汇拼读应音形统一

一、词汇拼读教学现状

2009-2010学年度第一学期10～12月,笔者对本区23所初中学校进行了英语学科的教学常规视导.视导中,抽查了132名教师(占总人数的47%)的132套资料,每套资料包括备课、作业、辅导记录和测验试卷,抽查听课69节,与所听课班级学生座谈计276人次(每班4名),所有英语教师参与了评课与座谈活动.其中,关于词汇拼读教学情况总结如下.

1. 注重了音标教学

(1)在每名教师所设计的备课或测验试卷中,均设计了“根据音标拼读单词”的项目.

(2)有38节课堂教学(占所听课的55%)涉及了“根据音标读单词或根据音标写单词”的教学活动.

(3)与学生座谈了解到,近一半的学生能够或基本能够认读音标;与教师座谈了解到,教师主要通过“根据音标拼读单词、领读、听写检查”的方式来进行词汇拼读教学.

2. 忽视了词汇拼读规则的教学

(1)学生采用“逐个字母音名式”方法记忆单词,即学生按照单词中字母顺序,通过读字母音名来记忆词形.例如,为记住singer这个单词,学生通过重复拼读/es-ai-en-dʒi:-i:-a:/来死记硬背.在所抽查的课堂教学中,有23节课涉及了记忆单词的活动环节,学生均采用“逐个字母音名式”的方法记忆.与所抽查的276名学生座谈时了解到,他们均采用这种方式来记忆词形.这表明学生没有依据单词的“音”来记单词的“形”.

(2)“音标”和“他人领读”是学生读词的依赖,学生缺乏根据拼读规则来确定读音的能力.具备读音标能力的学生,只有在读熟某个音标的情况下,才能脱离这个音标去读与之相应的单词,音标成为这些学生读词的依赖;与教师座谈了解到,还有一部分学生没有学好音标,“领读单词”是教师经常采用的方式,“模仿词音”成为这些学生读词的依赖,“汉字注音”成为他们惯用的方式.这些现象表明,学生不是根据单词的“形”来确定单词的“音”.

另外,在所抽查的资料中,没有发现与拼读规则相关的教学内容.

二、忽视词汇拼读规则教学的影响

词汇拼读规则教学虽是整个英语教学中的一个小环节,但忽视这个部分,会导致学生读与拼即音与形分离式学习单词,“逐个字母音名式”记忆单词是其中的突出现象.

(1)“逐个字母音名式”记忆单词,难度大,高耗低效,严重影响学生单词记忆的质量.

“逐个字母音名式”记忆单词,导致组成单词的各字母之间缺乏联系,因而给记忆带来了困难,单词越长,单词越多,记忆的难度就越大,学生花费大量的时间和精力来记忆单词,却易忘易错,效率低下.教师普遍反映,虽然每天听写单词,仍有许多学生出现词汇拼写错误和写不出来的现象.

学生的时间与精力过多限于“单词”的死记硬背,加上较差的单词学习效果,必然影响到听说读写的训练及其技能的形成,继而造成英语整体较差的学习结果.英语教学中存在的“大量后进生”现象,其根本原因也就在于此.

(2)“逐个字母音名式”单词记忆产生连锁反应,严重影响师生英语教与学的情感态度.

“逐个字母音名式”单词记忆的困难、较差的效果,再加上常被检查的外在压力,使许多学生失去兴趣、信心,产生学习英语的不快乐感,甚至产生抵触情绪乃至放弃整个英语的学习.教师也因学生较差的词汇记忆结果及其消极表现而产生一些负面情绪,甚至出现过激言行一—教学单词,没有“乐教”的体验.

三、忽视词汇拼读规则教学的原因

(1)教师更多关注学生是否记住词汇这一结果,而对词汇拼读教学“从何处着手,采取何种方法步骤”等过程性问题缺乏足够的思考和系统的研究.

“同音异形、同形异音”现象,给词汇拼读教学增添了复杂感.“同音异形”现象,例如/e/就有a,ai,e,ea,ie,ue等不同的拼写形式,怎样教学这些不同的形式?“同形异音”现象,例如a就有/ei,æ,i,e,əl等不同发音,怎样让学生在词中判断出这些不同的发音?对于解决诸如此类的词汇拼读问题,教师缺乏认真的思考和系统的研究,而以“拼读规则过于复杂,例外情况太多”为由忽略了这必须的一课.

单词表面上是由一个个字母组成的,学生学习了字母之后,“逐个字母音名式”拼写自然成为他们记忆词形的方法.而对学生记词背后的困难与枯燥,教师没有足够的重视,只是一味地以检查来督促、命令学生去背诵单词——教师更多关注的是学生是否记住单词这一结果.

