《猴子种果树》优秀教学反思

《猴子种果树》优秀教学反思（共16篇）

篇1：《猴子种果树》优秀教学反思

《猴子种果树》教学反思

作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《猴子种果树》教学反思，欢迎大家分享。

《猴子种果树》教学反思1

《猴子种果树》是一篇极富儿童情趣的课文，情节曲折，语言生动，适合儿童诵读。我本节课的教学目标与重点就是让学生学会认读生字词、能有感情的朗读课文和明白做事不能急于求成、没有主见，否则就会一事无成。读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读，本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。在预设教学时，我打算牢牢把握阅读教学要以读为本，以读代讲的原则，让学生在读中悟语，在读中悟情，尽可能的让学生通过朗读中感受到猴子的心急与没有主见的个性，做事急于求成的心态。这节课我的教学流程：一课题质疑（读了课文的题目，你有什么问题？）二自主预习（一读画二读圈三读生字词：第一遍读画出不认识的字，第二遍读圈出本课田字格里的生字，第三遍读画、圈出来的生字词）三检查预习结果（认读生字词）四围绕“猴子为什么没有种成果树？”这个中心问题，细读课文，理解内 我这节课的一个教学亮点是在检查预习这一环节中多了一步对词语的分类：象声词、名词、农谚。因为反复研读文本之后我发现这篇课文中出现了三个象声词“哇哇、喳喳、咕咕” 三句农谚：“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”四种果树：“梨树、杏树、桃树、樱桃树”这三种词语的相关内容掌握了，在理解课文上几乎就没有问题了，语文是唯一以言语形式为主要教学内容的特殊学科。它主要不是学习文本的内容和其他，而是学习文本本身所具有的言语形式，换言之，即是主要进行语言文字的学习和训练。在《猴子种果树》，我以此为基础，把对这些象声词中真切的感受到象声词可以让句子更加生动形象，相信对学生以后的写话有一定的帮助。再者，把较难理解的又是同一类的农谚提炼出来，让学生对比理解，既有利于理解记忆这些农谚，又有利于为朗读课文扫清障碍！不至于在理解课文或朗读课文时再去引导理解，把课文变得琐碎不连贯！

课堂教学任务虽然较为顺利的完成了，但在很多地方留下了不足和遗憾，有很多地方需要改进。有了过程，有了指导，有了学生自主思考发言的时间，但总觉得课有些乱，学生说得不到位，读得不够味，我想这与我对学生引导把握有关。我觉得我讲得还是做到了少讲但不够精讲，做到了让学生自主去学但引导不到位，学生读的不够味。尤其是在朗读指导这一环节上，朗读的形式较为单一，而且让学生模仿读这个环节很失败，没能激起学生朗读的兴趣，没能调动学生朗读的.情感，没有把学生带入朗读的情境。这是一个充满趣味的童话故事，应该创设轻松愉悦、丰富有趣氛围让学生夸张的表演、尽情的朗读。但纵观我的整堂课却没有让低年级的学生释放出他们的本性————发挥出动好表现的性格来。让学生有感情的朗读课文是我本课教学的重点，但我觉得自己只是努力的达成目标，而不是良好的完成目标，这是我最大的遗憾。好钢是炼出来的，好课是磨出来的，同课异构让我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。

《猴子种果树》教学反思2

本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：

一、由题入手、激发兴趣

首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀？”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活？因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀？猴子中果树的过程是不是一帆风顺的？

二、感悟文字，挖掘内涵

学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗？他有什么样的目标？虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。

课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。

水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。

三、总结反思、拓展升华

学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。

有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢？听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。

为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。

篇2：《猴子种果树》优秀教学反思

《猴子种果树》教学反思

在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。

平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。

这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类：

第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树

第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 农谚

第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃

第四组：哇哇 喳喳 咕咕

第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。

第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。“每一行里都有一个故事。”

平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。

在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树——”说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。

经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！

但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而效果呢？要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，修改后实验一下，也许进步会更明显些。

另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！

篇3：《猴子种果树》优秀教学反思

参加观课交流人员:

吴善虎南京市科学园小学

吴云平南京市东山小学

翟敦兵南京市科学园小学

缪大林南京市翠屏山小学

陈江华南京市科学园小学

一、词语教学设计的精妙

多媒体逐个出示词语, 生齐读:

梨树

杏树

桃树

樱桃树

师:课文中出现的这些词语是果树的名称, 你还知道哪些果树呀? (生说, 略)

师:小朋友知道的果树真多。再来看——

多媒体出示词语, 生齐读:

梨五杏四

杏四桃三

桃三樱二

师:这三个词语有特点, 谁能解释一下它们的意思。 (生回答, 略)

师:这些是农民伯伯在种果树中积累的经验。所以, 我们又称这些为农谚。 (多媒体出示:农谚)

师:还有一句农谚 (多媒体出示:樱桃好吃树难栽) , 什么意思呢?

生:樱桃好吃但是树很难栽活。

师:樱桃树娇生惯养, 就像一位娇小姐, 又怕冷又怕热, 水浇多了会淹死, 浇少了会干死, 而且会莫名其妙生病。所以, 这句农谚叫“樱桃好吃树难栽”。

多媒体出示词语, 生齐读:

乌鸦

喜鹊

杜鹃

师:三个词都是—— (鸟的名字) 。所以, 鸦、鹊、鹃字都有一个——— (鸟字旁) 。

师:考考大家, 乌鸦的叫声—— (出示:哇哇)

生 (齐) :哇哇。

师:喜鹊呢? (出示:喳喳)

生 (齐) :喳喳。

师:杜鹃是? (出示:咕咕)

生 (齐) :咕咕。

师:课文中这些词串我们都会读了, 现在我们横着读一读好吗?

