新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思（通用9篇）

篇1：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

小青蛙 教案设计

设计说明 《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。在教学中不断培养学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字。

课前准备 1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)2.制作本课字卡。(学生)课时安排 1课时。教学过程

一、激趣导入 1.猜谜激趣。课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？(青蛙)2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)3.课件出示漂亮的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)4.说说你对青蛙有哪些了解。5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？(青)6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！(学生齐读课题)设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

二、读文识字(一)初读课文。1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢？(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。3.检查读文。教师相机正音。

(二)随文识字。★学习第一句。1.指生读第一句。2.指生评议朗读。3.赛读。4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。(1)指生领读生字。(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说发现了什么。(3)汇报交流： 预设一： “清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？ 预设：“清”，清水的“清”。追问：你是怎么知道的？ 导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出示晴天的图片)导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。②导学：怎样区分“睛”和“晴”？ ③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)预设二： “眼、睛”都是“目字旁”。①说说这两个字都和什么有关。②请眨眨你们的小眼睛。5.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)男女生赛读第一句。★学习第二句。1.指生读第二句。2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。(1)指生领读生字。(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)全班比读第二句。★学习第三句。1.指生读第三句。2.指生评议朗读。3.赛读。4.相机学习生字“请、让、病”。(1)指生领读生字。(2)引导学生交流如何识记这几个生字。5.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)小组比读第三句。

(三)巩固生字。1.挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.找朋友游戏。一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

三、指导书写 1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。2.学生读字。3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？ 上下结构：青 左右结构：清 晴 情 请 独体字：气 生 4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。(1)教师指导书写“青”。①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？ ②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上。③学生书空跟写。④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写2个“青”字。(2)教师指导书写“请”。①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？ ②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。

四、总结延伸 1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？(交流怎样保护小青蛙)2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一起保护小青蛙吧！设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。

教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。

篇2：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

教学目标：

1.通过儿歌诵读，认识“清、晴”等12个字，认识“疒”1个偏旁，会写“青、清”等7个字和“横折提”1个笔画。

2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。

3.正确朗读儿歌，读出节奏感，了解小青蛙是益虫，有自觉保护青蛙的意识。教学重点：

1.认识12个字，会写7个字和正确书写“横折提”。

2.正确朗读课文，了解小青蛙是益虫，有自觉保护青蛙的意识。教学难点：

了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。教学时间： 1课时。教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课

1.谜语：绿衣小英雄，田时捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。（青蛙）2.揭示课题，请伸出右手食指，和老师一起书写课题。（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的词语。2.自由读课文，认读生字。把画出来的生字，小组研究一下。

三、同伴交流，认读生字 1.出示词语，自由拼读。2.全班交流。

（1）认读词语，带拼音读词语。

（2）交流识字方法。利用“换一换”、“减一减”、“联系生活”等方法识记生字。

青：它可以和“清、晴、睛、情、请”进行分类识记。（熟字加偏旁）还可以，以字义识记。如：“水清”中的“清”是与水有关；“天气晴”中的“晴”

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与天气有关；“眼睛”中的“睛”与眼有关；“心情”中的“情”与人的心理活动及感情有关；“请问”中的“请”与说话有关。

气：生气、气势。你会用“生气”说一句话吗？ 3.齐读、去拼音读、开火车读等方式读词语。4.朗读课文，读准字音，读通句子。

四、细读课文，理解感知

1.自由朗读课文，想一想，文中有几句话？ 生：三句话。（指生找出分别到哪为一句话）2.朗读课文第一句，文中的小青蛙长什么样？（指生说）小小的、大眼睛。

在生活中，你见到的青蛙还是什么样子的？ 四条腿、绿衣裳、白肚子……

3.指生读第二句，你从中知道了什么？ 生：青蛙保护禾苗，吃害虫，是益虫。

师：在生活中，你还知道哪些益虫？（蜻蜓、壁虎等等）

“保护”是什么意思？文中有个词语和它是近义词，你能找出来么？用曲线标示出来。

生：保护——爱护。

4.青蛙是益虫，我们应该怎么做？朗读课文第三句。（保护）5.齐读课文。

6.有节奏地朗读课文。

教师范读。学生自由朗读后，指生读，再齐读。

五、学写生字

1.课件出示“青、清、气……”等7个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。3.指导书写。

（1）课件出示“青、清、气……”等7个生字。

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（2）观察字的结构及笔顺，说说书写时，每一笔在田字格中的位置。（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。重点讲解纵向支撑的关键笔画“竖”。

“青”下面的月，它的第一笔由“竖撇”改变成“竖”。

“清、晴、情、请”左窄右宽，注意间架结构。同时“请”中的“横折提”中的“折”要写得直，和第一笔点基本保持在一条线上。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。4.巩固生字：抄写今天学的7个生字。

