幼儿教师研修成果总结

幼儿教师研修成果总结（共8篇）

篇1：幼儿教师研修成果总结

终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也应是新时期为人教师的重要业务内容之一。今天文库小编给大家为您整理了教师校本研修成果总结，希望对大家有所帮助。

教师校本研修成果总结范文一

没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校的校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作，取得了较大的发展，现总结如下：

一、领导重视，目标明确

学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本培训的工作成立了以姚校长为组长的校本培训领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍;还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

二、加强认识，转变观念

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

三、加强培训，促进发展

1、加强理论学习

在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学安全方面的知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

在整个学年中学校开展了《中小学教师职业道德规范》、《如何提高课堂效率》、《新课程理念下如何评课》等主题培训，请来各地名师对教师进行培训，在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。

2、注重青年教师的培养

篇2：幼儿教师研修成果总结

一、通过校本研修，为自己的数学课堂注入新的元素，极大地提高了教学质量。

在之前的课堂教学中，总是我在提问题，有学生被动的去思考，结果经常会出现以下几种情况：一是部分学生不思考，表现出一种“事不关己，高高挂起”的态度;二是回答的结果南辕北辙，完全错误;三是结果正确但方法单一。通过这次研修学习，在汲取专家好的建议和方法后，我认真备课、上课，合理设计教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，尤其是在课堂上改变了提问的方式。而是先将学生按照好、中、差编成每4人一个小组，每个小组内都有一名组长和一名副组长负责组织本小组其他学员的学习和作业。在学习新课程的过程中，老师先出示自学提示，学习小组根据自学提示，4人一起研讨解决问题的方法，这样达到了好帮差，一帮一组红的目的。这种新型的课堂教学模式给我们班的课堂

教学带来了新的气息，活跃原来比较沉闷的、单调的课堂教学气氛。使得思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，相互帮助，相互合作，共同解决教学活动中出现的问题。而且学生之间交流的方法更易于学生接受和掌握。这极大地调动了学生学习积极性和兴趣，使学生的学习由完全被动的状态向积极主动地方面发展，组内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，学生的主体性的作用真正得到发挥，课堂教学质量也得以提高。

二、通过校本研修，转变了自己的教育理念，极好的改善了师生间的关系。

在研修学习的过程中，我在互动交流平台上与其他同仁们畅所欲言，从他们亲切诚恳的点评中，我学到了许多好的方案和方法指导;视频教程里老师的讲解，细致入微，给我很大的启发，使我受益匪浅，这对我来说也是一个极大的提高。 使我深刻认识到：学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台。让我从思想上改变了过去以自己作为教师为中心的陈旧的教育观念，努力使自己在课堂上由一个拥有知识的权威者转变为学生学习的组织者;由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者;由学生活动的领导者转变为学生活动的合作者;由学生学习的评判者转变为合作过程的评价者。我以课堂教学实践为基础，以师生共

同研讨为手段，促使我和学生共同学习，共同提高。在课堂上，努力把课堂还给学生，给学生以足够的耐心和信心。在问题的研讨过程中，改变以往教学过程中“急功近利”，为完成教学任务而“马不停蹄“的教学风格。放缓自己的步子，陪伴着学生在数学的王国里徜徉。比如，在每一节数学课上，我都认认真真的专研教材，精心准备各种教学学具。使课堂更加的生动形象化。在教学过程中，精心设计每一个环节，比如，我在课的导入环节设计成”复习比拼，点燃激情“，在复习旧知识方面，比拼分男女生比拼，同桌比拼，小组比拼，先极大地调动起学生的积极性。在新授课程环节设计成”智慧城堡“，第一关：自读学习提示，四人一组共同讨论解决;第二关：小组代表汇报讨论结果;第三关：学生总结出做题的思路;第四关：小组方法展示。在这些过程中，允许学生出错，允许学生在课堂上发出“不同”的声音，真真切切的俯下身子，仔仔细细的聆听学生的心声。与同学们一起找出解决一道数学问题的多种途径，选择出适合他们自己的解题方式，使每一堂数学都像是在做一个个通关游戏，使学生有害怕学数学到真正的喜欢上数学。真正使我们的课堂走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。 三、在培训学习的过程中，我还发现了数学学困生的学习心理状态和特点，针对这些问题，先是进行了相应的家访，取得家长的支持。达到家长和老师的共同合作管理。这极大地提高了转变学困生的成功率。然后在学困生的作业设

计方面给他们有针对性的设计一些基础性的练习题，提高他们获得成功的经验，增强的他们自信心。再次是课下多谈心多鼓励，督促他们的小组长和老师一起多帮助他们解决在学习上遇到的难题，让他们感受到老师和学生的关心和爱，这些途径大大激发了学困生学习数学的兴趣，帮助学困生减少了学习数学的障碍，这些学生取得了明显进步。这学期，班级里学生的数学成绩普遍都有了明显提高。

篇3：幼儿教师研修成果总结

●本课题研究总结了基于博客平台的东西部教师跨区域的专业成长研讨内容

1.开展基于教育博客的东西部教师跨区域的集体备课评课活动。借助苏州教育博客学习—发展共同体搭建的“东西部同行”这个网络教研平台, 东西部语文教师之间采用1+X情境工作坊方式开展网络环境的跨区域的集体备课评课活动, 集思广益、共同设计教学方案和教学流程, 在成员同伴互助、互动合作中提高备课、评课的质量。这样, 在评课过程中发现的授课教师的优点则能使评课教师得到启发, 给上课教师指出的缺点则能帮助授课教师进步。课题开展以来, 东西部教师撰写、上传研讨了200多篇教学设计。