生 (齐) :梨树乌鸦哇哇梨五杏四

杏树喜鹊喳喳杏四桃三

桃树杜鹃咕咕桃三樱二

樱桃树樱桃好吃树难栽

吴善虎:你们有没有发现, 薛老师的词语教学没有按照通常的做法, 而是根据词语的意义首先对其进行了归类:梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树;乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类;哇哇、喳喳、咕咕是鸟的叫声;梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学, 学生不但读准了字词的音, 识记了字词的形, 了解了字词的义, 而且在此基础上获得了类的概念, 发现了词语意义上的联系, 实现了词语教学的增值。

陈江华:心理学研究发现, 人对有联系的词语记忆得更多更快更持久。因此, 薛老师对课文中的词语进行分类之后教学, 更利于学生对知识的掌握和记忆, 同时也为以后的阅读与习作进行了积累和储备。

缪大林:我们通常对学习方法的传授, 主要采用两种方式:一种是直接传授, 一种是渗透。高明的做法无疑是采用渗透的办法, 让学习者自己悟得。这堂课上, 薛老师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法, 但是方法渗透其中。经常这样教学, 学生一定会从中悟得学习语文的方法, 而方法比知识更重要。

翟敦兵:另外, 后面讲故事环节的顺利进行, 与薛老师课始进行的词串教学是分不开的, 其铺垫了无痕迹, 精妙无比。

二、应对课堂生成的从容

师:故事大家都会讲, 但是要讲好可不容易。要讲好这段故事, 就要把乌鸦的话绘声绘色地讲出来。谁来讲讲乌鸦的话?

生1:猴哥, 猴哥……

师 (插话) :猴哥是重复的, 让人感到很亲切, 想想, 你在家里是怎么叫妈妈的?妈———妈, 妈———妈。 (第一个妈字拖长, 第二个妈字短促。)

生 (齐) :妈———妈, 妈———妈。

生1:“猴———哥, 猴——哥, 你怎么种梨树呢?有句农谚, ‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果, 你有这个耐心吗?”

师:嗯。 (非常温柔、亲切)

生2:猴———哥, 猴———哥

师 (插话) :再来点感情好吗?猴哥, 猴哥! (教师示范, 声音扬上去, 很有感情)

生2:猴———哥, 猴———哥…… (还是不到位)

师 (走到学生身边, 插话) :看着我! (众笑, 学生抬头看老师) 讲故事要有对象感, 眼前好像站着猴哥的时候说话就不一样了。

生2:“猴——哥, 猴———哥, 你怎么种梨树呢?有句农谚, ‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果, 你有这个耐心吗?”

师:这一句话讲好了, 这段话你就讲生动了。谁来把这一段讲一讲。

生3:正当梨树成活的时候……

师 (学生一字一顿地讲, 师插话) :讲故事的时候不要念课文, 像你这样讲, 人家是要打瞌睡的。讲故事懂吗?

(生讲得声情并茂, 学生鼓掌, 教师又请了一个学生讲故事。)

师:讲得越来越好了, 优秀!

……

师:嗯, 优秀的优秀叫什么?叫了不得。比了不得还了不得, 想不想?

生:想。

师:给你一个机会, 这样讲就比了不得还了不得了。

(多媒体出示:正当的时候, 一只对猴子说:“。”

猴子一想:“”于是就。)

(生讲得声情并茂)

师:给她掌声! (生鼓掌) 比了不得还了不得叫不得了。小朋友想不得了地讲一讲吗?请大家看着屏幕自己练习一下。

(生自由练习讲故事)

师:最想听谁讲?站在下面讲不稀奇, 站在上面讲才稀奇。

(大家推荐一名学生, 师请该生上台)

师:心虚吗?

生4:有一点。

师:呵呵, 没关系, 要有自信, 大家听好。

(生讲得像背书, 不生动)

师:能讲完就不容易了, 站在这里面对大家讲是需要勇气的, 我们给他掌声。 (学生鼓掌)

师:老师再请一个小朋友站在这里大声地给大家讲一讲。 (指名) 这次老师提一个要求, 不要像刚才那个同学一样背课文, 要讲故事。

……

缪大林:我们在语文教学过程中, 经常会遇到课堂教学预设被堵塞的现象。在薛老师的课堂中我们也发现, 当提出“讲故事”时, 面对学生未能达到预期目标的状况, 他用四次打断的方式化解了堵塞。第一次打断学生, 指导学生体会词语“猴哥”重复的作用;第二次打断, 亲自示范, 要有情感;第三次插话, 提出要有“对象感”, 让学生从语境走入情境;第四次则是要求学生讲故事不能像背课文。单看, 薛老师是在解决回答问题的学生学习过程中的问题, 实则这是大多数学生都会产生的问题, 这其实是全体学生体验感悟的过程。

翟敦兵:这么一说, 我们不难看出, 这个堵塞现象的疏通, 使讲故事的教学真正落到了实处。仔细思考一下, 课堂教学中能够从容地应对生成, 说明了教师预设的充分。都说机会眷顾有准备的人, 语文教学中机智与巧妙的适时展示也需要更多的准备和积累。