六、拓展延伸 1.想一想，填一填。睛 情 晴 清 请

眼（睛）（）问（）水（）天 心（）2.谁能说说你搜集到的有关青蛙的故事。

七、巩固练习

打开“基础训练-《小青蛙》”，一起来闯关吧！

4《猜字谜》名师教案

教材分析：

《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。

教学目标：

1、自由认读、领读、同桌互读等方式，认识“相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净”十二个生字词。

2、通过观察、书空、练习写等方式，会写“字、左、右、红、时、动、万”

3/8 七个生字词。

3、理解谜语的组成，能根据生字特征，自己编写谜语。课前准备：

1、制作多媒体课件、字卡、词卡。（教师制作）

2、制作本课字卡。（学生每人进行制作）课时安排： 1课时。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？

2、导学：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底）

3、教师说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”

4、揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。

二、读文识字

（一）初读课文。

1、教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。

2、导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

3、检查读文，教师相机正音。

（二）随文识字。★学习第一则字谜。

1、指生读第一则字谜。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”，认识“又字旁”。（1）指多个学生领读词语：相遇、喜欢、最怕。

4/8（2）同桌互读三个词语，并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话。（3）学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。（4）导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什么最怕什么？”

（5）引导学生小组内认读生字并交流识记方法。（6）汇报交流。相机指导：

①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。

5、指导朗读。

（1）导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？（2）男女生赛读第一则字谜。

6、指导猜谜。

（1）导学：谁来猜猜谜底？（生：秋）说说你为什么会这样猜。（2）揭谜底：我们来看看谁猜得对呢？（出示谜底）评一评谁说得最有道理，进行奖励。

（3）导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

（4）朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

★学习第二则字谜。

1、指生读第二则字谜。

2、相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。

（1）指多个学生领读短语：互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。（2）同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。（3）学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。（4）导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？（5）引导学生小组内认读生字并交流识记方法。（6）汇报交流。相机指导：

5/8 ①“动、纯、净”是左右结构的字，“令”是上下结构的字，可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。

②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔画”等方法识记。

3、指导朗读。

（1）导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？（2）男女生赛读第二则字谜。

4、指导猜谜。

（1）导学：谁能猜出谜底？（生：青）说说你为什么要这样猜。

（2）揭底：我们来看看谁猜得对呢？（出示谜底）评一评谁说得最有道理，进行奖励。

（3）导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

（4）朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

（三）巩固生字。

1、挑战过关。（认读生字）第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认字。

第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒！

2、创编字谜。

（1）导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？

（2）指导学生同桌合作编字谜。（只要学生敢于编就及时鼓励）（3）交流字谜。

（4）小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！

三、指导书写

1、课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。

2、学生读字。

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3、导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？ 上下结构：字。半包围结构：左、右。左右结构：红、时、动。独体字：万。

4、根据结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。（1）教师指导书写“字”。

①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？

②教师边范写边强调：“子”的写法。③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写两个“字”字。（2）教师指导书写“右”。

①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写两个“右”字。（3）教师指导书写“红”。

①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察“红”字每一笔在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。

②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。

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（4）尝试练写其他生字。

篇3：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。

2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。

篇4：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

1、教学环节的设计破坏了教材的整体性

本以为自己的设计很流畅，教学环节环环紧扣，但听了师傅的建议发现，有些设计的确没有准确的把握教材。

例如：在导入环节，读了课题后，我直接把“青”字抽离出来，带着学生读并指导书写，随后才进入初读课文阶段，这样的设计完全颠倒了，没有做到随文识字，接着就让学生找出青字家族的字，依然是从课文中抽离出来，指导学生认读和区分，儿歌仅让学生自己读了一次，至于孩子对于识字和课文朗读的掌握情况完全不了解，没有做到“随文识字”，脱离了本单元的教学目标“识字”。课文的朗读应该提到引入课题之后，将生字反复抽离再送回到课文当中，这样才可以让学生真正的把字音读准。在后半节课，我确实发现，在多次带着学生认读后，仍然有很多孩子分不清、读音易混，这就反映出我教学设计的漏洞，破坏了教材的整体性，使整个环节变得支离破碎，值得深思。

2、教师“包”的太多，“生本思想”无渗透

在入职以来，对于课堂教学这一块，有一个问题一直让我很困惑，就是每节课上下来自己都很疲惫，总觉得内容怎么讲也讲不完，讲到满头大汗，学生却收获甚微，今天听了师傅一针见血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我没有把课堂还给学生，没有做到“放手”，整节课大部分时间都是我在讲，没有给学生足够的思考时间，学生都是在我的设计中来回答问题，限制了学生的思维发展。