2.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的教育信息交流。在教育博客这个平台上, 同行成员彼此间开展教育信息交流活动, 大家把自己拥有的经过思考和精心筛选、收集整理起来的教育信息资源, 借助“东西部同行”这个平台奉献出来, 与团队成员一道学习分享交流, 使同行成员能够在第一时间内汲取到先进教育信息资源带来的营养。

3.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的经验共享。优秀的经验只有被激活、被分享, 才会不断升值。同行成员之间把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与其他成员分享、交流, 通过从同行中获得信息、借鉴和吸收同伴经验, 反思和提升自己的经验, 来避免走弯路。同行成员还把自己对某个教育现象的经验、困惑、感悟及反思展示给团队成员, 再积极主动地参与到同行对这个问题的思考和解决方法的回复中去, 和回复者进行论证思辨, 实现思想上的深度碰撞。

4.开展基于教育博客环境下的东西部教师思辨式的专题讨论。东西部团队成员共同围绕教育教学中的某个问题展开专题式的讨论。同行成员之间畅所欲言, 各自提出自己的意见和看法。在这个讨论过程中, 由于每个同行成员讨论的切入点不同、看问题的视角不同, 每个同行成员一方面在为自己的观点进行激烈的辩护, 另一方面也在不断地思考和质疑他人的观点和意见。

5.开展基于教育博客环境下的东西部教师跨区域的沙龙式深度会谈。同行成员之间形成真诚的人际关系, 无拘无束地发表意见, 产生思维互动, 实现团队成员之间的心灵与心灵的交流、交融和碰撞。这样的深度会谈能诱使同行成员把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来, 这个过程同时也是最具有生成性和建设性的, 它会冒出和形成很多有价值的新见解。

●本课题研究在全国范围内率先为扩展与深化支持西部教育创造了条件

课题研究表明:开展基于跨区域的博客教学研究, 是创新教研形式、拓宽教学研究途径、缩小东西部及城乡教育资源差异、实现教育均衡化发展的有效途径。教育均衡发展的问题不是在改善办学条件上, 教师专业素养的发展才是实现均衡的根本点。教师专业素养发展的一个条件是资源均衡, 跨区域的博客教研就可以有所作为, 最直接的感受就是东西部城乡可以形成无障碍的交流, 不仅可以省去路上的奔波, 而且较课堂教学光盘更加互动、灵活, 现场氛围更加强烈。本课题的研究可以帮助西部教师同步感受到东部教育改革的进程及其思想和业务的成果, 掌握与东部同步的自我完善的教师专业发展方法, 加速西部教师的专业发展步伐。值得一提的是, 这项志愿者行动借助已经建成的苏州教育城域网, 没有额外的投入, 是一次真正“无价”的网络环境支撑的同侪互助行动, 超越了人们通常对援助西部的理解。

●本课题研究使东西部教师都熟知了全新的情境工作坊研讨方式

情境工作坊是一种以头脑风暴为特征的创新教研方式, 是“同侪互助、激发教育智慧”的卓有成效的实现方式。在课题研究过程中, 课题组成员采用1+X情境工作坊教研方式进行教学案例研讨。在这里, 上传的教案代表着“1”, 教师们的讨论意见, 群发智慧就是“X”。在情境工作坊环境下, 上传的教案及其回复, 反映了网络教研、同侪互助的过程, 以及在互动过程中建构的新的认识。每个人在这里都可以得到启发、收获成果, 并且往往会引起教育智慧迸发, 从而实现教师业务素质的全面提升, 实现普通教师向研究型教师和创新型教师转型。这个过程就是教师专业发展过程在网络上实现的活跃的过程, 也是一种对某一课教法的意义建构, 与新课程要求的通过过程从事意义建构是一致的。

●本课题研究在实现东西部教师专业化同步成长中凸现优势

课题研究表明:基于教育博客平台的博客教研活动在教师个人的自我反思、教师跨区域同伴互助、专业研究人员的专业引领三方面与常规校本教研相比发挥着更大的效应。

1.跨区域的博客教研实现了东西部教师的自我反思和改进, 有利于推动教师的成长专业化。借助教育博客平台, 教师的教学苦恼、问题、体会, 都可以通过“发帖”的形式自由地表达出来, 阅帖人又会对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问, 或是进行答复, 或是表明自己的观点, 这些质疑、批评与讨论都促进了教师们的进一步反思, 实现了从现象到问题原因的研究。

2.跨区域的博客教研实现了教师与教师间的互动, 有利于实现教师成长的同伴互助化。博客教研打破了空间、环境的限制, 使得人人参与、人人发表意见成为可能, 教师个体之间的素质差异得以缩小, 优秀教师的互助作用得以强化, 同时, 也让互动的教研资源成为教师学习的有力工具。

3.跨区域的博客教研实现了教师与专家名师间的互动, 有利于教师获得专业化引领。借助教育博客平台, 一线教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂, 可以通过自己的博客站点实现与优秀教师、教育专家零距离的对话, 实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、交融与碰撞, 得到专家的指导和同行的建议, 从而获得真正意义上的专业引领。