吴善虎:面对堵塞, 薛老师可以从容应对, 同时, 在课堂教学欢畅之时, 薛老师也没有麻痹。

课堂教学的欢畅时刻, 是学生对所学内容已掌握, 学习情绪和状态的最佳状态, 兴趣的最高点。有些教师容易在此时麻痹, 教学契机因此而流失。而薛老师在肯定学生对所学“讲故事”方法掌握时, 瞄准学生最佳状态, 进一步激励———“给你一个机会, 这样讲就比了不得还了不得了”。他以固定句式进行训练, 明确要求, 隐性地把学习目标指向语言训练, 同时让学生体会到文本的结构特点。层层推进中, 学生的大脑一直保持着兴奋的状态。

吴云平:的确, 这堂课上, 教师的主导作用发挥得淋漓尽致, 值得我们借鉴思考。

三、评价的智慧

翟敦兵:一节课学习时间虽短, 但也是一个完整的系统工程。薛老师将学生讲“乌鸦劝猴子不要种梨树要种杏树”片段细化为看书讲、填空讲、上讲台讲等步骤。随着学习难度的加大, 设计不同层次的评价:优秀———了不得———不得了———稀奇, 真正做到了优化学生的学习过程。

缪大林:另外, 《猴子种果树》是二年级课文, 低年级学生在学习时更容易出现两种心理: (1) 因为对课堂学习兴趣不高而关注度不够; (2) 因为课堂学习有一定难度而不愿关注。

在本节课的学习上, 第一步, 看书讲一讲, 因为是初学课文, 学生对学习内容有新鲜感, 学习自然会有兴趣。第二步, 让学生看填空讲一讲, 因为是同样的内容反复出现, 学生的学习兴趣慢慢消退, 就容易出现第一种心理。这个时候, 薛老师巧妙的评价“想不想比优秀还优秀”, 有效地激发了学生学习的兴趣。第三步, 让学生站上讲台讲一讲, 相对难度较大, 学生没有了文字参照, 并且还要克服心理上的紧张, 就会出现第二种心理。这个时候, 薛老师再一次巧妙地评价“站在下面讲不稀奇, 站在上面讲才稀奇”, 又一次鼓励学生们挑战自我。

吴云平:是啊, 薛老师一连串的评价就是在激励、鼓舞学生, 而这些, 都是基于对学生心理的拿捏。

四、与薛老师商榷

吴云平:薛老师基于问题难易和学生心理的分层次评价, 值得我们学习, 不过我对他课堂上的8次“给他 (她) 掌声”的评价方式, 有点自己的想法。

这8次“给他 (她) 掌声”, 第1次出现在新课伊始, 这次掌声的出现对鼓励学生、调动学生兴趣起到一定的激励作用;第2至第8次“给他 (她) 掌声”都出现在课堂教学的重点“讲故事”部分。这7次“给他 (她) 掌声”, 薛老师的目的有两个:一是对取得进步的学生或完成比较有难度的任务后给的掌声, 掌声是对学生的鼓励;另一个是对讲故事生动形象的学生给的掌声, 掌声是对学生的赞扬。但是这7次“给他 (她) 掌声”出现的时间跨度小, 特别是最后4次。从教学现场看, 最后几次, 掌声稀疏, 学生的掌声还没有结束, 薛老师就立即进行下面的对话教学了。显然, 发言的学生还没有体验到教师评价带来的快乐感、幸福感, 鼓掌的学生也没有从对发言学生的评价中获得真正的激励与鼓舞。这里的“给他 (她) 掌声”成了形式。

缪大林:我也认为, “给他 (她) 掌声”这样的评价方式并不十分适合低年级学生。我们从其他低年级的课堂上看到, 教师给发言好的学生贴上一颗星, 奖励一朵小红花后, 全班学生都激动无比, 其后大家争相发言, 课堂气氛热烈。可见, 这种评价更能激发学生持续学习的兴趣和热情。而“给他 (她) 掌声”这种偏理性和精神上激励的评价似乎更适合中高年级学生。

陈江华:另外, 薛老师在这堂课的评价上出现了“了不得”“不得了”两个词, 使课堂多了几分趣味。但通过对这两个词语含义的分析, 发现它们在语义上都可以表示程度深, 在表达上是可以自由互换的。

篇4：《猴子种果树》拓展教学谈

苏教版二年级下册《猴子种果树》文字浅显,段落结构相似,很容易让人想起另一则有关猴子内容的故事——《小猴子下山》,于是,课前我请同学们在小组内互相讲述这个故事。二年级孩子一听讲故事便兴趣盎然,有的还边讲边演。

【教学反思】学生拥有的基础知识完全可以成为教材开发的资源,通过回顾旧有,链接新知,形成一个熟悉而使人激动的学习场,让学生在不知不觉中学会触类旁通,建构自己的学习库。

二、 课上对比“故事”

片段一:比较相同处

课堂伊始,我便提出一个讨论题:读一读课文《猴子种果树》,比一比,你觉得两个故事有什么相似之处?然后请小组合作画出两个故事的网络图(我班学生已经训练一学期学画课文的主题词网络图),比一比,哪一组说得完整。

《小猴子下山》:摘桃——丢桃摘玉米——丢玉米摘西瓜——丢瓜追兔——一事无成。

《猴子种果树》:种桃树——拔桃种杏——拔杏种梨——拔梨种樱桃——一事无成。

孩子们颇为激动地交流着,不仅对课文内容了然于心,而且开始了评点这只猴子。

片段二:比较不同处

师:小朋友,再读读课文,看看这两个故事有什么不同。

生:我们组认为,最大的不同就是《小猴子下山》中小猴子是自己看到一个更好的就把原来的扔了;而《猴子种果树》是猴子听信乌鸦、杜鹃、喜鹊的劝说就不断改变自己种的树。

师:那么乌鸦他们是怎样来劝说的呢?小猴子又是怎么想的呢?