比如说在初读环节，我领着学生一句一句的读课文，边读边正音，然后再让学生自己读一读叫不准的字。其实到一年级下期，完全不需要老师一句一句带着读，可以适当放手，让孩子自己找一找或者说一说难读的字该怎么去读，或是指生读，其他小朋友来挑错，孩子通过动脑思考后把音读准完全要比教师直接领着读效果显著。再比如：在讲“青”字时，通过青蛙穿了绿衣服来引出“青”字这一环节，为了让孩子理解“青”也可以表示绿色，我完全可以通过学生给出的词语“青草”来提问，如“草是什么颜色的啊?(绿色，绿色的草，所以我们也可以说是青草)，”这样通过提问引发孩子思考，最终学生就明白了青字的意思。通过这节课，让我深刻意识到“课堂以学生为主体”的重要性，更多时候老师要学会放手、大胆放手，把课堂还给孩子，更要相信孩子的能力永远会超出我们的想象。

3、合并教学环节，有效安排教学时间

每堂课整个教学环节都是围绕着教学目标、本节课的课时目标来展开的。我们时常会感受到在课上时间很紧凑，有些教学环节还没有完全落实好，就会为了赶进度而匆匆过渡到下一环节，这样的课堂，不会起到好的教学成果，反而哪一环节都没有做好。所以在做教学设计时，与教学目标无关的环节完全可以省掉，不要浪费时间，对于可以同时进行的环节，我们可以合并，这样既节省了时间，又能把每个环节的任务落到实处，就不会再出现时间到了，教学内容还没有讲完的情况。

比如：在指导书写“青”这个字时，我先让孩子猜笔顺，在桌子上书空，接着跟着大屏幕书写，然后学生齐说笔顺并给青字组词，这个环节过后，我又在黑板上的田字格中边强调重要笔画在田字格中得位置边说笔顺，其实，孩子在桌子上书写这一环节的设计完全没有任何意义，因为桌子上没有田字格，就算写了，孩子依然不知道笔顺在田字格的方位，不但没有接近教学目标反而占据了较多时间。其实完全可以将这两个过程合并，如：“你觉得这个字在田字格中怎么写才能更漂亮呢?你来教老师写一写，其他小朋友听听对不对。”这样叫学生教老师写，既能考擦孩子笔顺的掌握情况，又能促进学生仔细观察和思考“青”每一笔在田字格中得方位，其他小朋友在听和纠正的过程中也把笔顺和书写要领掌握了，一举两得，节省了教学时间。

4、教学设计实施，但落实不到位

整堂课还有一个突出的缺点，那就是我再某一环节的完成时，提出的要求没有落实到位，孩子并不能扎实的掌握基础知识。比如在“青”字的书写这一块，关于书写的要领强调的很到位，但让孩子落实到本子上进行书写的时候，就没有深入执行了。我仅仅叫孩子描红一个，补全一个，然后同桌之间互评，这个字就算讲完了。孩子在书写上依然没有牢固的掌握，我们老师可以事先让孩子准备好练习本夹在语文书里，然后边出示边强调，渗透到笔顺之中，让学生仔细观察每一笔落在田字格的哪个位置，剩下的时间留给学生去书写，再让同桌间相互评一评，觉得同桌哪个字写的好给他圈出来。这样，才能让学生把生字写好。

还是那句话，提出了问题，就要围绕着教学目标去实施，而实施了并不是最终的目的，最终的目的是为了更好的落实，这样才能逐步的实现教学目标。

5、笔顺教学落实不到位

对于一年级的学生来说，识字写字是重要任务，但写字最重要的前提就是字的笔顺要牢记。但回顾整节课，我并没有把笔顺作为强调的重点，只是让孩子简单了写了两遍，其实最好可以写到黑板上，加深学生的印象

6、要做学生的“引路者”而不是“主导者”

在语文教学中，所有的教育工作者都在呼吁，课堂是学生的课堂，教师只是学生学习的促进者和成长的引路人，而不是学生学习的主导者。口说容易，但真正做到却很难。我们往往都会担心学生学不会，就要面面俱到，什么知识都毫无保留的直接告知学生，其实，我们忽略了最重要的一点，那就是“我们低估了学生的学习能力”，有些时候他们可以做到，只需要老师及时的引导，而我们不能永远的做学生的那根丢不掉的“拐杖”。

篇5：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

与写字

识字写字编排及主要特点

1.识字写字编制的基本原则。

教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2.识字的位置与数量。

本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。

3.集中识字形式多样。

教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。

字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。

此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。

传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。

4.打好坚实的识字写字基础。

识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。

新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。

为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。

写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。

5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

篇6：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

本单元是第二个识字单元，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，让学生在情境中识字。

在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。

随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难度，应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。