4.跨区域的博客教研改变了研教分离的状态, 有利于实现教研的广泛化。博客教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。博客教研优点之一就是能够实现“泛研”。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研, 也不仅是针对活动的教研广泛开展, 而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心, 而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我, 构成丰富多彩的“社会大教研”。所以博客教研不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革, 更是一种创新思维, 这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

●本课题研究是一次用教育博客进行课题规范管理的有益尝试

课题的动态过程管理直接关系到课题研究的质量。很多课题在研究中不同程度地出现“两头热中间冷”的状况, 有些课题甚至还会出现拼凑”现象。究其原因, 归根结底还是缺少了课题的“动态”管理过程。那么, 如何切实加强课题的动态管理, 克服课题研究过程中这些不实的问题, 打造真实的课题研究, 让课题研究在一个自然的动态过程中扎实完成, 并随时接受监控、交流、指导呢?本课题的研究就是对运用博客平台进行课题动态管理的一次有益尝试。

1.用博客来实现课题的动态过程管理, 可以随时随地了解课题研究的最新动态、研究进程、阶段性研究成果, 真正实现对课题的全过程管理, 避免因终端性管理带来的负面影响。课题组的每一位成员的博客都建立了“东西部同行”管理分栏, 苏州教育博客学习—发展共同体首页上也建立了“东西部同行”专栏, 这样, 我们在课题研究中就可以把自己撰写的文章资料及时地上传到“东西部同行”专栏和自己的分栏, 形成我们课题组和每一位成员的课题研究原始资料积淀。这既见证了我们课题研究的动态过程, 也为今后总结课题研究成果, 撰写课题研究报告积累了原始素材。

2.博客管理课题可以实现课题组成员之间智慧和思想的交流碰撞, 帮助课题组成员在交流中提升, 在碰撞中发展, 实现通过课题研究来促进自我发展的目的。传统的课题研究中, 课题参与者所总结的科研经验不管正确与否, 往往是写完就了事, 很少获得与他人分享、交流、碰撞的机会。而用博客管理课题有利于发挥博客教研的优势, 课题参与者所总结的经验可以获得无限大的分享、交流、碰撞的时空, 这种交流碰撞又反过来促使课题参与者不断地修改和完善自己的经验总结, 日趋接近真理。

3.博客管理课题可以促使教科研真正为教育教学服务。东西部同行课题本身就是行动研究, 是实践研究, 目的是在研究中不断吸收积累先进经验, 研究内容定位于探讨东西部在教材分析、课堂教学、教法研讨、资源利用、教育理念、教育科研等教学“软件”方面同步发展, 同时做到课题研究者以文字、多媒体等方式, 分门别类、即时即地将研究的感悟、心得、案例、叙事、论文、课件等上传或发布 (也可隐藏) , 超越传统时空局限, 及时将隐性知识显性化。因此说, 我们的课题研究是真正从我们的教育教学实际问题而开展的, 有其真正的实际价值。

●本课题研究的几点反思

借助教育博客实现东西部教师专业化同步发展, 在充分发挥博客平台的特长和优势的同时, 应注意到博客教研中可能出现的一些问题。

1.跨区域的博客教研活动的成功与否, 很大程度上取决于活动组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性。博客教研主持者必须制定明确的研讨主题, 设计合理的活动程序, 并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题, 捕捉各种重要信息, 积极引导研讨, 使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化, 还要及时归纳, 落实预定的教研目标。

2.跨区域的博客教研应针对新课改背景下一些教学热点问题进行研讨, 要关注教师的发展, 突出人文性是博客教研工作不可勿视的重要部分, 还要防止博客教研脱离学术专业, 走上闲聊、诉苦的庸俗化, 甚至因为不正当活动走上低级化。所以, 注意净化博客教研的空气, 形成良好的学术氛围是需要特别加以重视的。

3.根据教研的主题, 参加活动的教师, 应结合自己的工作, 认真思考, 积极发言, 达到相互切磋, 相互交流, 达成共识, 共同提高的目的。每次组织活动策划者应提前在博客教研平台上发布教研的主题, 使大家事先有所准备, 发言时不偏离主题;参与者应提高发言的质量, 提高研究的深度和研究的能力, 从而达到预期的目的。

篇4：倡导教师自主研修

自主研修属于校本研修范畴。简单地说，校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。教师的自主研修过程本质上是立志乐道、自省自克、自养内化、不断完善的过程。怎样进行自主研修呢？就是一边学习、一边工作，一边研究、一边思考、一边总结，把学、研、行、思、写有机结合起来。

一、自主学习

今天是一个需要终身学习的时代，对于每一个人来说，学习即生活，学习即工作，学习即一种责任，学习是人的生命的重要组成部分。欧阳修说，立身以立学为先，立学以读书为本。只有学习才是缩短社会发展与个人发展之间距离的最有效方式，才是谋求专业化发展的有效途径。倘若教师停止了学习，不能对新知识保持长久的好奇和敏锐，不能经常更新知识结构，就难以实现自身的专业化发展，教学工作便会退化为“机械操作”，从而丧失教师职业专业性的根基。可以这样说，自主学习是教师专业化发展的前提，应该始终坚持我要学、用心学、合作学、虚心学、探究学等学习精神，进而催生自己对教育教学高层次的认知。