(2)教师夸大了音标的作用,将音标等同于词汇拼读规则.

教师对音标的作用普遍存在一种误解,认为学生学会了音标,就能做到音形相结合来学习词汇,特别是根据音来确定词形.然而事实是:①学生依然沿用“逐个字母音名式”记忆单词;②学生只有反复读音标记住词音后,才不再借助音标去读这个单词,否则还是出现读错或不会读的现象.

音标只是用来记录“音”的符号,根据音标可以读出单词,但它并不表示英语词汇音形统一的关系,因而它也就不能帮助学习者由词形推出词音,由词音确定词形.即使能够认读音标的学生,仍存在上述拼读问题,便是其中的道理.

另外,教师缺乏对《英语课程标准》有关内容的研读、学生难以改正记词的不良习惯等因素,也是词汇拼读教学被忽视的原因.

四、开展拼读规则教学的建议

1. 认识拼读规则在词汇学习中的重要性

英语是拼音文字,拼读单词要遵循“音形统一”的原则.拼读规则教学正符合这一原则,它帮助学生由词形推出词音,由词音确定词形,使单词的拼读难度大大降低.这样,可以避免学生陷于低效耗时、繁重乏味的单词记忆中,从而将更多的时间和精力用于听说读写技能的训练和综合语言运用能力的培养上.

2. 将词汇拼读规则化繁为简,先易后难开展教学

我们可以根据字母及字母组合音与形的关系将规则整理为两类,具有音形一一对应关系的作为“规则”类,具有“同音异形、同形异音”关系的作为“特殊”类.“规则”类主要包括:

(1)大多数辅音字母的音与形,如,p-/p/,t-/t/等;

(2)重读开、闭音节中,元音字母的音与形,如,a-/ei/(在重读开音节中),a-/æ(在重读闭音节中).

(3)对于“同音异形、同形异音”现象,我们可以从中选择一对,使其形成一一对应的关系.例如,词尾发/ə/音的有er,or,ar,a等,词尾er的单词居多,我们可以将er-/ə:/看作是一一对应的音形关系,而将or,ar,a等看作是/ə:/的“特殊”情况来对待.

在教学中,首先采取集中识记的方法快速突破具有一一对应关系的拼读内容,对于“特殊”类别,我们再采取其他方式进行教学.这样,将繁杂的规则知识条理化、简单化,有助于学生逐步地掌握拼读规则知识.

3. 采取适当的方法策略,指导学生学习词汇拼读规则

根据认知心理学的信息加工学习理论,深加工型演练(elaborative rehearsal)是记忆过程中最有成效的活动之一.教师应利用这一特点,采取适当的方法策略,指导学生对词汇拼读规则的学习.

(1)采取“分类→造句→规则演绎→比较记忆”策略.

拼读规则中多有“同音异形、同形异音”的现象.首先将这种现象分别进行分类,例如,发/ə:/的字母组合有er,ir,ur等,并以例词的形式呈现出来:bird,hurt,her,再将例词组合成有意义的句子:I hurt her bird yesterday.学生能够较容易地记住句子,也就记住了单词,同样也就记住了划线部分的音素.然后加以规则演绎的拼读训练,当碰到生词church时,学生由hurt得出ur的音后,也就能够读出church这个词了.如何记忆拼写?利用比较策略可以提高记忆效率,例如,在读出church的同时,记忆/ə:/音的拼写是ur,不是ir或er.从这里可以看出,读词的过程同时也是记忆拼写的过程,主要是记忆“异形”中的哪一形.

(2)采取“规则与例外口诀”策略.

利用口诀有助于记忆.根据“同音异形、同形异音”的特点,教师可以指导学生将一段时期内所学的某一类单词编成“规则与例外口诀”来学习拼读规则.例如,初中新目标英语Go for it!七(上)至八(上)教材中,共有though(although),enough,through三个带有ough的单词(将though和although看作一个),而且发音各不相同,我们将三个单词组成句子“Though through enough…”来作为“例外口诀”记忆.值得注意的是,这里的“例外口诀”指的是一种具有过渡性的、适用于所处阶段英语学习的暂行规定,具有动态性和渐进性,这些规则应当随着学习进程的发展而变化.例如,到八(下)教材时,又出现了5个带有ough的单词:cough,brought,bought,fought,thought,而且我们发现ough在字母t前读音为/ɔ:/.我们将ough在字母t前读/ɔ:/”的现象编成规“则口诀“ought/ɔ:t/ought/ɔ:t/ought/ɔ:t/”,同时,将暂行规定“Though through enough…”改为“ought/ɔ:t/ought/ɔ:t/ought/ɔ:t/;though through enough cough”.这样,通过不断更新口诀,使之符合教学新的需要.

