中心幼儿园教师赛教活动方案

中心幼儿园教师赛教活动方案（精选13篇）

篇1：中心幼儿园教师赛教活动方案

幼儿园教师赛教活动方案

为全面实施素质教育，改进教师的教学方法，激发幼儿园内部的活力，为教师的成长搭建展示自己的舞台，同时也为了能更好的展示幼儿教师的教学基本功和组织教学活动的能力，经研究决定：六月份开展全园教师赛教活动。

一、参赛对象

全园教师参加本次赛教活动。

二、指导思想

进一步促进教师不断适应课改要求，转变教学理念、改进教学方法、提高课堂教学艺术、推进幼儿园骨干教师体系建设，大力提升教师的整体素质，全面提高教育教学质量，办青树人民满意的幼儿教育。

三、领导小组 组长：刘玉庆 副组长：陈红 成员：各年级组长

四、活动目标

1、通过教师赛教活动，探索教学艺术，锻炼教师的教学水平，同时将有效的教学活动推向高潮，让教学焕发激情与活力，打造高效的教学。

2、让幼儿在教学活动中掌握更多的知识和技能。

五、活动原则

1、全园参与原则：赛教活动全园教师人人参与，让全园教师得到锻炼和提升。

2、注重过程原则：活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。幼儿园对每一位教师的听评课、听课的教师做好笔记。评课时发现不同的看法大胆提出，争取更好的教学方法。听课的评委们认真的打好每节课的分数。

3、实事求是原则：活动要立足实际，关注发展，注重激励。评优要坚持“公开、公平、公正”。

六、方法步骤

1、参赛形式：参赛课题教师自选领域(要求要本年龄班级的教材)。

2、赛教时间：10月17日（小班年级组）

10月18日（中班年级组）

10月19日（大班年级组）

七、参赛要求

1、教学内容的确定：参赛教师需根据所执教的未来版教材内容，自主选择一个擅长的学科领域与教学内容，进行个性化的设计，然后参加园赛。

2、赛教班级：教师任课所在班。

3、教学时间的把握：小班课时间为15-20分钟；中班课时间为20-25分钟；大班课时间为25-30分钟。

八、推选办法

1、评委评分

评委由园长、保教主任、小中大年级组长组成。参评教师统一与10月16日到会议室进行说课，说课时间约5分钟；

上课在本班进行，评委对每位参评教师的上课及说课进行现场打分。

2、成绩汇总

保教主任收取评分表，统计参赛教师得分并汇总，然后在周四业务学习会议上予以公布。

青树镇中心幼儿园 2017年10月12日

篇2：中心幼儿园教师赛教活动方案

XXXX中心幼儿园

为进一步加大贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》及《纲要》的力度，全面实施素质教育，改进教师的教学方法，激发幼儿园内部的活力，为教师的成长搭建展示自己的舞台，根据县教育局文件的通知要求，同时也为了能更好的展示幼儿教师的教学基本功和组织教学活动的能力，经研究决定：四月初开展全园教师赛教活动。

一、参赛对象

全园教师参加本次赛教活动。

二、指导思想

进一步促进教师不断适应课改要求，转变教学理念、改进教学方法、提高课堂教学艺术、推进幼儿园骨干教师体系建设，大力提升教师的整体素质，全面提高教育教学质量，办姥桥人民满意的幼儿教育。

三、活动目标

1、通过教师赛教活动，探索教学艺术，锻炼教师的教学水平，同时将有效的教学活动推向高潮，让教学焕发激情与活力，打造高效的教学。

2、让幼儿在教学活动中掌握更多的知识和技能。

四、活动原则

1、全园参与原则：赛教活动全园教师人人参与，让全园教师得到锻炼和提升。

2、注重过程原则：活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。幼儿园对每一位教师的听评课、听课的教师做好笔记。评课时发现不同的看法大胆提出，争取更好的教学方法。听课的评委们认真的打好每节课的分数。

3、实事求是原则：活动要立足实际，关注发展，注重激励。评优要坚持“公开、公平、公正”。

五、方法步骤

1、参赛形式：语言领域、科学领域，由赛课教师自选其一。

2、赛教时间：四月上旬。

六、参赛要求

1、教学内容的确定：参赛教师需根据要求，自主选择一个擅长的学科领域与教学内容，进行个性化的设计，然后参加园赛。

2、赛教班级：教师任课所在班。

3、教学时间的把握：小班课时间为15-20分钟；中班课时间为20-25分钟；大班课时间为25-30分钟。

七、推选办法

1、评委评分

评委由园长、业务副园长、教学主任、中心校领导组成。参评教师在会议室进行说课，说课时间约5分钟；上课在本班进行，评委对每位参评教师的上课及说课进行现场打分。

2、成绩汇总

教学主任收取评分表，统计参赛教师得分并汇总，然后在所有参赛教师参加的会议上予以公布，评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，优秀奖10名。比赛前两名者，代表幼儿园参加县级竞赛。

篇3：中心幼儿园教师赛教活动方案

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动,积累了较为丰富的经验。基于网络的高校·幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动,由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头,以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体,幼儿园园长参与管理,组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题,或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立,通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动,以实现校、园协作,促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划,分析区域内幼儿教师师资队伍现状,统一规划本地化的幼教师资培训方案,对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制,做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖,对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是,有效带动城乡教师的区域协作,指导城乡教学资源共建共享,促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等,同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

(1)基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师,在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持,组织教师进行网络课程内容的学习为主。

(2)基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台,以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动,以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线,通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段,跨年度、递进式、常态化研训,以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

(3)基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主,以通过院校协作的形式,以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有:首先,由院校专家团队入园,以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象,进行访谈和教学观摩活动,通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解;其次,由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长,通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨,对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见;再次,由院校专家协助乡村幼儿教师,根据修改意见进行教学活动的再次设计;最后,由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施,院校团队则进行活动实施过程的观摩,并进行二次活动录像,对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流,使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等,进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校·幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题,依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校·幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人,幼儿园10人(其中城镇幼儿园3人,乡村幼儿园7人),高校教师中学前教育学科教师3人,现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点,分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

(1)由研修主持人在进行调研分析后,会同指导团队商定研究主题,设计研修活动方案并通过网络研修工作坊发布研修计划,组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

(2)由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动(线下集中培训),解读研修主题、观摩先进案例,进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

(3)主班教师返岗实践,带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时,研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊,共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。

(4)主持人协调召集在线研讨活动,由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行发布,研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

(5)主班教师参与教学设计的修订,并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发,然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思,其他教师现场观课或在线观摩教学录像,进行评课议课。

(6)主班教师上传课程资源包和教学反思,教师网上继续议课或参与话题讨论,解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

(1)主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上,确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”,完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台发布。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上,师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动,就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

(2)同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践,由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计,并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊,主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。此后,教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议,对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨,提出了新的设计方案和教学实施建议,完成了教学活动方案的协作重构活动。