二、自主研究

学问自研究始。教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。研究是一种行动，需要实实在在地去做；研究是一种精神，需要持之以恒地去追求；研究是一种智慧，需要不断地反思和超越。自主研究是教师专业化发展的内动力，要从问题出发，从教师的需求出发，留心教学中出现的问题并设法解决。解决的过程就是教学研究的过程。通过行动研究，能够引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中，进一步增强教师的行为智慧，实现教育教学行为的改进。目前，理论界和实践领域中普遍倡导的是以课例为载体的非正式课题研究，这样的研究没有条条框框，更便于教师在实践中把握和操作。

三、自主实践

实践是教师职业存在方式的出发点和归宿。无论如何自主学习和自主研究，归根到底是为了指导教育教学实践，促进学生的健康成长与发展，这也是教师工作的内涵所在。从某种意义上说，教师专业化发展的主要内容是提升教师的实践智慧。怎样直面新课程？如何将新课程理念转化为教育教学行为？如何在课程标准的指导下驾驭好学习资源？如何在课堂中促使学生的主体性得以发展？如何评价课堂教学的有效程度？这一系列现实问题都需要通过教师的教学实践去解决。如果没有教师自主实践，这些问题就无法解决，其他一切问题也只能流于空谈。其实，现实中存在的主要问题（多次听课过程中发现的）都是因为教师自主实践的意识淡漠，自主实践的能力偏低造成的。这是一个亟待解决的问题。美国教师教育鉴定委员会认为，教师在教学实践中才能获得最好的学习，丰富并深化他们的教学经验，检查他们的教学进程，展示他们的知识和技能及所做的事情。本着自主实践的精神，教师备课就会做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法；本着自主实践的精神，我们的课堂一定会夯实基础、滚动提高、因材施教、分层要求、彰显能力；本着自主实践的精神，我们的脑海里一定会不断闪现出教了什么、怎么教的、教得怎样、学生学的是什么知识、学生是怎么学的知识……

四、主动反思

反思是反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，其本质特征是自我性的。有人结合实践总结了三个很有意义的公式来说明反思的重要性：教学成功=教学过程+反思，优秀教师=教学过程+反思，教师成长=经验+反思。看来，反思总是与教师的成长、发展和成功相关联的。古人云，善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。成功的或有效率的教师都倾向于主动、创造性地反思教育事业中的重要事情，包括教育目的、课堂环境以及自己的职业能力，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。其实，教师的专业化发展就是一种自我反思的过程。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，最终取决于教师是否有反思、反思的指向（专业行为或专业发展）、反思的深度和自我专业发展意识。有人说，优秀教师成功的历程中有一个共同特征，就是能不断在别人看不出问题的地方看出问题，即善于反思。教师的自我反思应有正确的方法和途径，要把课堂教学作为反思重点，把课前准备和课余练习看作反思的基点，把学习观摩视为反思的生长点，把开展对话当做反思的要点，把合作共进作为反思的热点，把自我否定当做反思的难点。

五、主动写作

培根说：“读书使人充实，写作使人精确。”写作能够丰富教师的灵魂，提升教师的品位，升华教师的生命质量。北京师范大学肖川教授在《写作——提升教师的品位》中指出，能够写好文章的人，也一定能上好课。苏霍姆林斯基也强调说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创作的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”由此可见，有志于提升自己教育品位和在校职业生命质量的教师要拿起笔，让自己关于教育教学的思考在笔下流淌出来，让教育教学实践中的精彩片段或瞬间落定在纸上，让笔锋记录下那些源于自己生命历程中的成功和喜悦。在丰富多彩的教育世界里，绝对有很多值得你用笔描绘的情景，只要用心去体会和品味；也有许多容易切人的素材或角度，比如一篇篇备课笔记、一堂堂课堂实录、一段段课后反思、一页页教育叙事……主动写作，会使教师工作更加扎实，会把其对教育的感性认识升华为理性认识，从而让教师站得更高看得更远，教学更有成果感，人生更加精彩。

诚然，关于教师专业化发展的方式和途径是很多的，以上只是我的点滴感想，也是我始终恪守的准则。愿每一位教师都发扬“不待扬鞭自奋蹄”的孺子牛精神，自觉地走自主研修的专业化发展之路吧。

篇5：教师个人校本研修成果总结

校本研修期间，除了完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，学校工作需要的地方我也尽力去完成。在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了促使自己今后的工作再上一个新台阶，现将校本研修工作情况作如下总结：

1、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。每次开展研修，主要是课堂教学交流，问题研讨等活动，同时为了充分利用这样的集中学习的机会，还将个人在研修中存在的问题进行共同探讨、交流和解决。开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量，认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会和大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，自我反思及案例反思，是提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字性材料。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

4、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。

5、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华，一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给学生们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

篇6：教师个人校本研修成果总结

一、确立了明确的研修目标

随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。

根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则，我们制定的研修目标为：

1、适应教育对教师提出的新要求，使教师形成科学的.课程资源观，充分认识综合实践活动中的课程资源价值，提高我校教师整合课程资源的能力。

2、将学科教学与综合实践活动有效结合，真正行之有效地推进课程教学改革，提高课堂教学效益。

3、着力于校本课程的开发与研究，围绕“小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题，在“立足校本，整合资源，拓展课堂”方面形成学校特色，并最终以校本课程形式推广、运用。

二、建立了完整的管理机制

1、完善组织架构

我校成立了“中心小学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，召开了全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。此外，我们结合研修内容，聘请教研室教研员为辅导员，提高了本项研修的质量。