内容

课时

内容简说

教学要点

画

这首古诗是一则五言谜语诗。谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。

1.认识55个生字和10个偏旁;会写23个字和2个笔画。

2.能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识字。进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。

3.正确朗读课文。背诵《画》《大小多少》《升国旗》。

4.感受古诗描绘的景色;培养学生爱惜文具的好习惯;懂得团结协作力量大的道理;受到初步的爱国主义教育。

大小多少

这首儿歌共有4个小节。配合儿歌，有4幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系。

小书包

本课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快、浅显易懂，告诉学生“小书包”里的学习用品是学习的好伙伴，陪伴着他们的学习。

日月明

根据会意字构字规律编排的识字课文。朗朗上口的短句，揭示会意字的特点，利于激发识字热情也易于诵读记忆。

升国旗

本课由3个词语和一首儿歌组成。儿歌形象地描述了少先队员升国旗的场景，让学生了解了基本的升旗礼仪。

语文

园地五

识字加油站、我的发现、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。

1.归类认识一些表示时间的词语，认识5个生字。

2.发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。

3.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。

4.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

5.背诵《悯农》，懂得要爱惜粮食。

6.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。

6画

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。会写“水、去”等4个字。

2.正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

重点

正确朗读古诗，背诵古诗。

识记生字，认识偏旁。

难点

感受诗中描绘的景象。

1.识字写字。

把识字写字与朗读古诗结合起来。可以启发学生用多种方法识记字形、理解字义，如：运用偏旁归类的方法识记“远、近、还”，借助反义词识记“有——无、来——去、远——近”。四个要求会写的汉字中，3个独体字都要关注关键笔画来指导书写。

2.课文学习。

可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。朗读古诗时注意把握好停顿，读出韵味。

教学准备

多媒体课件、图片、视频。

教学课时

2课时

第1课时

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。

2.会写“水、去”等4个字。

一、欣赏画作，激发兴趣。

1．教师课件出示中国山水画作品，学生欣赏。

2．教师：今天这节课，我们就来学习《画》。

由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力，引导学生发现画中有诗，诗中有画。

二、认读课文，探研新知。

（一）初读课文，认读生字。

1.学生借助拼音自由读课文。

遇到不认识的字先停下来，借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字用笔画出来，多读几遍，不会的向同学或教师请教。

练一练：给音节加声母。

（）è

（）ìn

（）

ēng

（）

ūn

（）ái

（）īng

色

近

声

春

还

惊

2.同桌互读，纠正读得不对或不准的字音。

（读好平舌音“色”，翘舌音“水、声”，前鼻音“远、近”，后鼻音“听、声”。）

3.做邮递员送信的游戏。

请一个同学当邮递员，把生字卡片分给同学。请拿到卡片的同学上台，把卡片上的字读给大家听。

4.交流汇报：你是如何记住这些生字词的？归纳如下：

（1）换一换：天—无

听—近

爸—色

（2）偏旁归类：“远、近、还”这三个字的偏旁都是“辶”，这是我们这课要学习的新的偏旁，我们大声说出它的名字——“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。

（3）找反义词：有—无

来—去

远—近

（4）结合生活组词造句：色色彩这幅画的色彩非常漂亮。

“色”这个字的偏旁是“”，是我们今天学习的新偏旁“斜刀头”。

温故而知新。从学生已有的知识储备和认知入手，指导识字并书写，将识字写字落到实处，并通过小游戏激发学生的兴趣，潜移默化地进行学习。

（二）再读课文，读通诗句。

1.教师：生字读得这么好，相信大家再读课文时一定能把字音读准，把诗句读通。

2.学生自由读课文。

3.手拉手，找朋友。让几位同学上台分成两组，一组拿拼音，一组拿相对应的生字，台下的同学唱儿歌《找朋友》，看谁最先找到好朋友。

4.全班齐读，教师点评。

本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、主题也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体会语言的优美。

三、课件演示，指导书空。

1.课件出示“水、去、来、不”4个生字。

学生观察这四个字的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。

教师点拨：“水”的第一笔写在竖中线上，横撇是第二笔，其中的撇要与第四笔捺相呼应；“去”的第三笔是长横，要写在横中线上；“来”的第四笔和第五笔分别写在横中线和竖中线上，撇和捺要写得舒展些；“不”的笔画较少，撇和点要对称，要写舒展。

（1）指导书写“水”。

看来小朋友已经认识了这些生字宝宝，现在我们一起来写一写它们。先来看“水”这个字，生活中你在哪里见过它？（水手、口水、雨水……）它有几笔？先写什么，后写什么？（先写中间的竖钩，再写左右的部分。）