(3)反思总结与协作提高

在协作重构过程中,3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴,与院校指导团队紧密互动,协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计,这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后,3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践,通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校·幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动,有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心,网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中,悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动,使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高,在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代,以城带乡,有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高,农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题,在网络研修活动中,除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外,研修活动反复强调教学设计的重要意义,通过多轮次的协作设计和研讨,使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下,通过多轮次的网络协作教学设计,通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动,以城带乡,使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法,并且开始能够有效利用信息化教学资源,设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动,有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

3. 网络协作研修活动促进了农村幼儿教师协作交流能力提高,由封闭走向开放

协作交流是教师网络研修群体产生共同知识的途径,在解决教学应用问题的过程中,为了达到共同的目标,共同体成员彼此协调、沟通,在协作中逐渐学会处理主班教师与辅班教师、主班教师与保育员、教师与幼儿、教师与孩子家长、幼儿园与社会之间的各种复杂关系,最终形成取向一致的协同教育力量。基于网络教师工作坊的协作研修活动,使得来自不同区域的3所幼儿园教师、地方高校专业教师协作设计、在线交流、撰写研修日志,在协作中分享知识和经验、交换信息和资源,形成了一种开放民主、相互信赖、相互支持的关系,以及包容与分享的合作文化,促进了农村幼儿教师协作交流能力的提高,由封闭走向开放。

参考文献

[1]刘芳珍.幼儿教师信息素养现状调查分析[J].现代教育技术,2010(11).

[2]林秀瑜.基于教师信息技术能力提升的网络研修策略研究[J].中国电化教育,2015(7).

[3]李立君.教师工作坊网络研修的重要他人研究[J].中国电化教育,2015(2).

[4]马立.教师继续教育新模式--网络研修[J].教育研究,2011(11).

[5]杨卉.教师网络实践共同体研修活动体系研究[J].中国远程教育,2012(2).

[6]汪文华.教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究[J].中小学教师培训,2015(6).

[7]徐小为.农村教师网络研修模式的影响因素及对策研究[J].中国教育信息化,2007(9).

篇4：中心幼儿园教师赛教活动方案

[关键词]青年教师实施方案；制度建设；工作内容；质量保障

本课题在分析国内外教师发展中心运行的的实际情况，掌握现任青年教师发展过程中及存在的问题，从社会需求、国家政策层面、学校自身、教师和学生社会历史背景层面分析其影响和制约因素。文章基于上述情况提出了教师发展中心建设和青年教师发展实施方案。实施方案由组织机构构成、中心使命和教师发展任务、教师发展制度、主要工作内容、质量保障体系构成。由于篇幅有限，部分工作内容和质量保障体系在后续的文章中陆续发出。

一、教师发展组织机构构成

高校教师教学发展中心要做一个善于从管理层发现机遇、为教师提供支持的服务机构，既满足教师的需求，又符合学校的行动规划。

大学教师发展组织建设要有合理的机构设置，文章中的教师发展中心组织机构由五部分组成，中心主任、副主任、教学咨询专家、行政管理人员、教师发展联络员。教师发展中心由专职教师，兼职教师组成，教学咨询专家一般由各个院系的负责人、教学、科研副院长及各专业负责人组成。中心与各教学单位设专门的联络员，联络员熟悉本教学单位的教学整体情况。中心还进行高等教育领域相关问题的研究，以促进大学教师的知识更新和视野拓展。

二、教师发展中心定位、使命

1.中心定位。为全校专任教师、实验教师、新进教师服务， 为学校的决策服务，为教学管理人员服务，更要为学生服务，还要为学校教学改革、教学政策的制定服务。大学教师发展中心建设必然需要将教师和学生发展需求纳入机构建设统筹考虑的范畴。

2.中心使命。中心使命要以学校政策和教师发展计划为导向，以组织机构为载体，以与各院系合作联盟为平台，以教学、科研应用领域的研究与实践应用提高本科教学质量为目标。

三、主要工作任务

教师发展中心的工作任务主要有教师发展项目、教育技术服务、质量保障体系三方面。

高校教师的师德、师风，教学和学术水平高低、责任心大小、教学投入情况是影响高等教育质量的关键因素。学校要加大对青年教师队伍的制度建设和管理力度，进一步完善青年教师发展制度，充分发挥青年教师在提高教学质量上的关键作用。

四、教师发展制度建设

1.新教师发展制度。新教师入校后的三年内是教师发展中心密切关注的对象。由教师发展中心制定教师发展制度，组织培训项目，主要针对为以后的课程准备教学大纲、教学材料或任务的宏观设计等方面培训。密切结合以老带新制度，发展中心会学期内定期和指导教师联系，结合中心所做的系统工作，确定新教师是否可以独立承担一门课程。

2.完善青年教师助教制度。高校教学的实践操作性很强，教师教学水平的提高依赖于教学实践锻炼。青年教师上讲台要从见习、实习、助教到独立教学的教学过程，学校要根据具体情况建立和完善青年教师助教制度。

3.完善教师考核体系和课堂教学质量评价制度。教学政策和教学激励机制也对教师的教学有重要影响，教师考核要重视对教学质量和教学能力考核，职称评定和岗位聘任真正做到教学科研并重。

4.建立健全教师引进及管理制度。学校要把提高教师教学能力和水平作为师资队伍建设的重要任务。在师资引进过程中，要把教学能力和教学水平作为聘任考核教师学术水平的重要依据。学校要加大加强教学研究的力度，吸引教师主动参与教学改革，促进教学能力和水平提升。

五、青年教师发展项目

文章由于篇幅限制，教师发展项目只关注新教师入职校内培训，课堂观察项目。

1.新教师入职培训项目。为新进教师准备开设一门新课撰写教学大纲和授课计划的培训项目，通过使用有效课程设计的原则评估教学大纲。要求新教师考虑一些实质性的活动，为他们所在领域的本科生指导和进行课题讨论。培训内容包括讨论的话题包括课程设计、有效的演讲、主动学习方法、学生学习评估。

2.课堂观察。教学咨询人员对学校教师进行课堂教学观察是在任课教师提出课堂观察的要求后，进行的听课程序。教学咨询专家和教师面对面讨论课程的教学目标，了解课堂教学内容和学科知识背景并确定讲课的思路和方式，明确是否需要通过课堂观察的形式来改变教学效果。在需要的情况下，教学咨询专家对该教师的课堂进行观察，记录下观察到的数据，数据可通过详细的笔记、教学活动流程及课堂录像进行记录。

教师上完课时后，要离开课堂，咨询专家立即召开学生反馈会议，咨询专家把事先拟好的提纲发给在场学生，内容包括：

1）请列出这堂课的主要优点，请简单解释或举出每个优点的例子；

2）请列出这堂课哪方面需要改进或者教师需要改进的具体做法；

3）教师的授课状态，包括授课内容、方式、方法、是否满意，请举例说明；

4）辅导答疑的内容方式方法是什么，有什么需要再继续完善的地方；

5）作业是否能及时反应课堂教学内容，针对应用性领域强的专业课教师处理作业的方式是什么，有什么更好地方式改进教学；

6）8分钟到10分钟后学生自由发言、沟通后，咨询专家记录有效建议信息， 咨询专家利用调查结果短期内为教师写一个总结报告，指出优点和不足以及需要改进的地方。在三个工作日内咨询专家和教师要有一个见面会，将学生与专家的反馈结果分享给教师，讨论下一步教学总体计划及改革措施。

对于第一次上讲台的新教师，课程的中期要有课堂观察的过程，教师发展中心要派专业相关的教学咨询人员去现场课堂观察，有助于提高教师教学效果。

参考文献：

[1] 黄声豪.美国大学教师专业发展的研究[M].厦门大学硕士学位论文2013-10.