2、提供研修保障

一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。

二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料;根据阶段研修需求，提供相应资源，如：配合学科课堂教学研修阶段的需求，我们让本校学科带头人乔xx上课，聘请教研员作实践指导及点拨;争取各种机会，提供经费，参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动。

3、规范管理制度

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册，便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程，对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评;认真记录每次研修内容，并及时总结，以矫枉过正;认真开展动员、阶段性总结及全面总结，以提高研修效率。

三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案，作为评优和考核的必备条件，对教师研修学习的出勤率、、学习成绩等与学校的月考、年度考核直接挂钩。

三、制定了充实的研修内容

针对本研修项目，我们制定了详尽的研修内容，要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容，并作相应的记录，每个教师都能认真分析自己的实际情况，明确自己的研修目标，并能以实际行动朝着这个方向努力，使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料，一本学习，要求教师每次学习作好笔记，自己安排自主学习内容。

四、采用了灵活的研修形式

本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培训与教师自训自练相结合，集中培训由学校统一安排，分组进行。由学校组织，各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。

自训自练则采用教师自主学习，教研组分组研讨，学校组织教师进行教学观摩、课题研究，主题等形式，从而激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合

研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论，围绕“课程资源开发”，由大规模的集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，体会并学习合理、有效地开发课程资源，课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动

我校的课题研究与校本研修紧密结合，相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下，教师们边研修，边提高，边研究，边出成效。

4、教学研讨

教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习;采用教研组公开课，让教师们探索;通过教师个人研讨课，让教师们实践，教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。

五、收获了良好的研修成果

有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展，提高了教师的专业化发展水平，也推进了学校的可持续发展。在研修中，我们开发各种培训资源，努力实现校本研修资源的优化组合。

通过本项目的研修，我校收获颇丰。

1、课题研究：《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进。

2、课堂教学：乔凤霞、张桂花老师参加县青年教师作课比赛获一等奖。

篇7：教师校本研修成果总结报告

教师校本研修成果总结报告范文一

一、指导思想

本学期我校积极探索以学校为主要研训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，为促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局做出积极努力。

二、主要工作

(一)认真组织，加强领导

我校成立了以校长为领导的继续教育领导小组、校本研训领导小组，制订明确的工作职责与要求，负责研训工作的领导、协调、管理，制定教师培训目标及计划，加强对校本研训工作的指导与管理。健全和完善校本研训制度和各项专项制度，制订校本研训计划，落实措施。建立教师校本研训档案，组织多种形式的校本研训，并负责考核工作。

(二)面向全员，强调自主研修

面向全员，促进每一个教师不断实现专业成长，是我们校本研训工作一贯坚持的目标与追求。在培训方式上积极督导教师开展自主学习、自我反思。

首先，我们有针对、有计划地组织教师接受新课程理论专题培训，收看专家讲座。我们重点带领教师以观看录像的形式，先后多次学习研讨了新课堂教学设计应坚持的教学观、新课堂教学应坚持的学生观等，使教师在原有基础上，进一步加深认识。明确，教学设计应由重结果向重过程转变，由教学的程式化、模式化向教学的个性化转变;应学会放手让学生自己去建构知识，将问题作为课程实施的起点，以学生自主学习为核心进行教学策略的选择与实施，在教学过程中要努力让学生学会探究的方法，学会主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而实现思维训练、情感体验和知识学习同步发展的良好效果。

在校本研训工作的开展中，我们还十分注重积极发挥骨干教师的带头示范作用，鼓励骨干教师长期坚持，不断提高自身知识水平和业务能力。并在工作中充分信任他们、积极培养锻炼他们，让他们分担年组长、教研组长等职务，让他们在组织年组教研和学科组教研活动中认识自身不足、锻炼能力、积极自修。热情真诚地帮扶普通教师，坚持踏踏实实地开展帮扶活动，和选定的被帮扶教师一起听课、评课、研讨，指导被帮扶教师积极探索改进课堂教学。使骨干教师不断实现成长。

(三)、灵活自主，开展学科教研

为使校本研训工作开展更加扎实，更加灵活，更加符合教师提高和改进课堂教学质量探索的需求，我们根据县教体局关于开展学科教研活动指示精神，结合学校实际，把全校教师划分组建成“高、中、低”年级教研组和“体音美教研组、综合学科教研组”，选派骨干教师担任组长。我们指导和要求各教研组以贯彻新课程理念，积极探索新课堂教学为指导思想，积极开展集体备课、观摩教学、集体反思等活动。各学科教研组教师在组长的带领下，认真学习，积极参与。每个教师在活动中记听课笔记、写评课心得和反思随笔并由此而联系到自己课堂教学的改变。形成了教师间彼此关注教学探索，经常交流教学灵感良好教风。

(四)、认真做好研训考核，推进研训健康发展

为使研训工作的开展能够切实推进教师的专业化成长，我校十分重视认真开展对教师研训工作的评估考核，努力做到以评促培。考核时，教师要把学习笔记、听课记录、课例或案例、课件制作、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料及时上交学校，同时我们将教师参加研训活动的考勤记录情况整理、统计，这些都作为校本研训检查、考核的依据。

今后，我们还要认真总结、积极学习和戒鉴有关校本研训方面的好的经验，努力探索更加有效的校本研训方法，为教师理论知识不断丰富、业务能力不断提高创造良好条件，整体推进校本研训工作，把校本研训工作做得更精、更好。