(生自由读,分角色读)

师:读到这会儿,你怎样看这只小猴子?

生:猴子自己轻信别人的话。

生:是的,都怪猴子自己没主张。

师:乌鸦喜鹊、杜鹃引用农谚,说的这些话对吗?

生:我们认为,它们的话是有道理的。

片段三:我帮猴子想办法

师:你想对这只猴子说点什么呢?

生1:猴子呀,你怎么不接受教训呢?做事要有恒心呀!

生2:你这样朝三暮四,永远都做不成事情的!

生3:猴子呀,你千万要记住:不能轻信别人的话,要有自己的主张。

师:假如你们就是这只猴子,有没有更好的办法?

生:好办法就是:听了劝告以后,不要拔掉原来种的树,可以再栽上另一种树,这样就有四种果树,尝到四种水果。

师:你们真是一群善于听取别人的意见,又善于动脑的猴子。

【教学反思】将已知内容和现有教材进行比较,比较其相同点得出猴子的一般特征,同时勾画网络图通读课文、形成课文整体结构的认知,培养概括能力和整体把握意识。比较其不同点得出种果树的猴子有了新的特征:轻信别人的话。随后的文本拓展——“我帮猴子想办法”充分发掘学生的智慧和潜质,形成新的思维方向。

三、 课后仿写“故事”

下课前,我提出一项作业:小朋友们,如果这只猴子要去学本领,可能又会发生怎样的故事呢?请仿照课文《小猴学本领》编个故事。

第二天,当我翻开孩子们写的故事时,一个个编得活灵活现,故事里猴子所学本领也是多种多样:

吹笛子——弹钢琴——画画——下围棋——一事无成。

学耕田——学游泳——学打鸣——学烧饭——一事无成。

学做厨师——学做裁缝——学炒股——一事无成。

……

生活中的一些现象显然已经被注意,当然选材最多的还是孩子们日常生活中的题材,其中80%孩子笔下的猴子仍然不改旧习,一事无成;20%孩子笔下的小猴已经接受教训,刚想放弃时,想起前两次的教训,结果终于成功了。

批阅完后,我再次请大家小组内互相阅读,取长补短,修改自己的故事,然后以小组为单位开一个《猴子学本领》创作成果交流会,孩子们又一次激动起来。

【教学反思】在迁移创作中延伸是本环节的教学重点。仔细反思其实并不是“故事”本身多么吸引学生,而是在于一个故事衍生另一个故事,再创造衍生第三个故事,欣赏到众多故事的课堂结构让孩子们感觉更有趣、更有挑战力、更有成就感。孩子们的兴奋完全来源于思维火花的不断碰撞迸发,在于他们的创造力悄悄被点燃。究其根本,乃是迁移法发挥作用,创造力成就感的召唤。

篇5：《猴子种果树》教学反思

课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢?引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。

在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。

篇6：《猴子种果树》教学反思

在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的?结果怎么样?让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。

教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。

篇7：猴子种果树教学反思

1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。

2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴?有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树;有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。

3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。

篇8：《猴子种果树》非常规教学谈

一、 课前交流“故事”

《猴子种果树》是二年级的一篇童话故事，讲述的是一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，结果一事无成。课文文字浅显，结构板块相似，不难理解。这很容易让人想起另一则类似的有关猴子的故事内容——《小猴子下山》。于是，课前我请同学们小组内互相讲述这个故事，二年级学生一听讲故事便兴趣盎然，有的还边讲边演。

［反思］此环节旨在通过回顾旧知，链接新知，形成一个熟悉而使人激动的学习场，让学生在不知不觉中学会触类旁通，以主题为统领不断刷新、建构自己的学习库。

二、 课上对比“故事”

片段一：比较相同处

你觉得课文《猴子种果树》与《小猴子下山》的小猴子有什么相似之处？请小组画出两个故事的网络图（我班学生已经训练一學期学画课文的主题词网络图），比一比，哪一组说得准，说得完整。