[2] 库克（美）.提升大学教学能力—教学中心的作用[M].2011-05.

[3] Kay J. Gillespie， Douglas L. Robertson， and Associates. A guide to faculty development [M]. Jossey-Bass. San Francisco.2010.27.

作者简介：张海梅（1977-12），女，汉，吉林九台，助理研究员，硕士研究生，研究方向：管理科学与工程。

教研项目：吉林省高等教育学会课题（JGJX2015D189）、吉林省教研课题（GH150310）、（GH150320）阶段性研究成果

篇5：中心幼儿园教师赛教活动方案

2014.12 我校在2014年10月----11.30日进行了校内赛教，本次赛教有16位教师进行了教课。赛教科目包括语文、数学、英语、科学。参与本次赛教的教师都是学校的中青年骨干教师，他们精力充沛，业务素质高，教学经验丰富，展现了我校最新的教学水平。在这次赛教活动中，讲课教师高度重视，精心准备，展示了最佳的风采。听课教师积极参与，认真记录和评议，通过当天听课当天议的模式，顺利高效地完成了本次校内赛教活动。现就活动情况总结如下：

一、做得好的方面

（1）教师的教学素质得到了检阅和提升。讲课教师作为学校骨干教师，在课堂精神风貌、课件制作和使用、教学板书、教学语言表达、课堂组织教学、教学流程实施、培养学生良好习惯、课堂生成应急处理等方面均表现优秀。期中高帆、杨丹、张娇老师的数学课。赵荣、朱园园老师的英语课。给大家留下了深刻的印象。这些素质的展示，正是我校全体教师今后要学习的方向。一个优秀的教师，他的教学素养只有通过平时的长期训练才能成就。校内赛教就是一次很好地检阅和学习机会。

（2）教学准备充分，教学资源使用水平较高。本次赛教的教师均使用了课件，课件的选取恰当、制作精美、播放操作熟练，配合教师的讲解很自然，有助于学生对教学内容的理解和运用，很好地实现了教育技术与课程的整合。作为传统教学资源的黑板、学具（卡纸、图片）也都在教学中运用的恰如其分。高帆老师的板书精炼而突出主题，令人印象深刻，朱园园老师的单词卡片有效地指导了学生的书写和记忆。

（3）教学设计符合师情、学情，环节紧凑，紧抓教材重难点，体现了不同学科的教学要求，教学方法更多地关注对学习方法的指导。这16位教师的公开课，展示的水平都很高，课堂上师生配合融洽，课堂气氛活跃，教学效果明显。每位教师的讲解紧扣教学流程，过渡自然，尤其对每课的知识重点和难点，运用多种教学方法予以凸显和突破，课程实施顺利、成功。田亚娟的课由歌曲引入，课件范唱后，接着了解歌词大意、从而导入到新课。赵荣的英语课紧扣英语的两种时态，综合运用板书口授、课件演示、师生互动演练、跟磁带朗读、游戏等教学方法，由单词短语的新授，逐渐过渡到句型的情景运用，充分调动了高段学生的英语学习积极性，尤其她在课堂教学中的英语口语化氛围的创设，给学生的英语学习打下了坚实的基础。

（4）课堂组织教学很成功。从低段到高段，老师们将组织教学渗透到了每个教学环节中，通过创设教学情境、适时鼓励提醒、设计较多的参与活动、扩大提问面等方式，学生们的注意力被很好地吸引在了教学活动中，课堂气氛轻松活跃，取得了好的教学效果。

（5）赛教活动的组织很成功。学校在安排此次赛教时为了保证教学研讨的鲜明效果，采用了边听边评的模式。听评课过程中教师的参与人数多，纪律遵守比较好。讲课教师评课时先说课和教学反思，其他教师再评课，这样的流程比较规范，也是今后我们进行评课的一

种模式。教学资料填写完整，上交及时。

二、存在的问题

（1）学生的行为习惯需进一步培养。学生在课堂发言时的表现不尽人意，比如发言时的举手动作五花八门、发言姿势前俯后仰、语音低沉不清、表达的内容结结巴巴、课堂齐呐喊等。这一点要向六年级的学生看，师生之间已经形成了一种默契，什么时候该齐声回答或单独回答或表扬谁时，学生们会由老师的眼神动作中自觉配合，众人如一。这些好习惯要从一年级开始就要抓起，要常抓不懈。

（2）平时的课堂组织教学成功的较少。虽然在赛教中从低段到高段，老师们将组织教学渗透到了每个教学环节中，学生们的注意力被很好地吸引在了教学活动中，课堂气氛轻松活跃，取得了好的教学效果。但是在平时的课堂教学过程中，我们较多听到的是学生的哄闹喧哗声，教师的雷霆咆哮声，学生倦怠无神的表情，教师严厉冷峻的面孔。当然，也有的班级在有的教师的课堂上师生气氛活跃，师生轻松，教学效果令人满意。相形比较之下，两种不同的课堂效果是应该一味地抱怨学生的蠢笨呢？还是作为教师应该深刻反省自己对课堂组织教学到底付出了多少心血？

（3）要进一步转变课堂教学模式，进一步关注学生的课堂成长。以教师为主的传统教学模式在这次赛教中仍然有所体现，以前叫“满堂灌”，现在叫串讲。新课程提倡学教并重的教学模式，教师的作用更多的表现为课堂的引导者，组织者，教师要课前深入研究教材，精心组织教学流程和相关活动，激励学生去发现和运用知识。相信每次

参加赛教的教师都会深感研究教材教法的重要性，它对我们业务能力的提升大有益处。关注学生的课堂成长，应该体现到每个细节中。整个流程衔接自然，每个问题都吸引着学生去思考，在交流中锻炼了学生的语文能力。其他几节优质课也都体现了学教并重的模式，研究教材比较深入。

三、评比结果 一等奖：

赵荣 朱园园 高凡 杨丹 杨艳二等奖：

闫雪粉 王保民 郭霞霞 任慧仙张娇 李剑锋 刘发虎 白新民

篇6：中心幼儿园活动方案

开场白：美丽的鲜花汇成欢乐的海洋，雄壮的鼓号奏响希望的乐章。快乐的节日带来无尽的喜悦，张张笑脸洋溢着幸福和欢畅。最年少的节日已经来到，最天真的节日就在今朝。在这欢乐的时刻，我们谨向尊敬的领导、各位来宾、敬爱的老师、致以崇高的敬礼！祝您们身体健康、工作顺利、合家欢乐!我们向亲爱的小朋友们，致以节日的祝贺!祝小朋友们身心健康、快乐成长！