现在让我们把“水”这个字请回“家”吧。同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好看呢？（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。）

来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，两点对称分两边。生书空“水”字。

记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上练写一个。

课件出示学生写字的图片，并提醒学生写字姿势：头正，肩平，身直，足安；注意做到“三个一”：眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。

（2）指导书写“去”。

看到你们这么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，你们平时在哪儿见过它？（上去、来去、失去……）它有几笔？一起来看看“去”的笔顺。（动画展示“去”的书写笔顺）学生书空。

出示投影，仔细观察，怎样才能在田字格中写好“去”这个字呢？（第三笔为长横，在横中线上，第四笔撇折，在田字格中间起笔。）教师范写，生在书上描红一个，在练习本上练写一个。

展示学生书写，师生评价。

（3）用同样的方法指导书写“来、不”。

生活中，你在哪儿见过“来”这个字？（来去、回来、来到……）

①“来”有7笔，师板书，生书空。

②动画展示“来”的笔顺，学生书空。

③出示投影，学生认真观察，把“来”请回“家”，怎样写才好看？

④教师范写，边写边说：字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。（提醒学生写“来”时注意竖要长，要直，撇、捺要舒展一些。）生在书上描红一个，在练习本上练写一个。

⑤“不”书写时要注意：第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。

2.练习。

填空。

“水”字共（）画，第一画是（）。

“去”字共（）画，第二画是（）。

“来”字共（）画，第一画是（）。

“不”字共（）画，第三画是（）。

3．学生描红，临写，教师巡视辅导。

4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，让学生通过小组合作、同桌互考、游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

第2课时

正确朗读古诗，背诵古诗

。图文结合，感受诗中描绘的景象。

一、复习旧知，导入新课。

1.听写词语：口水

来去

从不

展示学生书写情况，师生评价。（写得正确，得一颗星；既正确又规范，再得一颗星。）同桌两个人交换过来，互相评价，得两颗星的小朋友，你们都是最棒的！

2.小朋友能把生字宝宝写得正确、规范，真不错！生字宝宝回到了诗中，你们还能读准确吗？指名读诗歌。

通过复习检查了解学生的掌握情况，便于巩固重点知识，加深印象。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，借助拼音多读几遍。

自读提示：

诗中主要介绍了哪几种景物？

2.谁愿意把这首诗读给教师听一听?(指名读)

3.诗中主要介绍了哪几种景物？（山、水、花、鸟）

三、结合生活，回答问题。

结合日常生活中看到的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。

1.想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊，看不清颜色)

2.如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声)

3.花过了开花的季节就会怎样?(凋谢了，看不到了)

4.鸟停在树上，人来到鸟的面前，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走)

小结：我们日常生活中看到的“山、水、花、鸟”是这样的，那么画上的“山、水、花、鸟”是怎样的?

作者又是怎样写画上的“山、水、花、鸟”的呢?下面请大家跟教师一起来看看。

通过生活中的实例，引发学生的思考与探究。

四、创设情境，补充诗句。

1.请一位男同学站在教室的最后一排看画中的“山”有没有颜色。要求学生把看到的告诉同学。（板书：远看有色。）

2.请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音。要求把听到的告诉同学。（板书：近听无声。）

3.请一位同学说说：画上画的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了？为什么它还开着?（板书：春去还在。）

4.再请一位同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕，猜猜它会不会飞走。（板书：人来不惊。）

小结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目《画》。（板书课题。）

5.学生演一演，说一说，读一读。

来——去

（1）什么是“来”？什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

远——近

（2）哪种情况算“远”？哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

学生汇报：有——无

高——矮

多——少

早——晚

(4)同桌相互读一读反义词。

(5)教师引领学生做游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

五、熟读成诵，积累语言。

学生先自读古诗，再全班齐读。

1.教师导言：同学们朗读得真棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

远看/山有色，近听/水无声。

春去/花还在，人来/鸟不惊。

趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。”)

2.多种形式背诵古诗。

(1)师生搭档每人背一句。

(2)学生分小组在组内互相背诵。

(3)男女生互相比赛背诵。

(4)教师点名挑战背诵。

(5)学生互相点名挑战背诵。

六、积累拓展，巩固提高。

1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的古诗吗？(学生拓展背诗，培养喜爱朗读古诗的情感。)

2.回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”，引导学生积累古诗，激发学生的兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家请爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时获得学习古诗的成就感。

反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

一、本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习的始终。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让学生既在文中识记生字，又注意了生字的应用。教师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏画、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