学生活动开了，很快对比网络图画出来了：

《小猴子下山》：摘桃——丢桃摘玉米——丢玉米摘西瓜——丢瓜追兔——一事无成。

《猴子种果树》：种桃树——拔桃种杏——拔杏种梨——拔梨种樱桃——一事无成。

孩子们颇为激动地交流着这只犯同样错误的猴子，不仅课文的内容了然于心，而且对这只猴子开始了评点。

片段二：比较不同处

师：小朋友，再读读课文，看看这两个故事有什么不同？

生：我们组认为，最大的不同就是《小猴子下山》中小猴子是自己看到一个更好的就把原来的扔了，而《猴子种果树》是猴子听信乌鸦、杜鹃、喜鹊的劝说就不断改变自己种的树。

师：你们认为呢？（学生点头赞许）那么乌鸦他们是怎样来劝说的呢？小猴子又是怎么想的呢？各小组一起有感情地朗读有关段落。

师：读到这会儿，你们怎样评价乌鸦、杜鹃、喜鹊的话，又怎样看这只小猴子？

（生小组讨论）

生：我们觉得乌鸦他们的话不对。因为如果不是他们在这儿乱劝说，猴子也不会落得这个下场。

生：不对，主要怪猴子自己轻信别人的话。

生：是的，都怪猴子自己没主张。

师：那么乌鸦他们引用的这些农谚，说的这些话到底对不对？

生：我们现在认为，乌鸦他们的话其实是有道理的，不能怪他们。主要是猴子的不对……

片段三：我帮猴子想办法

师：你们说说，这真是一只怎样的猴子呀？

生：这是一只没有耐心的猴子。

生：这是一只没有主张的猴子。

师：你想对这只猴子说点什么呢？

生：猴子呀猴子，你怎么又犯老毛病呢？

生：猴子呀猴子，你怎么还没有接受教训，做事一定要有恒心呀！

生：猴子呀猴子，你千万要记住：不能轻信别人的话，要有自己的主张。

师：假如你们就是这只猴子，有没有更好的方法？

生：有一种好办法：就是听了一种劝告以后不要拔掉原来种的树，再栽上另一种，按计划栽上四种，可以尝到四种水果的味道。

师：你们觉得这一组“猴子们”的想法可以吗？（生鼓掌）。

师：是的，这是一群善于听取别人意见，又善于动脑筋的“小猴子”。

［反思］在对比中延伸中，教给学生比较学习的思维方法是本环节的重要目标。将已知内容和现有教材进行比较，从相同点中得出猴子的一般特征，同时勾画简单网络图使学生通读课文、形成课文整体结构的认知，培养概括能力和整体把握意识。比较其不同点得出种果树的猴子有了新的特征：轻信别人的话。紧随其后的拓展——“我帮猴子想办法”荡开一笔，将学生的思维引向课本之外的另一层面，充分发掘学生智慧和潜质，形成新的思维方向。

三、 课后仿写“故事”

下课前，我提出一项作业：小朋友们，你们认为接下来这只猴子如果要去学本领，可能又会发生怎样的故事呢？今天的家庭作业请仿照课文，以《小猴学本领》为题编个故事。

第二天，当我翻开学生的作业时，我很惊讶，一个个故事编得活灵活现。故事里猴子所学本领也是多种多样：

吹笛子——弹钢琴——画画——下围棋——一事无成

学耕田——学游泳——学打鸣—学烧饭——一事无成

学做厨师——学做裁缝——学炒股——一事无成

……

生活中的一些现象显然引起了小作者的注意，当然选材最多的还是学生日常生活中的题材。其中80%的学生把猴子变成仍然不思悔改，继续一事无成。20%的学生认为，小猴已经接受教训了，刚想放弃时就想起前两次的教训，结果终于成功了。

批阅完后，我再次请学生在小组内互相阅读，取长补短，修改自己的故事，然后以小组为单位开一个《猴子学本领》创作成果交流会。

学生们又一次激动起来。

［反思］ 在迁移创作中延伸是本环节的重要目标。一个故事衍生第二个故事，再创造衍生第三个故事、欣赏到更多故事的课堂结构形式让学生们感觉更有趣、更有挑战力、更有成就感。学生的兴奋完全来源于思维火花的碰撞迸发，源于他们的创造力悄悄被点燃，哪怕还只是二年级的小学生。究其根本，迁移法发挥作用，激发了创造力的生成。学无定法。换一种思维，换一种方法，兴许会带来很多意外的高效和惊喜。

篇9：猴子种果树教学反思

今天我教学的是第一课时 ，共设计了五个环节：

一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。

二、听课文朗读录音，了解大意。

三、细读感悟，指导朗读。

课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。

第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指导 。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。

篇10：《猴子种果树》的课堂教学反思

《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能。认识“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、耐心、乌鸦、梨树”等词语，认识寸字旁。分角色朗读。弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中认识猴子的错误。3、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。

为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。

开火车、有节奏地拍手孩子很喜欢。在教学这篇课文第二课时的时候，我先做一个开火车的游戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此揭示课题，并就题抓中心：课文主要写了什么?再让学生思考为什么猴子什么树也没有种成?当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。

在学习第一自然段的时候，请大家看1——3自然段，说说猴子首先种了什么树?接着老师板书：梨树，老师板书的时候，孩子怎么办?跟着老师书空，不愧是一个好办法。在我板书的时候孩子跟着书空，让孩子的眼、手、脑都动起来，更有利于掌握文章的主线、汉字的笔顺、词语的识记，然后出课件：梨子图片再过渡到学习第二自然段：这么诱人的梨子猴子吃到了吗?