一、全体起立，升国旗、奏国歌。

二、园长“六一”致辞。

三、领导及家长讲话。

文艺演出（节目主持人出场：曾祥丽、吴亚萍）

篇7：中心幼儿园教师赛教活动方案

一、招聘计划：计划招聘幼儿教师24人。（含肖万中心幼儿园教师在内）

二、招聘条件和范围

1、热爱幼儿教育工作，富有爱心、耐心；身体健康，五官端正，性格开朗，有较强的适应能力；积极进取，乐于奉献，团队意识强。

2、幼儿教师具有中等专业及以上学历，年龄不超过30周岁；幼师专业毕业以及应往届大中专毕业生优先录取；有幼儿教育工作经历、幼儿教师资格证书、幼儿教育荣誉证书者年龄可适当放宽。

3、有幼儿教育工作经历、幼儿教师资格证书、幼儿教育荣誉证书者年龄放宽到45周岁。

三、测试方式和内容、顺序（现场抽签）

测试方式为现场测评，满分100分，附加分5分。

测试内容：

1、画：现场铅笔简笔画一幅。（5分钟以内）（10分）

2、手工制作：现场折纸或剪纸制作一幅作品。（限五分钟以内，现场备有白纸、彩纸，工具自带）（10分）

3、粉笔字：规定一首唐诗现场书写。（5分钟以内）（10分）

4、普通话：用普通话朗诵诗歌一首（现场抽取）。（10分）

5、歌、舞：（1）演唱少儿歌曲一首；（15分）

（2）舞蹈一段。（自带伴奏带或U盘）（20分）

6、乐器演奏：自选一件乐器进行演奏。（现场备有电子琴，其他乐器自备）（25分）

7、附加分：自我展示自己最擅长的其他才艺（必须是前六项没包括在内的内容，不超过3分钟）（5分）

注：以上所需材料和乐器自备。

四、加分项

在我镇公办幼儿园现在工作的幼儿园教师根据其为我镇公办幼儿园工作的年限，每人每年教龄在总分中加0.5分，满8分为止。（在私办幼儿园的教龄不计算在内）。属幼儿教师专业毕业或获得幼儿教师任职资格证书的加2分。

五、考试总成绩

测试成绩、教龄加分、幼教专业证书加分，均保留两位小数（四舍五入），计算总成绩。如果总成绩出现并列情况可进一步精确小数位数，直至能排出名次，若还不能排出先后 顺序则由麻店镇幼儿教师招聘工作领导小组组织加试。

根据招聘计划按总成绩从高到低以1:1.1的比例确定进入考核、体检范围人员。考核体检不合格者取消资格。

六、考核体检

重点考核其思想政治表现、道德品质、业务能力、实际水平等，并对其资格条件进行复查。被考核人员在规定的时间内提供个人毕业证、教师任职资格证、身份证（留复印件），逾期视为自动放弃。

体检到指定的综合性医院进行，参照教师资格体检标准执行，国

家另有规定的从其规定。

体检费用由拟录用人员自行负担。体检不合格造成的岗位空缺，依次递补。

七、聘用

招聘录用的人员试用期3个月。试用期满合格的，由教委聘用，不合格的，予以辞退。根据工作业绩和表现，采取一年一聘的聘用方式。

八、本方案由麻店镇中心幼儿园教师招聘工作领导小组负责解释。

九、测试时间及地点

时间：2013年8月8日上午8:00——12:00

下午13:00——19:00

地点：惠民县职业教育中心（惠民县城南关老车站西200米往南）

联系电话：孟老师***

陈老师***

麻店镇幼儿园教师招聘工作领导小组

篇8：中心幼儿园教师赛教活动方案

我国建设部在颁布《危险性较大的分部分项目工程安全管理办法》以来, 贵州省各施工企业都已建立起安全专项施工方案的编制审核制度, 地方行业管理部门及建筑学会也针对这一问题开展了讨论与研究, 使贵州省施工现场的安全管理质量得到很大提高。但是在以往的土石方及边坡支护工程安全专项施工方案中有很多漏洞, 而且在内容上严重缺乏针对性和操作性, 这对部分工程项目的安全施工会产生极大影响, 这是因为部分施工技术人员对安全专项施工方案的编制方法了解过少。基于此因, 本文结合贵州省民族体育文化活动中心建设项目及国家有关标准, 就土石方及边坡支护工程安全专项施工方案的编制进行深入讨论。

2 贵州省民族体育文化活动中心建设项目工程概况

贵州省民族体育文化活动中心建设项目土石方及边坡支护工程位于贵阳市南明区瑞金南路与箭道街交叉路口处。建筑总体设计地下两层, 地上一层, 总建筑面积:5900m2, 其中:地上建筑面积300m2, 主要是活动入口:地下建筑面积5600m2, 主要包含多功能厅、游泳池、机械车库、公共空间、附属用房及配套设施。建筑物四周为不规则的多边形, 结构形式为框剪结构。设计±0.00标高为1056.500m。场地周边环境情况为:北侧为贵州民族大酒店, 地下室底板标高1052.00米, 边坡距地下室边轴线最近距离为6.5米, 该建筑物基础为桩基;东侧为箭道街, 边坡距道路边约为7米, 人行道宽为4米, 标高为1057.50米, 人行道下埋排水沟、煤气管、水管线及通讯缆等重要管线 (网) , 埋深1.5-2.0米;南侧为瑞金南路, 边坡距道路边约为10米, 人行道宽为4米, 标高为1056.50米, 人行道下埋排水沟、煤气管、水管线及通讯缆等重要管线 (网) , 埋深1.5-2.0米;西侧为两层办公用房, 其基础埋深约为2米, 靠边坡侧有一排污大沟, 大沟底标高在1052.00-1053.00米间, 边坡距大沟约3.50米。场地标高1055.20m~1057.50m左右, 地形较平坦。基坑支护结构在设计中采用抗滑桩、冠梁、腰梁以及中间挂网喷浆的组合形式, 所以在基坑工程施工过程中不需要放坡, 只需要垂直对其进行开挖。

3 土石方及边坡支护工程安全施工方案

3.1 施工准备阶段的安全措施

施工单位为了在施工过程中加强过程控制及施工工序的协调与配合, 针对工程实际施工需求建立了后勤保障工作队, 其主要职责是保证施工设备、施工机械的正常工作, 并要保证工程施工材料的及时补给及工作环境的及时协调等工作。该项目在施工前建立了完善的现场施工质量管理及安全管理责任制, 并针对工程实际施工中的各项管理工作制定了完善的管理制度, 将工作职能、权限、奖惩以及利益落实到每一个人身上, 这对加强施工现场管理人员及项目管理人员的管理质量有着重要作用。要求参与施工的各单位要每星期举行一次施工生产协调会议, 要求与会人员要通过参与、协调、配合等手段解决工程施工中的各项实际问题, 并要求每半个月要对工程项目施工进行一次生产进度监督检查工作, 通过核实施工进度情况来确定加快施工生产的措施, 在检查过程中要督促各项质量、安全和管理制度等措施的执行, 这对加强施工单位安全施工制度的执行力度有着重要意义。施工单位与业主、监理单位以及设计单位拟定了全面配合的合同文件, 可以根据工程实际施工情况向各方提出优化施工和设计的建议, 这对提高工程建设质量、缩短工期以及降低成本投入等方面有着重要意义。在完善管理制度的同时将技术管理工作做为重点内容, 将新工艺、新技术以及新材料都能应用到工程实际施工中, 根据施工生产制度要不断加强现场指挥、协调及管理工作, 这样才能将安全施工生产深入到每一个施工人员心中。