4. 指导学生掌握单词拼读的步骤

如何读出一个生词?依据在头脑中建立起来的音形对应关系,首先确定单词中元、辅音字母或字母组合的读音,然后将读汉语音节的方式迁移过来,读出英语音节,继而读出整个单词.

在读词过程中,关键环节是确定单词中元音字母或元音字母组合的读音.就笔者而言,我使用“四步法”——“一数音节,二找重音,三判开闭,四定元音”,感觉方便易行,重要的是要在读词的实践过程中学会怎样完成每个步骤,并达到熟练的程度.关于怎样“数音节,找重读音节,判断开闭音节”的知识一般语音教材上都有,.在此不再赘述.对于例外的读音情况,单依靠规则由词形来确定读音,并不准确,如have,come等.而音标准确记录了单词的语音,因此,拼读教学应与音标教学结合起来,做到正确发音.

怎样拼出一个单词?当听到或想到某个单词的音时,将其分解成一个一个的音素,再从大脑中提取与其对应的字母或字母组合.这种在头脑中建立起来的音形对应关系,使单词的拼写难度大大降低.一个单词的拼写只需记忆词中“同音不同形”的部分,并非所有字母,例如,听到/dʒ:i/时,对应的字母是g,/l/对应的字母是1,/ə:/对应的有ir,ur或er等,只需要特别记忆是ir,而不是其他形式就可以了.

需要提出的是,正确读音是正确拼写单词的前提.在教学中,有必要使学生掌握一些基本的发音口腔部位和方法,特别要区分容易相混的音素,例如,/i:/与/i/,/e/与/æ/,/n/与/ŋ/等.

总之,词汇拼读规则是中小学英语入门阶段的教学内容,而针对目前现状,把这缺掉的一课逐渐补上,犹未为晚.

参考文献

[1]课程教材研究所.英语(新目标)学生用书[M].北京:人民教育出版社,2007

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2003

[3]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版杜,1993

篇4：形容人词汇

【关键词】形成性评价 词汇语块 写作

一、术语界定

1976年Becker首先提出词汇组块这一术语。这一术语简单地说，就是以整体的形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，词汇组块就是通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，不同的语言学家为了描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，创造和使用了多达几十个术语。关于词汇组块的各种定义都集中体现了词汇组块在形式上的整体性和语义上的约定俗成性的特点。

二、研究设计

本实验选择实验者本人任课的安徽省淮南市第一中学高一年级两个班级的部分学生（每班选30人）作为研究参加者。实验组（EG）为高一（22）班，控制组（CG）为高二（8）班。在实验前后，分别对两组学生进行前测和后测并将测试结果用Excel进行对比和分析。

具体的实验干预过程分为两大部分：词块的准备阶段和词块的运用阶段。

第一阶段：建立概念和准备词块。1.教师帮助学生理解词汇组块的概念以及和“词汇”的区别，明确两到七个单词就可能形成一个词汇组块（常用词汇组块的上限），而记住一个七字词汇组块远比记住七个单词要容易得多。2.教师要求学生在课文学习时能够识别并积累词汇组块。在整个课文教学过程中，学生会适当接触并记住一些谚语，并在读文本的过程中，会有意识的选择、储存而且复现所学的词汇。3.教师对收集到的常用词汇组块进行必要整理并给学生布置相关的练习。课堂上，教师提供一些句型让学生朗读以便让他们对一些固定的词汇组块搭配有一定的感觉并且达到初步的流畅程度。

第二阶段：词汇组块写作教学法的实施。1.教师提供一篇文章，然后要求学生在文章中找出尽可能多的词汇组块，并用横线标注。2.老师根据文章中出现的重点词块，布置相关翻译题，替换练习让学生对这些词汇组块可能的用法和功能有深入的理解。3.要求学生在规定的时间内，尽量使用刚才学到的词汇组块写出一篇文章（大约120个字）。4.让学生以小组为单位就彼此的作文进行比较，讨论，分析和概括，然后给出一篇他们认为最好的文章。

三、研究结果与讨论

实验前后将进行两次测试。笔者将统计学生在作文中所使用的词汇组块。学生成绩将被输入电脑，以便对受试者的写作水平有一个定位。为了确保所采集数据的可信度，笔者请了另外一位教师帮助参与批阅学生的作文，批阅标准完全依照高考的标准。学生的最后成绩取两位老师所给分数的平均值。写作满分为25分。