教师校本研修成果总结报告范文二

在教育局有关文件精神指引下，在各级领导的关心指导下，青少年活动中心开展了创建学习型校园和形式多样的教师校本研修活动。通过活动的开展，中心无论是在创建学习型校园，还是在教师校本研修等方面，都有不同程度的发展和改观。

一、领导重视，保障到位

1.组织保障。建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。中心成立了以主任为组长，副主任、工会主席为校本培训副组长，三个部长为成员的领导小组。青少年活动中心根据校本教研的实际特点，建立了“主任决策调控—副主任具体负责—部长相关领导组织落实—教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。

2.时间保障。我们每周一、四为校本培训固定时间，一方面组织教师学习国家的政策法规等文件，不断加强教师自身的职业道德建设;一方面，参加中国校外教育网组织的“校外视频会议”，与全国优秀的校外场所互相交流、探讨校外发展。

3.专项经费予以保障。保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买了相关的校外培训书籍100多本、报纸、杂志20多种，还有一些音像资料;中心向上争取了教学设备采购资金30万，对校外场所需进行再完善、再提高;对师资力量进行再培训、再加强;对培训项目、综合实践活动进行再开发、再创新;争取了“校外场所能力提升项目”资金80万，翻新楼盖、改造室内卫生间、装修功能教室、更新走廊文化建设等。今年，教师外出培训、交流费用5000多元，为校本培训工作的开展提供了有力保障。

二、健全制度，落实培训

学校注重校本培训过程的管理，各种教师培训档案资料齐备完善，分类存放规范。制订了《校本研修长远规划》、《青少年活动中心研修工作计划》、《名优教师培训方案》等一系列制度。并将培训计划纳入学期工作计划，制订的每年度校本研修管理实施方案，作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。

活动中心的校本培训坚持“以人为本”，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：

1.抓好师德教育培训。教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，活动中心一方面，组织教师学习相关法律法规，进一步提高教师的理论素养，做到懂法守法;一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。

2.青年教师的培训

青年教师培训关系着中心的现在和未来。为此，在校本培训中，我们注重对青年教师岗位培训，一方面，派年轻教师参加全国校外专业培训，提高专业技能，更好地适应校外专业发展;一方面，在工作中锻炼、培训活动的策划组织能力，使校外年轻教师和能适应各种活动的策划、组织、开展。

3.骨干培训。

制定名优教师培训方案，确定了培训目标、内容、措施，形成了优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部以及后背干部、骨干教师通过教师进修学校相关部门的进一步培训，提高他们的政治业务素质，充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用。

三、坚持灵活多样的培训方式

灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。

“校本培训”工作中，提倡发扬个人学习反思，同伴交流讨论，专家点拨引领的原则，从实际出发，针对校外教师队伍的结构特点，探索总结出一些灵活多样又极富实效的培训方式和途径：

1.以课题研究带动培训。

科研兴校是中心主要的办学思路之一。我们历来十分重视对校外活动的研究，以此带动教师培训。每位教师研究校外活动，如《少儿才艺大赛方案》、《科技节活动方案》、《九九重阳情活动方案》、《民间工艺进校园活动方案》等，达到活动的丰富、活动质量的提高，促进教师成长的目的。

2.外出学习培训。

它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟校外场所先进的教育教学理念，促进萝北县校外教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。中心有体育、心理教育、信息技术等学科教师代表3人参加全国校外专业培训;中心组织教师到省内各家活动中心参观学习。为了放大考察学习的效能，建立了外出学习报告制度。将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。

3.个人研修加集体研修培训。

个人研修是校本培训主要形式之一，中心鼓励教师自我研修。首先为每个教师配备了校外教育教学书籍，如《与研究同行》、《实践·探索·反思》;《好玩的科技创新实验》、《一起走进七彩世界》、《创意电脑美术》《主次与语言表演》等，还提倡教师通过网络，阅览电子图书，边读边记，边读边悟，通过自主学习来升华教育感情，提高理论水平。其次为了解决当前教师视野不够开阔，理念不够先进的局限性，中心采用“请进来，走出去”集体研修的方式，帮助教师提高水平。今年，中心相继邀请了黑龙江省社会科学院赵清福教授来萝北青少年活动中心指导校外领域中的课题研究;相继又聆听了赵清福教授的专题讲座，使全体教师明确教育教学改革发展趋势，了解当前校外教育科研新动向，更新观念，逐步养成运用理论解决实际问题的习惯;通过兄弟活动中心的交流活动，共同研究校外教育的发展，交流成功的工作经验，进一步畅谈今后校外的健康发展之路。

4.教育资源培训

积极开展“向最美丽教师张莉莉学习”的活动、观看《师德启示录》，每位老师写学习感悟，优秀的张贴在学校的廊报上，供全体学员、教师、家长浏览、阅读。此项活动的开展，极大地调动了教师的热情。积极浏览全国校外网站，学习外地校外场所的办学经验，学习校外名师、专家的工作新理念、新思路、新方法，让名师的言行来影响自己，提升自己的教育素养。

5.加强基本功训练

一方面采用三种基本方法训练教师基本功。

(1)中心将公益性普及项目作为常规训练，主要采取自学自练的形式反复练习，在具体培训中进一步研究、提高。现在，校外每位教师都能承担一个专业的普及班培训或“三下乡”活动中的对乡镇学生的校外兴趣培训。