3.2 工程施工阶段的安全措施

要求施工人员在进入施工现场时必须带好安全帽, 扣好安全帽的冒带, 并要求每个施工人员都要正确使用劳动防护用具, 针对部分劳动强度较高及技术性较强的岗位, 不仅要求施工人员或设备操作人员要具备健康的身体, 更要求其在上岗前要进行专业培训, 在取得有关部门颁发的操作证或特殊工种操作证后, 才能按照相关施工机械设备的正确操作流程来独立操作, 这对保证施工人员的安全及施工整体安全有着重要作用。工程实际施工中的钢筋断料、配料以及弯料等工作, 都必须在地面施工场地中进行作业, 不允许施工单位或施工人员为了提高生产效率, 在高出违规从事钢筋断料、配料以及弯料等工作。施工人员在搬运钢筋过程中, 要注意搬运路线上是否存在障碍物、架空电线以及其他电气设备, 如果有的话需要施工人员在搬运过程中要避开此类物品, 避免钢筋搬运中的回转动作使其碰到电线, 这会导致施工人员在工程实际施工中容易产生十分严重的触电事故。切割机在施工前操作人员必须确定其运转是否正常, 机械在运行中是否存在漏电现象, 并要求切割机等施工设备在使用中必须将电源线进漏电开关, 在使用后不允许其随意摆放到易燃物品堆中。施工人员在进行高空作业过程中不允许其将钢筋集中堆放到模板或脚手架上, 同时也要求其不能将工具、钢箍、短钢筋等物品放在脚手架上, 避免其因施工人员操作失误而滑下伤害其他人员。

3.3 木板制作安装的安全措施

施工人员在对木板进行安装或拆卸处理过程中, 要求其不能在同一垂直面上进行操作, 必须上下同时作业并要设置好有效的隔离防护措施, 避免因施工人员操作不当而引起的安全事故。高处或复杂结构的木板在安装、拆除处理过程中, 施工人员必须按照相应的施工设计对其进行施工作业, 在施工前要根据工序实际情况建立完善的安全措施, 同时也要求木板在安装过程中其支撑不允许放在脚手架上, 这对保证木板工程及脚手架的使用安全有着重要的现实意义。木板在安装过程中要中途停歇, 施工人员要将支撑、搭头、搞头板等钉牢, 保证这一工序的整体安全性, 在木板拆除处理的间歇过程中, 施工人员要将已活动的木板或其他结构运走, 避免此类木板或其他结构在处理过程中发生浮空、踏空等坠落事故。施工人员在拆除木板过程中不允许其站在拆除处理中的木板上, 在砼浇筑过程中必须由专人对木板工程进行检查, 避免因木板在浇筑过程中出现错台移位、走样崩塌等事件。

4 结束语

工程安全专项施工方案的编制在实际上就是对工程施工过程的设计, 同时也是一项十分严谨、细致的系统性工作, 其对保证工程建设质量、缩短工期以及成本控制等方面有着重要意义, 所以要求施工单位在施工前要结合工程实际情况, 编制出合理、科学、严谨以及有效的工程安全专项施工方案, 这对提高建筑工程的整体质量及建设效率有着重要意义。

参考文献

[1]张华.由几起模板坍塌事故引发“安全专项方案”的反思[J].建筑安全, 2012 (6) .

[2]徐建明.模板工程安全专项施工方案的编制[J].建筑安全, 2013 (3) .

篇9：中心幼儿园教师赛教活动方案

根据市、县教育局文件精神和幼儿园发展的需要，为进一步优化教师队伍建设，提升教育教学质量，经研究决定，我园面向社会公开招聘教师4名，在全镇公办教师中招聘副园长1名。具体实施方案如下：

一、指导思想：

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，通过积极推行教师聘任制度，实行合同聘任管理，建设一支充满生机与活力的高水平、高素质的教师队伍，促进办园质量的提高，实现法制化、科学化、规范化的幼儿园人事管理机制。

二、聘任原则：

公开、平等、择优的原则。

三、招聘岗位：

1、副园长1名

2、幼儿园教师4名

四、基本条件： 副园长: 1坚持党的方针政策，遵纪守法，具有良好政治思想素质和职业道德，爱岗敬业；

2、年龄40周岁以下,身体健康；

3、有一定的管理经验和协调能力,工作责任心强；

4、专科及以上学历(幼儿教育管理专业者优先)；

5、男女不限。教师:

1、坚持党的路线、方针和政策，遵守国家法律、法规，具有良好的政治素质、职业道德、敬业和协作精神；

2、身心健康，品行端正，热爱幼教事业，有较强的工作责任感及良好的沟通能力；

3、学历为中师及以上（幼儿教育专业者优先），年龄在45岁以下；

4、身体健康，能适应教育教学工作的需要；

5、户籍在本镇范围内；

6、在前五项同等条件下，从事幼儿教育教龄长者优先（尤其在观文中心幼儿园任教时间长者优先）；

7、若没有完全满足1---5项条件的则按满足项多少计算。

五、应聘所需材料

1、毕业证书或学位证原件及复印件一份（2010年应届毕业生可用毕业学校提供的毕业生就业推荐表代替）；

2、居民身份证原件及复印件一份；

3、各类获奖证书原件及复印件一份；

4、本人学习、工作简历、基本情况、业务能力、工作成绩介绍一份。

六、工资待遇：

月基本工资为550元，幼儿园负责交纳以基本工资为基数的三险中单位应承担部分，并享受观文小学在职班主任相关待遇。

七、招聘程序： １、公开报名：报名时须持毕业证、教师资格证、身份证、个人档案及与应聘有关的专业证书。

2、报名时间：2010年8月17日至2010年8月19日。

3、资格审查：由考核小组成员对应聘者材料进行审查，按招聘的基本条件确定符合条件者。

八、公示结果：

按被聘人员综合素质择优录取，人员名单进行公示，公示期为3天。

九、签订聘用合同：

幼儿园法定代表人与受聘人员签订聘用合同，聘期为一年。

十、组织机构：

观文镇中心幼儿园教师招聘领导小组。组

长：邱绍来 副组长：梁维忠

成 员：曾 波 杨志理 周怀江 杨明江

篇10：均楚镇中心幼儿园亲子活动方案

活动地点：幼儿园大操场

主持人：殷巧彭建冰

活动主题：“我幸福、我健康、我快乐”