二、在学生合作交流学习的过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而增强学生学习的有效性。

篇7：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

南

1.会认“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、东、西”3个生字和“竖钩、竖弯”2种笔画。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

重、难点

朗读课文，背诵课文。读准“南、莲”等生字的字音。会写“竖钩和竖弯”2种笔画。

1.字词教学。

图示记字法：教师提供江水流动、采摘莲子、鱼儿嬉戏的图片，让学生建立文字与图片的联系。

偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。

书写生字：“东、西”是独体字，“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

2.朗读指导。

这是学生第1次学习古诗，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。

3.积累运用。

通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。

教学准备

1.借助拼音读课文，在课文中圈画出生字。

2.初读课文，和同桌一起认读课后的词语。

3.准备有关江南风景的图片和多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。

2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

一、谜语先行，进入画面。

1.教师今天给你们带来了一种小动物，想看看吗？这种小动物有些害羞，藏在谜语里呢，你能把它请出来吗？

课件出示谜语：

有头没有手，有尾没有腿。

能行千里路，不能离开水。

学生回答，教师揭示谜底是“鱼”。

2.课件出示江南水乡的美景图片。

师：这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）

3.旅游比较仓促，没有看够的同学还有机会，赶紧到诗歌里去瞧瞧，看看古人是怎么描写江南的？

谜语激趣导入，引起孩子的学习兴趣，紧跟着课件展示的江南水乡的美景，让孩子们对接下来的这节课充满了期待。

二、借助拼音，进入诗歌。

1.请大家自由地朗读诗歌。

2.指名学生朗读，师相机正音，并给予评价。

3.听教师示范读。

过渡：想要读得准确、流利，我们还要做什么呢？那就是和课文中的生字宝宝都成为好朋友。

4.请大家再读诗歌，注意要将课文后要求我们会认、会写的字圈出来，借助拼音，多读几遍。

5.课件出示要求会认的生字，检查认读,引导学生在小组内互认生字。

6.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。教师课件出示江水流动、采摘莲子、鱼儿嬉戏的图片。

预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

7.组织学生分组比赛读生字，教师随机正音。

8.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。

学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。

学习“莲”，认识草字头，草字头的字都与植物有关，如：草、菜、花。

依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

三、结合图片，走入江南。

1.课件出示采莲的图片。瞧，他们在做什么？（采莲）

课文中是怎么说的？（江南可采莲）。

江南/可采莲

（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。

（2）指名读，齐读。

2.看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？

莲叶/何田田

请生示范读，提醒停顿。

3.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了——（引说“鱼戏莲叶间”）

4.鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

5.师范读，生跟读。

古诗要想体会的深刻，最基本也最重要的是要学会朗读，教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。

四、生字指导，书写练习。

1.课件出示生字：可、东。生注意观察，说说要注意的地方。

预设：“可”的第二笔是竖。

“东”的第三笔是竖钩。

2.指名说，相机评价引导。

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。

东：第二笔为撇折，竖钩要挺直，正好落在竖中线，但与第一笔横不能相连。

3.学生练习书写，每个字练写两遍。

4.学生互评。

写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使写一两个字也可以。这既体现了读写结合的教学原则，也训练了学生的书写能力。

第2课时

1.巩固认读生字新词，学习生字“西”和新笔画“竖弯”。

2.熟读课文，感受采莲人的欢快之情，体会江南的景色之美。

一、复习巩固，再赏江南。

1.课件出示会认字，抽查学生的认字情况。

江南可采莲

鱼东西北

2.听写生字“可、东”。

3.对照课件纠正。

4.同学们的生字都掌握得很好。下面教师让大家欣赏一幅图(课件出示江南美景图，古筝伴奏)，此时你有什么感觉？

5.学生自由畅谈观后感受。

简简单单的课前复习对上节课所学的知识进行了一个有效的复习，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、细读全诗，感受美景。

1.过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文。

2.学生自由读课文，教师指名朗读全诗，齐读。

3.江南美，美在荷叶。瞧，（课件出示女孩采莲图）这里的荷叶真多，我们一起用课文中的句子来说一说。

江南可采莲，莲叶何田田。

（1）指名读。

（2）师相机评价，这里的荷叶可真多，我们可以说“莲叶何田田”。好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。

（3）同学们带着感情来读一读这一句吧。

4.江南美，还美在鱼儿，这里的鱼儿很调皮、很活泼，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿又游到北。大家知道东西南北这四个方向是怎样的吗？