在学习课文的第2至8自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树快成活的时候，发生了一件什么事?接着用课件形象感知，再返回课文看：乌鸦飞来了，干什么?说什么?谁来把乌鸦的话读一读?乌鸦这句话该怎么读?同学们看他读得怎么样?然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”用耐心说话。再理解农谚梨五杏四。最后分角色朗读猴子与乌鸦的对话。

教学课文第4——7自然段，在优美的轻松音乐里放手让孩子根据合作学习要求学习。老师根据要求检查。指导朗读。

学生在学习的时候，思维较活跃，一般能积极地进行思考，争取回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的表达不够清楚，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的.话来说，用自己的感觉去理解。

乐于表演是孩子的天性喜好，自编自演童话剧充分发挥了孩子对角色的想象力、创造力。

总之，我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。

通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，贪图眼前利益，一心想着省事的人，最终，一无所获。我们做什么事情都要有耐心，自己看准的事，要坚持下去，一定能够成功。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

另外也有几点遗憾：1、在录相的时候如果配话筒，效果会更好。2、因为回答问题都是点名，很多时候没有配合用手指点孩子起来回答问题，因而摄相师的镜头有点跟慢，学生回答问题的时候特写镜头不够多。3、日常教学任务重，决定着手准备录相课的时间短暂，准备以及编辑不够充分。

篇11：猴子种果树优秀教案设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，口述故事。

2、学生从猴子种果树失败的教训中，懂得做事要有耐心的道理。

篇12：也谈《猴子种果树》

《猴子种果树》（苏教版二年级下册第22课）是一篇童话。主人公是猴子，另外三个“人物”是乌鸦、喜鹊、杜鹃，它们对猴子各说了三句话，说法大同小异。特级教师薛法根在《从模仿起步——阅读中的写作训练策略例谈》中对这篇课文有这样一段分析：细细推之，鸟儿劝告的话语又隐藏着这样的语言结构：第一句：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”这是劝阻，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种梨树呢？”反问句又增强了劝阻的力量。第二句：“有句农谚，‘梨五杏四。”这是说理，运用农谚来告知道理。第三句：“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。〔原文见2014年《小学语文教学》（增刊）第12页〕笔者对这一见解不敢完全苟同，冒昧指出其中的疑点进行浅析，与薛老师商榷。

一、如何理解三句话的内容？

薛老师的理解是：第一句是“劝阻”；第二句是“说理”，用谚语“劝阻”；第三句是“再劝”，加强了“劝阻”的力量。分析可见，乌鸦的三“劝阻”（不要种梨树，要种杏树），其力度一次比一次强，给人的感觉不单是“劝阻”，还有“逼”的味道。照这样分析，接下来喜鹊的三“劝阻”（不要种杏树，要种桃树），到后来杜鹃的三“劝阻”（不要种桃树，要种樱桃树），是三个“人物”的极力劝告阻止，导致了猴子什么树也没种成。笔者认为，这样分析有失珍贵的童真、童趣，不知不觉在孩子心田里留下阴影——乌鸦、喜鹊、杜鹃不是好孩子。建议贴近儿童的心来引导思考、朗读，孩子们只要把“人物”为猴哥的“着急”“担心”读出来就可以了。着急什么？种了晚结果的树。担心什么？等不及。猴子种果树为什么没种成？外来的原因是三个好朋友出于好心帮了倒忙，本身的原因（主要）是它心里没主见，少耐心。

二、这几个句子是反问句吗？

1.薛老师说：“‘你怎么种梨树呢？反问句又增强了劝阻的力量。”

课文中与其类似的还有两个例句（略）。笔者认为，课文中的这三个例句，都是无疑而问，答案就是“你不能种梨（杏、桃）树”，可视为反问句。反问句与陈述句比较，有加强语气的作用，学生读出语气就可以了。说它“增强了劝阻的力量”，有点夸大反问句的作用，似不可取。

2.薛老师说：“‘梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？反问句再次加强了劝阻的力量。”

课文中与其类似的也有两个例句：“杏树四年才能结果，你能等得及吗？”“种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”笔者认为，薛老师把这三个例句视为反问句来教学有失妥当。反问句问而不答，寓答于问。这里将其改为陈述句分析一下：你没有这个耐心。你等不及。你着急。这三个陈述句的意思与作者要表达的意思显然不符。试想，幼稚、活泼、可爱的猴哥，这个说它没耐心，那个说它等不及，又来一个说它着急，这样“加强劝阻”，不合情理。世上有这样劝人的吗？从另一个角度来看，这三个问句的答案，下文中都可以找出来：

（1）“……你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”

（2）“……你等得及吗？” 猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”

（3）“……你不着急吗？”猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”

分析说明，这三个例句都不是反问句，是一般问句。比较而言，一般问句用的语气就要舒缓、柔和，猴子也可以接受了。

（山东省莱州市莱州中心小学 264000

篇13：《猴子种果树》教学设计

执教人：沈素芳

一、复习导入

1、今天，我们继续学习童话故事《猴子种果树》。

2、复习字词，检查词语

二、精读课文，指导朗读。

（一）（课件出示）第一段：

1、自由轻声朗读。

2、齐读。

3、提问：你从这一段中读到了什么？ 学生：它种了棵梨树，天天浇水、施肥。

师：可是树需要天天浇水、施肥吗？猴子天天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？ 学生讨论交流。