活动目的：

通过开展亲子同乐活动，让幼儿与家长一起体验幼儿园生活的快乐，加强家长与孩子之间的情感交流。在活动中增强其团结协作、遵守规则的意识，全面提高幼儿素质。

活动准备：

1．通知家长

2．场地布置

3．奖品若干

4．各项活动的游戏材料

活动过程：

一、园长致辞

二、各级领导致辞

三、幼儿入场（校园的早晨）

四、幼儿广播体操《世界真美好》

五、《十二生肖模仿操》

六、《娃哈哈》

七、《蜗牛与黄鹂鸟》

八、《泥娃娃》

九、《礼貌歌》（家长入座）

十、《山路十八湾》（幼师才艺展示）

十一、《我的好妈妈》（亲子互动）

十二、《我也会唱ABC》

十三、《我教爸妈学外文》

十四、《我教爸妈学儿歌》

十五、《古诗记忆操》

十六、亲子游戏：

1、“献爱心”

2、大脚小脚

3、揪尾巴

十七、中学校长致闭幕词（赠送幼儿礼品、家长携带幼儿离园）

篇11：中心幼儿园安全教育周活动方案

一、指导思想

按照“安全第一、预防为主”的指导方针，以创建“平安校园”为载体，进一步加强师生的安全教育工作，防止安全事故发生，增强广大师生的安全防范意识和自救自护能力，进一步推进幼儿园安全文化建设，营造“人人讲安全，事事讲安全”的校园安全环境。幼儿园定于3月份的最后一周为安全教育周，号召全体老师、幼儿全程全员参与，利用集中教学和日常生活活动的特点和时机，根据幼儿的年龄特点和可接受程度，拓展安全教育的内容和途径，让幼儿切身感受注意安全，珍惜生命的可贵。

二、活动主题：

强化安全意识，提高避险能力。

三、活动目的通过开展“安全教育周”活动，进一步强化学校安全教育工作，帮助幼儿园小朋友树立安全意识、掌握安全知识、提高自我保护和自救能力，动员全社会共同关注和支持幼儿园安全工作，确保我园的教育教学工作健康有序开展。

四、活动时间

3月28日至4月1日，为期一周。3月28日是“全国中小学生安全教育日”。

五、安全教育主要内容

（一）防火、用电等安全知识的宣传和教育。

1、禁止幼儿携带烟花、爆竹、砸炮、火柴、打火机等易燃、易爆品进园。

2、用过的废纸、旧书本等，严禁在校园内焚烧。

3、实验用的易燃易爆物，实行“五双”管理，随用随领，用完即清理，不要在现场存放，更不允许幼儿私自存放。

4、伙房、库房、锅炉房、实验室等场所严格执行有关防火规定。

5、教育幼儿发现火灾迅速逃离并拨打“119”报警。

6、防止触电事故。经常对幼儿进行安全用电教育：①不用湿手、湿布触摸、擦拭电器外壳，更不能在电线上晾衣服或悬挂物体，或将电线直接挂在铁钉上。②发现绝缘层损坏的电线、灯头、开关、插座等要及时报告学校，请电工检修，切勿乱动。③幼儿不得在配电房、变压器周围逗留，更不能攀、爬变压器，保持变压器及配电房整洁。④园里要定期对所有电气设

备，进行检查，及时清理安全隐患。

（二）饮食卫生等安全知识的宣传和教育。

①幼儿园要负责监管商店、食堂的卫生工作，按规定对所有餐具进行消毒，防止集体中毒事件发生。②教育幼儿不乱喝冰水、不乱吃零食、不吃过期变质食品。③定期对食堂工作人员和保育员进行培训，加强对食品储藏场所进出人员的管理。④加强对食堂工作人员进行食品加工培训，确保餐点的卫生安全。

（三）交通、游泳等安全知识的宣传和教育。

近年来，国内外学生交通和溺水事故不断发生，学校火灾和拥挤踩踏事故时有发生。为了避免此类惨剧的再次发生，我园将结合今年3月28日的“全国中小学生安全教育日”宣传教育活动，对幼儿普遍进行一次交通安全教育，不断增强交通法规意识，自觉遵守交通规则；把安全教育纳入幼儿园日常管理和教育教学活动中。根据不同阶段和年级，开设安全专题教育课。并通过开展知识竞赛、组织观看录像、制作宣传栏等多种形式，充分利用课堂教学、集体活动等，有针对性地加强幼儿预防溺水、火灾、拥挤踩踏等事故的教育，努力避免这类事故的发生。

1、幼儿必须遵守下列规定：①在人行道内行走，没有人行道的，请靠右边行走。②通过有交通信号控制的人行横道，必须遵守信号的规定；通过没有交通信号控制的人行横道，须注意车辆，不得追逐猛打闹。自觉走斑马线。③不准穿越、倚坐人行道、车行道和铁路道口的护栏。④不准在道路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。⑤幼儿不得擅自骑自行车到马路上玩耍。

2、幼儿乘车时必须遵守下列规定：①不准携带易燃、易爆等危险物品乘车。②机动车行驶中，不准将身体任何部分伸出车外，不准跳车。③不乘坐超载车辆。

3、教育幼儿注意假期游泳安全，没有家长的陪伴，禁止到水库和小溪边玩耍。

（四）防绑架、防拐卖等自卫、呼救知识的宣传和教育。

1、幼儿安全防范：①提高自我保护意识，提高警惕性，以防坏人有机可乘。②不要让不太熟悉的人随意进幼儿园，以防不测。③独自在家时要关好门窗，并检查插销是否牢固。④有陌生人来访，不要轻易开门接待。一旦遭受袭击要大声呼救或者设法报警，以求得援救。

2、放学回家时，幼儿要与家长手拉着手一起回家，确保路上安全。

3、组织幼儿集会、大型活动、做操、放学及遇有紧急情况时，班主任及配班老师要组织学生有秩序地上、下楼梯，防止因拥挤、踩踏造成伤亡。幼儿园要规划好幼儿出操、集会学生疏散分流线路，重要部位要加强防护，完善照明等设施。每年组织安全疏散演练。

（五）防偷盗、防敲诈等知识的宣传和教育。

（六）预防各种流行传染病的知识教育。

教育幼儿注意个人卫生，防止传染疾病的传播，如打喷嚏或咳嗽时应掩住口鼻；不要共用毛巾；保持室内空气流通；若感到不适，应尽早就医。

（七）防地震安全知识教育。

教育幼儿地震来了不慌不乱，知道要迅速寻找保护坚硬物体保护自己的头部；能迅速找到一个墙角或桌低安全地方躲避起来；时间允许要尽可能逃到户外宽阔的地方等候地震的消除。

六、活动形式

1、举行一周丰富多彩的班级安全教学活动，各班创新安全教育形式，将安全教育内容纳入本周课堂。行政组将检查安全教学内容备课情况、深入课堂听安全授课。

2、进行一次全园安全大排查。组织专人检查学园电线是否老化，学园楼层紧急疏散通道是否健全，检查学园卫生设施、食堂食品卫生，检查教学楼、厕所、围墙、玩具设施等是否存在安全隐患，防止发生意外伤害事故。