教师在黑板上标注东南西北方位坐标，让学生直观地认知方位。

5.鱼儿可真多，这一条条的鱼儿游来游去，让江南更美了。齐读全诗，通过你们的朗读，读出江南的美。

6.学生齐读课文。

7.大家读得真好听！现在让我们闭上眼睛，想象一下课文中描绘的江南的美景，尝试着背诵课文吧。教师引背，学生接背。

学了课文之后，让学生带着自己的感受去读，有助于学生理解课文内容，因为朗读的意义就在于通过自己的朗读去感悟课文。

三、生字指导，升华主题。

1.出示生字“西”的书写过程，引导学生自由观察。

2.组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画在田字格所占的位置)

3.教师根据学生交流的情况，引导学生观察重点笔画竖弯。教师指导书写新笔画竖弯：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。

4.教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书写。

5.学生描红，临写，自由练写。

6.投影展示学生书写作品，师生共同评议。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。

这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合学生阅读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生理解古诗。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣?本课字词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计中安排了让学生收集反映荷叶与荷花美的图片、诗歌、儿歌、绘画等方面的资料，旨在提高学生在生活中发现美的能力和收集资料的能力。

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。反思本节课的教学，总结如下：

一、创设情境，深化体验。

兼美的文章，如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境，在情境中让学生去自主学习、自主感悟，弘扬个性，营造动态生成的课堂教学。

二、激活生活体验。

生在接触新知识时不是一张白纸，他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断转化成内涵丰富的语言，但这还需要教师去提醒，去激活。一旦激活了生活体验，并与文本产生了联系，就能激发学生的情思，激发创造性的语言。

三、教会学生学习的方法。

篇8：部编版一年级小青蛙教学反思

一、教学活动中注重置学生于课文情境中

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”《小青蛙》的教学过程中我十分重视学生的情景体验感受。利用多媒体画面生动、图、声、文配合的形式，使学生如同身临其境，了解小青蛙的特点及生活习性，为学生理解课文做了两好的铺垫。同时，利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景，让学生置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和快乐，再让学生带着自由快乐的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深快乐体验，把学生的这种快乐自由的体验和心情推向高潮，然后再一次让学生朗读文本，这时学生的朗读进入了更深的层次。这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给学生的更深刻更具体，学生对课文内容的把握也更全面和到位。

二、注重趣味性和个体差异性

要我学和我要学是两种不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。先以请客人的形式趣味导入，激发学生的学习兴趣，再让学生在摘下生字果的游戏中复习生字词，变枯燥的生字复习为生动活泼的摘果子游戏，让学生在玩中识字学词，让学生体验学习语文的乐趣，然后激趣读文，深入文本体验快乐。为了激发学生学习课文的兴趣，我向学生抛出了以下几个问题

1.你们有几个家？小青蛙有几个家？在哪里？

2.小青蛙在家里会干什么等问题来激起学生主动读文的欲望，发挥学生学习的主动能动性。

学生是学习的主体，同时也是个体。特别是智力落后孩子，因其智力水平不同，干预训练介入的早晚等等，每个学生的学习能力和水平也各不相同。每个学生都有自己的特长和缺陷，多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人成功原则、个性化原则，让智障孩子自由发挥自己的特长，这样可以从中体验成功的快乐，提高自信激发学习的主动性和积极性。在课堂当中进行学科整合，让学生“多种才艺话理解”：唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等，学生根据自己的能力和喜好自由选择一种来送给小青蛙，发挥所长进行个别指导。

三、注重学法的指导和培养

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本知识，更注重的是学法的指导。智障学生学习的主动性和目的性都比较差，我让学生带着：“小青蛙有几个家？”等问题读课文，在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文，把握课文重点，并通过课文配的插图或课件来帮助学习理解课文，教给他们如何学习知识，培养学生的自学能力。

四、反思中改进

本节课在教学过程中文本挖截的深度不够，拓展不够，如重点词语“游来游去”可以让学生模仿次形式说词语，同时朗读的量不够，可加强朗读的训练和指导，作为新教师对文本的解读和把握毕竟比较粗浅还有待进一步的学习和提高。

部编版一年级小青蛙教学反思

《小青蛙》是一首生动有趣的儿歌，通过儿歌创设的实际情境，让学生认识到识字情景与不同偏旁组合能够形成新的汉字。让学生初步感受形声字“形旁表意，声旁表音”的构字特点。同时，这首儿歌节奏鲜明，内容生动有趣，既是学生朗读的好材料，又能让学生在学习儿歌的过程中懂得保护青蛙，渗透情感与价值观的教育。