教师总结：是呀，猴子这样做，是想着早点吃梨子。自己读一读，看谁能读出猴子这种急切的心情。

1、指名读，评议。

2、齐读。

（二）学习二、三段。

过渡：猴子这么着急想吃梨，那它究竟有没有吃到呢？

1、自由读二三段。边读边想，猴子有没有吃到梨子，为什么？ 问：猴子有没有吃到梨子？为什么？

因为它听信了乌鸦的话，拔掉了梨树。（板书：乌鸦）问：乌鸦是怎么对猴子说的？（课件出示乌鸦的话）指名读。

理解两个反问句。

（课件出示）师：乌鸦的话里有两个问句，老师请小朋友来选择一下这两个问句的意思。

（1）、猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？ 猴哥，猴哥，你应该种梨树！

猴哥，猴哥，你不应该种梨树！

（2）、梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你有这个耐心！梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心！

过渡：同学们真厉害，都选对了。这两个问句写出了乌鸦不理解猴子为什么要种梨树，不相信猴子有这个耐心，现在我们来读一读，看看谁能把这种不相信的语气读出来。（学生自由试读）指名读好问句。

那乌鸦觉得猴子应该种什么树？

你是从哪儿看出来的？（板书：梨五杏四）

说说“梨五杏四”这个农谚是什么意思？（梨树要等五年才能结果，杏树要四年就能结果。）

3、读第二段。比比谁读得最有感情。

过渡：听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？（板书：猴子）指名答。（板书：可等不及）它又是怎么做的呢？

指名答。（板书：拔掉 改种）

指名读第三段。谁能把猴子等不及的心情读出来。分角色读一读乌鸦和猴子的对话。

（三）、学习4----8自然段。

师：过渡：猴子这么着急地拔掉了梨树，改种了杏树，那它有没有吃到杏子呢？请同学们打开书本读4-----8自然段，自己读一读。师：那我们先来看看喜鹊对猴子说了什么？（课件出示喜鹊的话）指名读一读。喜鹊为什么这么说？

生：喜鹊也觉得猴子没耐心。问：你是从哪里看出来的？

生：喜鹊话里的两个问句，意思是说猴子等不及。喜鹊让猴子种什么树？你从哪一句看出来的？

（学生回答：桃树，杏四桃三）板书：杏四桃三 喜鹊的话应该怎么读？

指名先说后读，再请同学先评、说后读。齐读第四段。

过渡：读得很好，我听出来了，喜鹊也很不相信猴子会有这个耐心。猴子听喜鹊的话，是怎么想的？又是怎么做的？

（板书：“也”）

齐读第五段。

过渡：这真是一只心急的猴子，这回总该吃到自己种的桃子了吧？ 生：还是吃不到。

那是怎么回事？你从那里知道小猴子又没吃到桃子？ 学生回答。

（板书：桃三樱二 还是）

(1)学生自由读。

(2)指名先说后读再评。(3）齐读。分角色朗读。

五、学习第八段

过渡：那猴子到底吃到樱桃没有？

出示第八自然段，齐读。猴子有没有吃到樱桃，为什么？ 学生：没有。因为它不知道：樱桃好吃树难栽。出示填空，用上你在这课中学到的词。

有句（），叫“樱桃好吃树难栽”，它的意思是说樱桃树苗不容易（），种树的人一定要有（），才能吃到樱桃。

六、学习第九段。

过渡：这个故事的结果怎么样？ 知道的同学站起来，把结果读出来。就这样，这只猴子什么树也没种成。

板书：什么树也没种成。

思考：“就这样”指的是怎么样？ 师引读，学生接着复述猴子种树的过程。自由读最后两段，说说要读出什么感情？ 1）学生齐读。

2）分四人小组讨论：为什么猴子什么树也没种成？ 3）学生交流

教师总结：同学们答得真不错，因为猴子没有耐心，轻信别人。自己没有主见，所以最终什么树也没种成。拓展思路，激发想象

篇14：猴子种果树教学设计

第二课时

教学目标：

1.练习分角色朗读，能读出对话时角色的不同语气。

2.读懂课文，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。3.在理解意思的基础上积累文中出现的农谚。

教学重点：

1.练习分角色朗读，能读出对话时角色的不同语气。2.在理解意思的基础上积累文中出现的农谚。教学难点：

1.读懂课文，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学准备: 师：PPT课件

生:积极的学习状态。

教学过程：

一、复习导入

a、多媒体逐个出示本课出现的四句农谚，请生读并解释。

梨五杏四

杏四桃三 →→农谚 桃三樱二

樱桃好吃，树难栽 b、出示词语：“结果、着急、耐心”

指名请生读。

二、新授

师：同学们，我们这一课的主人公猴子是一只着急的猴子还是有耐心的猴子呢？下面让我们走进童话故事来看一看吧！

1.请生自由朗读第一自然段，说说从中看到了一只怎样的猴子？相机板书：没耐心

2.师：对啊，这是一只没有耐心的猴子，他一共种了几次果树呢？分别是什么？

（生答：四次，梨树、杏树、桃树、樱桃树。）

3.那为什么都没有种成呢？师在多媒体出示课本45页左下插图，请生观察并思考乌鸦和猴子说了什么话？进而请生自由朗读第二、三自然段，想想乌鸦对猴子说了什么？猴子又是怎样回答的？

a.先让学生说说乌鸦和猴子的话，再指导读书语气。（提示：乌鸦担心、劝说，猴子急于求成）

b.同桌分角色练读，可带上动作。指名展示。展示后生生互评。4.请生默读四至八自然段，思考正当猴子种的杏树成活时，又会发生生么样的故事？

a.默读结束，请学生回答多媒体上出示的填空。

（1）正当________的时候，一只________地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么