3、举行一次安全教育画展。

由园长组织段长进行图片展板布置，应于3月30日前完成此项工作。各班教师于本周内组织班级幼儿参加讲解，时间各班自定但不能与学园其他集中活动时间冲突。

4、组织一次全园安全疏散演习（具体内容见《安全疏散演练方案》）

5、分发一次《至幼儿家长安全教育倡议书》。

七、活动要求

1、加强领导，完善学园各项安全条例，有计划、有组织地开展安全教育周活动，学园各部门及全体教师密切配合，努力将活动落到实处。

2、加强对幼儿的安全教育，通过丰富多彩的安全教育活动和防范训练活动，不断提高师生自我保护意识和能力。

3、学园结合安全教育周活动，加强自查自纠，再次对本园进行全面的安全检查，预防校园安全事故，做到有检查、有记录、有落实整改的措施。

4、各班将开展“安全教育周活动”的情况做好小结。

篇12：中心幼儿园教师赛教活动方案

20世纪60年代美国社会学家贝克 (Becker) 提出了“组织承诺”这个概念。他认为, 组织承诺是指成员随着其对组织的“单方面投入”的增加而产生的一种全身心参与组织各项工作的情感。目前, 学者们倾向于将组织承诺定义为:成员对特定组织及其目标的认同, 并且希望维持组织成员身份的一种心理现象。[1]幼儿园作为一种特殊的非盈利性组织, 具备一切组织管理所应具备的条件, 于是幼儿教师与幼儿园这个特殊组织也有一种组织承诺关系。[2]研究者认为幼儿教师组织承诺可以视为幼儿教师对幼儿园的理念、价值的心理认同, 希望继续留在本园奉献自己的心力, 对幼儿教师这个职业的心理归属感。教师组织承诺与幼儿教师的去留倾向、工作态度和工作表现关系密切, 是园领导用来评估幼儿教师的组织态度、进行幼儿教师管理决策的重要工具。

目前, 相关的幼儿教师组织承诺的研究, 主要集中在民办园和整个幼儿教师群体, 单独涉及乡镇中心园幼儿教师群体的研究甚为缺乏。加之, 与城市学前教育相比, 农村学前教育在教育资源配置、受教育机会、专业师资等方面处于弱势地位。[3]当前党和政府高度重视学前教育, 特别提出要大力发展农村学前教育。关注农村学前教育需要关注农村幼儿教师的稳定状态及其组织承诺。本文主要从相对收入、绝对收入、可选择性、离园损失、升职机会和职称机会这六个影响因素对幼儿教师组织承诺的影响进行探讨, 以所在地重庆市的乡镇中心园幼儿教师为切入点, 对其组织承诺及影响因素进行调查和分析。

二、研究方法

(一) 研究对象与方法

本研究随机选取重庆市乡镇中心园80名幼儿教师作为调查对象, 发放问卷80份, 收回有效问卷65份, 回收率为81.25%。有效问卷中的幼儿园教师的基本情况具体见表1。由于调查的乡镇中心园中男性幼儿教师较少, 本研究不做教师性别上的区分。本研究将问卷答项进行数据编码, 并使用SPSS16.0软件进行统计分析。

(二) 研究工具

本研究参照国内外研究者所采用的调查研究工具, 编制了“幼儿园教师组织承诺及其影响因素调查问卷”。该问卷分为三个部分。第一部分是有关幼儿园教师个人背景的题项, 该部分包括5个题项, 即调查对象的年龄、教龄、学历、职称、编制, 每个题项均为单选, 选中记“1”, 未选中记“0”。第二部分是有关幼儿园教师组织承诺的题项, 该部分直接采用国内宋淑青和秦金亮两位先生编制的幼儿园教师组织承诺量表[4];该量表分为情感承诺、职业承诺、经济承诺、人际承诺、理想承诺5个维度, 共25个施测题目;每个题目均采用利克尔特 (Likert) 五点评价方式, 对“很赞同”“赞同”“不确定”“不赞同”“很不赞同”这5个选项依次记1分、0.5分、0分、-0.5分、-1分。第三部分是关于影响幼儿园教师组织承诺的主要影响因素的题项, 该部分包括绝对收入 (幼儿教师每个月实际的收入数量) 、相对收入 (幼儿教师认为自己收入的高低) 、可选择性 (幼儿教师所在地有没有多余的幼儿园可供选择) 、离园损失 (幼儿教师认为离开本园去其他园所工作的损失大小) 、升职机会 (幼儿教师认为自己有没有好的升职机会) 、职称机会 (幼儿教师认为自己有没有好的评职称机会) 6个题项, 每个题项均为单选, 选中记“1”, 未选中记“0”。

三、结果分析与讨论

1.重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的特点

根据本研究的计分方式, 幼儿园教师的组织承诺均值范围为-1到+1之间。越接近+1, 表明组织承诺的水平越高;越接近-1, 表明组织承诺的水平越低;0表示在组织承诺方面态度不明确。基于此, 研究者对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺特点进行分析, 教师组织承诺的均值与标准差见表2。

由表2可知, 重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺水平总体上较低, 与+1的水平相距甚远。重庆市乡镇中心园幼儿教师在情感承诺维度上的平均得分最高 (0.317) , 其次是职业承诺维度 (0.283) , 经济承诺水平出现了负值。

2.个体变量对重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的影响

为了考察重庆市乡镇中心园幼儿教师的个体变量对其组织承诺各维度的影响, 本研究从年龄、教龄、学历、职称和编制5个方面进行统计分析, 具体分析结果见表3。

注：*P≤0.05，**P≤0.01。

由表3可知, 第一, 年龄与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的各个维度均不存在显著差异。在本次调查中发现, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师队伍大多数由年龄较大的小学转岗教师组成, 年轻教师较少。一是由于工资和农村的环境条件等客观原因, 近几年幼师毕业生几乎没有回到农村幼儿园工作, 造成了农村专业幼教师资的缺乏;二是教师年龄越大, 可供选择其他职业的机会越有限, 投入成本亦越高, 教师对组织也会有更高的承诺。因此, 年龄对重庆市乡镇中心园幼儿教师的影响不显著。第二, 教龄与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺维度有显著差异, 与其他4个维度不存在显著差异。随着教龄的增长, 幼儿教师不管是对组织情感的投入, 还是对自身专业发展的投入会越来越多, 就越不愿意更换其职业, 对组织的依赖亦越来越强。加之, 乡镇中心园幼儿教师受地域和自身条件的限制, 一旦在工作单位上稳定下来, 便会对自己的职业产生较高的期望, 为自己的职业理想而奋斗, 继而其职业承诺会逐渐增强。第三, 学历与重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺存在显著差异, 与职业承诺维度存在极其显著的差异, 与其他3个维度不存在显著差异。总的来说, 组织承诺与学历是一个反比例的关系。幼儿教师的学历越高, 对组织要求愈高, 对组织的预期也愈高。反之, 则越低。长期以来, 农村幼教师资学历水平整体低于城市幼教师资。[5]因此, 重庆市乡镇中心园幼儿教师普遍的学历低水平, 导致其对组织的期望较低, 组织容易满足其心理需求, 进而造成幼儿教师对其职业和理想的投入较多。第四, 编制与重庆市乡镇中心园幼儿教师的人际承诺维度存在显著差异, 与其他4个维度不存在显著差异。根据表1的统计结果来看, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师大多是年龄较大的, 未评级的教师较少。成员在组织中的职称评定情况往往与组织承诺呈正比例的关系。这种正比例的关系是由于职称的高低从侧面反映了成员对组织的投入程度。加之, 有编制的幼儿教师对组织愿意投入更多的时间和精力, 其组织承诺也较高。由于乡镇中心园幼儿教师都有编制, 减少了不稳定的风险, 她们则更多注重的是同事和领导之间的人际关系。