在学生自由读课文，学习生字的基础上进行检查指导，交流识字方法和书写要领。通过多种形式的朗读，让学生将儿歌读正确，读流利，读出节奏和韵味语感。

本课重点是引导学生认识有“青”字加上不同偏旁组成的一组形声字，在比较中发现这组形声字特点，从而初步了解形声字最重要的构字方法。

在课堂上，我带领学生在理解课文的基础上，通过创设情景这一生动有趣的环节，激发学生的识字兴趣，在观察和比较的基础上，引导学生说说自己的发现。

篇9：新部编版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

1.认识

“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

4.在仿说中迁移运用文中句式。

重点

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

难点

在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。

1.字词教学。

生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字。

对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。

字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形“目+

”；“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

2.朗读教学。

本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……”教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。”

3.迁移运用。

课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己的时候，我自己______的时候，我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。

教学准备

1.借助拼音读课文，认读本课生字。

2.多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。

2.认识“双人旁”，会写“衣”字。

3.正确、流利地朗读课文。

一、创设情境，引出课题，启发质疑。

1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由讨论）

2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自由回答）

3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。

4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。

对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字。

1.自主探究学习。

自读提示：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。

3.检查自主学习情况。

（1）出示句子：

有时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

①指名读，适时评价学生的读音情况。

②出示词语：

时候觉得

③指名读，“候、得”读轻声。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）学习“得、很”。

出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。

①以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？（单人旁）

②你能说说它们之间的区别吗？

③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗？（很）

④你能给“很”字找朋友吗？（很大、很小）用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以表示程度。

如：大海很大，小河很小。

夏天很热，冬天很冷。

⑤把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。

4.听读课文，自读课文。

（1）听录音，学生用手指着课文认真听。

（2）指名分段读，教师适时纠正读音。

借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形，辨析形近字。

三、写字指导。

1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。

（1）接下来教师想考考大家：这是什么字？

（2）你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？

（3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。

2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。

指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4.展示评价。

从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、课堂总结。

1.学生谈收获。（指名交流）

2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”到底是大还是小？

一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。

第2课时

1.认识竖心旁，会写“自、己”。

2.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

一、复习检查，导入新课。

1.做游戏：猜猜我是谁。

把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。

2.听写学习过的生字“衣”，教师点评。

复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注学生们的学习动态，帮助孩子巩固旧知。

二、指导朗读，体会“大”。

1.正确朗读第1、2自然段。

（1）“我”什么时候觉得自己很大？

穿衣服的时候

系鞋带的时候

提示：注意“服、的、候”读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音；读准“穿”是翘舌音和前鼻音。

（2）课件出示：

我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。

①教师示范，读出停顿。

②学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。

③出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？（学生在具体语境中，记住“穿”，如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。）

我自己_______的时候，我觉得自己很大。

学生联系生活实际仿照句式说话。

2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。

三、正确朗读，体会“小”。

1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩在干什么啊？

够不到按钮听到雷声

指导“听、声”都是后鼻音。指名读，教师适时纠正或肯定。

2.出示句子：

我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得/自己很小。

（1）学生试着按停顿符号练读。

（2）指名读，教师相机评价。

3.为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？（学生交流）

4.小结：当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗？

5.课件出示：

我______的时候，我______的时候，我觉得自己很小。

（1）同桌交流练说。

（2）指名说，教师相机点评。

结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机地结合在一起。

四、联系生活，体会矛盾心理。

1.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿”的儿化音。

2.学习“竖心旁”，认识“快”。

①观察“竖心旁”和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字的意思大多和内心活动或者心情有关。

②学习“快”，知道在本课中意思与“慢”相对。

3.联系生活，练习说话。

小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点儿长大呢？你们有跟他一样的想法吗？（同桌交流，全班交流）

4.齐读课文，拓展阅读。

（1）齐读课文。

（2）推荐绘本阅读《你很快就会长高》。

了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点，从而理解小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。

五、写字指导。

1.出示生字“自、己”，学生观察。

2.教师在田字格内范写“自、己”，重点指导“己”的最后一笔的位置。“自”可以采用加一加的办法帮助记忆。

3.学生练写。

4.反馈评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的问题及时纠正。

读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。

六、总结收获。

1.学生自己交流。（主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。）

2.教师总结。

总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。

本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐，第1、2自然段与第3、4自然段句式相同，多处运用“有时候……”的句式，进行儿童心理“大”与“小”的对比，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的基础之上指导学生学习生字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。这节课我反思如下：

一、多样朗读，悟读课文。

新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读、对比读、示范读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

二、多种方式，趣味识字。

在一年级里，识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将枯燥的识字教学变得生动有趣。在教学中我采用了以下方式：生活识字，在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字；对比识字，教学“双人旁”时引导学生与“单人旁”进行辨析；字义识字，在教学“衣”字时，出示象形字，帮助学生记忆字形，并指导书写；学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

三、结合生活，拓展延伸。

在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如利用课文中的插图和多媒体课件生动形象地展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。结合自己的实际，运用课文中学习的句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。