(2)活动的策划、组织、管理。

校外工作要以活动为载体，让未成年人得到身心健康发展。活动中心注重了教师对活动的策划、组织、管理能力的培训。活动中心每年组织十多项目大型，在活动中，教师们得到了很大的训练。目前为止，教师们不仅能根据校外实际、策划出有意义的活动，还能组织活动，在活动中各岗位都能管理到位，使我们成立五年来组织的各项大型活动非常圆满。

(3)撰写活动案例分析。

活动中心不仅重视活动的策划、组织、管理训练，而且注重对活动案例的研究。

我们通过活动的开展锤炼教师基本功，又通过活动后的反思进一步提升教师们分析、总结能力,教师的校外基本功和研究能力有较大的提高，实现校本培训与自我主动培训相结合。中心积极组织教师开展多层次的活动，中心为教师搭台，组织多种活动，让教师充分展示自己，从而获得价值感，以更高的热情，更多的精力投入培训。通过一系列的培训活动，校外教师有了很大的收获，发表国家级论文5篇，向《中国校外年鉴》“校外论坛”上报活动案例分析、经验材料、调研报告等12篇;在全国校外场所优秀成果展示活动中，上报3篇文章。

四、培训成果

一年来，中心教师参加课堂教学活动中，出示县级优质课5节，学科教学与信息技术整合课2节;涌现出各类优秀：县优秀教师1人，县先进教育工作者2人，县读书先进个人2人，县校本研修先进个人2人，市优秀教师1人，市优秀教师1人，市先进教育工作者1人，省德育工作先进个人1人，5人在全县中小学生首届艺术节活动中被评为优秀指导教师;3人次被评为国家、省、市各类活动优秀指导教师。

活动中心艺体部荣获了萝北县“校本研修工作先进教研组”，教育系统行风评议先进集体，教育系统特殊贡献单位、“妇女与计划生育工作新进单位”、“先进职工之家”、“创先争优先进集体”，全国“县(区)级示范性青少年活动中心”等荣誉称号。上级领导多次莅临校外检查指导，对萝北校外的管理和组织的活动、培训，予以充分肯定和高度评价。

当然，本次研修活动除取得一定的成绩，也还存在一些不足。

1、观念有待转变，思想认识有待进一步提高。有些教师不认真或不按时完成研训任务及作业，有的即使完成了，也是被逼无奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研训一个重要内容，也是提高教师专业素质的一条有利途径。但是，我们发现个别老师把“博客研修”当作一种负担。

3、师资力量薄弱。目前，校外在职教师队伍中，缺乏专业型教师，缺乏专业化培训。

在今后的工作中，我们将通过校本培训，使校外教师的综合素质得到进一步的提高，建设一支优秀的校外教师队伍，以更好地落实“服务青少年、服务家长、服务学校、服务社会”的办学宗旨。

教师校本研修成果总结报告范文三

—、在学生和教材之间有一片不确定的开阔地。老师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源，主动获得发展。要善于唤起学生的兴趣和求知欲并要积极参与。教学的目标是培养学生喜欢学习兴趣，通过创设直观丰富的教学情境，引导学生随情境而展开。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。透过孩子们好奇的眼睛。来激发我们的数学课堂。

我认为校本研修是一很好的个平台，每一位教师都是主角。校本研修是一个行动，是每一位教师一生必然经历，在行动中感悟，内因要有对自我发展的负责精神。校本研修是一种品质，过去常常在绕开实际或真实的问题“空谈”，你好我好大家好，现在追求的是坦露真实问题，探究性的问题。

研修是在成长在自我，但我们要选择好适合自己的那一“行为”。研修在关键的还是要给自己定位准确，新教师、青年教师与经验教师、骨干教师各有自己的发展需要，所谓人生的每一个阶段都有自己的目标也。如果没有自己目标的研修，那么我认为就会生活会在平庸里萦绕，浪费时间。有趣的是，我们会常常在他人那时得到更多的启示，甚至顿开茅塞、醍醐灌顶，所以，倾听其他学科、其他领域乃至教育外生活中的话语，你都能从教育人走向社会人，今天做教师，“志当高远”，那么就要有“见贤思齐”的心智。这是教师人文精神需要挣脱“相倾、相轻”的陋习。即使教育人，也各有分工侧重，贵在能够在相伴相随中“为我所用”。对于社会或教师的境界，我们要有一颗理解心;但对于自己的成长必须要有一颗上进心，与名优为伍，与智者攀谈，与自我对话，则是“走向成熟、走向优秀”的必由之路。从此，从教师走向智者!