在实验之前，笔者对学生进行了一次前测以掌握学生的英语写作水平。实验组与控制组之间的数据比较如下图

实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较

如图所示，两个组的学生在作文中所使用的词汇组块数量基本一致，英语写作水平基本上相同，控制组略好于实验组。

从表中，我们看出：大部分学生不太善于使用词汇组块，学生在作文中使用的句型主要是简单句和一些极为简单的并列句和复合句，在所使用的词汇上则以初中所学的词汇为主，大部分学生的作文结构不够严谨，行文不够流畅，用词也不够准确，当进行有意识的词汇训练后，测量结果如下：

实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较

而后测的数据对比表明，两组学生使用词块的差距拉开了。实验组使用的数量略高于控制组。两次成绩差别虽然都很小，但成绩高低正好颠倒，这说明强化学生的词汇组块意识对提高学生的写作水平还是有一定的积极作用的。

实验证明了：在高中英语写作教学中强化学生的词汇组块意识在一定程度上是可以提高学生的写作水平的。从实验组的作文看出，学生能使用更加长，更地道，更复杂，用法更灵活的词汇组块。

四、结语

英语的四种技能是相互联系，互为一体的。只有听说读写四种技能均衡发展学生的英语水平才能真正得以提高。而听说读写四种能力其实是相辅相成，互相促进的。

由于形成性评价为质性评价，量化起来难度很大。形成性评价中需要注意的问题第一，形成性评价的主观性很强。无论是教师评价、学生评价、小组评价，还是家长评价都不可避免的带有自己的主观概念。第二、由于形成性评价要完成的任务是综合性的，其间涉及的因素十分复杂。如果对这些因素认识不清，其评价的准确性和可靠性就会打折扣。第三、形成性评价的偶然性和不确定性较强。形成性评价的信息是描述性的，且只是描述学生在特定时间内的表现，而不是解释表现的原因。

总之，现代教育评价观在理论研究和实践操作上给我们提出了许多新的课题，也开辟了一个广阔的天地。我们必须从理论上把握其精神实质，在实践中科学地运用它。从而使我国的现代教育早日进入时代前列。

参考文献：

[1]丁言仁，戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院，2005.5.3.

篇5：形容人小气句子

1. 他是个很吝啬的人。

2. 那钱就藏着藏着，恐怕被人晓得本人积蓄了多少。

3. 谁要是让他请个客，那也是太阳从西边出来了。

4. 项王见人恭顺慈祥，语言呕呕，人有疾病，涕零分食饮，至使人有功当封爵者，印？敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。

5. 这种人只进不出，少打交道为好。

6. 只有向人家借货色的，从没有能从他家借到什么东西，那怕一根毛。

7. 我们一起吃饭三年了，你第一次张罗要拿钱。

8. 你看你连家里的白织灯里的`灯丝都要抽掉一根，现在都不太亮了。

9. 伯伯是我们心目中出了名的“小气大王”。全村只有他家种桔子，他看得很紧。他不准别人进他的桔园，更不让别人摘他的桔子。他还说：“谁敢摘一个桔子，我就罚他10元钱。”

10. 自私自利，心胸狭窄，铁公鸡一毛不拔，活脱脱一个严监生！

11. 拉屎都从不往外拉的。

12. 进得了媳妇，嫁不了女。

13. 她老板是个爱财如命的人。

14. 他是个不折不扣的守财奴。

15. 他不是个大方的人。

16. 他真是个小气鬼。

17. 她视钱如命。

18. 她出手从不慷慨。

19. 她真是个守财奴。

20. 真是个小气鬼！

21. 帮他做事，连个饮料都不。

篇6：形容人的单词

amicable 友好的;

analytical 善于分析的;

apprehensive 有理解力的;

aspiring 有志气的.，有抱负的;

audacious 大胆的，有冒险精神的;

capable 有能力的，有才能的;

careful 办事仔细的;