_____________ ？有句农谚，‘_________

’。_____年才能结果，你 _______________？”

猴子一想：“ ____________，我 _________。”于是 ____________。

b.根据学生的回答师相机指导这五个自然段和二、三自然段相似的地方，继而教给学生可以模仿二三自然段的学习方法来学习四至八自然段。出示三次猴子所说的话，从而对比总结出猴子的不耐烦。（1）对，五年太长，我可等不及。（2）对，四年太长，我也等不及。（3）对，三年太长，我还是等不及。

3.师：种了四次果树却什么都没有种成的猴子，一定很伤心，你想对他说点什么？请学习小组讨论后回答。三：家庭作业

1.把这个《猴子种果树》的故事讲给自己的家长或朋友听。

张查小学

篇15：《猴子种果树》教学设计

教学目标：

1.知识与技能

⑴ 学习并掌握本课的生字、新词，积累词语。

⑵ 理解课文内容，知道猴子为什么什么树也没有种成。⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法

尊重学生的主体主体地位，引导他们自主、合作、探究，通过讨论、表演、朗读等方式再现课文情境，悟出课文的寓意。

3.情感、态度与价值观

教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。教学重点：

1.识字、写字，学习多音字“着”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

知道猴子什么果树也没种成的原因，从中悟出道理。课时划分：2课时

教学准备：教学挂图，课件。教学过程：

第一课时

一、学习生字词。

二、初步感知课文，了解主要内容。

第二课时

一、导入

1、（出示教学挂图）这是谁呀？它在干什么呢？

2、你认为它是一只怎样的猴子呢？

3、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天我们一起来学习：22.猴子种果树

二、精读课文

1、学习第1～3自然段 ⑴ 读读这几个自然段。

⑵ 从哪里可以看出小猴子是非常精心地照料梨树苗的？ ⑶ 正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子怎么想？怎么做的？

① 学生读读第2、3自然段 ② 解释“农谚”、“梨五杏四”、“等不及”。

③ 指导朗读。④ 分角色朗读第1～3自然段。

2、学习第4～8自然段 ⑴ 学生分三组讨论。

⑵ 教师点拨，你们读懂了什么？“杏四桃三”、“桃三樱二”是什么意思？

⑶ 当喜鹊、杜鹃问猴子：“你能等得及吗？”“你不着急吗？”猴子说等不及，这里你觉得猴子怎么样？

⑷ 指导朗读喜鹊、杜鹃的语言。⑸ 分角色朗读第4～8自然段。

3、学习第9自然段 ⑴ 齐读这个自然段。

⑵ “就这样”指怎么样呢？

⑶ 讨论：说说猴子到后来“什么树也没有种成”的原因。⑷ 各抒己见。

三、演一演课本剧

四、布置作业

⒈ 有感情地朗读课文。

⒉ 把这个故事讲给弟弟妹妹听。

五、板书设计

22.猴子种果树

没有耐心

没有主见 一事无成

篇16：《猴子种果树》教学设计

本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。

教学策略：

1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。

2、以扶到放，突出重点，运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。

3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。

教学目标：

知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。

能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。

情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。

教学重难点：

1、指导学生朗读，理解课文。

2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学准备：

学生读熟读通课文;教师制作的多媒体课件

教学过程：

一、视频导入，出示课题。

播放《西游记》片头曲，引出课题并齐读

(设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片《西游记》，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公――猴子。)

2、进行摘果子读词语的游戏

二、学习课文，朗读感悟

1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情

(设计意图：在教学这一部分时，我设计了一个可爱的小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。)

2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态

(1)重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分

①自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。

②理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗?并指导朗读。

③抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。

④分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。

(2)同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分

(3)了解故事结局

(设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗?”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。)

三、联系全文，探究原因

1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。

2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。

3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢?指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子?

(设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的话。因此，需要教师做必要的引导。我首先指导学生从三种鸟儿的话中归结出它们的依据是三句农谚。学生联系上下文很容易理解这三句农谚是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的经验，是有一定道理的。 “那怎么听了有道理的话却吃不到果子呢?”我以这一问题自然把学生的注意力引向小猴子的内心世界，联系到上文中猴子心里想的那些语句，学生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是没有耐心，没有主见，半途而废。这样，动漫效果激发了学生思维的.展开，又通过朗读，学生的思维回到语言文字中，在悟中深化理解。)

四、学习生字

1、出示动画，学习“耐、喜”的书写。

2、进行读词语，摘果子的游戏

(设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重点，我将用七、八分钟的时间指导学生识记、书写生字。在学习“耐”时，我将采用动画手段，更直观地向学生展示该字的笔顺。在学习“喜”字时，我将引导学生关注相同笔画“横”的书写以及两个“口”的不同书写，以此来培养学生的观察能力并指导学生把字写漂亮。而低年级孩子十分喜爱游戏这一形式，运用读词语摘果子的游戏优势有三：一是能较好地激发学生学习的热情，进入到积极地学习状态。二是有效地复习了课文中带生字的词语。三是能较为自然地进入下一个教学环节。)

五、课外拓展

展示动漫：编写《猴子种果树》第二集

(设计意图：在这一环节中动漫的使用，更好地激发了学生的思维，不仅使他们展开想象的翅膀，也能培养学生的语言表达能力，学会迁移运用。)

板书设计

猴子种果树

种 拔

没有耐心