3.外在变量对重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的影响

为了考察重庆市乡镇中心园幼儿教师的外在变量对其组织承诺各维度的影响, 本研究从绝对收入、相对收入、可选择性、离园损失、升职机会、职称机会六个方面来进行了统计分析, 具体分析结果见表4。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001。

由表4可知, 第一, 绝对收入与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的各个维度均不存在显著差异。相对收入与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺和理想承诺存在极其显著的差异, 与其他3个维度不存在显著差异。期望价值理论认为人们从事何种行为取决于觉察到行为导向目标的可能性, 以及目标的主观价值。价值是一种引导个体做一些他们认为应该做事情的动机。期望和价值同样能够预测职业选择。[6]从总体上来说, 重庆市乡镇中心园幼儿教师都认为自己的收入偏低。这种低收入的期望、价值会影响幼儿教师的行为、职业选择和职业规划, 以及对组织的情感投入, 进而影响其组织承诺。第二, 可选择性和离园损失与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺中的各个维度均不存在显著差异。重庆市乡镇中心园附属于当地小学, 属于公办性质, 一个镇上几乎就只有一所。因此, 可选择性对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺没有造成太大的影响。另外, 重庆市乡镇中心园中的幼儿教师主要是从小学轮流抽调到幼儿园工作的, 很少专门受过学前教育专业培训, 同时, 这部分教师并非长期在幼儿园工作, 一旦完成自己的任务便会回到小学继续工作。此外, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师几乎都有小学编制, 工资待遇不比小学教师差, 他们对组织的依赖较强, 不会轻易选择放弃自己现有的工作和所在组织。因此, 离园损失对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺没有造成较大影响。第三, 升职机会与重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺维度存在显著差异, 与职业承诺维度存在极其显著的差异。同时, 职称机会与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺维度存在极其显著的差异。可见, 重庆市乡镇中心园幼儿教师对自身专业理想、专业发展的认识不足, 缺乏积极向上的后劲心理驱动力。加之, 外在的各个方面条件的限制, 因此, 升职机会和职称机会对重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺维度和职业承诺维度造成了影响。

四、建议

一是加大政府对乡镇中心园的财政投入, 明确各级政府的相应职责。政府必须担负起发展农村学前教育的职责, 加大对农村乡镇中心园的财政投入。

二是营造良好的组织支持氛围和赋权增能的园所环境, 建立公平合理的晋升机制。组织支持感理论认为, 当员工感受到来自组织的支持, 即感到组织对其关心、支持、认同时, 他们在工作中就会有很好的表现。[7]

三是建立农村乡镇中心园幼儿教师的内部职业生涯发展体系, 注重其职业生涯管理, 创造更多的培训发展空间, 提高幼儿教师的组织承诺水平。

四是实行积极的差异管理, 针对不同类型的乡镇中心园幼儿教师, 区别对待, 有的放矢, 满足幼儿教师的不同需求, 最大限度地调动其工作的积极性。

五是关注乡镇中心园幼儿教师组织承诺的动态性, 加强园领导与教师们的交流, 讲求诚信, 注重对其进行正确积极的引导, 避免或减少其负面情绪的产生, 促进乡镇中心园幼儿教师需要的良性转化, 以达到以组织目标为核心的心理需要的动态平衡。

参考文献

[1]鲁汉玲.教师组织承诺研究综述[J].教育探索, 2005 (1) :52-53.

[2][4]宋淑青, 秦金亮.幼儿教师组织承诺研究[J].教育理论与实践, 2006 (12) .

[3]王雁:城乡二元结构与农村学前教育[J].幼儿教育:教育科学版, 2007 (4) :25.

[5]于冬青, 梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究, 2008 (2) :13-16.

[6]姜立利.期望价值理论的研究进展[J].上海教育科研, 2003 (2) :33-35.

篇13：中心幼儿园亲子运动运活动方案

一、活动背景与目的为进一步加强学校与家长之间的沟通与交流，丰富孩子的业余生活，给每一位学生展现自我才能的机会，使每一位学生在学习之余好好锻炼身体；同时，使每一位家长发现孩子的优点，注意各种才能的挖掘和培养，王阜乡中心幼儿园举办此次亲子趣味运动会。

二、活动宗旨

友谊第一，比赛第二。

三、活动主题

娱乐身心、欢乐童年、加强交流、展现自我。

四、活动流程：

1、园长介绍本次活动的意图，介绍活动的流程。

2、小运动员跟随运动员进行曲进入活动场地。

3、幼儿舞蹈展示

4、教师代表才艺展示。

5、园长宣布活动开始。

四、活动简介

1、活动时间：2012年12月21日(周五上午)

2、活动地点： 王阜乡中心幼儿园操场

3、参赛对象：小班、中班、大班所有孩子及家长们

五、比赛项目及规则

1、抢凳子

大班组：14人、凳子13条

中班组：12人、凳子11条

小班组：14人、凳子13条

家长组：大班家长组，中班家长组，小班家长组

裁判员：发令1人，记录1人。

规则：凳子围成一个圈，14名幼儿围着凳子跟随教师的指令开始走动，音乐慢走的慢，音乐快走的快，当音乐声停止时，所有孩子立即坐下，没抢到凳子的孩子退出游戏。拿掉一条凳子，游戏继续，以此类推，直到最一条凳子被抢走，谁抢到谁就是胜利者。

2、两人三足游戏

(1)家长的一只脚与孩子的一只脚绑在一起。(2)比赛开始了，2人从起点向终点走去或跑去，一对走完或跑完后另一对开始，依次类推;(3)最后哪一组所用的时间最少，哪一组就是获胜队。

3、水果蹲游戏

道具：水果卡片

参赛人数：大班孩子和大班家长

裁判员：发令1人，记录1人

规则：大班孩子三人，家长三人，个戴一个水果卡片在脖子上，游戏开始，一幼儿开始说“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲”没接上或接错的人为输，接的太慢着也视为没接上，退出游戏，直到最后一名为止。

用的时间最少，哪一组就是获胜队。

4、拔河游戏

参加人员：所有家长

裁判员：发令1人，记录1人

规则：家长分为两组，进行比赛。

七、活动预算

孩子们均发纪念品一份，费用由学下出。谢谢合作！