篇7：形容人的成语

奴颜媚骨 奴额婢膝 拍马屁 奇耻大辱 全无心肝 曲意逢迎 认贼为子 认贼作父

声名狼藉 恬不知耻 无耻之尤 威信扫地 向火乞儿 行同狗彘 摇尾乞伶 摇尾求食

蝇营狗苟 以怨报德 做小伏低

2、下流：不堪入耳 狗嘴里吐不出象牙 惹草拈花 俗不可耐 淫辞秽

语

4、堕落：貂裘换酒 斯文扫地 蜕化变质 误入歧途

5、陷害：暗箭伤人 嫁祸于人 落井下石 青蝇点素 求全之毁 深文周

纳 投石下井

6、造事：无中生有 无事生非 招是惹非

7、钻营：长袖善舞 抗尘走俗 投机取巧 钻头觅缝

8、抢劫：明火执仗 巧取豪夺 鹊巢鸠居 杀人越贷 无恶不作

9、敲诈：敲诈勒索 敲门砖 敲骨吸髓

10、勾结：臭味相投 朋比为奸 裙带关系 同流合污 同恶相求 同恶相

济 引绳批根 招降纳叛 、挑拨：调嘴弄舌 挑拨离间

11、帮凶：为虎傅翼 为虎作伥 助桀为虐

篇8：形容人词汇

关键词：英语,词汇,教学

词汇学习是语言学习必不可少的环节, 学生掌握的词汇越多, 阅读和听力水平也就越高。因此词汇是提高英语综合能力的必要保证。根据教学实践, 笔者从以下几方面探究英语词汇教学的策略。

一、运用发音规律进行词汇教学

英语是音、形、义相结合的语言, 读音和拼写是词汇的基础。教师要由浅入深把语音教学贯穿于英语词汇教学中, 让学生掌握单词拼写和读音之间的关系, 通过读音规律掌握单词。教师在词汇教学中还要培养学生的观察能力, 让他们体会字母组合的发音规律。如在教单词cease时, 让学生注意“ea”的发音规律, 回忆以前学过的“ea”发∣i:∣的词汇:“eager、eagle、beach、bean…”并与“sweater、weather、head”等词的发音对比, 让学生在掌握新单词的同时, 复习和巩固旧的单词, 使其达到“听词能写, 看词能读”的水平。

二、利用音形构词法进行词汇教学

词汇之间的联系性很强, 教师在教学中要充分利用这一特点, 集中词汇进行总结、分析, 完成教学。如学习单词care时, 可以引申出care-carefulcarefully-careless多个单词, 这样能够让学生轻松记忆, 轻松学习词汇知识。又如集中学习单词时, 可把形、音相近的单词归纳起来, 如:Window-knowblow-borrow-grow-throw-flow;Lakedate-gate-face-hate-name-rare, 等等。以上这些单词的词形、发音都相近, 有了规律, 学生记起词汇来也就轻松自如, 不会对词汇产生恐惧感了。

三、增强趣味性进行词汇教学

语言不仅富有生命力, 它还是思想的载体。教师要在词汇教学中增添一些趣味, 让学生积极主动地参与学习, 这样才能进行有效学习。在学习新单词时, 教师可以采用多种方法进行教学, 如用实物让学生摸一摸、闻一闻、猜一猜, 或出示图片让学生说出单词。如教有关服饰的单词时, 我列出以下几个句子:

Waistcoat, I have a red waistcoat.

Jeans, I have two pairs of jeans.

Sweater, I like sweater.

我让学生大声朗读, 并说出自己喜欢的服装。学生们在这种愉快的氛围中轻松掌握所学知识, 这样比枯燥背诵词汇效果要好得多。

四、运用英语解释法进行词汇教学

学习语言要多听、多读, 这就要求教师在课堂上多讲英语, 用英语解释单词、句子, 为学生提供一个说英语的环境, 并设置交际情境促使学生用英语思考。平时学生是处于汉语环境中, 如果在英语课堂上都不能让学生完全接触英语, 就更别说课后了。英语解释法就是用学生已学过的词汇来解释新的单词, 让学生利用原有的知识掌握新单词。这样做不但能训练学生的听力, 还能对旧单词进行复习。如对下列单词的解释: (1) housework:work in the home; (2) afternoon:from 12:00 to 6:00in the daytime; (3) exam:school test; (4) different:not the same; (5) export:place where you go out.这样, 运用学生能听懂的英语, 会极大提高学生的学习积极性, 使其很快消除厌烦心理。

五、通过短文情境进行词汇教学

在教授新单词时, 教师课前要做好充分的准备。如water这个词, 在讲授时可以借助一些浇水、喝水等学生熟悉的动作, 再引出以下句子: (1) I’m thirsty, I want to drink some water; (2) The flowers are dry, we must water them; (3) There’s some water in the bottle, you can drink it.从语境中可以看出 (1) (3) 中的water是名词“水”, (2) 是动词“浇水”, 从中就可以掌握water的词性和用法。利用短文教单词也是一样, 我们可以将单词放在一段文字中, 通过上下文分析学习该单词, 不但能使学生掌握单词, 还能培养其思维能力。

总之, 在教学过程中, 教师要认真分析学生学习词汇时存在的问题, 采用灵活有效的教学方法, 让学生对词汇学习产生兴趣, 在透彻理解所学词汇的基础上准确运用, 达到学以致用的目的, 将英语词汇学习提升到一个新的高度。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.