研修始于教师，但着力点还是要落在学生，研修学生喜欢的课堂、喜欢的教育，学生参与程度高。学生参与的积极性取决于三个方面：1、是否在参与中体会到快乐，2、教师是否经常鼓励学生，3、同学是否支持。另外老师评价的语言值得我们关注：1、评价语言发挥了判断功能。是理解到位还是不到位，教师明确告知学生;2、评价语言起到指导作用。3、教师评价的语言具有激励性。课堂里，老师要不断鼓励孩子们只有这样参与的人数越来越多，参与的情绪越来越高。才能有效地激发了学生学习的能动性。同时方法也很重要。学生学习习惯不能马虎，良好的学习习惯是提高教学效率前提,尤其.刚入学的低年级学生更为重要.如上课时,有些学生的注意力总是不集中等这些行为。教师注意提醒学生养成听的习惯。教师有效示范引导。

篇8：幼儿教师研修成果总结

【教育信条】做事如山, 做人如水。

当前, 中小学一线名师在教师教育工作中发挥着越来越重要的作用。与大学等培训机构的专家学者相比, 中小学一线名师更了解教师学员的实际情况, 他们给予学员的指导也更注重实践。对学员而言, 这样的指导是不可或缺的, 它与专家学者的理论指引、理念引领同样重要。所以, 发挥名师的示范、引领、指导和辐射作用, 让名师的教育理念、教学方法惠及更多的教师, 已成为当前教师教育工作不可或缺的一个方面。

作为特级教师, 赵群筠早在2008年就应“浙江省名师名校长工作室”和浙江省中小学教师培训中心的邀请, 担任了浙江省“领雁工程”初中语文班13名学员的实践导师;2009年3月、6月、9月, 她又受浙江外国语学院 (原浙江教育学院) 和杭州师范大学的委托, 承担了3批“领雁工程”学员的实践指导任务。在具体的指导工作中, 她以“对教师有实质性的帮助”为出发点, “从教师最需要的地方入手”“以教师最习惯的方式与他们交流”, 逐步建构和实施了教师教育的“实践研修”模式。同时, 作为杭州市拱墅区教育局教研室的教研员, 她还将“实践研修”作为拱墅区校本研修工作的一项特色, 在中小学进行了推广。

那什么是“实践研修”呢?在《语文教师的实践研修故事》 (浙江教育出版社2010年10月出版) 一书中, 赵群筠老师和她的学员们以鲜活的文字, 呈现了他们的研修活动和研修成果。从中我们可以看到, 所谓“实践研修”就是导师从当前教师教学中存在的问题入手, 提出改进教学和提高教师执教能力的思路, 以此策划几项研修活动并论证和介绍不同研修活动之间的内在逻辑和线索。研修活动的策划要确定“研修目标”“实践任务”和“研修作业”。研修活动的具体开展包括“研修故事”“体验分享”“研修成果”和“导师的话”四个部分:“研修故事”就是学员以叙事的方式呈现自己的研修过程;“体验分享”就是学员以叙事的方式分享自己的体会与收获;“研修成果”就是呈现学员们完成“研修策划”中确定的作业的情况;“导师的话”就是导师在研修活动中对学生进行的生成性指导。在书中, 赵群筠老师呈现了她和学员们在实践中积累起来的14个适合初中语文教师的研修活动:

1.有关“文本解读与教学设计”的研修活动 (3个) :阅读推荐、编写教学参考、独立备课;

2.有关“课堂体验与教学实现”的研修活动 (3个) :“同课异构”课堂研究、“同课同构”课堂研究、体验式模拟课堂;

3.有关“课堂诊断与改进”的研修活动 (3个) :白描实录式评课、对话追问式评课、诊断建议式评课;

4.有关“作业设计、批改与分析”的研修活动 (3个) :作业的解析与点评、作业的诊断与改进、作业的现场设计;

5.有关“试题研究与试卷编制”的研修活动 (2个) :体验考试与编制测验、试卷解读与试后分析。

在这14个活动中, 每个活动的呈现体例可用图1表示。

在《语文教师的实践研修故事》一书的最后, 浙江省教育厅教研室张丰先生写了《从“培训”到“研修”:教师教育领域的课程改革 (代跋) 》一文, 文中, 张老师特别指出“实践研修”中的“研修”, 是“对传统‘培训’的一种反思”。他认为, “培训”一般以听为主要的学习方式, 其作用主要是信息的传达与观念的冲击, 它能够帮助教师理解一些陈述性的或程序性的知识, 但在将知识转化为能力的方面有着不可克服的局限。我们能够观察到的“培训”, 常常是一个“始于讲”, 又“终于讲”的过程。慢慢地, 培训组织者在意的, 可能不再是经历培训后学员的思想和行为产生了哪些变化, 而是那个时段讲台上有没有报告者, 他能否顺利完成“他的讲义”。这种培训目标的“腾挪”悄悄地成了惯例。与之不同的是;“研修”指向的是关于教师实践的策略性的知识, 它的作用不是简单地传达, 而是唤醒教师的思考;“研修”以经历为基础, 以体验和反思为主要学习方式;“研修”的关键在于蕴涵研修目标的结构性的实践任务的策划, 而“研修策划”的任务, 就是怎样使某一特定的“实战”具有明确的促进专业发展的作用;“研修”让学员成为活动的真正主体, 它倡导的是教师根据自己专业发展的需要进行自主性的学习, 而导师的价值在于策划、引导和关键性的点拨与帮助。

以这样的理念观照赵群筠老师和她的学员们的实践研修故事, 我们可以发现:在“实践研修”中, 导师把工作重点放在学员研修任务的设计上, 并躬身去研究学员的需求和期待的学习方式, 不再自上而下地要求学员接受与遵守既定课程;研修的主要内容不再是成熟的学科化的系统课程, 而是紧密联系教师工作实践的、介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能;研修强调学员的先行研究, 强调学员的认识与理解的实践体现, 关注学员的体验与反思, 让更多真实情境中的生成进入课程。

据此, “实践研修”的要素也可以提炼梳理出来了, 图2所示是“实践研修”的八个要素。